情智型教学模式在初中语文课堂的实践
中学语文情智型教学研究策略探讨
中学语文情智型教学研究策略探讨一、引言语文学科是中学教育中重要的一环，其教学研究一直备受关注。
近年来，随着心理学、教育学的发展，教育教学理论也逐渐向情感、情绪和智力的平衡发展着力。
语文教学也因此得以向情感、情绪、智力发展方面进行有益的探讨。
本文将重点探讨中学语文情智型教学研究策略，以期为中学语文教学提供新的视角和思路。
二、中学语文情智型教学的理论依据1. 情感、情绪和智力的关联愈来愈多的实证研究显示情感、情绪、智力之间相互关联，相辅相成。
情感和情绪的稳定程度和积极性直接影响个体的思维活动和智力表现。
情感、情绪和智力的平衡发展是教育教学中重要的追求。
在传统的语文教学中，更多的是注重知识的传授和考核，而对学生的情感、情绪和智力发展关注度不够。
教师在教学中应当注重培养学生的情感、情绪和智力的平衡发展，以提高学生的整体素养。
3. 情智型教学策略情智型教学是一种注重培养学生情感、情绪和智力的教学策略。
在语文教学中，情智型教学策略包括引导学生通过文学作品表达自己的情感、情绪，培养学生的人文情怀，让学生在语文学习中发展自己的智慧和批判性思维能力等。
1. 文学作品情感、情绪引导在语文教学中，教师可以通过选取一些富有情感色彩的文学作品，引导学生在阅读过程中表达自己的情感、情绪。
学生可以通过文学作品感受到其中的情感冲击，激发自己内在的情感表达。
在学习《红楼梦》中，可以引导学生感受贾宝玉、林黛玉的情感矛盾，让学生思考其中的情感内核。
2. 语文学科情感教育3. 情感智力发展并重在语文教学中，教师应该注重培养学生的情感智力。
情感和智力的平衡发展是学生综合素质发展的保障。
在教学中，教师可以通过启发式教学、问题解决等形式，引导学生通过阅读、写作等形式锻炼自己的情感和智力。
4. 文学作品的情感智力训练1. 在课程安排上，合理选取文学作品，让学生在阅读中感受其中的情感冲击。
在课堂讨论和写作等形式中，引导学生表达自己的情感、情绪。
初中语文情智型教学实践与认识
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在以往的初中 语 文 教 学 中，教 师 以 知 识 教 育 为 主，忽 视 了初中生的情感与智慧教育。在现阶段素质教育改革的深 入影响下，初中语文教师开始注重情 感 与 智 慧 的 培 养。 情 智 型教学在初中语文 教 学 中 的 实 施，符 合 素 质 教 育 的 需 求，对 于学生的发展与语文教学水平的提升具有重要的意义。针
二 、初 中 语 文 情 智 型 教 学 实 践 （一 ）知 为 前 提 、情 智 并 重 情智的培养并不是要跨越知识的学 习 与 能 力 的 提 升，而
是建立在知识学习基础上的一种教学方 式，目 的 是 对 知 识 教 育的完善，以知识教育为前提，对知识 教 育 进 行 补 充 与 完 善， 实现教育水平与教学层次的提升。因 此，初 中 语 文 教 师 需 要 培养初中生的基础 性 知 识 与 能 力，在 此 基 础 上，实 现 情 智 并 重 ，促 进 学 生 的 全 面 发 展 。
（二 ）多 维 互 动 、教 学 相 长 该 教 学 模 式 注 重 师 生、文 本 之 间 的 联 通 性，以 教 师 情 智 唤醒学生的情智，教 师 参 与 到 学 生 的 学 习 之 中，通 过 师 生 互 动，深入挖掘文本 中 的 情 感 与 智 慧 因 素。 因 此，在 语 文 教 学 的过程中教师应具 有 积 极 态 度，运 用 智 慧 语 言，构 建 智 慧 课 堂。学生则要积极地感受召唤，研读 文 本，多 向 交 流 沟 通，主 动参与到情 智 认 知 和 互 动 中 来 ，促 进 自 己 的 情 感 和 智 慧 发 展 ，在 此 基 础 之 上 ，教 师 也 获 得 情 智 发 展 。 （三 ）关 注 差 异 、灵 活 变 通 与其他教学模式一样，初中语文情智 型 教 学 不 可 能 完 全 适合所有教学场合、教学内容、教学实 施 者 或 接 受 者 的 要 求， 需要教师根据学生个体的差异性以及课堂教学中具体的教 学情境进行机智应 对、灵 活 变 通，这 对 教 师 的 灵 活 变 通 能 力 和教育智慧提出了挑战。 （四 ）总 结 迁 移 、运 用 情 智 这一环节是初中语文情智型教学模式的高级环节。在 这一环节中要特别注意根据所教内容的特点进行类型化概 括 ，让学生经过对类似题材及体裁内 容 的 学 习，由 浅 入 深、由 生疏到逐渐熟练掌握一般规律和方法，形 成 可 再 生 性 持 续 学 习的能力，提高阅读、分析和鉴赏能力，这 也 是 学 习 智 慧 的 体 现。具体到每一个具体的学习内容，都 要 注 意 进 行 学 习 思 路 方法的总结提示，尤其是由学生自己总结 出 来 的 方 法 将 化 为 能力，并不断刺激强化学生的学习热 情，激 励 其 不 懈 努 力，从 而走上语文情智不断发展的良性循环之路。 三 、结 语 结合上文可知，情智型教学是在初中 语 文 教 学 中 的 有 效 实施方法。情智型教学的实施符合当 前 素 质 教 育 的 需 求，对 于学生的综合素质发展具有重要的意义，对 此 教 师 需 要 结 合 教学内容，优化课堂 教 学 结 构，以 提 高 学 生 的 情 感 及 智 慧 教 育为课堂教学的主要目标。
试论如何构建初中语文情智课堂
试论如何构建初中语文情智课堂从社会发展的角度来看，人们对情商发展情况的关注度较强，不亚于在个人智商发展方面。
初中阶段更是学生情智发展的关键时期，需要教师把握教学时机，帮助学生认识到情智发展的重要影响作用，积极参与各个阶段的教学互动探究，课堂教学活动有序推进，学生的综合发展进步有效保障。
标签：情智课堂;语文课程;初中生引言初中生拥有良好的智商能够将课内知识有效掌握，学生的智商发展可以通过自己的努力而完成。
但情商教育存在一定的差异性，学生对情绪的把控能力，以及与人相处阶段的具体表现，更多的需要教师进行点拨指导，才能达成课程学习目标。
因此教师需要帮助学生不断完善自我，通过建立优质情智课堂的途径，鼓励学生在语文知识学习期间积极参与，通过有效的互动交流提升课堂教学活动的生命力，对此笔者将结合教学实践开展细致化的分析探讨，以期能够给广大语文教师带来积极借鉴参考。
一、优化课程教学环节，构建语文情智课堂语文教师在情智课堂建设期间，需要做好学生的情感思想的引导，首先是帮助学生积极带入个人情感，与作者产生积极的情感共鸣。
当学生与作者能够打破时间与空间完成心灵的对话，在良好的课堂教学情境的影响之下，学生就会对课程内容产生探索欲望，接下来的课程教学环节都能按照计划目标有序推进;初中生在语文知识探索分析期间，对趣味性的课程内容格外留意。
教师在此阶段体现自己的情智能力，就需要将课程内容的丰富性、趣味性全面展现出来[1]。
让学生不由自主的跟随教师开展课程知识内容的探索分析，这也是情智课堂建设期间所不能忽视的要素。
尤其是初中生对语文知识的认知理解能力有所不同，且在课程知识探索分析阶段，个人的发展需要与创新实践，都需要在课堂活动的引领之下进行，注重学生的兴趣引导显得格外重要;另外一方面教师在情智课堂建设期间，要将课程教学活动的灵活性、丰富性展现出来。
学生思维灵活性在课程学习阶段逐步提升，不仅仅在语文课程学习期间能够获得良好的发展条件，在处理生活实践问题的过程中，学生也能够利用科学思想，给情智发展奠定良好基础条件。
中学语文情智型教学研究策略探讨
中学语文情智型教学研究策略探讨一、中学语文情智型教学的概念何为情智型教学？情智型教学是以培养和发展学生的情感智慧和情商能力为核心的一种教学模式。
它强调在语文教学中注重培养学生的情感体验、情感交流和情感理解，以及情商的培养。
这种教学模式要求教师要关注学生的情感特点，了解学生的情感需求和情感困境，在教学中针对学生的情感特点有针对性地进行情感教育和情感引导，帮助学生增强自我认知和自我管理的能力，提高情商水平。
1.培养师生情感共鸣在中学语文教学中，教师应该注重和学生建立师生情感共鸣。
教师要充分了解学生的情感特点和情感需求，关注学生的情感体验和情感表达，在教学中要保持亲和力，促进师生之间的情感联系。
这样可以增强学生对语文的兴趣和热爱，为学生的学习提供良好的情感氛围。
2.设计情感体验式教学活动中学语文教学要设计一些情感体验式教学活动，通过情感体验，让学生更加深刻地理解和体验语文。
可以通过文学作品的鉴赏和朗读，让学生充分感受作品的情感张力和情感表达，从而激发学生对语文的情感认同和情感投入。
3.注重学生情感体验的表达4.利用情感引导和情感教育5.倡导情感与智力相结合的教学方式情智型教学要倡导情感与智力相结合的教学方式，不仅要注重学生的智力发展，还要注重学生的情感发展。
在中学语文教学中，要通过情感引导和情感教育，提高学生的情商水平，从而培养学生综合素质。
1.提高学生语文素养中学语文情智型教学可以提高学生的语文素养。
通过情感体验和情感表达，可以使学生更加深刻地体验和理解语文，提高语文素养。
2.促进学生情感发展3.提高学生综合素质1.教师要及时了解学生的情感特点和情感需求，保持与学生的情感联系，注重师生情感共鸣。
2.设计一些情感体验式教学活动，提高学生对语文的情感认知和情感投入。
3.鼓励学生表达自己的情感体验和情感情绪，提高学生的情感表达能力。
4.及时进行情感引导和情感教育，帮助学生进行情感疏导和情感调适。
论情智语文在初中语文教学中的作用实践
论情智语文在初中语文教学中的作用实践摘要：在提升教育的道路上，促进学生的情感和智慧协调发展是重要的目标。
在初中语文教学中，情智课堂能够帮助学生培养情感智慧，促进学生全面发展。
初中语文情智课堂是指有一定教学经验的教师运用自身的积极向上的情感和智慧，创设出情智和谐的语文教学课堂，从而促进学生情感和智慧协调发展。
文章将以初中语文情智型教学模式实践程序为顺序，研究情智语文在初中语文教学中的作用实践。
关键词：情智语文教学实践初中语文随着近年来新课改的不断深入，如何突出学生的课堂主体地位、提升课堂教学效率，完善优化教学方法，培养学生的正确情感、健全学生的心智发育成为教学改革中的重要课题，这也是学校和教师需要关注研究的重要问题。
在初中语文的课堂教学中，情智课堂成为很多教师采用的教学方法，在教学实践中也产生了较大的影响。
目前阶段的课堂中情感和智慧之间的融合仍然需要进一步提升，文章将借鉴教学实践，并结合初中语文的教学实际，探究情智型课堂在初中语文的实践，从而更好地促进学生情感智慧和谐发展。
一、初中语文情智型教学的内涵及特点（一）初中语文情智型教学的内涵在初中语文教学过程中，为了促进学生的情感和智慧和谐发展，很多中学教师都作出了积极的探索和改变，情智课堂的创新实践进一步推动了初中语文教学课堂的改革。
初中语文情智教学课堂的构建需要考虑到初中语文教学内容的特点和学生所处年龄阶段的情感特征，设计较为符合的课程教学方法和课程评价体系。
初中阶段的语文情智教学课堂就是指教师运用自己积极的情感和灵活的智慧，创建出情智和谐的教学课堂，充分挖掘学生的智慧，激发学生表露真实情感，从而构建情智和谐的初中语文教学课堂，促进学生情感智慧和谐发展。
（二）初中语文情智型教学的特点对比传统的注重知识传授忽视学生情感培养的课堂教学模式，情智课堂具有重视学生情感发展、智慧成长和课堂参与度的特点。
首先是重视学生情感发展。
在教学中忽视学生的情感因素会使教师不关注学生的课堂积极性，这样不利于学生的全面发展和综合素质提升，因此教师在课堂中应重视学生情感培养，激发学生的学习兴趣；其次是引导学生智慧成长。
激情启智打造高效语文课堂——关于“情知课堂”的实践和探索
呢？
营造氛围 ，积极挖掘学生的快乐因子 教育心理学家赞尔夫认为 ：学习主体积极的情感 、 快乐的情绪 ，能使 自己的精神振奋 ，思维活跃 ，容 易形 成新 的联 系。相反 ，消极 的情 绪则抑制学生的智 力活 动 。从这个角度 出发 ，语文课堂教学过程想得到有效的 展开 ，给学生营造一个民主、 自由、和谐、融洽的课堂 气氛是非常重要的。作为语文教育工作者 ，要做 到这一 点其实并不难。中华文化博大精深 ，经典文章如璀璨星 河 ，而在现有的语文教材 中就有大量文质兼美的诗文 。 如 ：苏轼词 、陆游诗 、马致远 曲；朱 自清的 《 春》 《 背 影》 《 绿 》；鲁迅的 《 社戏 》 《 从百草园到三味书屋 》 《 故乡 》等诸多名家的诗文小说 ，不一而举 。这些名家 作品，真可谓 “ 无一不带情” ，是 “ 情”的很好载体 。 在教学实践中 ，营设一种情感氛围 ，释放学生的快乐因 子 ，把学生 的情 感激 发出来 ，以情感去 启迪学 生的智 慧 ，是提高语文课堂效果 的一个行之有效的方法。在教 学《 再别康桥 》时 ，通过教师的诵读 ，把学生带入诗的 意境之中 ，学生的心跟着诗句而荡漾 ，学生的情随着教 师音调而起伏 ，学生的情商和智商就完全在这情境的营
一
、
造中得以提升 。在课堂的前半程通过情境氛围的营设 ， 调动学生的快乐因子 ，拨动学生情感的琴弦 ，使学生的 情绪高昂，精神振奋 ，就会一扫课堂沉闷，从而达到情 智共生的效果 。 二、设置悬念 ， 唤起学生的好奇因子 悬念是人们心理上造成的一种强烈的想法和挂念 ， 它有很大 的诱惑力 ，给人造成一种跃跃欲试和急于求知 的紧迫心情。教师通过情境的营造 ，在课堂的前半程掀 起学生 情感的高潮之后，学生的情感就会处于一个消退 期。这时 ，语文教师巧设悬念 ，唤起学生的好奇因子 ， 给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫心情 ，给学 生造成一种心理上 的悬念 。那么 ，学生 的学 习激情将 被 再次激发 ，课堂 中活跃 的思维活动将会持续 的保持 下去。课程心理学表明 ，１ ３ ￣ １ ５ 岁年纪的学 生 ，在教学 过程展开后的２ ０ 分钟左右的时间，情绪就开始进入倦怠 期 ，思维开始进入疲惫期。这时 ，利用设置悬念的教学 手段 ，刺激学生的情感 ，使他们的那种急于求知的情感 再次高涨 ，课堂教学效果肯定不一般。 三 、一张一弛 ，调动学生的无意注意因子 注意 力是学生情感 因素中的重要组 成部分 ，尤 其 是无意注意。在教学过程 中，总能发现有许多学生经典 美文不会背或容易遗忘 ，但一些流行歌 的歌词却记忆的 相当熟 。曾和学生探讨过这一现象 ，学 生说随着音乐的 节奏 ，不知不觉中也就记住 了歌词 。整堂课都是高分贝 的狂轰乱炸 ，或者有气无力的嗡嗡细语 ，都不是讲究节 奏美的表现 ，很难激发和调动学生的情感 ，那么学生的 课堂注意力就无法始终围绕着课堂。学生的知识接受 、 能力训练就无法得到保证。这对我们语文教师是一个启 发 ，那就是 ：在课堂教学中应注意讲求课堂的节奏美 ， 调 动学 生 的注 意 力因子 。 语 文课堂教学 的节奏 美 ，美在课 堂语言 的抑 扬顿 挫 ，语速的急缓有致 ，甚至有时故 意的冷场 ；美在课型 结构丰富多样 ，可以是阅读课 ，可以是文学欣赏课 ，可 以是影视评论课等等 ，而不仅仅是讲授课 ，习题课 等常 规语文课堂 ；美在教学手段的灵活多变 ，美妙 的诗文诵 读 ，热烈的合作 讨论 ，凝神的个人思考 ；美在课堂教学 氛 围的张弛变化 ，在教 学的重点处 、关键 处 ，吸 引学 生 ，引起他们的注意 ，激发他们学 习的热情。在 “ 淡妆 浓抹总相宜”的课堂教学节奏中，学生的激情高涨 ，情 智共 生 。 苏霍姆林斯基 曾说过： “ 情感是智慧的门户，外在 世界的印象较为接近这一心理因素时 ，学 习主体的智慧 就能很好地激发。”他就特别强调 了情感这一非智力因 素的重要性。我们语文教育工作者在具体的课堂实施过 程中，如果始终抓住学生的情感因素，激情启智 ，一定 会达到 “ 情智交融 ，情智共生”的高效课堂教学效果的。
情智教学在实践语文课程标准中的初步尝试
情智教学在实践语文课程标准中的初步尝试
一、情智教学在实践语文课程标准中的初步尝试
情智教学是一种教育理念，它提倡教师要通过注重情感思维和智力思维的融会贯通，用这样的教育方式来进行课堂教学。
目前，情智教学已成为语文课程教学标准的重要组成部分，因此，在实践语文课程标准中开展情智教学有其重要意义。
1、引导学生注重情智结合
情智教学可以让学生从宏观上感知世界，从而掌握一种深入思维和实践行动的能力，从而建立自我知识以及真实价值观和实践价值观，让学生在学习中把情感思维和智力思维有机的结合起来。
2、加强学生的语言能力
情智教学不仅可以增强学生的语言理解能力，还可以促进和加强学生的语言运用能力，特别是在实践语文课程标准中，可以为学生提供语言表达的机会，从而调动学生的积极性。
3、锻炼学生的思维能力
语文课程的实践标准关注学生的全面发展，而情智教学正是可以帮助学生认识世界、锻炼思维能力的一门教学课程。
老师可以创设思维活动，让学生在活动的过程中不断激发思维创新的能力，从而达到深层次的理解和推理。
4、提高学生思想修养
在语文教学中，情智教学可以帮助学生学习和认识知识，并让学生在课堂中形成良好的思想修养，比如，在教学活动中，可以让学生体验、反思、表达，让学生从理论知识中把自己的思想感情发挥出来，形成积极向上的人生态度与思想修养。
以上就是情智教学在实践语文课程标准中的初步尝试，从而使学生从宏观上感知世界，提高语言能力，锻炼思维能力，培养思想修养。
教师可以利用情智教学法来调动学生的积极性，让学生能够全面而又系统的学习语文知识，深刻的理解世界，更好的认识自己。
论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践
论情智语文在初中语文教学中的作用认识实践摘要：情智语文课程的创建，为实现素质教育作出了重大贡献。
情智语文理念旨在对学生进行情感和智慧的培养，同时设置有效的教学情境，并联合情智语文教学原理，可有效捕捉学生的积极情感，丰富学生的情感底蕴，形成“启智”教育，实现情智并行，对发展学生的情智提供了帮助。
本文认为可重点着眼于构思情境教学、合作学习模式等维度，给予实践教学探索。
关键词：情智；初中语文；教学作用；认识实践情智是学生情感和智慧的集合体，情智语文主要以焕活学生情感和智慧潜能为主，以期达到丰富学生精神世界的作用。
文本资源的丰富性，使得建设情智语文体系的载体尤为丰厚，通过学习古诗词知识，学生可充分感知传统文化之精髓，对充盈自身的内心世界形成了补充。
因此，在构建情智语文教学体系时，教师可结合初中语文教学特点，将以情促智、情智共生理念融合到课堂教学中，由此可培养学生的情智思维，打造高效的情智语文课堂。
一、情智语文在初中语文教学中的作用情智语文理论的探索主要聚焦于学生的情感及智慧领域，经过相关教育学者的深入探索，情智语文的深入实施，已取得了良好的教学效果，已被应用到初中语文课堂中，教师通过深挖情智语文教育论中的核心要素，使得语文教学质量更为优化，更启迪了学生的智慧及思想。
二、情智语文在初中语文教学中的实践方向（一）创设情境，唤醒学生情感情境教学创设的核心点，主要为“入境”模式，在教师的有效指导下，学生能够快速“入境”，进而可凸显文本教学特点，达到理想的教学展望。
同时，情境创设的预案，应依据学生兴趣点角度出发，通过精选教学方案，引发学习自主参与动机，促使学生可快速进入学习状态，触动内心的情思，融入教学环节，届时教师再启动情智教学环节，借此学生的情感体验系数将达到最高值，学生不仅可以释放自身的情感思维，体验到愉悦的学习氛围，还可体验到文本中的情感元素，形成智慧型人格。
例如：在教学《大自然的语言》课程时。
在知识导学前，教师可为学生呈现一组四季景象图，图中充分展示出了春风的柔和；夏雨的干脆；秋叶的金黄；冬雪的飘逸，学生在观赏四季景观图时，可掌握各季节的物候现象，帮助学生对全文形成初步认知。
中学语文情智型教学研究策略探讨
中学语文情智型教学研究策略探讨【摘要】本文探讨了中学语文情智型教学的重要性和意义，以及课堂教学中的理论基础。
通过实践案例分析，探讨了如何提高教学效果和评价中学语文情智型教学的方法。
展望了这一教学模式的未来发展趋势，并总结了研究策略的启示。
在教学实践中，教师应该注重学生情感和智力的培养，通过合理的教学设计和评价体系，提升学生的语文素养和情商。
这种教学模式的发展将促进学生的全面发展，提高语文教育的实效性和针对性。
随着教育理念的不断更新，中学语文情智型教学将朝着更加灵活和多样化的方向发展，为学生提供更好的学习体验和成长空间。
【关键词】中学语文、情智型教学、研究策略、引言、研究目的、意义、理论基础、实践案例分析、提高效果策略、评价与反思、未来发展趋势、结论、启示、总结与展望。
1. 引言1.1 中学语文情智型教学研究策略探讨的重要性中学语文情智型教学研究策略的重要性在于促进学生全面发展，提升语文学习的效果和质量。
传统的语文教学注重知识传授和考试成绩，忽视了学生情感、态度和价值观的培养。
而情智型教学则注重培养学生的情感智慧、社会智慧和生活智慧，培养学生的内在修养和综合素养。
通过情智型教学，学生可以更好地理解文本内涵，提升文学鉴赏能力和创作能力，培养自主学习和合作学习的能力。
情智型教学也有助于学生的情感管理和情绪调节，提升心理健康水平，减少学习压力和焦虑感，促进个性发展和价值观塑造。
研究中学语文情智型教学策略的重要性在于推动教育教学的改革，促进学生全面发展，实现教育目标的多维度提升。
1.2 研究目的和意义中学语文情智型教学是当前教育领域的研究热点之一，其旨在通过培养学生的情感和智力，提升他们的语文素养和综合能力。
本研究旨在探讨中学语文情智型教学的策略，从而为教育实践提供理论支持和指导。
具体目的包括：深入探讨中学语文情智型教学的理论基础，探讨其背后的心理学、教育学等学科理论支持，为实践提供理论指导；分析具体的中学语文情智型教学实践案例，总结成功经验和不足之处，为教师提供可借鉴的经验；探讨提高中学语文情智型教学效果的策略，从教师、学生、课程设计等多个方面进行研究，为教育实践提供策略性建议；评价和反思现阶段中学语文情智型教学的实践效果，探讨未来的发展趋势，为学术研究和教育实践提供参考。
中学语文情智型教学探讨论文
中学语文情智型教学探讨论文中学语文情智型教学探讨论文摘要：初中阶段的语文课堂教学是丰富学生情感，确立学习策略的主要渠道，相对于小学语文来说更加考验学生们的独立思维能力和自主学习能力。
语文知识点本身就比较抽象，需要教师用生动的语言，紧密联系生活实际，化抽象为具体，让枯燥的概念变得形象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。
因此，如何提高中学语文的趣味性对学生学习积极性、主动性、创造性的培养是非常重要的。
本文就个人的见解，对中学语文情智型教学方面进行了一定的讨论，并提出一些自己的想法，希望能给相关的工作人员一定的启示。
关键词：中学;语文;情智型教学近年来，随着新课改的不断进行，学校越来越重视对学生的情感培养和智慧的协同发展，在中学语文阶段的情智型教学中语文教师通过运用自己丰富的情感和智慧，为学生营造一种和谐的课堂氛围。
而中学语文在教学内容和教学要求的侧重点等方面不同于小学语文，并且中学生有着很强的求知欲和好奇心，如果教师不能很好地激发他们对知识的探索，则会让学生产生厌倦感。
课标要求教师不能再按照大纲来给学生灌输知识，而更加强调对学生的培养方式，提高学生对学习的主动性和积极性。
教育的目的是培养具有一定思考能力的人，而不是简单地将知识灌输给学生。
这样机械单一的教学模式只会限制学生想象力的发展，并不利于他们思维的进步，而如何培养出会学习、会思考的学生才是教育的关键。
目前，新型的情智型教学模式已经逐渐开展起来，也在一定程度上取得了成果，但依然面临着许多的问题和挑战，需要社会和学校采取一定的措施来积极面对。
一、目前中学语文课堂教学中遇到的问题1.教学形式普遍单一中学语文作为一门重要的学科，在学生思想品德、文化素养等方面都能得以体现，在学科发展的过程中，语文内容也越来越丰富。
目前，中学语文教学过程中仍然是以老师讲述，学生接受知识这样一种模式，教师所讲述的内容并不能得到及时的反馈，学生也不能有效地将自己对内容的理解反馈给老师，这样不利于教学的进行。
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情智型教学模式在初中语文课堂的实践
作者：邓家佳
来源：《读与写·教师版》2019年第03期
摘要：初中语文教学中加入情智型教学模式，会起到画龙点睛的效果。
情智型教学模式就是在语文教学中，将智慧以及情感充分地挖掘出来，从而将其语文教师的情感以及智慧很好地调动起来，让整个教学都在情感和智慧的融洽氛围之中进行，达到提升语文课堂教学水平的效果。
关键词：初中语文;情智型教学;实践
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0196-01
1.初中语文情智型教学的内涵及特点
1.1初中语文情智型教学的内涵
为实现语文教学初中生情智和谐发展的目标，许多一线教师和教育研究人员对相关教学模式和方法做出了积极的探索。
如江苏省语文特级教师孙双金基于小学语文的教学目标及学生发展的阶段特征提出了“情智语文”教学模式，在国内小学语文教学改革理念创新与实践探索中发挥了重要影响，同时也为我们思考初中语文教学改革带来了一定启示。
初中语文课程与小学语文课程在教学目标上存在显著区别，这直接导致二者在课程内容选编及组织、课程教学设计与过程、课程评价方法及形式等方面存在具体差异。
这些差异的存在提示我们在推进初中语文融合情智和谐发展的教学改革实践中需要积极做出进一步探索，不能盲目照搬小学情智语改革与发展的经验。
除此之外，中小学生不同的年龄阶段特征决定了二者之间在道德发展阶段和智力发展阶段存在显著的差异，这也是思考如何探索初中语文情智型教学的关键前提。
初中语文情智型教学的内涵主要如下。
（1）初中语文情智型教学的根本目标
在于培养情感和智慧和谐发展的人。
一方面，教师只有满怀情感去关爱每一个学生，才能获得学生们的爱戴，师生之爱的存在是促进学生情智和谐发展的前提;另一方面，教师必须认识到知识并不等于智慧，机械的知识讲授必然会压抑学生智慧的生成与提高，只有以情促智，以智激情，培养情感和智慧和谐共生的人是初中语文课堂教学的归宿。
（2）師生关系表现为双主体|眭。