基于微课的近五年研究的文献综述
基于微课的近五年研究的文献综述
基于微课的近五年研究的文献综述微课是一种利用新媒体技术，以短小精悍的方式，将教学内容进行精简、优化、创新，通过网络进行传播和分享的教学产品。
”、“微课是一种短小精悍、生动有趣的视频课件，是教学过程中的一种辅助手段，也是一种教学资源的共享和传播。
”、“微课是一种以短小精悍的方式，将教学内容进行精简、优化、创新，以视频为载体，通过网络进行传播和分享的教学产品。
”二）微课的研究状况学术界对微课的研究呈逐年增长的趋势。
2013年，XXX成立，专注于微课的研究与推广。
2014年，微课成为国家级教育信息化工程项目之一，得到了国家层面的重视和支持。
2015年，微课在教育部的支持下，成立了微课研究中心。
2016年，微课成为国家级精品在线开放课程建设项目之一。
2017年，微课在教育部的推广下，进入全国中小学教学改革试点项目，得到了更广泛的应用和推广。
三）微课翻转课堂微课和翻转课堂的结合，可以充分发挥学生在研究中的主体作用。
翻转课堂是指将课堂上的讲授内容转移到课堂外完成，学生通过观看微课视频等方式，提前研究相关知识点，课堂上则进行问题解答、讨论、实践等交互性的研究活动。
这种方式可以提高学生的研究兴趣和参与度，激发学生的研究热情，培养学生的自主研究能力。
四）微课的质疑微课热是暂时的，微课却是长期的。
微课符合了网络时代研究碎片化的需要，而且微课制作成本低，适合大规模应用。
但是，微课也存在一些质疑。
例如，微课的质量良莠不齐，制作过程中容易出现教学内容的失衡和精神层面的缺失；微课的使用也容易陷入单一化和机械化，忽视了学生的个性化需求和多样化研究方式的探索。
因此，我们需要在微课的制作和应用中注重教学质量的提高，充分尊重学生的主体地位，实现教学的个性化和多样化。
2011年，XXX将微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节，而开展的各种教学资源的有机结合体”。
从这个定义可以看出，微课最初被视为一种教学资源。
2012年，XXX将微课定义为包含“微教案”、“微练”、“微课件”、“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述引言：随着信息技术的飞速发展，以及互联网的普及，教育领域中出现了一种新的教学模式——微课。
微课是通过结合视频技术和教学内容，将知识点进行简明扼要地呈现，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将对微课的研究现状进行综述，并探讨其未来的发展趋势。
一、微课的研究现状近年来，微课在教育领域中得到了广泛的应用和研究。
目前，微课的研究主要集中在以下几个方面：1. 教育效果评价：学生对微课的接受程度以及学习效果是衡量微课教学质量的重要指标。
研究表明，与传统教学相比，微课教学有助于提高学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
2. 微课设计：微课设计是保证微课教学效果的重要环节。
研究者们在微课设计方面进行了大量的实践和探索，从内容、形式、节奏等多个方面进行优化与创新。
此外，还有研究探讨了适应不同学习群体的微课设计方法。
3. 学习者参与度：学习者参与度是微课研究中的一个热点问题。
研究者们通过引入互动性、个性化学习等方法，提高学习者的参与度。
此外，还有研究探讨了如何提高学生的自主学习能力。
4. 微课平台的建设：微课的开发和传播需要一个良好的平台。
目前，已经出现了一些知名的微课平台，如中国大学MOOC（慕课）平台、Coursera等。
这些平台为教师提供了创作和传播微课的渠道，同时也为学生提供了一个广阔的学习资源。
二、微课的发展趋势随着科技的不断进步和人们对个性化教育需求的增加，微课的发展也面临着一些新的挑战和机遇。
以下是微课未来发展的几个趋势：1. 个性化学习：微课的发展将更加注重满足学生个性化学习的需求。
通过引入人工智能技术和大数据分析，微课将能够根据学生的学习风格、能力水平等个体差异来进行个性化的教学。
2. 融合教学：微课在未来将更加融合传统教学模式。
教师可以在课堂上通过微课引导学生进行讨论和互动，提高课堂效果。
同时，也可以将微课与其他教学资源相结合，提供更加全面的学习体验。
3. 移动学习：随着智能手机和平板电脑的普及，移动学习成为一种重要的学习方式。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为现代教育技术的一种重要形式，已经成为了当前教育研究的热点之一。
本文将对微课的研究现状及未来发展趋势进行综述，旨在为后续研究者提供一定的参考。
二、微课的起源与发展微课的概念源于网络课程的理念，随着多媒体技术的普及和互联网的快速发展，微课逐渐成为了一种新型的教育资源。
其最早可以追溯到美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程，随后逐渐演变为一种具有系统性的在线课程形式。
在中国，微课的发展也日益受到关注，并逐渐成为教育领域的研究热点。
三、微课的研究现状（一）研究领域目前，微课的研究领域已经涵盖了教育技术、在线教育、教师专业发展、学生自主学习等多个方面。
其中，教育技术领域主要关注微课的设计、制作与开发；在线教育领域则更注重微课在教学中的应用与推广；教师专业发展方面则关注微课对教师能力提升的作用；学生自主学习方面则主要探讨微课对学生学习效果的影响。
（二）研究方法在研究方法上，微课的研究主要采用了实证研究、案例分析、调查研究等多种方法。
其中，实证研究主要关注微课的教学效果与学习效果；案例分析则通过对具体案例的分析，探讨微课在教学中的应用与推广；调查研究则主要关注微课在教师和学生中的接受程度及使用情况。
（三）研究成果在研究成果方面，国内外学者已经对微课进行了大量的研究，并取得了一定的成果。
例如，一些研究表明，微课能够有效地提高学生的学习兴趣和自主学习能力，同时也能够提高教师的教学水平和专业能力。
此外，还有一些研究关注微课在教学资源均衡、教育教学质量提升等方面的应用。
四、微课的发展趋势（一）技术创新与内容优化相结合随着信息技术的不断发展，微课的技术创新将不断加速。
未来，微课将更加注重内容的优化和技术的创新相结合，以更好地满足学生的学习需求。
例如，利用人工智能、大数据等先进技术，对学生的学习行为进行分析和预测，为学生提供更加个性化的学习资源。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为一种新型的教学模式，自其出现以来便引起了广泛的关注与热烈的讨论。
本文将围绕微课的研究现状、研究成果、发展挑战与机遇，以及未来发展趋势进行综述，以期为相关研究与实践提供参考。
二、微课的研究现状微课，以短小精悍的视频为主要载体，具有时间短、内容精、形式灵活等特点，成为教育领域的新宠。
其核心思想在于将知识以片段化、碎片化的方式呈现，以满足学习者的个性化需求。
自2011年起，微课在国内迅速发展，并逐渐成为教育领域的研究热点。
目前，国内外学者对微课的研究主要集中在以下几个方面：微课的设计与制作、微课在教学中的应用、微课的学习效果评估等。
在研究方法上，既有定性的研究，如案例分析、深度访谈等，也有定量的研究，如问卷调查、数据分析等。
这些研究为微课的进一步发展提供了理论支持和实践指导。
三、微课的主要研究成果在微课的设计与制作方面，研究主要涉及视频录制技术、教学资源整合、课程内容组织等。
例如，关于如何制作高质量的微课视频，如何将课程内容有效地分割成多个短小精悍的片段等。
同时，还有学者从学习者的角度出发，研究如何设计更符合学习者认知特点的微课内容。
在教学应用方面，研究表明微课在各学科领域均有广泛应用，如语文、数学、物理、化学等。
通过引入微课，教师可以有效提升教学质量，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，微课还为学习者提供了自主学习的机会，满足了他们的个性化需求。
在学习效果评估方面，研究表明微课具有较高的学习效果。
通过分析学习者的学习行为数据和成绩数据，可以评估微课的教学效果和学生的学习效果。
此外，还有学者研究如何利用大数据和人工智能技术来评估微课的学习效果。
四、微课的发展挑战与机遇尽管微课在教学领域取得了显著的成果，但仍面临一些挑战。
首先，如何保证微课的教学质量是一个亟待解决的问题。
这需要教师在制作和设计微课过程中不断优化教学内容和教学方法。
微课文献综述
微课文献综述微课在教育领域中的应用已经引起了广泛的关注。
微课指的是一种以小节、短时的方式呈现知识点的教学形式，通常使用视频、音频和文字等多种媒体形式。
本文旨在综述微课教学的现状和效果，并对其优势和局限进行分析。
本文将介绍微课教学的历史和发展情况。
微课教学最早起源于美国，最初用于高等教育领域。
随着移动互联网技术的快速发展，微课教学逐渐扩展到中小学教育。
现在，微课已经成为教育行业中的一个热门话题，越来越多的教师开始尝试使用微课来辅助教学。
本文将讨论微课教学的优势。
微课教学可以提供个性化学习的机会。
每个学生都可以按照自己的学习进度和风格来选择学习内容。
微课教学可以提高学生的学习兴趣。
通过多媒体的呈现形式和生动的教学方式，微课可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
微课教学可以提高学习效率。
微课通常以短片的形式呈现，相比传统的教学方式，可以更好地保持学生的专注度和记忆力。
然后，本文将分析微课教学的局限。
由于微课教学注重单个知识点的介绍和阐述，缺乏整体性和批判性思维的培养。
由于微课教学通常是预先录制好的视频，缺乏互动性和实时性，无法及时解答学生的问题和提供实际的操作指导。
由于微课教学的内容通常是固定的，教师难以根据学生的具体情况进行调整和个性化的教学。
本文将总结微课教学的效果和展望未来的发展趋势。
目前已有很多研究证明微课教学可以提高学生的学习成绩和学习兴趣，但也有一些研究指出微课教学对学生的影响不明显。
未来的研究应该进一步探索微课教学的最佳实践，以提高其效果。
随着人工智能和虚拟现实等新技术的发展，微课教学将进一步融合这些技术，提供更多样化和个性化的学习体验。
微课的研究现状及其发展趋势综述
微课的研究现状及其发展趋势综述微课的研究现状及其发展趋势综述摘要：微课作为一种新兴的教学模式，逐渐走进人们的教育生活。
本文旨在通过对微课的研究现状和发展趋势进行综述，为教育界了解微课的发展作出参考。
引言：微课以其短小精悍的特点，受到广大学生和教师的欢迎。
然而，由于微课在教育领域的新颖性和快速发展，该领域目前仍处于起步阶段。
因此，探讨微课的研究现状和发展趋势非常必要。
第一部分：微课的研究现状1. 微课的定义和特点微课是一种基于信息技术的教学模式，通过短时、小载体、富媒体等特点，以片段化的教学视频为主要教学形式，帮助学生更高效、便捷地获取知识。
微课可以根据学生的学习进度和需求进行灵活调整，提供个性化的学习体验。
2. 微课的研究方法目前，对微课的研究主要有两个方向：一是通过传统的问卷调查、观察法等进行微课学习的影响因素研究；二是采用数据挖掘、机器学习等技术对学生学习行为进行分析和预测。
这些研究方法有助于深入了解微课对学生学习的影响和效果。
3. 微课的应用领域微课在各个领域得到广泛应用，包括基础课程、职业培训、终身教育等。
微课不仅在学校教育中被广泛采用，还应用于企业培训和自学等场景。
由于微课具有灵活性和便捷性，逐渐成为学习者们获取知识的首选。
第二部分：微课的发展趋势1. 个性化学习未来，微课将更加注重个性化学习，根据学生的学习需求和兴趣进行教学设计。
通过人工智能算法的支持，微课将能够基于学生的学习数据，为其推荐适合的学习资源和方法，实现个性化学习。
2. 教学内容的丰富化目前，微课的教学内容主要以视频为主，未来将更加注重教学内容的多样性。
通过增加动画、游戏、互动等元素，微课将使学生在学习中更加积极主动，提高学习效果。
3. 教学评估的改进微课将更加注重教学评估的全面性和科学性。
通过在微课平台中嵌入自动化评估系统，可以对学生的学习进程、优势和不足进行实时监测和评估，帮助学生更好地掌握学习内容。
4. 移动学习的发展随着移动设备的普及，微课将更好地与移动学习相结合。
有关微课程的文献综述
有关“微课程”的文献综述随着信息技术与通讯技术的快速发展，人们之间的交流与学习变得越来越快速、高效。
微博、微信、微电影、微杂志等的“微软件”似乎向人们宣告，世界已经进入一个崭新的“微时代”。
然而，纵观中国的“微市场”众多的“微”软件、“微”网站都只是单纯的满足于人们休闲娱乐等方面的生活，而随着推出的“微课程”就很好的填补了中国微时代中教育领域的空白。
一、“微课程”的发展其实“微课程”并不是一个新鲜事物，早在2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯就提出了“微课程”的理念，他将建构主义方法转化为以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容，并在此后将“微课程”理念在该学院得以应用。
现在越来越多的学校、培训机构或网上学习资源里推出“提分微课程”该课程采用“题型精讲；方法传授；考点归纳”三位一体的教学模式，以重点常考题型为出发点，精讲解题方法及过程，将重点考点进行归纳，是一套真正符合现代学生学习特点的“学习时间短、学习见效快”的高清视频系列课程。
微课程的出炉一般经过4个过程：先寻找故事中的价值点，接着是梳理价值点，然后是提升价值点，最后是形成脚本，课程化开发。
二、国内外对于“微课程”的相关研究分析在国内，微课程的概念佛山市教育局的胡铁生率先提出来的。
在他看来，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”；“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”；“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的新兴产物，以其短小精悍、灵活多样的特点，迅速在教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文旨在全面综述微课的研究现状及其发展趋势，以期为相关研究提供参考。
二、微课的定义与特点微课是一种以视频为主要载体的教学方式，具有时间短、内容精、针对性强等特点。
它以知识点为单位，通过短小精悍的视频形式，将知识内容进行可视化、系统化、结构化的呈现，有助于学生更好地理解和掌握知识。
三、微课的研究现状1. 国内外研究现状近年来，国内外学者对微课进行了广泛的研究。
在国内，越来越多的教育机构和教师开始关注微课，并在实践中积极探索其应用模式。
同时，国内一些高校和研究机构也开展了微课制作和共享平台的研发，为微课的推广和应用提供了有力支持。
在国际上，微课也受到了广泛的关注和应用，许多国家和地区的教育机构都在积极探索微课在教学中的应用。
2. 研究成果与问题目前，关于微课的研究成果丰富多样，涵盖了微课的设计、制作、应用及评价等方面。
然而，在实践过程中也暴露出一些问题，如微课资源的共享性、质量参差不齐、教师技能要求高等。
这些问题亟待解决，以推动微课的进一步发展。
四、微课的发展趋势1. 技术创新与升级随着信息技术的不断发展，微课的制作技术和平台将不断升级和完善。
例如，虚拟现实、增强现实等新技术将应用于微课制作中，使微课更加生动、形象、直观。
同时，云计算、大数据等技术的应用将进一步提高微课的共享性和互动性。
2. 优质资源共享与开放随着微课的普及和应用，优质的教育资源将得到更好的共享和开放。
这有助于缩小地区、城乡、校际之间的教育差距，提高教育公平性和质量。
同时，优质资源的共享和开放也将促进教师的专业发展和教学能力的提升。
3. 个性化学习与终身教育微课的灵活性和针对性强的特点使其成为个性化学习和终身教育的重要工具。
通过微课，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习和探索，实现个性化学习。
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基于微课近五年研究成果的研究摘要：本文从微课的内涵与特点、微课的研究状况、微课翻转课堂、微课的质疑对微课的研究状况进行了近5年的分析。
对微课的认识由形式到内容、由片面到全面、由感性到理性、不断丰富和发展的过程；学术界对微课的研究也是呈逐年增长的趋势；微课和翻转课堂共同作用可以充分发挥学生在学习中的主体作用；微课热是暂时的,微课却是长期的，因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要。
关键词：微课；内涵与特点；研究状况；翻转课堂；二十一世纪，互联网技术迅猛发展，方便快捷的移动设备广泛普及。
与此同时，现代社会人们对学习方式的多元化需求不断增长。
以高科技产品为传播媒体、能满足任何人随时随地学习的微课，便应运而生。
然而微课并非中国本土产物，而是“舶来品”2011年，中国广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛。
佛山教育局在大赛中首次正式给出“微课”概念。
2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。
2014年举办的中国外语微课大赛，全国已有28个省筹备参与。
由此可见，微课的影响已经由广州一省逐步扩展到河北、河南、四川、云南、江西、浙江、内蒙、辽宁、广西、海南、山西等多省及北京、重庆、上海和天津市。
微课在中国通过短短的几年时间，经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展趋势演变，内容所涉及的学科也越来越丰富。
对微课研究也成了学术界一个很热的话题，介于此，我想从学者们对微课的解读、微课的研究状况、微课的发展课堂的理论研究以及对微课的理解的误区探讨近些年来学者们对微课的研究。
（一）微课的内涵与特点微课又称微课例或微课堂，主要以视频的方式记录课堂某学科知识点的教与学，此外还包括与其相关的教学设计、课件素材、教学反思、练习测试、学生反馈、专家同行点评等多种教学辅助资源。
一个“微”字就可以说明微课的关键所在。
“微”字意味着微课的上课时间短，而时间的短暂决定了课堂的学习内容少而精。
微课是个“舶来品”，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程。
胡铁生是教育硕士，中学电教高级教师。
他2012年起担任全国中小学教师微课大赛评委，专注于微课等领域的实践与研究。
他在2011年、2012年和2013年三个不同时期分别给出了微课的定义：（1）2011年，胡老师把微课定义为“以教学视频为载体，针对某个知识点或教学环节，而开展的各种教学资源的有机结合体。
（２）2012年，他定义微课是包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性、扩展性资源的新型网络课程资源。
（３）2013年，胡老师定义微课是“基于网络运行的、不受时空限制的微型网络课程资源。
”通过把胡铁生老师不同时间对微课的定义进行对比，可以发现，从2011年到2013年，以胡老师为代表的微课研究专家们对微课的认识由最初的把微课定义为一种教学资源，到关注微课的基本构成及其应用环境，再到强调它是在线网络课程。
其认识过程经历了由形式到内容、由片面到全面、由感性到理性、不断丰富和发展的过程。
此外，同一时期不同研究者对微课的定义也不同。
（１）焦建利定义它是“以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
”（２）黎加厚定义它是“有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。
”（３）张一春定义微课是“经过精心的信息化教学设计，围绕某个知识点开展的教学活动。
”由此可见，不同专家同一时期对微课内涵的侧重点不同。
焦健利强调其表现形式和应用目的；黎家厚指出微课包括学习清单和学习活动的安排；张一春突出教学设计的重要性。
虽然各个专家的侧重点不同，但他们都认为微课的主要形式是视频，属性是教学活动，并明确了课程的简短性，突出了其作为学习资源的价值。
从以上微课各个版本的定义可以总结出微课的特点是：般来说微课有四个基本特点：时间短、内容少、容量小、情景化。
例如，微课的时间在5—8分钟为最佳；课堂只需要关注一个知识点的解决；视频容量只有几十兆，而且采用支持网上在线播放的常见格式（RM、WMV、FLV等），方便教师和学生播放、下载保存到手机或手提电脑实现移动学习。
微课最具特色的是可以模拟真实课堂的教学环境，教师教学设计虽然紧扣学生的学习需要，但可以不需要学生在场学习，教师只要在录制视频时预设教学场景，把握知识点的演示或讲解就可以了。
这样对缺乏名师指导或者交流不便、讯息落后地区的学生很有益处，他们可以通过观看网络微课视频，获得更多优秀教师的学习指导，解决学习中的重难点，也可以通过网络留言反馈自己的学习效果和疑惑之处，因此扩大了教师和学生群体交流的数量和范围，促进教师和学生的共同发展。
正因为微课是课堂教学与网络信息化结合的产物，带有科技产品易传播、高浓缩、易保存的特点，所以对辅助传统课堂教学、引导学生自主学习、方便教师观摩反思、开展教育教学研究等方面多有益处。
（二）微课的研究状况的统计（1）从教学实践来说,以在线视频为主要表现形式的微课迅速在全国中小学、职业院校、电大系统、高等院校甚至在企业教育等领域全面铺开,各个级别各种类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛、应用推广等活动如火如荼地开展。
从2012年始中国教师报组织的全国首届微课程大赛;教育部教育管理信息中心组织的第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨中国微课大赛;教育部全国高校教师网络培训中心组织的首届全国高校微课教学比赛; 教育部全国高校教师网络培训中心组织的第二届全国高校微课教学比赛,包括了31个省级赛区、1400多所参赛高校、18000多位参赛选手,着实说明了微课应用的迅速发展和广阔前景。
（2）微课对现代教育与发展的影响越来越大，这引起了学术界的热切关注，学者、教育者对其也做了大量的研究。
为了系统的统计微课的研究状况，我从中国知网()搜集了相关研究统计数据。
图1.微课的学术关注度将数据梳理统计与分析之后,可以得出,2011年至2016年期间我国微课研究论文数量呈上升趋势；同时可以看出2014年为一个大的分水岭，微课相关论文的数量的上升大致可以分为三个阶段。
第一个阶段的时间是2011-2012年,平稳起步阶段。
第二个阶段的时间是2013-2014年,快速前进阶段。
第三个阶段的时间是2015-2016年,飞速发展阶段,微课研究论文数量日益增长。
（3）微课的运用范围也是十分广泛的。
图2.微课的学科分布由此图可得，微课在教育理论与教育管理领域的运用最为广泛，占到5成以上的比例，在和教育相关领域也有着一定的运用；微课在高等教育、中等教育和初等教育方面的研究成递减趋势，可以看出随着教育层次的提高，微课的研究越热。
纵观2011-2016年期间的微课研究,以翻转课堂教学为主要目的,实现微课教学方法的实际应用,涉及到微课平台软件设计、微课设计、微课实现、微课程实践、微课建设、微课应用、“微课”资源开发、微课件的学习活动、微课资源库建设、微课制作软件等诸多内容,如果能够很好地对微课研究进行综述与分析,对翻转课堂教学有着深远的重要意义。
（三）微课的翻转课堂通过对微课研究状况的统计，可以看出微课与“翻转课堂”有着十分紧密的联系，介于此，我对翻转课堂的研究也做了相关分析。
图3.微课的关键词翻转课堂是指通过知识传授和知识内化的颠倒来改变传统教学中的师生角色, 并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式, 它改变了传统的“以教师为中心”的模式, 采用“以学生为中心”的个性化教学。
基于微课的“翻转课堂”教学模式概念图将翻转课堂分为前提、过程和结果三个阶段。
其中前提指教师制作微课和学生课下观看微课;过程指学生记录学习疑点和难点以及课堂师生交流疑点难点;结果指课堂上师生共同完成作业和高效学习。
翻转课堂的特征:(1) 教师角色发生转变:教师由传统课堂上知识的传授者变成了学习的促进者和指导者以及微课的设计制作者和提供者。
(2) 学生角色发生转变:学生可以自定学习步调, 可以自定学习时间、地点、内容、学习量, 成为主角, 不再是被动的知识接受者, 在课堂上完成知识内化。
(3) 课堂时间的重新分配:课堂讲授时间缩小, 学生学习活动时间变长, 增强了师生交互, 实现了知识的深度内化, 提高了学习效率。
(4) “翻转”增加了学习中的互动:经过对于微课的提前学习, 使学生在课堂上的互动形式变为学生提问、教师解答和学生进行交流讨论等, 提升了学生的自主性, 同时便于学生客观地了解自己的学习状况。
“翻转课堂”教学模式对满足学习个性化需求有着积极的作用:(1) 学生的参与积极性和热情进一步释放, 营造了良好的学习氛围。
(2) 学生知识储备体更完善, 英语教学素材内容更丰富。
翻转课堂教学模式最大的优势在于从学生的兴趣出发, 能够满足学生不同的学习兴趣, 同时也有利于构建全方位、多层次的知识体系。
(3) 大大提升班级整体的英语水平, 激发了不同等级学生的最大潜能。
互换教与学的位置, 可以让学生更主动, 使其自己主导教学进程和学习内容。
(4) 有效提升学生的创造能力和创新思维, 教学活动更具灵动性。
英语教学课堂氛围更有灵性, 学生的创造能力进一步提升, 创新思维也得到了丰富完善。
(5) 实现了真正的“有教无类”, 个性化教学理论得到了丰富发展。
通过实施应用翻转课堂教学模式, 实现了学生“学习”与“选择”的有效互换, 学生在整个教学活。
理论研究表明, 微课和翻转课堂可以充分发挥学生在大学学习中的主体作用, 有利于知识点的学习和利用, 有利于学习效率的提高, 能激发学习的兴趣, 能提高学习的积极性和主动性, 并显著增强师生之间以及学生之间的交流互动, 但微课能否真正被广泛运用并达到这些效果有待进一步通过实践考证。
动中, 主动性更强, 自主权更充足, 这不仅打破了传统的教学模式, 更实现了教学理论的创新和发展。
（四）对微课的质疑与误解（1）面对突如其来的微课热,有不少人认为这只不过是教育领域突然掀起的一次“短时炒作”。
微课噱头虽大,实用性却很小,对教学改革的作用不会很大。
而中山大学王竹立曾说“微课热是暂时的,微课却是长期的。
之所以说微课是长期的,是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要。
当微课与翻转课堂结合之后,会发挥更大的作用。
”（2）很多人凭借所见有限的微课作品误以为,微课不过是传统教学视频切片的代名词,是装着“旧酒”(教学视频切片)的“新瓶”。
其实,微课并不是教学视频切片。
虽然两者均是短小精炼的微视频,但却有本质的不同。
教学视频切片的缺点是信息含量较大,“有用信息”和“无用信息”互为干扰。
而微课则是“为支持翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包。