微课学科教学设计及效果研究-2019年文档
“微课”的优势与发展-2019年精选文档
“微课”的优势与发展自“微课”发展以来，就受到人们的青睐，取得了非常不错的成绩。
本文从教育心理学的角度出发，通过教学实践，比较传统教学模式的班级和应用“微课”的班级，对比学习效果。
利用教育心理学来分析“微课”的优势，并且对“微课”的发展提出一些合理的建议。
一、教学实验1.实验目的在进行教学实践时，选用了两个班级的同学进行实验对比，一个班级使用“微课”的教学模式，另一个班选择常规教学模式。
通过不一样的教学手段和方法对学生进行教学，观察结果，促使学生可以在最短的时间内通过好的教学方式掌握更多的东西。
2.教学实践操作第一个班级采用常规的教学方法：老师宣讲教学内容，然后进行示范，学生进行自我练习，老师对其进行指导，最后进行总结。
第二个班级实施“微课”的教学模式：课前，老师提出一些有关所学知识的引导性问题，然后播放提前准备好的相关视频，让学生通过视频来了解所学知识，并且进行讨论，自我学习吸收课堂知识。
课后，引导学生进行课堂反思，布置课下任务，学生进行总结和反馈。
老师最后对学生进行考核。
3.考核结果在考核的时候，将两个班的学生混合在一块，由三位老师进行评审，取成绩的平均值。
考核结束后，通过对成绩进行分析，发现采用“微课”教学模式学生的成绩普遍要高于常规教学学生的成绩。
二、基于教育心理学的视角分析“微课”的优越性1.改善师生关系通过教学实验，我们发现在常规教学模式的班级中，老师和学生之间的沟通明显不足，呈现出单方面性以及专制性的特点，通常是由老师下达命令，学生听取。
老师可以说是处于一个权威的地位，学生只能被动接受。
但是在实行“微课”教学模式的班级中，师生的关系得到了改善，不在那么僵硬和疏远。
根据教育心理学的研究，目前很多学生还没有表现出自我调节的能力，主要是因为教师在课堂中承担全部的主导作用，学生的主体作用没有得到发挥。
“微课”给学生提供了多种选择，学生可以充分发挥主观能动性，选择合适的学习动机，学生的自我调节学习能力得到锻炼，不再是被动地接受教师传授的知识，增加了和教师之间的沟通，有助于改善师生之间的关系。
微课科学教案设计方案模板
微课科学教案设计方案模板一、教学目标。
1. 知识目标，学生能够掌握某一科学知识点的基本概念和相关原理。
2. 能力目标，学生能够运用所学知识解决相关问题，培养学生的观察、实验和分析能力。
3. 情感目标，培养学生对科学的兴趣和探索精神，激发学生对科学的好奇心和求知欲。
二、教学重点和难点。
1. 重点，让学生掌握某一科学知识点的基本概念和相关原理。
2. 难点，如何引导学生进行实验和观察，培养学生的实践能力和动手能力。
三、教学过程。
1. 导入环节。
通过引入一个与学生生活相关的问题或现象，引起学生的好奇心和探索欲望，激发学生对科学的兴趣。
2. 知识讲解。
通过微课视频或PPT等多媒体教学工具，向学生介绍某一科学知识点的基本概念和相关原理，让学生在视觉和听觉上获得知识。
3. 实验环节。
让学生进行相关实验，观察和记录实验现象，培养学生的实践能力和动手能力，加深学生对知识点的理解。
4. 讨论和总结。
引导学生围绕实验现象展开讨论，引导学生总结实验结果，培养学生的分析和思考能力，加深学生对知识点的理解。
5. 练习和作业。
布置相关练习和作业，让学生巩固所学知识，培养学生的自主学习能力。
四、教学手段。
1. 多媒体教学工具，微课视频、PPT等。
2. 实验器材，根据教学内容准备相应的实验器材。
3. 教学辅助工具，黑板、彩色粉笔、教学实物等。
4. 教学环境，整洁、安全的教室和实验室环境。
五、教学评价。
1. 课堂表现，观察学生在课堂上的表现，包括思维活跃度、实验操作能力等。
2. 作业成绩，通过作业的完成情况评价学生对知识点的掌握程度。
3. 实验报告，要求学生完成实验报告，评价学生的实验设计和实验结果分析能力。
六、教学反思。
1. 教学效果，分析学生的学习情况，评价教学效果，总结教学经验，不断完善教学设计。
2. 教学改进，根据学生的学习情况和教学反馈，及时调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。
七、教学素材。
1. 微课视频，精心制作的微课视频，生动形象地介绍知识点。
小学音乐教学中微课程的应用与研究
中学生作文指导学教师在开展教育教学活动时，普遍存在有教学方式差异的情况，此情况对教师培养学生逻辑思维能力带来了较为严重的影响，笔者结合自身多年教学经验，总结了以下三种培养学生逻辑思维能力的方法，希望能为我国数学教学活动的开展有所启示。
（一）通过课堂教学活动培养学生的逻辑思维能力。
结合当前我国小学数学课堂的教育情况来看，各校教师在对学生开展教育教学活动时不能重视培养学生的逻辑思维能力，受传统思维的影响，教师将自身注意力大多数情况下都放在了学生的作业情况以及考试情况中，这样一来不利于培养小学生的逻辑思维能力。
基于此，数学教师在开展教学活动时，想要提高学生的逻辑思维能力，首先需要重视这一问题，随后在通过课堂教育活动培养学生的逻辑思维能力。
例如，教师在对四年级学生开展小数乘法运算知识时，可以改变以往的教学方式，以学生为主体，将培养小学生逻辑思维能力作为重点，不能一味的将知识点进行灌输，教师可以通过抛出问题，问学生小数乘法与整数乘法之间有什么不同，引导学生理解小数乘法的概念，在学生了解小数乘法的概念之后，使学生先思考小数乘法的步骤与算法，教师可以选择学生进行回答，在此过程中不断指导，推动学生的思想不断进步。
（二）通过加强学生的思考能力培养学生的思维能力。
众所周知，小学数学课程相较于其他课程而言，是一门较为活跃的学科，除此之外，数学知识本身还具有一定的逻辑思维，这就要求小学生在开展数学学习活动时，要具有良好的反应能力与灵活的头脑，只有这样才能够有效开展数学学习活动，提高数学知识素养，在此过程中，教师一定要注重培养小学生的思考能力，促使学生能够在学习活动中发现问题，提出问题，解決问题，最终提高学生自身的思维能力。
例如，教师在向学生教授分数加减法的相关知识时，教师可以首先让学生思考，分数加减法与整数加减法之间有什么不同，或者在分数加减法中会存在有什么问题，引导学生提出问题，随后教师可以让学生自由组合研究分数加减法的概念，在此过程中，教师要多加引导，对学生错误的思维要及时做出指正，有效锻炼学生的思考能力与反应能力。
微课在教学中的应用研究
微课在教学中的应用研究一、微课在教学中的应用情况随着移动互联网技术的飞速发展，微课已经逐渐成为一种非常受欢迎的教学方式。
在学校教育中，老师可以利用微课来进行课前预习、课后复习和知识点巩固等工作。
通过录制微课视频，可以使学生在家中自主学习，提高学习效率和学习质量。
微课还可以为学生提供更加灵活的学习方式，符合个性化学习的需求。
在企业培训中，微课同样发挥着重要作用。
通过微课，可以将复杂的培训内容变得更加简洁明了，提高学员的学习积极性和学习效果。
微课可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制，非常适合忙碌的上班族进行学习。
二、微课在教学中的研究现状针对微课在教学中的应用，国内外已经进行了大量的研究。
通过对相关文献进行梳理和分析，可以发现微课在教学中的研究主要集中在以下几个方面：1. 微课教学模式研究微课教学模式是指教师利用微课进行教学的方式和方法。
关于微课教学模式的研究，主要集中在微课的设计原则、教学流程和教学效果等方面。
研究表明，合理设计的微课能够有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 微课教学资源研究微课的教学资源是指微课的教学内容、教学设计和教学资料等。
相关研究主要探讨了微课教学资源的开发、管理和应用等问题。
研究发现，高质量的微课教学资源对提高教学效果具有重要作用。
3. 微课教学平台研究微课教学平台是指为教师和学生提供微课教学资源和服务的系统平台。
研究表明，建设完善的微课教学平台可以有效提高教学效率，满足学生个性化学习的需求。
1. 优势（1）个性化学习：微课可以针对学生的不同学习需求进行个性化设计，满足学生的学习特点和学习节奏。
（2）灵活性强：微课可以随时随地进行学习，不受时间和空间的限制，方便学生进行自主学习。
（3）教学效果好：通过多媒体、互联网等现代技术手段，微课可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 挑战（1）教师素质不足：教师在微课设计和录制方面需要掌握一定的技术和知识，部分教师的素质可能无法满足微课教学的要求。
微课教学的设计原则和基本要求-2019年精选文档(可编辑修改word版)
微课教学的设计原则和基本要求微课，即微小的课程，是教师在虚拟状态下就某一个知识点（重点、难点、疑点）或者教学环节用5-10分钟的时间进行的微视频教学。
对学生而言，微课是自主选择学习内容的信息技术平台，是传统课堂学习的一种补充与拓展。
由于其能够满足学生个性化的学习需求，既能查漏补缺，又能强化巩固知识，越来越成为学生乐于接受的一种学习方式。
微课设计原则结构性原则尽管微课的结构与一般的课堂结构不同，但同样需要有完整的教学结构和知识结构。
微课的课堂教学结构表现为导入要新颖、迅速，讲授要线索清晰，结尾要快捷、简练。
在教学内容上，微课虽然是“碎片化”知识，但仍然有其自身的系统性，需要有完整的知识结构。
在微课设计时，要处理“碎片化”与整体的关系，同时对“碎片化”的知识点也要进行合理分解。
以微课《德意志帝国君主立宪制》的设计为例：笔者从君主立宪制的概念切入，然后从德意志帝国的君主立宪制确立的背景、标志、特点和评价几个方面展开，其中特别强调德意志帝国君主立宪制的评价，在充分理解其局限性的前提下，依然不能忽略西方资产阶级代议制的进步意义。
这一节微课的设计与常规的课堂教学设计至少有一点不同，常规的课堂教学不会从君主立宪制的概念切入，因为在知识层面上课堂教学本身是连贯、有序的，在此之前学生已经学习了关于英国君主立宪制的相关知识，了解什么是君主立宪制了。
微课就不一样，它作为一个独立的知识点，学生可能会在没有任何知识背景的前提下去了解它，因此设计时要合理选材，不仅要确保知识结构的完整，还有考虑知识点之间的过渡。
只有这样，学生才会把已学知识和新知识进行主动建构，以获得完整的知识体系。
交互性原则交互性可以被理解为一种双向互动的性质。
微课交互性与传统的课堂交互不同。
由于是在虚拟环境下学生依靠网络平台进行听课、看课，师生之间无法实现现场的互动交流，学生有疑问不能问，教师也没有办法像课堂教学一样从学生那里获得信息的反馈。
也就是说，微课教学无论有多精彩，都与现场教学有一定的距离感，它缺少了面对面教学那种知识与情感的交流和师生互动的氛围。
初中化学实验教学中微课的应用-2019年教育文档
初中化学实验教学中微课的应用初中化学实验教学问题较多，课时少、教师不重视、学生升学压力大。
利用微课来助力初中化学实验教学，可以使学生更好地学习化学知识、掌握学习化学的学习方法。
文中结合使用微课进行实验教学的实践经历，讲解如何巧妙地将微课与初中化学实验教学相结合。
:微课;初中化学;实验教学一、微课及其特点微课程(Micro-lecture)这个概念是在2019年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维彭罗斯(DavidPenrose)首次提出的。
他认为微课程是知识脉冲，只要在相应的作业与讨论的支持下，能够与传统的长时间授课取得相同的效果［1］。
我国最早提出微课这个概念的是广东省佛山市××局的胡铁生。
胡铁生认为微课是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个知识点或教学环节而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程［2］。
微课的教学优势和特点主要表现为内容单一、主题突出、简短精炼、知识可视听化、资源容量小，适合传播，这些都符合信息化时代对教学方式改革的要求。
微课作为一种新型的教学资源，它的使用者主要是学生，而老师应当是这些学习资源的制作者和提供者。
和传统的教学辅助资源相比，微课可以为学生提供更广阔的平台、更丰富的资源、更自主化的学习方式。
二、初中化学实验教学现状化学是一门以实验为基础的学科，实验是化学教学必不可少的一部分。
初三化学学科中的实验大致分为基础实验、探究实验、演示实验、家庭小实验四部分。
八个基础实验和相关的探究实验一般需要在学校专门的实验室在老师的指导下完成;演示实验一般是在上课的教室由老师和学生共同完成;家庭小实验是学生在家里利用简易的材料和可取的物品完成的。
化学在初中是一门特殊而又尴尬的学科。
初中三年只有初三才有化学，相对其他学科教学内容较少，但是初三学生又面临着升学考试，学习压力较大。
中考这样一个方向标，使得学校将学生的考试成绩作为考核教师的主要依据，特别是中考成绩。
微课教学应用与实践研究报告
微课教学应用与实践研究报告一、课题研究的背景及意义：随着教育的不断发展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求，而“微课”在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种发展趋势的。
作为一名教师，我们在学习研究中，首当其冲地进行了一系列课堂改革。
在学习中，我们接触到了“翻转课堂”、“可汗学院”、“微课”等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和内在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。
在研究过程中，两年来我们课题组有一些研究成果和收获，现将我们的研究过程汇报如下：“微课”是由一线教师自行开发，时间在6到8分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课得到关注和广泛应用的重要原因。
在我国“微课”的提出是近几年的事情，是新兴的教育模式。
在学习中，学生呈现的差异是存在的。
在课堂上，有的孩子可能会对一些知识点没有弄明白，如果做了微课，让孩子反复观看，他可能会获得良好的学习效果。
我们做的微课也可以让学生自主先学，带着问题走进课堂，或者把更多的时间留给学生小组讨论，学生之间互相学习，学习效果更好。
在美国，“可汗学院”家喻户晓。
萨尔曼·可汗不是从事教育行业的专家，在给表妹辅导功课的时候，他开发了在网上授课的先例，逐渐发展成为影响世界的“可汗学院”，被比尔·盖茨所称赞。
“翻转课堂”也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂。
传统的教学模式是老师在课堂上讲课、布置家庭作业、让学生回家练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
翻转课堂颠覆了传统的教学流程。
过去学生在课堂上齐步走、学习新知识。
小课题研究《微课的设计与应用》
开题报告课题类型：深度应用型课题名称：微课的设计与应用一、课题名称：微课的设计与应用二、成果类型：图片、论文、微课视频、微课教学设计、微课课件。
三、应用学科：数学四、应用学段：初中学段五、呈现形式：视频、文本、图片六、适用对象：初中阶段在校学生七、研究目的：1、通过课题研究，掌握新的教学模式，充分利用微课来支撑、补充课堂教学。
2、通过微课的应用，有效提高学生兴趣、激发学生学习动力，扩展学生的学习方式，提高教学质量。
八、预期成果：1、形成结题报告；2、完善课题所有资料、包括课题开题报告、中期评估报告、研究报告等；3、形成一批微课的设计与应用的论文、教学设计；4、形成一批与数学教学内容相结合的微课视频。
5、形成一批微课教学设计、课件、素材、脚本、图片、音视频等配套课程资源包；6、形成一批教学反思、课后记。
7、形成与研究阶段适应的调查及分析报告。
九、课题理论依据：微课一词最早出现于美国爱荷华大学学者所提出的60秒课程，现今微课是2008年美国新墨西哥州圣胡安学院教学设计提出的。
在我国微课是于2011年由胡铁生老师提出了这一述语。
胡老师认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组成，其核心内容是视频，同时包含与视频相关的教学设计、课件、教学反思、练习等辅助资源。
它的特点是：教学时间短、教学内容少、资源容量小、制作简单实用，便于学生的学习与思维的训练。
十、成果应用场景：1、在线学习：与课堂教学类似，提取课堂内容的重点、难点及基本的数学思想、数学模型设计成不同类型的微课，学生根据自己的实际情况灵活进行学习，这有助于提高学生课堂学习的效果。
2、补充学习：学生对课堂上没有掌握的内容，利用课后时间重新学习，将知识转化为连续学习的过程,提高学习效果。
3、移动学习：微课与移动学习联系紧密。
电脑、手机等现代化手段为微课的传播与学习提供了很大的便利，也为学生随时、随地、随需地学习微课提供了方便。
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微课学科教学设计及效果研究
一、本课题核心概念的界定：微课就是微小的课，是“微型视频网络课程”的简称，它是指视频时间在10分钟以内，有明确的教学目标、重点、难点，内容短小、精炼、严谨，用来集中说明一个问题的一种小型新型课程。
它有别于传统教学单一的教学案例、课件、设计、反思等教学模式，是一种新型的教学资源。
它采用视频作为传授知识技能的载体，教师根据不同学科和不同的教学情境的需求，采用音频、视频、PPT、文本等格式媒体，来有针对性地解惑、启惑，有效的解决实际的教学问题。
二、国内外研究现状述评：
在国外，微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（TheOneMinuteLecture，简称OML）。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师DavidPenrose提出的“微课程”，与现今中小学的微课契合度更高。
在国内，微课是近年来随着翻转课堂和可汗学院在全球迅速走红而成为教育界关注的热点话题。
随着信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，学生可以随时随地使用信息设备，学习原来在课堂上由教师讲授传递的学习内容；教师也可以改变自己的教学方式，将上课讲授的关键内容制作成微视频让学生自主学习，帮助学生解决不懂的问题，或者给予学生个性化的辅导，这种近乎理想化的教学模式极大地激发了人们追求教育改革的的浓厚兴趣。
从2012年下半年以来，随着翻转课堂和可汗学院的传播，这种录制教师上课的“微视频”和“学生课前自主预习、课中教师辅导疑难”教学组织流程相结合的“微课程”开始在国内流行。
三、选题意义及研究价值：
随着科学技术的发展，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。
在教学系统的诸要素中，变化最为明显的是教学媒体的变化。
由于信息技术的普及，让每一个学生自带信息设备来上课终将成为现实，作为一种新型的教学模式――微课进入到现实课堂中。
微课的出现，打破了传统的教学模式，为学生
的自由、有效学习提供一个支架和平台，满足了学生对不同知识点的个性化学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，有利于拓展学生的视野，提高学生学业水平。
另外，微课的出现，能革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，使教师的电子备课、课堂教学、课后反思以及对学生作业的反馈检查等更具有针对性和实效性，有利于教师专业水平的发展和提高。
四、本课题的研究目标：
1、通过微课研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念，使教师对微课教科研有根本的认识。
3、教师在教学中能够熟练运用现代化教学设施设备，改变教学方式，摸索出适合自己、适合学科的教学模式。
并通过微课教学，来拓展学生的视野，促进学生自主、全面的发展。
4、将研究成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建一个平台，使资源共享。
五、研究内容：
1、了解微课相关的知识，明白什么是微课？
2、学习微课制作方法，能够独立制作并上传微课作品。
3、尝试微课在各学科教学中的应用，不断优化、完善我校微课资源。
4、将微课研究成果运用于实际教学，通过实践，优化教学，从而提升教师的专业发展。
5、搜集成果组建教学资源库，为师生学习提供一个平台。
六、研究假设和拟创新点；
1、怎样利用微课教学来改变传统的教学模式？
2、怎样才能xx课有效教学？
3、如何利用微课来提高教师引导学生学习的能力。
4、如何利用微课，让学生主动学习，让知识的传授方式由灌输为主变作引导为主。
七、本课题的研究思路：
以我校实际工作和学生的水平为基础，课题组成员商讨、研究、预定本课题的研究方案，制定本课题的实施步骤。
首先组建课题组，通过专题讲座了解国内外的研究及实践现状掌握微课相关知识，通过微课学科教学设计及效果的研究，提升教师的理论水平和教育能力，改变教师的教育观念。
其次课题组成员开展研讨交流，对微课的环节设计交流探讨，教师能够独立制作并上传微课作品。
第三教师在教学中能够熟练运用微课教学，从而摸索出适合自己、适合学科的教学模式。
最后总结成败经验，形成合理的论证依据，将研究的成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生学习搭建平台，使资源共享。
八、研究方法：
1、文献资料法。
2、资料分析法。
3、个案研究法。
4、调查研究法。
5、检测试验法。
6、经验交流法。
九、技术路线和实施步骤：
准备阶段（2016年5月――2016年7月）
组建课题组，调查教师对微课相关理论的认知水平；调查学校对于本课题研究所能提供的课程资源和教育教学设施，确定本课题研究方案。
研究阶段（2016年8月――2017年2月）
1、对调查结果进行统计分析，了解教师对微课相关知识的认识水平，结合学校教师对微课理论的认知现状，掌握微课相关知识。
通过初步对微课学科教学设计及效果的研究，提升教师的理论水平和教育能力，使教师对微课教科研有根本的认识。
2、教师学习并掌握现代化教学设备知识，能够独立制作并上传微课作品。
3、邀请专业人员对课题组成员进行微课制作技术培训，针对教师在制作使用微课过程中的实际问题，解疑答惑，提高教师微课制作和运用能力。
4、组织学校教师积极参与微课比赛，通过比赛调动教师的积极性和能动性，提高微课设计制作能力。
推广微课制作和实践的有效经验，将研究成果搜集并组建成学校教学资源库，为师生搭建一个学习平台，使资源共享。
结题阶段（2017年3月――2017年5月）
对课题研究过程进行整理、分析、归类、反思，总结课题组在尝试微课设计、制作、使用中过程中遇到的问题，分析存在的主客观原因，及时归纳总结，不断完善、改进，最终汇编资料，总结经验，建设微课资源库。