小学数学分层教学
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略一、确定分层标准在实施小学数学分层教学之前，首先需要确定分层标准。
分层标准主要包括学生的学习水平、学习兴趣、学习风格等因素。
可以根据学生的课堂表现、平时成绩、专项测试成绩等综合考量，将学生分成不同的层次。
还可以借助学生的学习自主性、学习能力等因素进行细化分层，确保每个学生都能够得到适宜的教学。
二、制定不同层次的教学计划在确定了分层标准之后，教师们就需要为每个层次的学生制定相应的教学计划。
针对高层次的学生，可以设置更加有挑战性的数学问题，引导学生深入思考和独立解决问题；针对中层次的学生，可以设计一些综合性较强的数学题目，帮助学生拓展知识面和提高解决问题的能力；针对低层次的学生，可以从基础知识入手，采用更加简单直观的教学方法，帮助学生夯实基础。
三、差异化教学方法分层教学的核心在于差异化教学，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。
对于高层次的学生，教师可以通过推导、引导和提问等方法，激发学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力；对于中层次的学生，教师可以通过讲解、示范和练习等方法，帮助学生掌握基本的数学知识和解题方法；对于低层次的学生，教师需要更加耐心细致地讲解，从实际情景出发，引导学生理解概念和方法。
四、灵活分组分层教学中的分组是十分重要的，不同层次的学生需要被安排在不同的小组中，以便教师更好地针对每个小组的学生进行教学。
在灵活分组时，教师可以根据学生的实际表现和变化情况，不断调整分组，确保每个学生都能够得到适宜的教学。
五、充分利用教学资源在进行小学数学分层教学时，教师们还需要充分利用各种教学资源，为不同层次的学生提供更多的学习机会和途径。
可以在课堂进行教学外，也可以利用网络资源、课外读物等，丰富学生的学习内容和方法。
还可以邀请一些数学专家或者大学教师到学校开展讲座或者辅导，扩展学生的数学视野和知识面。
六、个性化辅导在分层教学中，教师们还需要进行个性化辅导，以满足每个学生的学习需求。
小学数学教学目标分层要求(精选)
小学数学教学目标分层要求(精选)小学数学教学目标分层要求小学数学的教学目标分层要求如下：1.了解：学生能简单描述所熟悉的日常生活情景。
2.理解：学生能用数学的语言符号表述。
3.掌握：学生能够在实际生活中简单运用。
4.会应用：学生能用所学的数学知识解决实际问题。
小学数学线与角的教学目标小学数学线与角的教学目标如下：1.理解射线、直线和线段的概念、区别和联系。
2.掌握线段、射线和直线的表示方法。
3.理解线段的中点概念，掌握线段的中点坐标公式。
4.掌握垂线的概念、性质和判定方法，理解垂线的简洁表示方法。
5.理解平角的概念，掌握平角的度数。
6.理解直角的概念，掌握直角的度数。
7.掌握互余、互补的概念，理解互余、互补的关系。
8.掌握角的度量方法，会画指定度数的角。
9.掌握角的分类和整数、负数的概念。
10.培养学生的观察能力、操作能力、抽象思维能力和空间想象能力。
11.培养学生勇于探索、大胆创新的精神。
12.为进一步学习几何知识打下基础。
小学阶段数学教学的目标小学数学的教学目标是：1.让学生能够理解数学基础知识，掌握基本的数学方法。
2.培养学生的基本数学能力，如运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力等。
3.让学生具备一定的数学素养，能够用数学的角度去看待问题和思考问题。
4.培养学生的数学兴趣，让学生喜欢数学，乐于学习数学。
总之，小学数学的教学目标是以基础知识为载体，培养学生的基本能力和数学素养，提高学生的数学素养和解决问题的能力。
完整的小学数学教学目标小学阶段的数学教学大纲涵盖了数与代数、几何与图形、概率与统计以及数学应用四大部分。
对于每一部分内容，我们都可以设定明确的教学目标，从而更好地指导学生进行数学学习。
1.数与代数在这个领域，教学目标可以设定为帮助学生理解数的概念，掌握加减乘除的运算方法，建立基本的代数思维模式。
例如，在教授“加法交换律”时，我们可以设定以下教学目标：__理解交换两个加数的位置，和不变的概念。
小学数学分层教学的意义分析和实施策略
小学数学分层教学的意义分析和实施策略小学数学分层教学是根据学生的数学学习水平和能力，将学生分为不同层次进行教学的一种教学模式。
这种教学模式有着重要的意义，它能够为学生提供个性化的学习方式，帮助他们更好地理解和掌握数学知识。
同时，它也能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
下面将从意义分析和实施策略两方面进行具体探讨。
一、意义分析1.个性化学习：小学生数学水平存在较大差异，有的学生理解力强、学习能力高，可以迅速掌握各个知识点；而有的学生理解力相对较弱，需要更多的时间和指导。
分层教学能够根据学生的具体情况，给予不同的教学内容和方式，满足学生的学习需求，实现个性化学习。
2.促进学生交流合作：小学数学分层教学将学生分为不同层次，使得同一层次的学生可以一起学习和交流。
学习能力较强的学生可以帮助理解能力较弱的学生，促进互助学习，增强团队意识和集体荣誉感。
3.调动学生的学习动力：分层教学能够让学生更好地适应学习进程，避免因水平差异过大导致的无法理解和失去信心的问题。
学生在学习过程中会感受到进步和成就感，从而激发学习兴趣和动力，提高学习效果。
4.有利于教师教学：小学数学分层教学可以根据学生的不同层次，为教师提供更准确的学生情况反馈，帮助教师更好地调整教学内容和方法。
教师可以有针对性地进行教学，提高教学效率和质量。
二、实施策略1.初步评估：教师在开展分层教学前，首先需要对学生进行初步评估，了解学生的数学水平和学习能力。
可以采用小测验或者零散的简单测试题目，快速筛选出学生的基本水平。
根据评估结果，将学生分为不同的层次。
2.分层编组：根据评估结果，将学生划分为最佳的分层编组，分为较强、中等和较弱三个层次。
同时，要注意每个层次的学生数量不要过多或者过少，有利于教学的进行。
3.指定教学内容和方法：根据不同层次学生的学习需求，制定相应的教学内容和教学方法。
对于较强层次的学生，可以适当地增加难度和拓展教学内容。
对于较弱层次的学生，可以采用更直观、更具实践性的教学方法。
如何在小学数学中进行分层教学
如何在小学数学中进行分层教学在小学阶段，因不同学生学习水平的个体差异性，造小学生学习成绩参差不齐的情况。
如果老师还是按统一的教学标准进行教学，则会造成一部分同学能够跟上进度，一部分同学完全听不懂的局面。
这样的情况在小学数学学科中尤为明显。
基于这种状况，小学数学老师可以采用分层教学方法，通过分层教学，分层训练，分层辅导的方式，让班级的每位学生都能得到完整的数学教育，促使每位学生的数学知识都能得到相应的发展。
引言都说具体事情具体处理，小学数学中的分层教学也是非常适用的。
数学老师要根据班级的具体情况、数学教学的具体要求，以及学生的数学学习差异性和数学学习现状。
来制定出最优的分层教学措施，保证每位学生都能得到充分数学教育，为小学生将来的数学发展打下坚实的基础。
下面就具体的小学数学分层教学措施做相应的分析：一、在小学数学教学中进行分层教学的必要性众所周知，小学阶段的各科知识都是在打基础，基础不牢固，以后的学习必将受到影响。
但因小学生特有的生长特性和个体学习差异性，并不是所有学生的数学学习进度和学习水平都能适应数学课堂教学要求[1]。
例如：六年级的何香玉和张光海两位同学。
前者数学基础牢固，学习进度快且数学成绩优良;后者则数学基础弱，数学学习慢成绩也不理想，常常跟不上数学课堂的教学进度。
我采取分层教学方法。
一段时间后张光海同学的数学学习能力显著提高，数学进度也赶上来了。
故要想统一提升班级数学教学进度和学习水平，运用分层教学方法非常必要。
合理的分层教学方法能保证每位学生的数学学习进度的统一，能有效提升数学学习情况不理想学生的数学学习能力和进度，从而促使班级教学进度统一，学生的数学学习能力差距缩小，保证了班级数学教学的正常运转和学生数学学习能力的发展。
二、分层教学在小学数学教学中的具体措施1.对班级学生进行分层每个班的学生在学习能力方面都是有所不同的。
每个班级都存在一部分学生学得快学得好，一部分学生学起来非常吃力趕不上进度。
小学数学分层任务
小学数学分层任务介绍小学数学分层任务是为了提高小学生数学研究效果和个体化教学而设计的任务。
通过将学生分为不同的层级，每个层级都有相应的任务和研究目标，可以更好地满足不同学生的研究需求。
层级划分小学数学分层任务通常分为三个层级：基础层、标准层和拓展层。
基础层基础层适用于那些对基本数学概念和技能掌握较低的学生。
这些学生需要更多的重点训练和指导，以帮助他们建立牢固的数学基础。
标准层标准层适用于大多数学生，他们对数学概念和技能的掌握程度基本符合年级水平。
这些学生可以按照标准的教学进度进行研究。
拓展层拓展层适用于那些对数学感兴趣并具有较高研究能力的学生。
他们可以通过更深入和复杂的数学任务挑战自己，并扩展自己的数学知识和技能。
任务设置小学数学分层任务设置的目标是为不同层级的学生提供合适的任务和研究机会。
基础层任务基础层任务主要着重于基本数学概念和技能的训练。
这些任务包括：- 计算基础：加减乘除的基本运算练。
- 数字理解：数字的读写、大小比较和位置关系的理解。
- 几何基础：图形的认识、分类和简单的变换操作。
- 时间和日历：日常生活中的时间和日期的理解。
标准层任务标准层任务旨在巩固和扩展学生的数学知识和技能。
这些任务包括：- 算术运算：多位数的加减乘除运算和应用问题的解决。
- 数量关系：数的排序、估算和图表的分析解读。
- 几何形状：图形的属性、分类和简单的测量。
- 数据和概率：数据的收集、整理和表示，以及简单的概率计算。
拓展层任务拓展层任务注重学生的探究和创造能力发展。
这些任务包括：- 问题解决：复杂问题的分析和解决方法的探讨。
- 探索性研究：实验设计和数据分析，培养学生的科学思维。
- 几何推理：几何形状的推理和证明。
- 数学思维：数学模式的发现和推广，培养数学思考能力。
结论小学数学分层任务能够帮助学生根据自身的学习需求和能力水平进行个体化学习。
通过设置不同层级的任务，可以更好地提高学生的数学学习效果和兴趣，推动他们在数学领域的发展。
小学数学学习的分层教学方法
小学数学学习的分层教学方法数学是小学教育中非常重要的一门学科，对培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力具有重要作用。
为了更好地帮助学生掌握数学知识，提高学习效果，分层教学成为一种有效的教学方式。
本文将介绍小学数学学习的分层教学方法，以帮助学生实现更有效的学习。
一、什么是分层教学方法分层教学方法是指根据学生的学习水平和能力进行分组教学，并针对不同分组的学生给予相应的教学内容和教学方式。
这种方法能够满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中进步。
二、分层教学方法的优势1. 个性化学习：分层教学方法能够根据学生的学习能力和水平进行分组，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，更好地理解和掌握数学知识。
2. 高效授课：通过分层教学，教师可以更精确地了解学生的学习情况，有针对性地为学生提供相应的教学内容和教学方法，提高教学效果。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生之间的差异被充分尊重和理解，学生可以在合作学习的氛围中共同解决问题，互相学习，促进交流与合作的能力。
三、1. 分组依据：根据学生的数学基础和学习能力进行分组，一般可以根据前测、日常作业和课堂表现等多种评估方式来确定学生的分层。
2. 不同分组的教学要求：根据学生的学习水平，将学生分为高、中、低三个层次，对每个层次的学生给予不同的教学要求。
- 高层次学生：对高层次学生，可以设置一些拓展和深化的问题，以提高他们的数学思维和解决问题的能力。
- 中层次学生：对中层次学生，可以采用常规的教学方法，帮助他们巩固基础知识并能够熟练运用。
- 低层次学生：对低层次学生，可以提供更多的练习机会和个性化的辅导，帮助他们逐步提高学习水平。
3. 教学内容的选择：不同层次的学生所学内容也有所差异，对高层次学生可以引入一些拓展和应用性较强的数学知识，对低层次学生需要注重数学基础的夯实。
4. 教学方法的运用：根据学生的不同层次，教师可以采用不同的教学方法，如讲解、讨论、实践等，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学四年级数学教学中的分层教学策略
小学四年级数学教学中的分层教学策略导言：数学教育在小学阶段起着关键性的作用，提高学生的数学素养和解决问题的能力是数学教学的核心目标。
而在实际教学过程中，教师如何针对不同学生的学习需求进行有效的教学措施，尤为重要。
本文将探讨小学四年级数学教学中的分层教学策略，以提供科学有效的指导。
第一层：了解学生水平并设定目标在开始教学之前，教师应充分了解学生的数学水平，并设定合理的学习目标。
通过阅读学生的作业、课堂表现和个别面谈等方式，教师可以初步了解学生的数学掌握程度。
例如，部分学生可能已经掌握了基本的加减法运算，而另一部分学生可能还处于对数学操作的初步认知阶段。
在此基础上，教师可以针对不同的学生群体设定适当的学习目标，以确保每个学生都能在适合自己的发展水平上取得进步。
第二层：分层教学设计分层教学是针对不同学生群体的教学内容、教学方法和教学策略进行差异化安排的一种教学形式。
在小学四年级数学教学中，教师可以根据学生的数学水平，将学生分为高、中、低三个层次，设置相应的教学内容和目标。
例如，在教学加法运算时，对于高层次的学生，可以扩展为两位数的加法运算，对于中层次的学生，可以以两位数与一位数的加法为主题，而对于低层次的学生，则以一位数的加法运算为主。
通过差异化的教学设计，可以满足学生不同的学习需求，提高学习的针对性和效果。
第三层：灵活的教学策略在进行分层教学时，教师还需要采用灵活多样的教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在传授知识的过程中，可以通过小组合作、游戏竞赛、实物模型等方式，引导学生进行互动学习与实际操作。
此外，教师还可以根据学生的不同学习风格和认知方式，采用故事讲述、观察实验、数学游戏等多种教学手段，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
第四层：差异化评价和反馈分层教学的一个重要环节是评价和反馈，通过对学生的学习情况进行差异化评价和反馈，可以对学生的学习成果进行有效的指导和调整。
在小学四年级数学教学中，可以采用口头评价、书面评价、小组互评等方式，根据学生的实际表现给予不同的评价和鼓励。
小学数学教学中的分层教学
小学数学教学中的分层教学一、分层教学理论在小学教学中的重要性随着教育改革的不断深入，小学数学教学已经从传统的“一刀切”教学模式转变为分层教学模式。
这种教学模式充分考虑到学生的个体差异，根据学生的知识基础、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生分成不同的层次，从而为不同层次的学生制定不同的教学目标、教学方法和评价标准，以实现因材施教，促进学生的个性发展。
在小学教学中，数学是一门重要的基础学科，对于培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力具有重要作用。
因此，小学数学教学应该注重培养学生的数学思维和数学素养，而分层教学理论正是实现这一目标的有效途径。
二、分层教学在小学数学教学中的实施1.学生分层对学生进行分层是实施分层教学的基础。
在小学数学教学中，教师可以通过对学生知识基础、学习能力和兴趣爱好的调查和分析，将学生分成不同的层次。
一般来说，可以将学生分成三个层次：基础层、提高层和优秀层。
基础层学生数学基础知识较差，学习能力较弱，学习兴趣不高；提高层学生数学基础知识一般，有一定的学习能力，能够完成基本的学习任务；优秀层学生数学基础知识扎实，学习能力较强，能够独立思考和解决问题。
2.教学目标分层教学目标是教学活动的方向和预期结果，对于教学具有重要导向作用。
在小学数学教学中，教师需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应该以掌握基础知识为主；对于提高层学生，教学目标应该以培养数学思维和提高解题能力为主；对于优秀层学生，教学目标应该以培养创新能力、应用能力和数学素养为主。
同时，教学目标应该具有层次性和可操作性，符合学生的实际情况和能力水平。
3.教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体。
在小学数学教学中，教师需要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础层学生，教学内容应该以基础知识和基本技能为主，注重培养学生的学习兴趣和自信心；对于提高层学生，教学内容应该注重培养他们的数学思维和解题能力，适当增加一些难度较高的拓展性内容；对于优秀层学生，教学内容应该注重培养他们的创新能力、应用能力和数学素养，注重知识的综合运用和跨学科内容的学习。
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小学数学分层教学
分层教学～让学生扬起自信～走向成功
自2008年开始～第x小学参加北师大数学分层教学项目实验～在四、五、六年级使用《数学分层测试卡》。
分层教学法的教育理念
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下～教师有针对性地实施分层教学～从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
分层教学法的理论依据古已有之～大教育家孔子提出育人要‚深其深～浅其浅～益其益～尊其尊?～也就是‚因材施教～因人而异?。
著名心理学家、教育家布卢姆提出的‚掌握学习理论?～主张‚不同的学生需要用不同的方法去教～不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力?。
二、分层教学法的实施步骤
1、了解差异～学生分层
分层教学首先应承认学生的差异～可将学生分成不同的层次。
如A、B、C三个组～A组是基础好～思维活跃～善于创新的学优生,B组是基础扎实～有发展空间的中等生:C组是基础薄弱～学习吃力的学困生。
分好组后～对全班同学合理编排座位～让A组同学与C组同学同桌～这样有利于A组同学发挥榜样示范作用～带动C 组同学。
但是分
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组标准只是教师心中有数～不宜向学生公布～以免助长学优生的傲气～挫伤学困生的自尊心。
学生分组不是固定的～而是随着学习情况及时调整。
2、精心设计～目标分层
教学目标分层要根据教材的知识结构、学生的认知能力分清哪些属于共同目标,也就是基础目标,～哪些不属于共同目标,也就是深化目标和发展目标,～根据不同层次学生的认知水平～确定各层次学生的不同要求。
这样的目标分层～有利于保持和激发不同层次学生的学习兴趣～避免因教学目标一刀切而造成的‚学困生跟不上～学优生浪费时间?的现象。
3、因材施教～方法分层
分层教学既要重视学生的共同需求～又要照顾到不同类型学生的个体差异～既要有面向全体‘合’的环节～又要有因材施教‘分’的做法。
A、让学优生‘吃的好’
B、让一般生‘吃得饱’
C、让学困生‘吃得了’
这部分学生接受能力较弱～学习上有困难～成绩不容乐观。
课上～要给他们以更多的关注和辅导～如:在讲解一道解方程的变形题时～‘学困生’无从下手。
这时～教师要深
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入‘学困生’中间～进行个别辅导～使他们也能解决这道题。
所以分层教学对于‘学困生’有很大益处～让他们真正成为了课堂的主人～获得了成功的喜悦。
这样～通过方法的分层～每个同学都能摘到属于自己的果子～找到自信。
梁威教授讲过这样一句话～‚一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次～但自尊、自信、自强是每一个学生每天都需要的。
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4、因人而异～问题分层
问题设计要有针对性～新知引入时～一般以学困生的认知水平为基点～问题由易到难～而在实践探索中或拓展练习中～一些较难的问题由中等生或优秀生来解决～有的问题可以让优秀生帮助学困生互相讨论～进行一帮一或一帮二的学习～在求
同存异中鼓励个性的发展。
例如:陈晓兰老师在讲互质数时～设计了这样一组提问:1、什么是互质数,这是一个基本概念～也是这节课中认知领域的目标～每个学生都要做到应知应会～这个问题是为了引起全体同学的思考～让他们巩固本节课的基础知识～但是在回答问题时～陈老师叫了学习比较困难的学生～给了他成功的机会。
2、怎样来判断两个数是互质数,这是理解领域的目标～给班内大多数中等生机会。
3、互质数是质数吗,它与质数有什么不同呢,这个问题思维容量大～需要通过比较、分析、综合后才能判断～陈老师把这个问题留给学优生回答～目的是发展他们的
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创造性思维。
这样一组由易到难的问题～不仅巩固了每一个学生的基础知识～而且调动了每一个学生学习的积极性～使各个层次的学生都能积极思考～不同层次的学生在课堂上都有成功的机会。
5、用好题卡～练习分层
练习是学习过程中的重要环节～练习的设计要有层次、有坡度。
分层练习是分层教学的重要环节之一。
《数学分层测试卡》就是把每一个知识点分成若干个小新知识点～每一节课都有一张对应的测试卡～依据每个人不同的特点～把练习的内容分为三个层次:第一层是基本练习～教师可将第一层作为新授后的尝试练习～这样既可以让学困生及时应用所学知识～又可以避免学优生不做第一题的现象。
及时反馈～给予鼓励～并以‘100’分激励每一个学生。
由于基本练习比较简单～为每一名学困生得100分提供了可能。
第二层是综合练习～教师可采用降低评价标准来对待学生～比如三道题只要答对两道就给100分～有些学困生是老师在背后辅导后得到的100分～从表面看不合乎情理～但有位教育家曾经说过:‚给孩子成绩不要太吝啬?。
从实际操作来看效果很好。
因为～学困生更需要鼓励～更需要掌声～当孩子们个个眉开眼笑时～
学习的兴趣也在不知不觉中激发了出来。
第三层是拓展练习～这部分要激励学生敢于挑战～遇到非常难的题目～可结合有关内容留分层作业～给学困生和
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中等生充分思考问题的时间～这样不会让学优生有‘吃不饱’的感觉。
6、营养配餐～辅导分层
教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。
主要方法有个别辅导、伙伴助学、小组讨论等。
个别辅导主要针对学困生而言。
例如小数乘除法的教学～一般学生利用迁移就能学会新知识～而对于学困生～教师就要给予具体的辅导。
以整数乘除法为起点～一级一级为他们铺台阶～使学困生最后也能够自己发现小数乘除法的计算方法～获得成功的喜悦。
伙伴助学就是为学困生搭配学习伙伴～既有助于学困生成绩的提高～又有利于优等生对知识的复习与巩固。
小组讨论有利于培养中等生和优等生的思维能力～同时给学困生提供了充分的学习时间。
以往的小组讨论～往往是优等生唱‚主角?～中等生是‚配角?～学困生是‚观众?。
长此以往～不利于学困生学习积极性的发挥。
鉴于这种情况～我们的教师采用‚组长轮值制?来加强小组间的互动～即由高中低层次学生轮流担任。
每个学生在小组内的角色是不固定的～定期进行置换～这有利于发挥各层次学生的学习积极性。
7、量体裁衣～评价分层
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分层教学的核心是分层评价。
分层评价是指对不同程度的学生采用不同层次的评价标准～是与素质教育相适应的一种方法。
评价分层主要遵循以下三种原则: ,1,差异性原则。
以往的教育评价一般采用统一标准～对不同的学生运用同一把尺子进行衡量～这虽然有利于选拔优秀学生～但不利于全体学生的发展～分层评价就是让教育不再是选拔优秀人才的筛子～而是为每一个学生今后的发展奠定良好基础的摇篮。
数学分层教学的实验把承认差异性、注重差异性作为一个重要原则～落实到每一个学生身上～教学中教师必须承认这一差异、了解这一差异～并因材施教～才能促进每个学生的发展。
长期以来～我们总是用一张试卷来评定学生的优劣～全对100分～不对的90分、70分60分。
学困生30、20也有～这样一部分学生心理上受到极大的打击～慢慢的对数学产生了厌倦。
分层评价就是从课堂评价入手～改变原有的一刀切的模式～提出了分层测试、因人而异、实事求是的分层评价模式～把数学知识结构与不同层次学生的数学认知结构有机地结合起来～加大了对数学学习基础较差学生的关注。
2,发展性原则 ,
分层评价的方法以促进学生的发展为目的～为学生的发
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展服务。
面对有差异的个体～采用不同层次的标准～使每一个学生都达到适合自己的目标～都得到有差异的发展。
教学中～教师首先要把知识点分层～针对学生的能力提出相应难度的问题～当他们能正确回答时～教师可以给予口头表扬、掌声鼓励、握手祝贺。
如果学生能回答出难度稍大的问题～可以给学生一个称号如‘小棋手’～奖励他一面‘小红旗’。
如果学生做分层能得10个100分也可以奖励一面‘小红旗’～10面‘小红旗’可以换一颗‘智慧星’～单元总结评比时可以把学生获得的奖励称号贴在自己的‘成长日记’上～这样学生在精神上得到满足～沉浸在愉快的学习氛围里～有效的激发了他们的学习兴趣～提高了学习热情～从而更加积极地、信心百倍地学习。
,3,激励性原则。
分层评价的着眼点在于发现并发扬每一个学生的长处～为每一个学生都提供成功的体验～分层评价必须以分层教学为基础～让不同层次的学生都能在原有的基础上提高。
分层评价是课堂教学之魂～不仅仅在于激励孩子～更在于发挥评价的导向作用～让孩子的思想有方向～有动力～一个专家说过:‚评价是泵～不是筛子～是给学生提供动力、加油鼓劲的～不是把学生筛下去、打击下去。
?对学困生要以鼓励性评价为主～鼓励他们脚踏实地的学习～不向困难低头。
比如:‘孩子～你也能得100分’、‘你今天上课举了两
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次手～说明你听明白了～老师真为你高兴’、‘批改你的作业就是一种享受’、……评价必须是真实具体的～这种评价学生能从中体会到教师对自己的关注～这种深入学生内心的评价比说10个‘你真棒’效果都要好得多。
评价应多关注正向评价～‚数子十过～不如奖子一功?～就是这个道理。
当然对一些错误较多的同学也给100分是不负责任的做法～对这种孩子可以采取延迟性评价方式～也就是不急于给学生进行评定～允许学生重新解答～学生通过努力～改正错误以后～再给学生第二次评定～给出鼓励性评语～使学生看到自己的进步～感受获得成功的喜悦～从而激发学生的学习动力。
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