东莞优秀慕课创新案例
慕课与线上线下混合式教学案例
慕课与线上线下混合式教学案例随着互联网技术的不断发展，慕课已经成为了一种新型的教育方式。
慕课的优势在于可以随时随地学习，而且学习内容丰富多样。
但是，慕课也存在一些问题，比如缺乏互动性和实践性。
为了解决这些问题，线上线下混合式教学应运而生。
下面，我们将介绍一些慕课与线上线下混合式教学的案例。
一、慕课+线下实践慕课与线下实践相结合，可以让学生在学习的同时，也能够进行实践操作。
比如，某高校的计算机专业开设了一门慕课课程，学生可以在网上学习相关知识。
而在课程的最后，学生需要到实验室进行实践操作。
这样，学生既能够学习理论知识，又能够进行实践操作，提高了学习效果。
二、慕课+线上互动慕课的一个问题在于缺乏互动性。
为了解决这个问题，一些慕课课程引入了线上互动环节。
比如，某高校的英语慕课课程，学生可以在网上学习相关知识。
而在课程的某些章节，老师会开设线上讨论课，让学生进行互动交流。
这样，学生既能够学习知识，又能够进行互动交流，提高了学习效果。
三、慕课+线下辅导慕课的另一个问题在于缺乏个性化辅导。
为了解决这个问题，一些慕课课程引入了线下辅导环节。
比如，某高校的数学慕课课程，学生可以在网上学习相关知识。
而在课程的某些章节，老师会开设线下辅导课，让学生进行个性化辅导。
这样，学生既能够学习知识，又能够得到个性化辅导，提高了学习效果。
总之，慕课与线上线下混合式教学的结合，可以充分发挥各自的优势，提高学习效果。
未来，随着互联网技术的不断发展，慕课与线上线下混合式教学的应用将会越来越广泛。
慕课创新案例文档
【2017—2018年第一学期】参评慕课创新案例题目：基于“小组合作学习”的小学数学综合实践翻转课堂——以“营养午餐”为例慕课创新案例基于“小组合作学习”的小学数学综合实践翻转课堂——以“营养午餐”为例【问题的发现】2011版小学数学课程标准，在原有"双基"基础上增加为“四基”，即：数学基础知识，基本技能，基本思想，基本活动经验，明确了活动经验在数学学习中的重要地位，数学综合实践课程就是学生积累活动经验的重要途径，但在具体的教学中，由于数学综合实践活动课程“营养午餐”一课需要准备大量的教具学具、且课程需要调查访谈及动手操作。
教师要么一带而过，要么干脆不教，没有达成积累活动经验的目标。
【思考解决方案】基于以上分析，我们尝试采用小组合作学习翻转教学方式，分为课前调查访谈-课中合作学习-课后实践应用。
先创设学生喜欢的教学情境，以日常生活中的午餐组合为题，通过调查访谈了解我校一周午餐的搭配情况；课中学生以小组活动的形式，通过合作与总结，结合排列、组合、图表，完成对营养午餐的更深层次的认识；课后学生结合生活实际，用所学数学知识解决现实生活中的问题，设计出符合营养标准的午餐。
这样拓宽课堂空间，翻转了教学方式，达成了积累数学活动经验的目标。
【行动实施】一、课前调查访谈学生分组调查学校食堂一周的午餐菜谱二、课中合作学习（一）联系生活，轻松导入师：俗话说“中午饱，一天饱”。
说明午餐在我们一日三餐中是比较重要的，今天我们大家一起来研究午餐中的学问。
通过前期的调查访谈，我们了解到了我校午餐的搭配情况，三种套餐食谱，小组商量一下，准备点餐了！(课件出示三种套餐) （二）量化标准，科学选餐1.小小点菜员师：哪个小组来说一说，你们点的是哪种套餐？为什么点这种套餐呢？ （师将学生选择的套餐粘贴在黑板上）师：刚刚有个同学说到荤素搭配，是什么意思呢？ 2.科学理解“营养午餐”师：一份好的午餐，除了满足自己的口味和喜好的要求之外，营养均衡是很重要的。
在思政课教育教学中运用地方文化资源的案例分析--以东莞为例
源最 为耀 眼 。
鸦 片 战争博 物 馆 、销 烟 池 、威 远 炮 台 、沙 角 炮 台等鸦 片 战争 的 旧址 遗 迹 及 馆 中件 件 静 物 陈 列 ，如
今早已成为历史的见证 ，但其意义绝不仅是让人追 忆和感 慨 中华 民族 曾 经屈 辱 的 过 往 ，而应 在 更 大 程 度上让 我 们忆 往 昔 、惜 当今 、思 未 来 。思 政 课 爱 国 主义教育不可忽视这一国家级宝贵资源的运用 。 （ 一 ） 鸦 片 战 争 民族 英 雄 文 化 资 源 在 爱 国主 义 理 论教 学 中的运用 鸦片战争是一段硝烟弥漫的战争史 ，是一段丧 权辱 国的屈辱 史 ，发 生在 风 雨 飘摇 、山 河 破 碎 的 时 局之下 ，其历史学生都 略知一二。在理论 教学过程 中 ，可 以通 过 叙 述 故 事 与 学 生 一 同 回忆 历 史 事 件 ， 把 握历 史 脉 络 ；可 以通 过 案 例 讲 授 追 思 英 雄 人 物 ， 讴 歌英雄 气 节 ；可 以通 过模 拟 历 史 情 景 ，还 原 历 史 细节 ，让学生体验爱 国主义精神 的伟大 ；还可 以通 过观看多媒体视频 ，使教学更生动形象并加深 印象。 通过这些形式 ，学生能清楚 了解晚清王朝没落无能 被 动挨 打 的局 面 ，能 对林 则 徐 带 领 军 民顽 强 抗 敌 的 爱国之举无限崇敬 ，更能倍加珍惜今天的幸福生活 ， 坚定 发奋 图强 、为 中华 民族 屹 立 世 界 强族 之 林 而 努 力 的决 心 。
须加大实践教学力度 。作 为东莞 高校 ，鸦 片战争相 关历史见证应 当作为开展爱 国主义实践活动 的重点 选 择地 。行 走 在 那 海 边 狭 窄 的 防御 甬道 ，看 着 那 锈 迹斑驳 的简陋炮筒 ，任何人都会情 不 自禁感 叹—— 如此落后的武装设施 ，如何能阻挡 当年大英帝国坚 船利炮 的袭击 ！这样 的沙场战备 ，当年那 些浴血奋 战的将 士 ，是何 等 可 歌可 泣 ！站 在那 岸边 的礁 石 向 大 海 眺望 ，伫立 在两 个 十 五 丈 见 方 的 销 烟 池 注 目凝 视 ，无论 是谁都会 陷入 深深沉 思—— 弱国无外 交 ， 唯有 国力强盛 民族振兴 ，人民才能幸福安康 ；“ 闭关 锁 国” 没有 出路 ，当今 的 中 国必 须 融 人世 界 坚持 改 革开放 ，才能实现中华民族伟大复兴。 东莞 这 片豪 杰 辈 出 的爱 国 热 土 ，英 雄 文 化 资 源 众多 。明末抗 清名将 袁崇焕 、抗 日名将 蒋光 鼐等 ， 他们 的英雄事迹都在民间广为传颂 。这些英雄人物 的故 事 及 人 们 用 于 缅 怀 他 们 的纪 念 园 、故 居 等 地 ， 都可以作为东莞宝贵 的地方英雄文化资源，在思政 课 爱 国主 义教 育教 学 中加 以运 ，女 ，广东创新科技职业 学院讲 师。研 究方 向：思想政 治教 育教 学，法律 。（ 广 东 东莞／ ５ ２ ３ ９ ６ ０ ）
优秀慕课案例介绍
现代教育技术
幽默元素视频
5．案例五 在杜克大学Dan Ariely教授的《A Beginner’s Guide
to Irrational Behavior》MOOC课程。
跟随想象视频
6．案例六 在北京大学李晓明教授的《人群与网络》MOOC课程。
手写结合视频
7．案例七 在可汗学院系列课程中，用纯手写的方式为大家写出
（二）练习相关案例 Coursera平台下的《数据结构与算法》课程中第一周
《概论》里的《A+B的作业》。
A+B作业
三、慕课结构分析—讨论
（一）讨论概述
在慕课中，讨论和视频、练习一样，也是一种重要的 教学活动。有研究表明，在线讨论甚至比面对面的讨论 更能促进深刻地思考，因为和直接发言相比，学生在论 坛中发言时需要用文字组织思路并表达出来，这个过程 有助于对思考的进一步加工和细化。
或者画出所要教授的内容。
手写视频
8．案例八 北京大学陈江老师的《电子线路》MOOC课程。
动画视频
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、慕课结构分析—练习 （一）练习概述
目前，大多数慕课都会包含下面三类练习活动：测验 活动、视频中或视频之后的小测、作业活动。
1．测验活动 测验主要以客观题为主，支持的题型越来越多。
慕课中的测验多采用机器自动评阅方式，以解决慕 课学员众多、难以人工批改的问题。借助于信息技 术，慕课课程的测验还可以允许学生多次尝试，比 如取最好的成绩作为测验成绩，这会大大增强学生 学习的兴趣。为了支持慕课学生者通过多次练习掌 握知识，现在大多数慕课平台都有“随机出题”功 能，且能实现三种不同层次的“随机”。
现代教育技术
优秀慕课案例介绍
MOOC是一个完整的教学模式，有参与，有反馈， 有作业，有讨论和评价，一门优秀的MOOC课程应该是 在每一个环节都用心雕琢，力求使学习者最大限度地 获得代入感，从而全身心投入学习中，通过积极的谈 论和互助氛围，最终顺利完成课程学习。下面，主要 从三个方面对MOOC的结构进行分析。
《我的一天》慕 课 创 新 案 例
慕 课 创 新 案 例为进一步推进小学数学课堂教学改革，探索信息化背景下教与学方式的转变，不断提升数学教师教学能力,发展学生核心素养。
我校从2010年10月开始开展了“小学数学三一五教学模式研究”的研究,把学生、教师、教材、课堂作我的一天为一个教学系统，以“三单+一微+五环节”为构件，即以“三单”为任务驱动，以微课视频为辅助学习资源，以“五个环节”为流程的教学系统。
探索出了让学生“课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。
通过六年课堂实践，改变了课堂教学生态,创新了课堂教学策略,促进了教师专业化发展，取得了丰硕的研究成果。
回顾我们整个研究的过程，发现纸质的资源不能及时反馈学生的学情，往往需要老师花费很长的时间进行批改审阅,大大增加了以学定教的难度，如何突破这一难点，是我们课题后续研究的首要任务。
随着慧教育的不断发展,2017年9月，学校建设了智慧云课室，为全面实现线上学习和家校互通搭建性能强大、操作简单、稳定性好的教学平台,实现了教师在线教研、学生在线学习、家长与学校在线互动。
老师们也能利用智慧云课堂进行数据统计,及时地了解学生的学情。
本案例以老师一天的工作为主线，借助“认识倍数”一课的教学过程，前一天老师向学生发布自学任务，学生自学后学完自测题并提交。
第二天课前，老师进入办公室马上登录平台，了解学生的学情并召集备课组的全体成员，针对学生自学所反馈的情况进行二次备课，商量解决问题的策略并及时调整自己的教学流程。
课中，老师从学生具体学情出发，根据调整好的教学流程有针对性地进行教学，有效地突出重点，突破难点。
课后，再次打开智慧云平台，重新审阅学生的自测答卷，找到学生所出现的各种错误，把难题的讲解制作成微视频，推送给还没掌握的学生进行在线学习，实现个性化辅导。
同时还要整理好与明天学习内容相关的课前微课视频和自测题发布给全班学生，让他们在家进行自学。
老师一天工作的转变进一步说明在慧教育的大力发展下，教与学的方式从根本上发生了变化。
教育数字资源创新案例(2篇)
第1篇1. 翻转课堂（Flipped Classroom）- 案例描述：翻转课堂是一种教学模式，学生在家中或课前观看教师提供的教学视频，课堂上则进行讨论、实验等活动。
- 创新点：这种模式利用数字资源，将传统的课堂时间用于实践和互动，提高了学生的学习自主性和参与度。
2. 慕课（MOOCs）- 案例描述：慕课是一种在线开放课程，允许任何人免费注册学习。
- 创新点：慕课打破了传统教育的时空限制，提供了大量高质量的教育资源，促进了全球范围内的教育资源共享。
3. 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）在教育中的应用- 案例描述：通过VR和AR技术，学生可以进入虚拟环境，进行沉浸式的学习体验。
- 创新点：这种技术能够提供更加直观、互动的学习体验，尤其是在历史、科学和艺术等领域。
4. 个性化学习平台- 案例描述：利用大数据和人工智能技术，为每个学生提供个性化的学习路径和资源。
- 创新点：这种平台能够根据学生的学习习惯和进度，动态调整教学内容和难度，提高学习效率。
5. 教育游戏化- 案例描述：将游戏元素融入教育过程中，如积分、排行榜、角色扮演等，使学习更加有趣。
- 创新点：教育游戏化能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
6. 远程教育- 案例描述：通过互联网技术，为学生提供远程的教育服务。
- 创新点：远程教育使得教育资源更加普及，特别是在偏远地区，能够缩小城乡教育差距。
7. 在线学习社区- 案例描述：建立在线学习社区，让学生和教师可以互相交流、分享学习资源和经验。
- 创新点：这种社区模式促进了知识的共享和交流，增强了学生的自主学习能力。
8. 智能教学助手- 案例描述：利用人工智能技术，开发智能教学助手，帮助教师进行教学管理和个性化辅导。
- 创新点：智能教学助手能够减轻教师的工作负担，提高教学效率。
这些案例展示了数字技术在教育领域的创新应用，不仅提高了教育质量，也推动了教育公平。
随着技术的不断发展，未来教育数字资源创新案例将会更加丰富和多样化。
基于“VBSE+慕课堂”双平台的混合教学模式在中职会计专业的探索--以材料采购核算为例
GUANG DONG JIAO YU 基于“VBSE+慕课堂”双平台的混合教学模式在中职会计专业的探索——以材料采购核算为例文/东莞市电子科技学校张娇娇一、引言2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》明确提出，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训。
该文件强调了职业教育应以促进就业和适应产业发展需求为导向，注重提高学生的技能实训与应用能力。
中职学校传统的会计专业教学重理论轻实操，大部分专业课程教学都是在教室内完成，而中职生的理论学习能力薄弱动手能力强，这些现状导致了学生一方面学习会计专业积极性不够高，学习兴趣不够浓厚，学生学好会计理论知识需要较强的自控与自学能力，另一方面会计专业学习成绩较好的学生理论知识扎实，但实操能力不够熟练。
因此，会计专业课程教学亟需改革，笔者采用“VBSE +慕课堂”双平台的混合教学模式在中职会计专业教学中进行了尝试和探索。
二、对“VBSE+慕课堂”双平台的认知与理解1.VBSEVBSE（V irtual Business Society Environment）虚拟商业社会环境，是一款以创新实践流程为主线，以培养学生创新六大素养（创造性思维能力、解决 问题能力、批判性思维能力、合作协作能力、创新能力、沟通交流能力）为目标的在线财务实践教学平台（简称“VBSE平台”）。
它通过在校园内搭建虚拟商业社会环境，模拟企业中的真实场景，设置企业运作的职能部门、岗位、流程、系统、案例，大量仿真货币、产品、账簿、营业执照、公章等，在使用过程中严格遵守企业相关规定，能够使学生自主选择工作岗位，体验真实的企业工作环境，进而提高学生的学习兴趣和专业技能，为以后在工作中的实际操作打下基础，是一种实践教学方式。
学生在虚拟的商务环境中，进行岗位分工、角色扮演、业务演练，根据现实岗位的工作内容、业务流程和单据,结合与教学目标适配的业务规则，使经营模拟与现实工作接轨，进行仿真经营和业务操作，充分体现产业经济环境下的组织分工、协同与发展，培养学生在现代商业社会环境中从事经济活动所需要的职业技能、职业素养、经营决策等能力，是一个可以满足财务综合学习与实践的平台，体现了环境仿真、企业仿真、业务仿真、流程仿真、岗位仿真和单据印章仿真，真正实现了会计综合实践教学与企业岗位需求之间的无缝对接，深化了实践教学模式的改革。
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东莞市第二届优秀慕课创新案例
《从设计教到设计学》
——阳光二小数学翻转课堂“三一五‘教学模式研究记实
作 者：雷伟泽
联系方式：
作者单位：南城阳光第二小学
《从设计教到设计学》
——南城阳光第二小学数学“三一五”教学模式研究记实
一、课题的提出
2010年10月，我校数学科组织了一次《小学数学课堂教学现状问卷调查》。
下面是抽样五年级学生218份有效问卷中关于课堂教学方式的两个问题的情况
统计。
调查发现:在教师的实际课堂教学中, 百分之七十以上的教师采用先讲解，
再练习的教学方式；而在学生认为最有效的学习方式中，百分之八十以上的学
生选择先自学再听老师讲解更容易掌握知识。严峻的现状引发了我们对数学课
堂教学的深刻反思，倒逼我们实行课堂教学方式的改革。
二、研究目标
改变小学数学“教师课堂先讲，学生课后练习”的传统模式，探究让学生
“课前自主学习，课堂内化知识”的翻转课堂教学模式。其核心理念是：以学
生为中心，先学后教，突出学习力等核心素养培养，着眼学生终身发展。研究
的内容是把学生、教师、教材、课堂作为一个教学系统，系统构件为“三单+一
微+五环节”。的教学系统。
根据布鲁姆教学目标金字塔理论，认知领域的教学目标可以分为：记忆、
理解应用、分析、评价、创造。按从最简单到最复杂的顺序排列，前三类是属
于初级层次的认知目标，而后三类属于高级认知问题。传统课堂在课堂上完成
初级认知目标，而把较为复杂的高级认知目标留到了课外学生独立完成，加大
了学生学习困难。翻转课堂是让学生自主完成初级认知目标，高级认知目标则
在课堂上通过合作学习、共同探究来完成，更符合学生的认知规律，促进“高
级思维的实现”。
三、实施过程
1．论证阶段（2010年10月～2011年8月）
2010年10月开始，我们组织科组教师搜集国内外各种先进的教学模式，学
习了关于转变学生学习方式的大量文献，研究了江苏省洋思中学关于“先学后
教”的大量案例。决定进行“先学后教”课堂教学模式的研究试点。从课例研
究着手，制定了“骨干先行，以点带面，积累经验，小步推进”的措施。
2．试点阶段（2011年9月～2013年8月）
我们选取三、四、五三个年级的部分班作为实验班级，从小学数学的四个
知识版块选取课例开展探究。分别邀请深圳市特级教师黄爱华和小学尝试教学
法创始人邱学华老师坐镇指导，同时组织了对南城街道所辖学校的教学开放观
摩活动。在两位专家的指导下，我们提炼出了基本的课堂学习流程。即“课前
先学——课初交流——答疑解困——练前分享——题组训练”，为研究的推广
找到了可操作的路径。
2012年4月，我们组织骨干教师赴北京市清华附小开展一周的跟岗学习活
动。学习清华附小全面推荐“先学后教”的先进经验，构建的“3+X”校本课程
体系的经验给了我们很大的启发。我们分析一些教师在研究过程中“单兵作战”
的窘境，反思了一些学校在推进课堂翻转中遇到的困难与挫折，达成了公识：
我们需要建立以系统论思想为指导，以“微课程”资源支撑的教学系统，以系
统资源支持教师可持续的研究。为此，我们提出了在“五个环节”的基础上开
发“三单”任务资源和课前视频学习资源的目标，初步构建教学小学数学“三
一五”教学系统。
3．完善阶段（2013年9月～2016年8月）
2013年9月，我们把“小学数学三一五教学模式的研究”作为高效课堂课
题，向市科研办提出了“十二五”基础教育科研课题的立项申请。同时，在全
校二至六年级推广实施。针对实施过程中教师遇到的困难，采用突出重点、化
整为零、小课题研究、分步推进的方式。要求各备课组针对不同年级学生特点
和不同知识领域教材特点，开展小课题研究，积累案例，总结经验。
随着信息技术的发展，移动化设备的运用。 2014年9月，我们调整了研究
方向，课题组提出了“互联网+三一五”课堂模式，探究线上学习与线下学习相
结合，在开发纸质资源的基础上开发网络学习的“微课程”资源，要求各年级
教师研发线上学习的任务单，大量开发视频学习资源，并通过优酷视频网行远
程推送，初步实现了移动设备的远程实时学习。
四、研究成效
（一）实验班级状况
1．改变了课堂教学生态。通过多年的实践，实验班级课堂发生了喜人的变
化。课堂话语权和话语方式发生了转变，课堂上学生想说、敢说、会说。“我尝
试”、“我提问”、“我出题”等现象成为课堂常态，学生习惯了带着问题开展学
习探究。
2.创新了课堂教学策略。课题组教师探索出一套灵活有效的课堂教学策略，
如问题式导学，拼图式合作，自主式交流，指导式发现等，促进了学习方式的
剧变。
3．促进了教师专业化发展。为了应对研究中的出现的问题，学校组织开展
了大密度的学习和培训，促进教师创新科研方法，积累科研经验，教师专业化
发展实现了质的飞跃。
4.提高了数学教学质量。实验班数学成绩比实验前稳步提升。在南城街道
教育办六年级毕业统一检测中，我校毕业班数学“一分两率”（平均分、合格率、
优秀率）连续六年保持南城领先。
（二）课题成果资源
1. 通过六年的研究，积累的大量的实践案例，课题组教师30多篇关于翻
转课堂的教学论文、教学设计、优课在全国、省、市获奖和发表。我们摘取部
分汇编成小学翻转课堂创新案例集——《从设计教到设计学 》 。
2. 通过三轮修改，到2016年6月，编写完成了与现行人教版小学数学第3
至12册配套的全部任务资源，汇编成10本学生《学习手册》，累计达90万字。
3.创建了微课资源库,设计制作近400多个与人教版小学数学教材配套的微
课视频,并通过优酷视频网站实行推送。
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