历史学师范生教学基本功问题及对策分析
历史教学存在的问题及改进方法
历史教学存在的问题及改进方法随着社会的不断发展和进步，历史教学也面临着一些问题。
本文将探讨历史教学存在的问题，并提出改进方法。
一、教学内容过于死板在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，教学内容呈现单一、死板的特点。
这使得学生学习历史变得乏味，容易产生学习的抵触情绪。
为解决这个问题，教师可以采用多媒体技术，引入丰富的图片、音频和视频资料，为学生呈现鲜活的历史场景和人物。
同时，鼓励学生进行独立思考和探索，通过小组讨论、项目研究等方式，提升学生的主动参与和学习兴趣。
二、内容过于繁杂历史学科内容庞大，往往涉及到大量的历史事件、人物和背景知识。
学生在有限的学习时间内难以全面掌握。
导致教学效果不佳。
针对这一问题，可以改变传统的教学方式，采用模块化的教学模式。
将历史学科划分为若干个模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。
通过分模块教学，学生可以有针对性地进行学习，并在学完一个模块后进行巩固复习。
这样可以提高学习效率，有助于学生更好地掌握历史知识。
三、缺乏与现实生活的联系传统的历史教学往往将历史割裂于现实生活，使得学生难以将历史事件与当下社会联系起来，缺乏对历史的真正理解和认同。
为了增强学生对历史的兴趣和参与感，可以采用案例教学的方式。
选择一些与当下社会相关的历史事件作为案例，引导学生通过分析和讨论，了解历史事件对当代社会的影响，从而将历史与现实进行联系，提高学习的深入度和实用性。
四、评价方式单一传统的历史教学评价往往只注重学生对知识的掌握程度，缺乏对学生思维能力、历史意识和历史思维方式的评价。
为了更全面地评价学生的历史学习情况，可以采用多元化的评价方式。
例如，开展历史论文写作、历史展览或历史演讲比赛等活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
同时，教师可以针对不同的历史学习目标，设计合适的评价任务和评价标准，更全面地了解学生的学习状况。
五、缺乏跨学科教学历史包含着丰富的人文知识和社会科学知识，与其他学科之间存在着密切的联系。
谈当前历史教学存在的问题与对策
谈当前历史教学存在的问题与对策摘要：历史教育教学是一个薄弱环节，多方面原因使教师比较难于教学，学生学习也无多大兴趣，教师的历史教学成绩很大程度上得不到承认，本文从自己的从教和所见的情况，说出自己的看法，以期历史教学发挥它应有的作用。
关键词：历史、教学、问题、对策近年来，历史教育取得了较大的成绩：第一、初步建立了比较系统的历史教育体系。
主要表现在以各级学校为主体的历史教育体系基本建立起来，有一支从事历史教学的教师队伍，爱国主义教育基地建设不断发展，历史教育在国民教育体系中的位置基本确立。
第二、为增强民族凝聚力和民族认同感作出了贡献。
通过多年的历史教育，人们认识到，我国作为统一的多民族国家，是在历史发展过程中逐渐形成的，祖国的历史是由各族人民共同创造的，中华民族也是在各民族不断的交流和融合的过程中形成和壮大起来的，从而增强各族人民对中华民族的认同感、凝聚力和责任心，促进了民族团结，国家稳定。
但是，由于近年来人们在教育思想上的急功近利、实用主义以及历史教学自身存在的一些问题，使得当前历史教育所面临的形势比较严峻。
我们认为以下问题应当引起特别的关注：历史教学不受重视，对历史课定位不准确。
历史课往往被视为可有可无的“副科”，影响教师教学热情，学生学习积极性不高。
自己多年的从事历史教研工作和教学工作，深深的感受到，在初史教学中，由于历史升学成绩仅有五十分，受应试教育的影响，可以说是：教师难教，学生不怎么学，社会歧视，学校领导也冷落，历史教学可谓举步维艰。
很多教师，因教历史而尴尬。
首先，①历史教学在多数学校得不到应有的重视，大纲规定的计划得不到落实，为给主科让路，周课时数一压再压，更有甚者将历史课用于上其它课，初一、初二历史课形同虚设，以至于初三历史教学就成了突击行为（高中的情况较好一点）。
然而，历史教师一般授课班级为4—6个，教师精力大大不够，短时间要取得成绩谈何容易。
②课表安排填空白，主科（语、数、外等）优先安排，其次是物理、化学课，第三才在课表空白处安排历史等课程，原因很简单，按升学考试的分数多少排课。
历史教学存在的问题及对策
历史教学存在的问题及对策
一方面随着新课程教学的实施和新课程对高考命题的影响，高考历史试题越来越注重对学生能力的考察，另外一方面由于历史传统教学模式和我校文科生普遍存在的“理科学不好就去学文科”、“历史学习就是看看书，背一背”的认识误区，以及我校长期以来教学手段和教学设备的落后，当前历史教学成为现今高考的一块短板，提高历史教学水平刻不容缓。
一、转变老师和学生的教与学的观念，用新课程和新高考的要求去
指导教学和引领学生的学习，用课堂教学和日常周练、月考的
命题去引导历史的学习，迁移默化逐步提高学生的能力。
二、将史料教学引入课堂，提高学生阅读、理解历史材料，解决实
际问题的能力，迫切要求一线多媒体教学的配备以提高课堂教
学的水平和容量。
三、强化学生的基础，狠抓各项常规教学手段的落实，规范学生答
题，能够得分的部分必须得分。
四、配合班主任，抓好、抓紧、抓准临界生将“有效学生”的历史
成绩提上去。
五、充分利用班级学习园地，办好文综天地，指导学生扩充知识面，
关心国家和社会，引领学生的独立思考，提高能力。
高等师范院校历史教学的几个问题
高等师范院校历史教学的几个问题汇报人：2023-12-06CATALOGUE目录•高等师范院校历史教学现状•历史教材的编写与使用•历史教学方法的改革与创新•历史教师队伍的建设与发展•高等师范院校历史教学的价值与意义•高等师范院校历史教学的未来展望高等师范院校历史教学现状01课程设置较为丰富，涵盖了中国史、世界史、地方史等多个领域。
教学方法以传统讲授为主，辅以课堂讨论、小组合作等多元化教学方式。
历史学科在高等师范院校中通常作为必修或选修课程，旨在培养学生的历史意识、文化素养和思辨能力。
当前高等师范院校历史教学的状况教学内容偏重理论知识，与实践结合不够紧密。
教学方法单一，缺乏个性化与针对性。
教材更新缓慢，不能及时反映最新的历史研究成果。
存在的主要问题学生对历史课程的兴趣程度不一，部分学生认为课程内容偏枯燥。
多数学生认为课堂互动较少，希望增加实践性和讨论性环节。
部分学生认为教材内容过于简单，不能满足其对深度和广度的需求。
学生对历史课程的反馈与评价历史教材的编写与使用02教材编写应遵循科学性、时代性、系统性和师范性等原则。
科学性是指内容要准确无误，体现历史学的科学性和严谨性；时代性是指要反映当代历史学的最新成果，体现历史学的前沿性；系统性是指内容要条理清晰，结构合理，内容全面；师范性是指要体现高等师范院校的特点，内容要适合师范生的教学需要。
原则教材编写可以采用历史文献法、考古法、比较法、跨学科法等方法。
历史文献法是指利用古代文献资料，了解古代历史事件和人物；考古法是指通过考古发掘，了解古代社会状况和历史文化；比较法是指将不同时期、不同地域的历史进行比较，发现历史发展的规律和特点；跨学科法是指利用其他学科的理论和方法，研究历史问题，如社会学、经济学、政治学等。
方法教材编写的原则和方法教材内容的选取与组织教材内容应选取具有代表性的历史事件和人物，反映不同时期的历史面貌和发展历程。
同时，要注重选取与师范生培养目标相关的内容，如教育史、文化史、思想史等。
第一学月历史教学中遇到的问题及解决方法总结
第一学月历史教学中遇到的问题及解决方法总结2023年，历史教学在学生中越来越受欢迎，但在第一学月历史教学中，许多老师都遇到了各种问题。
这里我们总结了一些常见问题及解决方法。
问题一：学生对历史学科缺乏兴趣学生缺乏对历史学科的兴趣是挑战所有历史老师面对的问题。
历史可能看起来乏味和无聊，并且难以与当今的世界联系起来。
解决方法：1. 让课堂变得有趣，让学生参与并激发他们的好奇心。
例如，使用图片、影片、游戏和互动授课设备等多媒体教学手段。
2. 讲述真实故事，这样学生可以感受到历史背后的情感。
例如，讲述普通百姓在历史事件中的经历和观点。
3. 将历史与当今世界联系起来。
例如，解释不同时期的政治、经济和文化因素是如何影响现代社会和文化的。
问题二：课程难度不匹配历史课程的难度可以是一个问题。
如果老师过于关注与课本相关的细节，可能会让学生感到疲惫和无聊。
相反，如果课程太简单，学生可能会感到迷惑或失去兴趣。
解决方法：1. 将学生的兴趣和课程内容联系起来，使学生能够更容易地理解和关注内容。
2. 调整教学策略，使用更好的方法来教授难以理解的内容。
例如，使用图表、比喻和图像等辅助教学工具。
3. 注意以学生为中心的教学，不断检查学生是否真正理解课程内容。
如果需要，老师可以提供更多的细节和解释。
问题三：缺乏参与度学生们常常会失去对历史课程的参与度，他们可能会无意识地走神或在课堂上发呆。
解决方法：1. 创造一个有趣的教学氛围，通过教学游戏和类比等方式激发学生的兴趣。
2. 通过设置小组或项目活动促进合作和互动。
例如，通过让学生进行小组讨论或类似的活动来激发学生的兴趣。
3. 通过让学生准备简短的展示、辩论或个人研究来增加他们的积极参与度，并鼓励他们对所学的课程内容进行自我探索。
通过以上方法，我们可以解决历史课堂中的常见问题。
当老师能够引起学生的兴趣并让课程变得更有趣和易于理解时，历史课程就可以变得充满生命力。
历史专业师范生实践教学(3篇)
第1篇摘要：实践教学是师范教育的重要组成部分，对于历史专业师范生而言，实践教学不仅能够提升其专业素养，还能够培养其教育教学能力。
本文以我国某历史专业师范院校为例，探讨历史专业师范生实践教学的现状、存在的问题及改进措施，以期为我国历史师范教育提供参考。
一、引言随着我国教育事业的不断发展，历史专业师范生实践教学越来越受到重视。
实践教学能够使师范生将理论知识与实际教学相结合，提高其教育教学能力，为今后的教育教学工作打下坚实基础。
然而，在实践教学中仍存在一些问题，亟待解决。
本文以我国某历史专业师范院校为例，对历史专业师范生实践教学进行探讨。
二、历史专业师范生实践教学的现状1. 实践教学形式多样我国历史专业师范院校在实践教学方面采取多种形式，如参观历史遗迹、开展社会调查、进行课堂模拟教学等。
这些形式有助于师范生将理论知识与实际相结合，提高其教育教学能力。
2. 实践教学基地建设逐步完善许多历史专业师范院校与博物馆、纪念馆、历史遗迹等地建立了合作关系，为师范生提供了丰富的实践教学资源。
同时，部分院校还建立了自己的实践教学基地，为师范生提供了良好的实践平台。
3. 实践教学课程设置合理历史专业师范院校在实践教学课程设置上，注重理论与实践相结合，将历史教学理论与教学技能培训相结合，为师范生提供全面的实践教学课程。
三、历史专业师范生实践教学存在的问题1. 实践教学课时不足部分历史专业师范院校实践教学课时较少，导致师范生在实践中难以充分运用所学知识，影响实践教学效果。
2. 实践教学师资力量薄弱部分历史专业师范院校实践教学师资力量不足，缺乏具有丰富实践经验的教师，导致实践教学水平不高。
3. 实践教学评价体系不完善部分历史专业师范院校实践教学评价体系不完善，评价标准单一，难以全面评估师范生的实践教学能力。
4. 实践教学与理论教学脱节部分历史专业师范院校实践教学与理论教学脱节，导致师范生在实践中难以将理论知识与实际相结合。
四、历史专业师范生实践教学的改进措施1. 优化实践教学课程设置根据历史专业师范生的培养目标，优化实践教学课程设置，增加实践教学课时，确保师范生在实践中能够充分运用所学知识。
历史教师的常见问题及应对措施总结
历史教师的常见问题及应对措施总结作为历史教师，我们在教学过程中可能会遇到许多问题。
针对这些问题，我们需要及时采取应对措施以提高教学质量。
本文将总结历史教师常见问题及应对措施。
一、学习兴趣不高学生对历史学科的学习兴趣不高是常见问题之一。
为了提高学生的学习热情，我们可以通过以下几种方式应对：1.生动形象地讲解历史事件：可以通过播放历史彩色照片、视频等多媒体手段来讲解历史，使学生感到身临其境，生动感受历史时代的风貌。
2.开设历史课外活动：例如开展考古活动、爬山游历古战场、参观博物馆等等。
这样可以培养学生的学习兴趣，并带来难忘的历史体验。
3.设置历史游戏：开展历史主题游戏，使学生积极参与其中，他们会在自由竞争、互相合作中感受到对历史的兴趣以及对团队的认同感。
二、理解能力差学生在学习历史学科时因能力限制，有些同学可能会表现出理解能力差的问题。
针对这个问题，我们可以通过以下几种方式应对：1.关注个别学生：将课堂教学重心放在需要更多关注学生的基础上。
这个方法通常需要更多的个性化辅导，因此考虑安排另一个辅导时间，与个别学生进行单独讲解，答疑解惑。
2.提供必要的历史辅助材料：例如学习资料、题目辅导、小组学习讨论等，帮助学生巩固所学知识。
3.自我评估：这种错魔在历史教育中非常常见：绝大多数学生倾向于把自己的困难视为智力问题而非情感问题。
在这种情况下，我们可以通过将调查表或应对策略提供给学生，明确教学目标、路径与结果，以帮助理解知识。
三、理论与实际脱节学生有时对历史课程感到无聊是由于他们认为历史课程完全偏离学生的生活实际和社会背景。
因此，他们很难理解历史的意义和价值。
解决这个问题的方法包括：1.设置历史社区项目：我们可以开设学生社区项目，这意味着历史课程是一个关于我们社区研究和探究更深层含义的绝佳机会。
2.与其他学科平台的协调：例如同学们正在学习建筑学科，我们可以与同学们协调，一起去实地访问历史建筑，并用历史事实来讲解有关这些建筑的历史要素。
历史教学存在问题及对策分析
历史教学存在问题及对策分析周永红摘要：历史学科在学生的学习过程中占据着重要位置，直接影响学生综合素质的高低。
现阶段，随着新课程的改革，历史教学效果实现明显的提升，但是还是存在很多方面的问题。
针对历史教学中存在的问题以及解决对策的探索，对于提升历史教学质量和效率非常有效。
关键词：初中历史教学；问题；对策研究引言：随着新课程的改革，历史教学现状出来一定新的变化，在教育教学水平不断提高的今天，历史教学还是存在一些不足，对此，教师以及学校有关部门应该对其提起一定的重视，认清现阶段历史教学中存在的问题，分析出相应的解决对策来缓解相关问题，进而促进历史教学的不断完善以及发展，对提升历史教学质量非常有效。
1、历史教学存在问题分析1.1历史教学与学生生活脱节忽视学生的个性发展虽然新课程改革已经在不断渗入我国的教育教学中，但是还是存在很多学校的历史教学依然使用传统的教学模式，与学生的生活脱节，造成学生认为历史与实际生活之间基本没有联系的假象，感觉历史是没有用的学科，在历史教学中不重视学生的个性发展，使得学生的主观能动性以及意识不能够得到发挥以及发展，这会直接影响学生对于历史学习的兴趣以及乐趣，还可能造成一定程度的厌学心理。
在应试教学的背景下，学生学习历史的目的是考出好的成绩，基本属于对于历史事件、时间、意思以及背景的死记硬背，并没有对其进行深层次的思考。
所以，很多学生既不能将历史知识与现实生活相联系，也不能结合历史来解决生活中的问题。
除此之外，历史教学一旦脱离了实际生活就变得空洞、乏味以及没有意义。
对于历史教学来说，过分的强调“社会性”，过分的重视为社会做出的贡献，而没有对学生的个性发展存在的重要价值给予足够的重视，很难使得学生实现个性的发展。
1.2教学模式陈旧教学方式单一现阶段，很多历史教师的教学还是沿用传统的模式，主要以教师讲解为主，学生大部分时间作为听众，甚至很多情况下历史教学课堂时间的限制，学生基本没有发言的机会，这种传统的历史教学模式严重阻碍了学生主观能动性的发挥，使学生的主观意识得不到发展。
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历史学师范生教学基本功问题及对策分析摘要：师范院校是教师教育的摇篮，师范生教学基本功培养是师范院校办学意志的的重要表现。
结合长江师范学院教师教育历史学专业学生的教学基本功现状，以问卷调查、观摩、访谈等方式，分析了教师教育历史学专业学生在“三字一话”、备课、课堂教学技艺、多媒体技术运用等方面存在的问题，并希望从课程结构、课程体系、训练体系、听评课活动、运用信息技术的能力、专业实习与实践教学内容几个方面提出相应的建议和策略。
关键词：师范学生；历史学专业；教学基本功；问题；对策师范生作为师范院校培养的未来人民教师，他们的教学基本功，是决定将来能否胜任教师职业和提高教育质量的最基本的标准。
近年来，围绕着历史学专业师范生教学基本功的研究，愈来愈引起师范院校重视。
结合长江师范学院教师教育历史学专业学生的教学基本功现状，通过问卷调查、现场观摩、实地走访，从教师教育历史学专业学生教学基本功内涵入手，研究教师教育历史学专业学生教学基本功存在的问题并提出其解决的对策。
1历史学专业学生教学基本功内涵教学基本功是指教师完成教学工作所必须的技能和技巧，是从事学科教学必备的、相对稳定的、综合性的素质和能力，包括教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能。
教师教育专业学生教学基本功“是一个合格的师范生从事教学所必备的基础知识和基本技能，它是在师范学习期间培养和发展起来的诸多知识和技能中最基本最稳定的素养”［1］。
教师教育历史学专业学生教学基本功是将来从事基础历史教学工作所必备的基本素质和能力，主要包括师范生基本功和历史教学基本功两个层次。
前者是指“所有师范类专业学生都应该具备的教学基本功，这里不包括教育类课程所承担的理念部分”［2］，包含“三字一话”（钢笔字、粉笔字、毛笔字和普通话）、计算机操作基础等，是教师教育历史学专业学生教学基本功的基础；后者是指除历史专业知识以外的历史专项教学基本功。
随着现代教育技术的发展和基础教育课程改革的进一步深入，历史专项教学基本功内涵也在不断更新，一般包含理解中学历史课程标准（历史新课程标准）和把握历史教材、备课、组织教学、板书设计、运用教学语言、说课评课、教学评价等基本功，还包括绘制及使用文物图、图表、历史地图、正确解读历史文物资料、多媒体辅助历史教学课件制作，教学科研与反思、课程开发与实施等基本功以及“要不断了解、吸收史学动态信息；不断提高研究和实施历史教学目标的基本功”［3］等方面。
2历史学专业学生教学基本功存在问题结合学校教师教育历史学专业学生教学基本功的基本情况，笔者通过问卷调查、现场观摩、实地访谈，其结果分析如下。
2.1“三字一话”“三字一话”是钢笔字、毛笔字、黑板字和普通话的简称，是教师教育类学生必须具备的最基础的教学基本功。
在调查中，结合参加人数，过级情况，男女生比例等数据（见表1），可以看出：2013届、2014届历史学专业学生中，总体上男生的过级情况不如女生乐观；男生中只过普通话或三字字所占比例达41.7%，而女生中只有11.8%。
反映在在试讲或实习过程中，不少学生在“三字一话”方面还有强化训练的必要。
2.2备课备课是上好课的前提条件，集中地体现出教师的教学态度，反映出教师的教学能力，是教师素养中最为重要的教学基本功。
目前，历史学专业学生在备课方面存在以下问题。
2.2.1对历史课程标准不熟悉调查得知，2013、2014届历史学专业学生中，只有34%对历史课程标准了解，66%对历史课程标准不太了解甚至是不了解；对于课程目标，18.3%的学生对“三维目标”了解不够。
2.2.2对历史教科书把握不够历史教科书“既是向中学生普及历史知识的载体，也是师生双边教学活动的中介”［4］；历史学专业学生普遍反映对历史教科书掌握程度不够，不明确教科书的体系和结构，不了解教科书所呈现的新变化；对教科书中的各单元、课题之间的联系与衔接把握不佳；分不清教材的重难点；对所教内容的逻辑发展不特别关注等问题。
2.2.3对学情研究不足在观摩和访谈中发现，相当一部分师范实习生对学生的学情分析较为肤浅、片面和主观，只停留在表面现象，不了解学生在历史学习中的生理和心理规律。
2.2.4对教案要求不熟悉编写好教案，教师在课堂教学时才能做到心中有数。
调查发现，教育历史学专业学生在试讲过程中往往利用网络下载他人资源，自己不愿意多花时间、精力来编写教案，有的同学即便写也写得简单、肤浅。
2.3课堂教学技艺教育历史学专业学生在课堂教学技能方面主要存在着以下问题。
2.3.1导入技能调查发现，我校的学生在课堂导入方面，存在着这样一些问题：一是方法较简单，部分学生过多依赖多媒体技术；二是内容不够精炼；三是焦点和悬念不足；四是占据时间过多。
2.3.2板书设计学生在板书问题上表现在：一是板书结构不凝练；二是板书布局不合理；三是书写不美观。
2.3.3课堂提问学生在课堂教学中提问没有明确的指向、缺乏探究等。
课堂提问是课堂教学技能的重要内容，可是，师范生在这些技能的训练过程中重视不够。
2.3.4历史概念阐释在观摩部分历史学专业学生试讲过程中，发现有部分师范生对一些简单的历史知识概念阐释不清楚，有点含糊不清。
2.3.5教学语言历史教学语言是中学历史教师的基本功。
部分教师教育历史学专业学生在教学中存在着“照本宣科、语言晦涩和口语化严重等问题”［5］，肢体语言也无法给学生正面引导。
2.3.6教学方法课堂教学方法是指，“在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称”［6］，影响着教学的质量和水平。
在试讲或实习中不难发现，有些实习生的教法选择不恰当，运用不灵活，没有发挥教学方法的整体功效。
3提高历史学专业学生教学基本功的对策提高学生教学基本功是师范类院校教育教学的重点和关键。
3.1调整课程结构、优化课程体系学校除了要围绕学校“131”发展战略①坚持以“教学应用型大学”为办学定位，坚持“学科专业转型、人才培养方式转变、人才培养目标转向”为载体，以“高素质应用人才培养”为目标。
①，在专业教育上进一步完善和实施“1＋2＋1”的培养模式外②“通识教育+学科专业教育+实践教育”的基本培养模式。
②，还需要通过调整课程结构、优化课程体系，来提高学生的教学基本功。
如：其一，打破学科课程间的壁垒，按照“文理贯通”的原则调整课程结构，除设置通史、历史古籍、中西文化关系史和史学概论等专业课外，可设置政治学、经济学、逻辑学、社会学等跨学科课程，丰富学生的知识面；其二，应该结合教师教育课程标准，适当增加教师教育课程标准涉及的课程；第三，应注意与校内外教育基地实训、第一课堂、第二课堂、理论与实践的有机结合，形成科学、实用的课程体系，其包含历史教材解读、历史课程标准解读、中学历史教学研究方法等。
3.2构建日常化、系统化、层进式训练体系为了提高教师教育历史学专业学生教学基本功，需全方位地对学生教学基本功的训练进行考虑设计，将其贯穿于整个学习过程之中。
科学有序地安排好各个阶段的教学基本功训练，同时要注意系统化、层次化，使学生的教学基本功得到校内外、分散与集中、多方面、全方位的训练。
如构建这样的训练体系：大一，以“三字一话”训练为主，侧重于教师言语表达、教师体态训练；大二，以观摩基础历史教学为主，组织（带领）学生观看（观摩）颇具示范意义的中学历史教师授课录像（课堂），引领学生对好的课堂教学和符合新课改理念要求的课堂教学产生操作性的认识；大三，以小课堂形式为主的试讲，可以通过在微格教学中开展授课比赛，并进行互评，同时应注意专业教师点评，特别是具有中学教学经验的教师；大四，以教学基本功实战训练为主，可定期或随时到学校师训基地（学校组成的“教学—训练—实践”联合体）接受必要的教学基本功训练。
3.3积极开展听、评课活动首先，学校应联系相关中学增加学生见习听课次数，可以每周一次，由相关教师带队，采取分散听课方式；其次，学校应与附属中学、其它中学达成伙伴合作的关系，为学生提供方便，提供听课平台；最后组织学生集体评课，通过相互间的交流，从而发现自己的缺点与不足。
3.4完善专业实习与实践教学内容体系麦可思数据机构提供的《长江师范学院社会需求与培养质量年度报告（2012）》指出，2011届毕业生中有38%认为实习和实践环节不够，83%认为应加强专业实习。
目前，学校历史学专业教学中存在着理论课多、实践课少的情况，其中教育见习一周，而专业实习由于种种原因往往只是两个月左右象征性实习。
学校历史学专业学生的专业实习则安排在大四，许多学生实习返校后，由于为就业而奔波，没有时间去总结专业实习的经验与教训，以至于不少学生毕业后不能胜任基础历史教育教学工作。
因此，应进一步完善现行的专业实习与实践教学内容体系。
如：学校在专业实习环节应尽量避免学生单独实习的情况，因为缺乏有效指导，而应采用小组形式进行，营造一种商讨氛围。
论文（设计）方面，大一可以有意识地要求学生通过实地考察或查阅文献撰写基础历史教学方面的调查报告、文献综述；大二和大三以课程论文、课程设计等方面来培养学生的科研和学术能力；大四应加强毕业论文（设计）的指导，具有严格的执行程序和评价标准。
此外，应鼓励学生参加与基础历史教学相关的社会实践活动（如“三下乡”“顶岗支教”）。
参考文献：［1］侯器.乡村师范生基本功训练与考核［J］.湖南第一师范学院学报，2012（1）：38-41.［2］吴红霞.高师历史教育专业培养学生教学基本功的思考与实践［J］.吉林广播电视大学学报，2010（6）：3-4.［3］桂松涛.浅议中学历史教师的基本功［J］.池州师专学报，2007（2）：138-140.［4］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，1991.［5］杜芳.新理念历史教学论［M］.北京：北京大学出版社，2009.［6］聂幼犁.历史课程与教学论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.。