【浓浓情细细品真正活--《日月潭》教学构想】 日月潭学情分析
【浓浓情细细品真正活--《日月潭》教学构想】日月潭学情
分析
教材分析
《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。
本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。
语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。
文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
指导思想
根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为：情境促读，读中悟情。
认知目标：
1、学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。
2、弄懂课后思考、练习。
能力目标：
1、了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。
2、感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。
3、有感情地朗读课文。
能背诵课文的第二自然段。
情意目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
教学重难点：理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。
教学构想
1、给学生浓浓的情。
记得李吉林老师曾说过这样一句话：倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。
这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。
所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。
在这节课中，我努力地给学生最浓的情。
这里的情首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。
假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？
这里的情还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。
在导入中我利用多媒体为学生精心创设了乘飞机旅游，听导游介绍的场景。
这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。
这里的情还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。
要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。
于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。
所以你觉得什么美？是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种情就自然而然地流露出来。
2、引学生细细地品
《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。
为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了品读的方法，引导学生在读中品。
如品读第一段的第三句话。
刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。
这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到树木茂盛很美、群山环绕很美、许多名胜古迹也很美。
并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。
这时再指导朗读就使品得以深化。
教师的示范品读意在以9小学教学设计2００3年第6期教例评析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ
（（（（情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。
在品中培养学生对语言的感悟，在品中培养学生的协作互助能力。
除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。
如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。
3、让学生真正地活
小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。
为使学生生动活泼主动地得到发展，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。
为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点：
（1）贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。
（2）相信学生的能力，把课堂还给学生。
在理解课文的过程中，重在引导。
相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。
如日月潭很深，湖水碧绿。
这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。
这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。
果然学生自己通过读、看，感受到了湖水碧绿很美，我及时肯定了他
们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。
于是，学生又通过自己读感受到了很深也说明日月潭美。
就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是简单地给他们一个结果。
这种过程就是一种活动。
（3）为学生创造活动的时空，给学生表现的机会。
要让每个学生动起来，四人小组无疑是较好的一种形式，但一定要落到实处。
针对二年级学生的特点，我将他们的学习任务制定为：成立一个四人导游小组，用自己的方式为客人介绍日月潭。
这实际上也是一个指导背诵的过程。
最后让他们上台介绍时效果相当不错。
新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。
什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。
这也正是我在这节课中努力追求的。
教案设计
第一课时
教学过程：
（一）创设情境，激趣导入
1、同学们，我们都知道，咱们的祖国可美了。
你们以前都去过哪些美丽的地方呢？
2、我一直都听说台湾岛上有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫日月潭。
今天，你们想同我一块去欣赏那儿的美景吗？（板题，读题）
（二）情境体验，整体感知
1、请各位小旅客们系好身边的安全带，我们的飞机就要起飞了。
今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看大屏幕，听导游小姐为我们介绍日月潭的美丽风光。
（多媒体画面及音乐，师朗读）
2、同学们，刚才听了导游小组的介绍，有什么感受吗！你们想亲眼去看看吗？请小朋友自由地朗读课文，边读边感受日月潭的美。
注意把字音读准。
3、生字词反馈。
（多媒体出示生字词）
（三）细细品读，理解课文
品读第一段
1、小声自由读，想想你看到了什么美丽的景色？
2、指名交流：
（1）体会1、2句。
（板书：大湖高山）
（2）体会第3句。
联系画面理解树木茂盛、周围有许多名胜古迹。
用动作演示理解群山环绕（多媒体辅助）
3、指导朗读。
品读第二段
1、自由小声读，想想你又看到了什么美？
2、把你看到的美景在四人小组内交流，再有感情地读出来。
3、全班交流，并指导朗读。
（利用多媒体和模具演示的方式体会日月潭形状的美。
）
4、指导背诵。
（由四人小组成立为一个导游团，向游人介绍。
）
（四）学习生字。
环绕迹（用多媒体辅助）
（五）结束：今天的旅程到此结束，明天我们再接着去观赏日月潭。
感谢您的阅读！。
小学语文_小学语文9.日月潭教学设计学情分析教材分析课后反思
《日月潭》教学设计第一课时一、创设情境，导入新课（出示中国地图）师：同学们，屏幕上就是我们的祖国。
我们的祖国山河壮丽，有很多风景秀丽的旅游胜地，在台湾就有一处景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方名叫“日月潭”（板书课题），生齐读课题。
师：你知道“潭”是什么意思吗？下面我们一起走进“潭”氏家族，认识一下这位神秘的朋友。
（播放微视频，学生观看）师：现在大家对潭已经有了一个清楚的认识，那么本文日月潭就是指一边像太阳，另一边像月亮的湖。
二、检查自学情况要想欣赏到日月潭的美景，需要闯过这几关才行，你敢挑战吗？“敢！”好，下面我们一起闯关:1.第一关：词语认读关。
（环绕、茂盛、隐约、建筑、清晰、朦胧、环境、小岛、展开、轻纱、省会）师：哪个小组愿意闯关？我要找坐得最端正的小组以开火车接力读的方式闯关，同学读对时，请大家跟读两遍；读错时全班帮助纠正。
2. 第二关：看图配词语。
师：两个字的词语没有难倒大家，那四字词语怎么样呢？下面我们一起进入第二关看图配词语。
首先我们来认识一下这些词语。
谁来读一下？（指名认读，其他同学跟读）师：下面就来考考你的记忆力和理解力吧！请大家给你看到的图片，配上对应的四字词语。
举手抢答。
师:大家真不错，居然猜得这么准确，下面我们一起把这些词语齐读两遍加深印象。
(群山环绕、点点灯光、树木茂盛、隐隐约约、名胜古迹、太阳高照、湖水碧绿、风光秀丽、蒙蒙细雨)3. 第三关：生字关。
师：俗话说得好：狭路相逢勇者胜。
接下来的闯关会有难度，你还敢挑战吗？一起走进第三关：认读生字关。
谁想认读？指名读（两名）。
环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境。
师:这些生字我们怎样记住他们呢？下面请同学们挑一个或几个生字选择你认为有效的识字方法帮助大家记忆。
比如：“绕”这个字，我们可以想到它的形近字“浇、挠、晓、烧”比较记忆，也可以联系生活实际“缠绕”左边是纟旁，用线缠。
“筑”这个字，可以用熟字加偏旁来识记，巩固的巩加上竹字头就是建筑的筑。
小学语文_9日月潭教学设计学情分析教材分析课后反思
《日月潭》教学设计【教学目标】1、会写“环、绕”等12个生字；运用自己喜欢的识字方法认“环、绕、茂、晰、朦、胧、境”9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、仙境、隐约”等词语，品味文中的佳句，感受日月潭的秀丽风光。
背诵自己喜欢的部分。
3、了解日月潭名称的来历，产生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
通过口语交际“家乡美”，产生热爱家乡，热爱祖国的情感。
【教学重难点】1、重点：学习生字，仔细品味文中佳句，感受日月潭的秀丽风光。
2、难点：读中感悟，感受日月潭不同的秀丽风光。
【教学过程】一、激情导入，揭示课题。
师：同学们，你们喜欢旅游吗？（喜欢）你们都到过哪些地方？今天，老师要带领大家乘飞机去祖国的宝岛台湾，好不好？（出示课件飞机图片）师：这就是我国台湾著名的风景区日月潭。
（板书课题日月潭）生：齐读课题师：读了课题，你想知道什么？生质疑：（1）日月潭在哪儿？（2）为什么叫日月潭？（3）日月潭漂亮不漂亮？师：让我们带着自己想知道的问题到课文中去寻找答案吧。
二、初读课文，自主识字1、下面，请大家认真读课文，注意读准字音，读通句子，读不准的画下来，多读几遍。
(初读课文)2、读了课文，大家想不想去欣赏一下日月潭的美丽风光呢？可是，我们要观赏日月潭，需要有门票才行，首先要闯关成功，才能拿到门票。
3、下面让我们进入第一关！（课件出示生词）先自己试着读一读吧。
谁愿意来当小老师领着大家读一读？（指名读）4、大家读得可真棒，下面接读词语，比一比哪一组读得又快又好。
（出问题及时制止，纠正）5、男生女生比一比，一人一个。
6、大家观察一下这些词语，你有什么发现？对，清晰-朦胧是一组意思的相反词，朦胧-隐约是一组意思相近的词。
7、第二关生字，你都会读了吗？自己试一试。
8、读了这些生字，你有什么发现？看看结构（形声字、左右结构要引到形声字）9、同桌交流一下，你还有什么更好的方法识记这些生字？（晰是个左右结构的字，左边是一个日，右边是析，在太阳光的照射下，景物就更清晰了）谁还有不同的方法来记字？谁还有更好的办法？10、有个谜语是“姓巩的住在竹屋里”，哪个字啊？（筑）11、都记住了吗，一起读一读。
小学语文_9 日月潭教学设计学情分析教材分析课后反思
《日月潭》教学设计教学目标：1、认识本课10个生字，理解重点词语的词意。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，引导学生在读中感悟、读中积累、读中运用。
3、感受日月潭之美，激发学生对宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱及赞美之情。
培养学生的爱国主义情怀。
教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文。
品味语言、学习语言、积累语言，感受日月潭之美。
教学难点：激发学生对宝岛台湾、对祖国大好河山的热爱及赞美之情，培养学生的爱国主义情怀。
教学过程：（一）情境导入、引出日月潭1.出示单元知识树，明确本单元主题：爱祖国爱家乡2.然后播放一组祖国秀丽风景的图片，我会满怀激情的说：同学们，我们的祖国山川秀丽、风景如画，除了我们欣赏到的这些，在宝岛台湾还有一去处特别美的地方，你们知道是哪儿吗？进而引出课题。
大家想去看看吗？（让学生以游客身份进入本课，激发学习兴趣。
）(二)自由读书、整体感知一、学生带着对二月潭的向往之情，借助文中带拼音的生字自由读课文，感受日月潭之美。
老师及时出示此次读书要求：1、识记文中生字。
2、把文章读正确读通顺。
画出自己喜欢的句子。
二、学生完成之后，老师出示生字供学生认读。
1、请学生说出自己的识字方法，老师将识字方法加以总结。
2、老师范读课文，学生再读。
3、说出自己最喜欢的句子，并讲出喜欢的原因。
老师及时给予表扬。
(三)品读体味、了解日月潭这一环节我会提出三个问题：1、日月潭在哪里?你是怎样知道的？2、结合文章说说“群山环绕”、“树木茂盛”、”名胜古迹“等词语的意思。
3、日月潭名字的由来？学生完成后回答问题。
1、老师出示图片帮助学生理解三个生词的含义。
2、用视频演示日月潭名字的由来。
(四)品读赏析不同时段日月潭的美1.这一环节是细品文章的环节，品读重点段落3.4自然段。
通过品读感受日月潭在清晨、中午、雨天体现出来的不同美感。
可指导学生1、通过抓重点词来理解如“隐隐约约”、“倒映”、“清晰”、“朦胧”、“仙境”等。
小学语文日月潭教学设计学情分析教材分析课后反思
根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语. ”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲, 对身边的事物充满着无限好奇。
根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
《日月潭》评测练习一、日月潭是我国台湾省最大的一个湖。
它在台中附近的高山上。
那里群山环绕,树木茂密,周围有许多名胜古迹。
1.上面的文字共有______句话。
2.台湾省最大的湖是_______,位置在__________。
3.描写山多,树多的词分别是_______和________。
二、填空。
因为小岛把湖水分成( )，北边像( )，叫( )；南边像( )，叫( )。
所以把这个潭叫( )。
泗水县杨柳小一课时学二年级日月潭一、激趣导入(激发学生兴趣，问题情境) 课件出示祖国的地图，找到台湾的位置。
课件出示日月潭风景图，同学们都喜欢旅游，今天老师带你们去体面秀媚充分调动学生学习让学生充分的的积极性，为下面学习回答。
日月潭学情分析方案
基本信息 能力维度 所属环境 微能力点 教学环境 教学主题 教学对象
教学目标
教学重点 学习难点 分析方法
学情分析 实践方案县（市、区）学校 Nhomakorabea姓名
学科 语文
学情分析 □教学设计 □学法指导 □学业评价
多媒体教学环境 □混合学习环境 □智慧学习环境
A1 技术支持的学情分析
希沃
二年级学生很少人去过台湾的日月潭，但有可能在电视或者课外书中有所耳闻。教 师要根据低年级学生的实际情况引导学生感受日月潭的风光。在课文教学中，借助多媒 体课件，将文本语言还原为生动可感的图片，让学生陶醉在令人神往的境界中，对日月 潭有了更多的储备，有效渲染了气氛。以读代讲，在朗读中感悟、理解，让同学们感受 日月潭的秀丽风光。在教学日月潭名字的由来时，运用日月潭的平面图让学生们更形象 地知道了为什么这个湖叫日月潭，播放关于日月潭名字由来的视频，激发了孩子的求知 欲望。识字写字是第一学段的教学重点。教学时，引导学生用多种方法识记生字。本课
自评等级
生字形声字居多，用熟字加偏旁、换偏旁的方法识记字形。并学会积累和运用。课上， 让学生口头组词或是用词说一句话，这样巩固识记的效果很好。训练孩子自己的语言组 织能力非常重要。在《日月潭》这一课中，要让孩子大胆交流“看过日月潭的美景你想 怎么赞美它？”“除了欣赏日月潭的美景，在台湾还可以欣赏什么美景？”请你做个小 导游，向同学们介绍一下。如阳是山风景区，台北故宫，阳明山公园等。在本课的结尾 播放台湾的其他风景，让学生对美丽的台湾充满向往。 五、结果呈现分析
2、通过卡片和游戏的方式，让学生进一步巩固所学的生字，提高学生的识字能力 和朗读基础。 三、学情分析对象
在经过了一年的语文学习后，学生的基本知识，技能方面基本上已经达到学习的目 标，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需 要合作完成的学习内容比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大问题时，有畏缩情绪。因 此在教学中，要善于抓住学生的年龄特点引导学生进行规范地表达、提升学生自我展示 的能力、培养学生大量阅读的习惯。 四、工具运用过程与方法
日月潭学情分析
日月潭学情分析第一篇：日月潭学情分析日月潭学情分析本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。
根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。
第二篇：日月潭的案例分析《日月潭》案例分析吉淑娟《日月潭》是一篇讲读课文。
描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。
作者是按照这样的游览顺序描写的：首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。
语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。
文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。
一、激发情感出示一组祖国迷人秀丽的风景图片，让学生感受到祖国河川秀美，景色逸人，给学生带来美的享受，并激发学生的爱国热情，让学生为生长在这样美丽而伟大的国家里感到自豪和骄傲，从而奠定整节课的情感基调。
让学生以游客的身份进入情境，学习课文，以激发学生对学习的兴趣。
二、感知课文根据课文内容，收集日月潭的近景、远景、清晨、晴天、雨天及游客观光等许多图片，让学生欣赏风景，为深入学习打好基础。
三、赏析课文《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。
日月潭学情分析
日月潭学情分析
日月潭学情分析
本次授课的主体是小学二年级学生,他们具有强烈的求知欲,对身边的事物充满着无限好奇。
根据《语文课程标准》第一学段的要求：“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并在阅读中积累词语.”鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文；注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的主动权交还给学生；让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望：美丽、富饶的台湾快回祖国的怀抱。
二年级语文日月潭学情分析方案
鉴于二年级学生已有一定的识字能力和知识积累,我在教学中采
用课件展示大量图片，引导学生在具体的语言环境中识字、学文
;注重学习方法的引导，把识字与认识事物联系起来，把识字的
主动权交还给学生;让学生学习课文、理解课文与朗读感悟、观
察图画有机结合，以读感悟、以读促悟、画图助悟、抓关键词领
悟等学文形式，落实学习目标，让学生做学习的真正主人。
学习这篇课文，不仅能让学生们欣赏到日月潭的秀丽风光，品味到文中的好词佳句，还会使他们产生一个愿望:美丽、富饶
的台湾快回祖国的怀抱。
教学重点
理解课文内容，感受日月潭的优美景色。
学习难点
积累优美的词句，体会作者对日月潭的由衷赞美。
学情分析方法
和工具学情分析的工具选择：
本次针对《日月潭》的学情分析工具是问卷星，平台会自动批改、统计学生的答题结果，教师用于收集与学生学习情况有关的原始数据。
学情分析方法：
统计法——学生完成问卷后，教师获取问卷星数据，了解学生对该话题所具备的相关知识，并进行分析和整理。
根据统计结果，知道大部分学生能掌握生字、朗读并背诵课文自然段、体会课文描写的美，问卷星能帮助教师提供数据化的
学生学情，方便教师针对学生查漏补缺，所以这样的信息技术能
大大的提高教师的效率，是教师非常好的助力。
其他。