低年级课堂用语探究
小学教师精彩课堂用语及说明和对提问思考学生激励性语言
小学教师精彩课堂教学用语教师言语道德集锦1、你真了不起！你太聪明了！2、老师为你的进步感到高兴！老师和同学都相信你会说得很好！3、请坐！（不要说坐下吧！）请你回答这个问题。
（要用“请”字。
）4、你的回答比沉默更有风度！使用说明：此话适用于不敢举手回答问题的学生。
有的学生怕回答问题，一旦答错了没面子。
有的老师再批评一两句，就更无地自容了。
这时常常用这句话鼓励他们，让学生勇于思考，敢于发表自己的观点，这样课堂上就活跃起来，不再沉默，死气沉沉了。
因为谁都有风度，有价值。
5、再想想，办法总比问题多。
使用说明：如今的社会，独生子女越来越多，学习科目越来越多，需要自己动脑筋解决问题的时间越来越少。
天长日久，连一些稍复杂的学习题目很多学生懒得动脑思考了，他们的理由是“我不会”，一些不肯动脑筋的学生“我不会”就成了他们逃避问题的挡箭牌，这时候，我从不让他们轻易坐下，而是经常鼓励他们说：“让‘我不会’埋进坟墓吧，动动你的脑子再想想，办法总比问题多”，坚信自己“我行，我行，我一定行”，时间长了，还真有效果。
6、你的知识面真广，会的知识真多！使用说明：这句话适用于课堂所提的问题涉及到课外知识，学生能回答时，教师给予的评价。
7、你的感情真丰富，谢谢你这么精彩的朗读。
使用说明：在语文课由感情朗读课文时，对课文读的表较好，达到预期效果的同学予以此言，会激发朗读兴趣，增强信心。
8、你真是一个细心的孩子，观察得真仔细。
使用说明：可用在一些善于观察和发现的孩子身上，说上一句，他会很自豪，也可用在一个差生身上，因为他们对于一些较难的问题答不好，但会发现一些比较细小和不被人注意的问题上，说上一句，会给他们以激励。
9、你的语言组织得真完整。
使用说明：对班内有的同学说话是底气不足，说话不连贯,总是结巴,当孩子说的较好时,用上此用语,鼓励学生。
10、问题的三分之一已被你解决了，再想想，能否完全答对？使用说明：用于学生回答问题不完全的时候，鼓励启发。
小学语文课堂教师用语案例研究
论文《小学语文课堂教师用语案例研究》提纲
摘要：在课堂中，教师语言对于课堂知识的传播和教学效率的提高有着重要的促进作用。
教师向学生传播知识、进行授课，都离不开语言这一交流工具。
精彩的表述、细致的分析、巧妙的概括，能把学生带入知识的海洋中，让学生获得学识和精神两方面的充实，从而有效地提高课堂效率，达到教学基本目的。
本文通过结合小学语文教学中的教学理论，对小学语文课堂教学语言进行探究，深入理解精妙的课堂教学语言所产生的效果，提出提高小学语文教师课堂教学语言的策略，旨在提高小学语文课堂的教学效率，促进学生的良好、全面发展。
【关键词】：基础学科；教学语言；评价语
主要内容：
一、举例分析组织类、讲课类、提问类三种小学语文课堂教学语言。
二、举例分析小学语文课堂教学语言遵循的准确、生动、明了三个基本准则。
主要参考文献
[1]徐品品．小学语文教师课堂教学语言的语用探究．曲阜师范大学[J]，2014(04)．
[2]沙水花．新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性探究．广西师范大学，2013(04)
[3] 刘丽书．小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究：基于A校的个案分析．东北师范大学，2014(05)
[4]．韩文敏．新课程标准下小学语文课堂教学语言转变的分析．中国校外教育，2014(12)．。
低学段英语课的课堂用语的使用
低学段英语课的课堂用语的使用1.引言1.1 概述概述:低学段英语课的课堂用语的使用是一项重要的教学工作。
在学生刚开始学习英语的阶段，他们对于英语词汇和语法的掌握还相对有限。
因此，在这个阶段，课堂用语的使用非常关键，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语。
本文将探讨低学段英语课的课堂用语的使用方法和技巧，旨在提供给教师们一些有益的指导和建议。
首先，低学段英语课的课堂用语需要简单明了，符合学生的语言水平和理解能力。
教师们应该避免使用过于复杂或抽象的词汇和句子，以免给学生造成困难和阻碍他们的学习进程。
相反，应该选择一些简单明了、容易理解的用语来进行教学。
例如，可以使用图像、动作和实物等教具来帮助学生理解和记忆英语单词和句子。
其次，低学段英语课的课堂用语需要重复和巩固。
在学生刚开始学习英语的阶段，他们的记忆力和语言运用能力还不够强大，需要通过反复巩固来加深记忆。
因此，教师们在课堂上可以通过不断重复关键词汇和句子的方式来帮助学生记忆和掌握。
同时，可以设置一些游戏和活动，以让学生在轻松的氛围中进行词汇和语法的巩固。
此外，低学段英语课的课堂用语需要引导学生进行口语表达。
口语能力是学生学习英语的重要组成部分，因此在课堂上可以通过对话、问答和角色扮演等方式来激发学生的口语表达。
教师们可以设定一些情境和话题，引导学生进行简单的口语交流，让他们在实际运用中体会到英语的乐趣和实用性。
综上所述，低学段英语课的课堂用语的使用对于学生的英语学习起到重要的作用。
适当选择简单明了的词汇和句子、重复巩固和引导口语表达，可以帮助学生更好地理解和掌握英语。
教师们应该在教学中注重这些方面，以提高学生的英语学习效果。
1.2文章结构文章结构部分应该包括对整篇文章的组织和章节安排进行介绍。
在本文中，文章的结构如下：1. 引言在引言部分，我们将概述本文的主题和背景，介绍低学段英语课的重要性以及学生对课堂用语的需求。
同时，我们还将明确本文的目的和研究方法。
小学低年级语文课堂教学语言研究
小学低年级语文课堂教学语言研究
课堂教学语言是教师完成教学任务的重要手段,同时,也是教师
与学生保持良好关系的重要纽带。
在语文课堂教学过程中,教师的课
堂教学语言对语文课堂教学效果有着直接的影响。
其在课堂中既不仅是教学手段,也是教学目的,因此要求语文教师必须提升课堂教学语
言素养。
小学低年级尤为重要,因此对教师提出更高的要求。
优秀小
学低年级语文教师在职业素养方面具有一定的优越性,其课堂教学语
言比一般教师更具有可学习性。
对于本次研究,笔者主要采用个案研
究法,着重分析了 X小学低年级语文备课组组长X老师的课堂教学语言的表现,试图归纳出优秀小学低年级语文教师课堂教学语言的特点。
发现其语言有如下几个突出的特点,分别是肢体语言形象生动、语调
适度夸张、口头语和双音词较多、简短句式见长重要内容多次反复、教学指令的使用较为频繁。
并结合X老师在课堂中是如何运用教学语言展开课堂教学过程的,是如何推进整个教学过程不断向前发展的,
概括其教学语言的优缺点。
同时通过访谈法,了解并分析X老师优秀
课堂教学语言形成的过程。
试着发现小学低年级语文教师课堂教学语言的应然之道,从而对现行小学低年级语文教师课堂教学语言提出一
些建设性意见。
论文在改善小学低年级语文教师课堂教学语言存在问题方面得到了一些有益的探索,从X老师自身的课堂教学语言的形成
经验出发,提出了优化小学低年级语文教师课堂教学语言的有效策略。
在课堂教学语言的理论学习和实践探索两方面的努力,以实现优化自
身的课堂教学语言的表达。
小学低年级语文课堂用语
年月日一、常规训练及习惯养成：．上课铃一响，站队快静齐.轻声进教室，身体坐坐直.（通常用于课前组织学生）．点点头，伸伸腰，我们来做课前准备操.动动手，动动脚，开动脑筋勤思考.你一言，我一语，这样发言可不好.耳要聪，目要明，文明守纪我最行，棒！棒！棒！我真棒！争做班级地.！师（双手击掌次，有节奏地）生（跟着击掌次，第三次双手放好，即节奏也是）．同学们好――您好！您好！老师您好！（通常歌曲形式上课问好）．（师）小小手——（生）放放好.（师）小眼睛——（生）看老师.（师）嘴巴——（生）闭紧了.（师）小腰板——（生）挺直了.或：眼睛——看老师，腰板——挺直了.竖起耳朵——好好听.或：小腰板――挺直点！两个肩膀――放松点！小眼睛――瞪大点！两手放好――坐正啦！（以上通常用于集中学生精力）．一二三——坐好了.（通常用于学生上课保持正确地坐姿）．身体――坐正，两肩――放平，两脚――分开，眼和书本――一尺远，胸离课桌――一拳头，手离笔尖――一寸宽，笔尖朝向――左前方.（通常用于提醒学生保持正确地写字姿势）．一二三四——坐好姿势.（同时要求坐好）五六七八——闭上嘴巴.（要求不要说话）．准备读书，拿起课本.（要求做到三个一并拿起课本）二、组织教学：．请你跟我这样做，我就跟你这样做.（通常体态语示范学生坐好）．同学们，我问你，上课应该怎么做？身坐正，脚放平，眼看老师守纪律.．第一第一在哪里――第一第一在这里！倒数第一倒数第一在哪里――倒数第一倒数第一不在这里！（通常用于引导学生尽快完成教师布置地任务，如：收拾学习用具）．谁地眼睛最最亮――我地眼睛最最亮！（通常指提醒学生看黑板）．快快快，动作快――我是第一坐好啦！（通常指学生下座位活动）．谁来帮帮他――我来帮帮他！（通常用于学生回答问题需要帮助）．――！（通常用英语激发学生地回答情绪）．（）火车火车开到哪儿——火车火车开到这儿.（火车火车开开——开到我这儿来）（）谁来修火车――我来修火车！（通常指开火车时遇学生卡壳情况）（）小火车在哪里？小火车在这里.（）师：小火车，开起来. 生：咕噜咕噜开起来师：火车头在哪里？生：火车头在这里师：这排火车开起来（横、竖都可）．（）小老师在哪里——小老师在这里.我是老师，请大家跟我读（小老师领读）（）小老师接力棒，一传传到谁那里？小老师接力棒，一传传到我这里.（以此循环）．小小检察官——我来检查你.（, 我来考考你.）（通常用于指名学生朗读时，激励其他学生认真落实检查情况）．谁来帮帮他――我来帮帮他！．（）拍拍手——你真棒.（）你真棒，我们为你鼓鼓掌.（）再想想，我们为你加加油.（以上通常用于评价鼓励）三、拼音教学：．（师）小卡片，放桌上――一二三四五六七――看谁放得快又好（生）看我放得快又好（通常用于地拼音卡片游戏）．跟我学游戏师：“请你跟我拍拍手.”生：“我就跟你拍拍手.”以这样地形式进行，内容可以根据实际地情况而改.例如：请你跟我点点头，请你跟我笑一笑，请你跟我坐坐好，请你跟我听故事……小朋友们很喜欢这样地游戏（通常用于课间休息放松或者转入下一教学环节）文档收集自网络，仅用于个人学习．表调儿歌：有在，把帽戴，要不在戴，要是，一起来，谁在后面给谁戴.有先找，没找，，谁在后，帽子戴在谁头上.．拼写（拼读）规律：小ü弟弟，最懂道理，见，脱帽行礼.小ü真懂礼，见了，就把墨镜取.小ü没父母，大来帮助，小ü擦去泪，乐得笑呵呵.，都有标在后，上小点要去掉.嘴巴张大，嘴巴圆圆，嘴巴扁扁，牙齿对齐，嘴巴突出，嘴吹口哨ü ü ü . 文档收集自网络，仅用于个人学习．我说**，我找**.（一个孩子说拼音或字，另一个孩子找，然后交换.）（通过常用师生互动、生生互动复习巩固拼音）．拼音格，四条线，拼音宝宝住里面.住上格，不顶线，住下格，一半多一点，住中格，写满顶两边.（通常用于书写字母）．复韵母，真有趣，两个单韵母在一起.看前面，摆口形，口型变化要注意，快速向后滑过去，合成一音不忘记.．小小魔术棒——作用可真大.（通常引导学生用手指读课文、书空和读拼音四声）文档收集自网络，仅用于个人学习．声母和韵母，猛地一碰变成.（带调号）爸，爸爸.（通常用于拼音音节）．小小魔术棒——作用可真大.（通常引导学生用手指读课文、书空和读拼音四声）。
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究
语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究一、引言语言文字是人类最重要的交流工具，是认识、表达和思维的媒介。
在低年级的课堂教学中，语言文字的运用尤为重要，因为孩子们正处在语言文字认知的关键期，他们的语言能力和文字理解能力的培养将决定他们未来的学习和发展。
本文旨在探究语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究，通过实践研究总结实践经验，为低年级的语言文字教学提供一些参考和借鉴。
1. 语言文字是知识的载体语言文字是人类知识的载体，通过语言文字的学习和掌握，孩子们可以获取更多的知识，拓展自己的视野和认知能力。
在低年级的课堂教学中，语言文字的运用将直接影响到孩子们对知识的理解和掌握程度。
语言文字是人类交流的桥梁，通过语言文字的运用，人们可以进行有效的交流和沟通。
在低年级的课堂教学中，语言文字的运用将直接影响到师生之间的交流质量和效果，因此语言文字的教学尤为重要。
语言文字在低年级的课堂教学中具有重要的地位和作用，教师应该重视语言文字教学，注重语言文字的运用和培养，促进孩子们语言文字能力的全面发展。
1. 学生语言文字能力整体较弱在低年级的课堂教学中，很多学生的语言文字能力整体较弱，表现为语言表达能力欠缺、阅读理解能力不足等问题，这直接影响到他们的学习效果和学习兴趣。
2. 教师教学方法较为单一在低年级的课堂教学中，一些教师的教学方法较为单一，缺乏趣味性和启发性，导致学生对语言文字学习缺乏兴趣和积极性。
以上问题的存在，使得低年级的语言文字教学面临较大的挑战，需要教师们共同努力，不断探索和实践，寻找更有效的教学方法和手段。
1. 开展多样化的语言文字活动在低年级的语言文字课堂教学中，教师可以通过开展多样化的语言文字活动，激发学生学习语言文字的兴趣。
可以进行语言游戏、语言朗读、语言表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习语言文字，提高他们的语言文字能力。
2. 注重阅读启蒙在低年级的课堂教学中，教师应该注重阅读启蒙，引导学生对文字产生兴趣和热爱。
小学语文低年级口语表达训练探讨
小学语文低年级口语表达训练探讨小学语文低年级的口语表达需要注意以下几个方面：语音语调、词汇运用、句子结构和语境语义理解。
接下来，我将从这些方面进行探讨。
首先是语音语调方面。
对于低年级的学生来说，正确的语音语调是很重要的，它能够帮助他们准确地表达意思，使听者更易理解。
所以，我们要帮助学生正确发音，注意字母的发音规则，舌尖抵住上齿龈发音的"zh"、"ch"、"sh"、"r"等，以及清辅音、浊辅音的发音区别等。
还要培养学生的语调感觉，使其能够运用正确的语调来表达不同的情感和意义。
其次是词汇运用。
低年级的学生词汇量较少，所以我们要帮助他们掌握基础词汇的意思和用法。
可以通过给学生提供一些常用短语和句型，并进行实际运用，使学生能够熟练地运用这些词汇来表达自己的意思。
还要帮助学生学会用别的方式来表达同一个意思，这样可以增加他们的表达能力和语言灵活性。
然后是句子结构方面。
对于低年级的学生来说，构造简单的句子是最基本的要求。
我们可以通过给学生提供一些常用的句型，如主语+谓语、主语+谓语+宾语等，并进行实际运用，使学生能够正确地运用这些句型来表达自己的意思。
还要帮助学生学会使用一些连接词，如"因为"、"所以"、"但是"等，帮助他们将句子连接起来，使语言更连贯、流畅。
最后是语境语义理解方面。
对于低年级的学生来说，理解和运用语境语义是很重要的。
我们可以通过给学生提供一些情境，让他们根据情境来表达自己的意思，并帮助他们理解不同语境下词语的意义和用法。
还要帮助学生学会利用身边的事物或实际情境来表达自己的意思，提高他们的语言表达能力。
小学语文低年级口语表达的训练应该注重语音语调、词汇运用、句子结构和语境语义理解这几个方面。
通过有效的教学手段和方法，帮助学生提高口语表达能力，使他们能够流利、准确地表达自己的意思。
小学语文教学语言探究
小学语文教学语言探究
语文是学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要课程。
语文教学要注重学生对语言的探究和运用，培养学生的语文思维能力和语言表达能力。
下面，我将从词语探究、句子探究和篇章探究三个方面来谈一下小学语文教学中的语言探
究。
词语探究是语文教学中的重要环节。
词语是语文的基本单位，学生掌握词语的准确含
义和用法对于日后的语言表达有着重要的影响。
在小学语文教学中，教师可以通过词语的
分类、拓展和辨析等方式引导学生对词语进行深入探究。
在学习动词时，可以通过分类整
理动词的不同形式和用法，帮助学生系统地掌握动词的知识点。
教师还可以引导学生通过
联想、比喻和类比等方式来拓展词汇，丰富学生的词汇量和语言表达能力。
语文教学中还
可以培养学生词语的辨析能力，让学生能够正确区分词义相近但用法不同的词语，提高学
生的语言表达准确性。
句子探究是语文教学中的另一个重要环节。
句子是语言的基本单位，是思维的表达和
交流的基本手段。
在教学中，教师可以通过分析句子的结构、成分和功能等来引导学生对
句子进行探究。
在学习并列句时，可以通过分析句子的主谓宾结构和连词的使用来帮助学
生理解并列句的基本结构和用法。
教师还可以引导学生分析句子成分和功能，帮助学生理
解句子的语境和意义。
通过句子探究，可以培养学生的语言分析能力和语言运用能力，提
高学生的语文素养和语言表达能力。
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低年级课堂用语探究
低年级课堂用语探究
江苏扬州市维扬实验小学（225000）陶静
新课程改革走到今天，低年级语文课堂终于一改传统的“满堂灌”“一言堂”的单边授课方式，真正把课堂的主动权交给了学生，形成了“双边”乃至“多边”互动的教学模式。
语文课堂起了质的变化，教师的课堂教学用语变少了。
这是不是意味着，新课程改革以后对教师课堂用语的要求降低了呢？恰恰相反，新课程的实施对教师课堂用语的要求更高了。
笔者在多次的教学交流课上发现，很多年轻的语文教师不再重视自己的课堂用语了，一味地追求课堂组织形式的新颖、学生讨论的热烈、课堂气氛的活跃，教师的用语始终局限在“请讨论一下”“回答得很好”“请坐”“还有谁比他说得好”等几句常用语上。
一堂课下来，除了课堂结构、学生表现可圈可点以外，教师倒好像是个“多余的人”，课堂用语也似乎成了“多余的话”。
殊不知，这正是新课改以后语文教师“丢失了自我，失落了本真”的一大通病。
那么，当下教师的课堂用语应该达到怎样的要求呢？准确、鲜明、生动、抑扬顿挫、声音悦耳，这当然是好的语言。
不过，这只是一般的要求。
我想，语文课的用语还应该是亲切的、幽默的、生成的、真挚的、精练的，语文教师的用语应追求艺术美，在语文课堂上起到自然衔接、巧妙转换的作用。
一、巧妙地对话，拉近师生距离
教师的亲和力主要表现在用语上，与学生巧妙地进行对话不仅能让学生尽快进入文本内容，还能一下子拉近与学生心灵的距离。
在教学《东方明珠》一文时，我
就从学生所熟知的黄浦江畔的东方明珠电视塔切入话题：“同学们去过上海吗？知道上海的黄浦江和东方明珠电视塔吗？”学生情绪高扬，都抢着回答。
“那你们是怎么去上海？怎么看东方明珠电视塔的呢？”学生接二连三地说出去上海看东方明珠电视塔的过程。
我趁热打铁，对学生说：“今天我们就来学习《东方明珠》一文，看看课文是怎么写的？是不是写得和你们看到的一样？”这样的对话，在自然中求巧妙，紧密联系了学生实际，拉近了学生与教师的距离，从学习的源头开始就激发了学生的学习兴趣，对推动学生的持续学习起到了促进作用。
不过，并不是每一篇课文都可以用谈话的方式进行教学的。
谈话得尽快地切入话题，否则不但不能拉近距离、激发兴趣，反而会给人啰嗦、冗长的感觉。
我发现，教师运用“谈话式”用语引导学生时要注意以下几点。
1．话题必须紧密联系学生生活实际，是学生所熟知的生活知识，这样才能引发学生的共鸣。
2．谈话内容必须是学生感兴趣的话题，与所要学的课文紧密联系，这样才能调动起学生学习课文的积极性和主动性。
3．教师的用语要清晰，对话中问题的切入口要小，这样师生对话才会显得紧凑，不会让人产生闲扯的感觉。
二、幽默地插入，活跃课堂气氛
语文教师要提高自己课堂用语的亲和力，适当的幽默无疑会取得很好的效果，能够寓教于乐，活跃课堂气氛。
在教学汉语拼音时，我让脸型圆圆的学生站起来，我说：“‘o’是漂亮的小脸蛋，这几位孩子的脸多漂亮呀，他们的小脸就是‘o’。
”教学“l”时，我请个头比较高的男生站起来，我说：“‘l’是个男子汉，顶天立地多神气。
”教学
韵母时，我让学生猜一猜：“谁的名字里有韵母，老师奖励他大拇指。
”说完，我伸出我的大拇指，又夸张地说：“看看，这个拇指真大呀！”顿时逗得学生哄堂大笑，学生从笑声里感受到了学习汉语拼音的乐趣。
当然，我们不能一味地为追求幽默而在课堂上讲一些无聊的笑话，仅为逗得学生前仰后合。
在课堂上，巧妙的幽默才能给教师的用语增色。
那么，应怎样把握这个“度”呢？很显然，首先，幽默的内容要与课堂内容有联系，这样的幽默才不是空穴来风。
其次，幽默的内容要健康向上，这样的幽默才会有意义、有价值。
再次，幽默的产生靠的是教师的课堂机智，不可提前预设，否则效果会大打折扣。
三、自然地追问，推进课堂深度
语文教师对课堂教学结构很是看重，往往一种模式里总会有几个板块和环节。
但我发现，有的教师在上公开课时只注重模式中板块的推进，却忽略了板块之间的联系，因而整个课堂总是缺少一种自然的、流畅的、和谐的美。
各个环节靠什么来联系呢？应该靠教师的课堂用语。
在教学一年级下册《北风和小鱼》时，从“北风得意地说话”过渡到“小鱼的说话”时，我这样表述：“同学们，北风很得意，它以为它的本领很大，你们是小鱼，听到北风这样说，会有什么想法？”这样一说，既巧妙地总结了前一个环节习得的内容，又自然地过渡到下一个环节的学习，让人感觉不到板块之间割裂的痕迹。
有时候，教师在学生回答问题之后紧接着追问，在追问中自然地过渡到下一个环节的教学，能体现课堂教学的生成性。
追问模糊了板块与板块之间的结合点，也更能体现课堂教学的生成性和教师的课堂机智。
本学期教学《怀素写字》时，一个学生举手发言：“怀素用木板当纸来练字，把
木板写穿了，不可能的。
”我立即抓住这个生成的内容，把问题抛给全班。
我说：“是呀，木板这么厚，怎能写穿呢？”大家纷纷讨论发言，弄懂了文章的写法，加深了对课文的理解。
四、动情地诉说，叩开学生心扉
在平时教学当中，我发现很多的名家名作字里行间总充溢着丰富的情感，但学生由于缺少这样或那样的生活经历，往往很难体会得到。
这时候，如果教者能适时地来上一段联系学生生活实际的“诉说式”的用语，那就一定能够叩开学生的心扉，让学生随之产生共鸣，这样学生对文本就会产生更为深切的感受和体会，甚至会终身难忘。
本学期教学《秋姑娘的信》这篇美文时，我让学生讨论：朋友之间要互相关心，那朋友不在一起时怎样表达关心呢？学生纷纷发言，有的说打电话，有的说发信息，有的说用qq聊天，现代版的交流方式不一而足。
我对学生说：“秋姑娘和大雁、青蛙、松鼠、山村孩子是好朋友，秋天到了，冬天也快要来了，秋姑娘给它们每人写了一封信，表达朋友的关爱，让我们很感动。
这信是怎么写的呢？”我用我的范读告诉了学生，学生们听得可认真了。
短短一席话一下子就激起了学生的共鸣。
很显然，适时地将学生的心灵与文本的距离拉近，学生对文本也就有了更为深刻的理解与体验。
五、精辟地概括，升华文本主题
很多年轻的教师在开课的时候总会出现这样的情景：整堂课的环节紧扣，流程清晰，学生活动也很充分，但一到下课铃响，教师都是急忙打住，草草收场，布置作业，宣布下课，总给人虎头蛇尾之感。
其实，这时候，教者如能很机智地从正在进行的教学互动环节中用寥寥数语精辟概括一下课堂所学内容，既能顺势而下
地画上一个圆满的句号，还能起到升华文本主题的作用。
记得一次公开课教学《桂花雨》一文，学生在最后的环节中有感情地朗读着课文，这时正好下课铃声响起，我在学生朗读停顿之时插上一句：“是的，美好的事情需要我们用心回味，把它刻在我们的记忆深处，等你人到中年的时候，想起童年时代的‘摇花乐’，那其乐融融的亲情，一定会使你别有一番滋味在心头。
”
在这里，需要提醒的是，教师最后的概括一定要精练，过于冗长的话不但起不到应有的效果，还会产生画蛇添足之嫌。
教师课堂用语很值得推敲和研究，它是一门艺术，年轻的教师要想驾轻就熟，非一日之功就能实现。
（责编刘宇帆）。