小学数学中分层教学法论文
浅谈分层教学在小学数学教学中的运用
化 ， 学 习 中 使 不 同层 次 的 学 生 达 到 与 之 相 适 应 的 水 在 《 学 课 程 标 准》 出 ：人 人 学 有 价 值 的数 学 ， 人 都 数 指 “ 人 能 获 得 必需 的数 学 ， 同的 人 在 数学 上得 到 不 同的 发 展 。 不 ”
孔 子 也 在 两 千 多年 前 就 提 出 “ 因材 施 教 ” 的教 育 思 想 。 而 平 。具 体 从 以下 几 方 面实 施 ： 做 好 分 层 教 学 ， 要 任 务 要 首 是 对 学 生 要 有 全 面深 刻 的 了解 ， 学 生 的智 力 因素 、 习 对 学
习 内容 ， 出现 有 的 学 生 “ 不 饱 ” 有 的学 生 “ 不 了 ” 会 吃 ， 吃 的 现 象 。为 了让 每一 个 学 生 在 数 学上 都 得 到 应 有 的发 展 ， 我
数 学 课 本 和课 程 标 准对 学 生 的要 求 都 是 针 对 中 等 学 生 而 制 订 的 ， 要 面 对 绝 大 部 分 的 学 生 。 如 果 我 们 的 课 它 堂 只 讲 了这 一 点 点 东 西 ， 分 优 秀 的学 生 就 会 觉 得 太 简 部
Ｐｒｍａｒ Ｓｃ ｏ Ｔｅ ｈｉ ｉ ｙ ｈｏ Ｊ ａｃ ｎｇ Ｒｅｓ ｅａｒ ｃｈ
、
学 教学研毙
专 题 研 究
好 ， 节 课 下 来 迫 于 纪 律 的约 束 ， 老 实 实 陪着 读 书 ， 一 老 浪
费 了 许 多 时 间 。 还 有 一 些 学 生 ， 照 老 师 正 常 的授 课 速 按
、
分 层 教 学 的 必 要 性
首 先 ， 们 要 承 认 人 的个 体 差 异 。 受 遗 传 因素 、 庭 我 家 教 育 及 社 会 环 境 因 素 影 响 ， 个 学 生 对 于 数 学 的 理 解 能 每 力 、 习 兴 趣 、 悟 能 力 有 着 很 大 的 差 异 ， 生 在 掌 握 数 学 感 学 学 知 识 程 度 上 就 会 参 差 不 齐 。在 我们 的 日常 教 学 中 就 会
小学数学分层教学的意义分析和实施策略
小学数学分层教学的意义分析和实施策略摘要：分层教学对于提升小学数学教学质量具有十分重要的作用，合理应用分层教学对于发展学生的个性，培育学生的数学思维意义重大。
小学数学不仅仅是教会学生掌握数学知识，更重要地是为了提升并培育学生的综合能力。
在小学学生的基础知识掌握情况与学生的个人能力普遍不一致的情况下，对于学生进行分层教学法，可以有效发挥因材施教的最大作用，从而使学生在未来的学习中具有一个坚实牢固的数学基础。
关键词：小学数学；分层教学；实施策略引言在过去的小学数学教学课堂中，数学教师通常以班级为教学活动开展的基本单位，应用无差别统一教学方式，没有意识到学生之间存在的个体差异性，使得学生的主体性难以有效显现出来，学生之间的能力差异也就进一步加大。
对于这一现象，在小学数学教学中应用分层教学法，不单单可以培育学生对于数学学习的积极性，还可以有效提高数学课堂质量与效率，具有很强的针对性。
小学数学教师应该充分了解每一个学生的学习情况与个人能力，并以此为基础开展数学教学，从而有效提升学生的数学思维与学科素养。
下文也将对小学数学分层教学中存在的问题与解决措施进行分析，旨在为小学数学教师提供些许思路。
1.小学数学分层教学在实施中的普遍问题1.1对分层教学的作用不够了解现阶段，部分小学数学教师对于分层教学的作用还不够了解，造成这一状况出现的原因是因为教师处于应试教育的影响之下，过分看重学生的整体数学成绩，却忽略了学生的个体差异性，使得在实际教学中教师只是一味地对学生进行数学知识的灌输，没有让学生在学习中发挥自身的长处。
因为教师对于分层教学法的作用认识不到位，在教学中无法很好地应用这一方法，学生的数学思维无法有效形成，数学成绩也无法有效提升。
1.2分层教学的实施经验不足部分教师虽然认识到了尊重学生的个体差异性与实施分层教学法的作用，但是在实际教学中因为教师的实施经验有所欠缺，无法有效在数学教学中应用这一方式。
因为开展经验较少，教师在具体应用这一方式时很容易出现如对学生的分层不合理，对于给学生所布置的任务不合理等现象，导致分层教学发的作用无法最大程度发挥，学生因为处于不合理的分层教学课堂之中，其学习积极性与数学思维无法有效提升并形成，从而学生的数学成绩也无法有效提高。
小学数学分层异步教学实施策略论文
小学数学分层异步教学的实施策略摘要：小学数学分层异步教学的实施，适应了现代教学事业发展的需求，是能够使当代小学生进行更好学习的一种有效手段和措施，这种教学方式的实行，拓宽了教学的层面，提高了教学的质量。
关键词：小学教学；分层教学；实施策略中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-086-001异步教学法的基本概念就是一种能够体现出学生在进行学习的整个过程和教师在对学生进行教育的指导过程中，进行的一项自主学习的现代小学教学模式。
这种异步教学法，在一般情况下：学习过程为“自学-自发-复习-作业-改错-小结”，思维过程为“举一反三”，实践过程为“事实-理论-技术-技能-作业-实践-成果-思维-态度”。
一、小学数学分层异步教学的内涵随着我国教育体制改革，小学数学已经从传统的教育方式中，转变成为分层异步教学。
这种教学方法的提出，是为了能够更好地满足学生个体的需要，能够让每名学生都能够在最大程度上对小学数学教学进行学习，更加全面掌握其中的知识和内容。
小学数学分层异步教学，其基本概念就是在进行小学数学教学的过程中，将一个班级内的所有学生，按照一定的相关标准进行多个层次的划分，并且根据教学的需要将这些划分的学生组成学习小组。
学生按照规定范围内的要求，对学习内容、学习方式进行不同层次的选择；教师则对这些不同层次和不同小组的学生分层次地进行教学指导。
这种小学数学分层异步教育的主要目的，就是为了突破课堂上的局限性，针对学生不同的个性和潜能，采用不同层次的手段进行教育，把学生的内在思维充分地调动起来。
这种教学模式可以把不同层次的学生分成a、b、c三类，a类代表独立学习、b类代表合作交流、c类代表师生讨论。
这三类学生群体，在进行小学学习过程中是同时进行的，但是，当进行针对性教学的时候，就会产生平行的关系，对三类学生进行分层次的系统教学，最终的目的就是使三类学生都能够共同地融入到统一个顶点，逐渐地减小学生之间的差别。
小学数学教学实践小论文(3篇)
第1篇摘要：本文以小学数学教学实践为研究对象，通过分析小学数学教学现状，探讨小学数学教学策略，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
关键词：小学数学；教学实践；教学策略；教学质量一、引言小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和实践能力具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师教学方法单一，学生兴趣不高，导致教学质量难以提高。
本文将从小学数学教学现状出发，探讨小学数学教学策略，以期为提高小学数学教学质量提供参考。
二、小学数学教学现状1. 教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“灌输式”教学，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，教学效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高：由于教学内容与生活实际脱节，部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习效果不理想。
3. 教学评价单一：部分教师只注重学生的考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生全面发展受阻。
4. 家校沟通不足：部分教师与家长沟通不畅，无法形成教育合力，影响学生的学习效果。
三、小学数学教学策略1. 创设情境，激发兴趣（1）结合生活实际，创设情境：将数学知识与生活实际相结合，让学生在情境中学习数学，提高学习兴趣。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段：利用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学：鼓励学生自主探究，发现问题，解决问题，培养学生的逻辑思维能力。
（2）小组合作学习：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）分层教学：针对不同学生的学习水平，实施分层教学，提高教学效果。
3. 完善教学评价，关注学生全面发展（1）多元化评价：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展。
（2）关注学生情感态度：关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的积极情感。
4. 加强家校沟通，形成教育合力（1）定期召开家长会：与家长沟通交流，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的成长。
如何在小学数学中进行分层教学
如何在小学数学中进行分层教学在小学阶段，因不同学生学习水平的个体差异性，造小学生学习成绩参差不齐的情况。
如果老师还是按统一的教学标准进行教学，则会造成一部分同学能够跟上进度，一部分同学完全听不懂的局面。
这样的情况在小学数学学科中尤为明显。
基于这种状况，小学数学老师可以采用分层教学方法，通过分层教学，分层训练，分层辅导的方式，让班级的每位学生都能得到完整的数学教育，促使每位学生的数学知识都能得到相应的发展。
引言都说具体事情具体处理，小学数学中的分层教学也是非常适用的。
数学老师要根据班级的具体情况、数学教学的具体要求，以及学生的数学学习差异性和数学学习现状。
来制定出最优的分层教学措施，保证每位学生都能得到充分数学教育，为小学生将来的数学发展打下坚实的基础。
下面就具体的小学数学分层教学措施做相应的分析：一、在小学数学教学中进行分层教学的必要性众所周知，小学阶段的各科知识都是在打基础，基础不牢固，以后的学习必将受到影响。
但因小学生特有的生长特性和个体学习差异性，并不是所有学生的数学学习进度和学习水平都能适应数学课堂教学要求[1]。
例如：六年级的何香玉和张光海两位同学。
前者数学基础牢固，学习进度快且数学成绩优良;后者则数学基础弱，数学学习慢成绩也不理想，常常跟不上数学课堂的教学进度。
我采取分层教学方法。
一段时间后张光海同学的数学学习能力显著提高，数学进度也赶上来了。
故要想统一提升班级数学教学进度和学习水平，运用分层教学方法非常必要。
合理的分层教学方法能保证每位学生的数学学习进度的统一，能有效提升数学学习情况不理想学生的数学学习能力和进度，从而促使班级教学进度统一，学生的数学学习能力差距缩小，保证了班级数学教学的正常运转和学生数学学习能力的发展。
二、分层教学在小学数学教学中的具体措施1.对班级学生进行分层每个班的学生在学习能力方面都是有所不同的。
每个班级都存在一部分学生学得快学得好，一部分学生学起来非常吃力趕不上进度。
小学六年级数学分层教学的实施策略
教学篇誗教学创新分层教学方法是在素质教学背景下提出的新的教学方法，新课程标准的实施过程中，对小学数学教学提出了更高的要求。
在传统的教学模式应用下，由于应用不当使得整体的教学效率比较低，不利于学生的全面发展，在分层教学方法的应用下，对提高学生学习成绩能起到促进作用。
一、小学六年级数学教学现状及分层教学应用作用1.小学六年级数学教学现状分析小学六年级数学教学中，老师在传统教学观念的影响下，对学生的主体性地位没有充分重视。
学生在数学知识的学习过程中比较被动，在积极主动性上不能有效发挥。
老师在教学方法的应用上也比较滞后，还有采取灌输式的教学模式的现象，这些都不利于数学教学质量的提高。
在教学中不注重对新的教学方法的应用，以及不注重对新教育技术的应用。
这些方面的问题对整体的教学质量就有着负面影响。
2.小学六年级数学教学中分层教学应用作用将分层教学方法在数学教学中加以应用，有着积极的作用。
能够在分层教学法的应用下，促进学生学习效率的提高，对学生整体的成绩能有效提高，在学生的发展上能同步进行。
这一教学方法的应用，主要就是和学生的个性特征以及学习特点相结合的教学方法，对学生个体的发展比较有利。
在分层教学法的应用下，对学生的学习主体性地位能有效突出，让学生真正成为课堂的主人。
二、小学六年级数学教学分层教学模式和具体应用1.小学六年级数学教学分层教学模式分析小学六年级的数学教学中分层教学模式比较多样化，其中有隐性的分层模式以及班内分层目标模式和个别化的学习模式。
在这些分层模式的选用过程中，要能和实际的教学情况紧密结合，只有科学化的应用，才能真正有利于学生学习成绩的提高，在学习的能力培养目标上才能有效实现。
例如，在隐性的分层模式方面，就是在对学生进行观察后，结合学生的学习情况、心理特征和爱好等，进行划分的层次，对学生集体力量的协调发展加以保障。
2.小学六年级数学教学分层教学模式具体应用（1）学生的分层方法应用。
将分层模式在实际的数学教学中应用，就要注重方法的科学实施，在对学生进行分层方面就要能科学化呈现。
小学数学教学实践论文10篇
小学数学教学实践论文10篇第一篇：小学数学课堂教学实践探索一、利用网络环境，创设学习情境学习情境的创设可以激发学生学习数学的兴趣和好奇心，激活学生的创造性思维，使学生在已有知识经验的基础上，总结提升，吸取新知，让呆板的数学课堂变得活泼充满趣味，让深奥的数学知识变得简单、易于理解。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者充分利用网络创设情境。
打开事先查找到的网页动画，在大屏幕上播放。
盛夏的太阳照耀着大地，烈日下，唐僧师徒四人艰难地走在通往西天取经的道路上，大家口渴难耐，八戒找来一个西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人分得四分之一。
”唐僧和沙僧频频点头表示同意，贪吃的八戒不高兴地说：“西瓜是我找来的，应该多吃一些，我要吃五分之一或六分之一。
”其余三人哈哈大笑。
教师适时提出问题：“你知道大家为什么取笑八戒吗？”学生利用以前已有的知识经验，很快判断出八戒要五分之一或六分之一吃了亏。
利用网络创造这一情境，烈日、大地、西瓜和人物对话让学生有种身临其境的感觉，诱发学生好奇心，激发学生求知欲，很自然地进入到新课的学习。
网络环境下创设的学习情境，让学生产生学习数学的兴趣，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使课堂教学取得了较好的效果。
二、借助网络环境，亲历学习过程在网络环境下，利用网络资源的优势开展探究学习，把学习的知识进行有效整合，设计有利于学生探究的学习内容，拓展学生的探究空间，让学生亲历学习过程。
例如，教学“年、月、日”一课，如果从以往的经验出发，教师提供几张年历，学生从这几张年历中归纳出一年有几个月，哪几个是大月，有多少天；哪几个是小月，有多少天；二月份有多少天等。
再总结出几句顺口溜：一三五七八十腊，三十一天永不差；四六九冬三十整，惟有二月二十八，闰年还把一日加。
而笔者基于网络环境下教学这部分内容，整合相关网络资源，让学生在计算机中依托网络查找任意年份的日历，观察思考，获取大月、小月、特殊二月等知识，这一过程是学生亲身感受的，历历在目的，印象深刻，知识掌握扎实牢固。
小学数学教学中如何实施分层教学
46学习版■文/西仁古丽·扎依尔数学课堂教学中经常出现这样的状况：教师布置一项任务之后，有些同学很快就完成了任务，而有些同学却不知从何做起。
在新时代教育理念的指引下，为了提高小学生的数学学习能力，打造高效数学课堂，使每个学生都能在数学上得到相应的发展，实施分层教学显得尤其重要。
下面就根据教学实践，谈谈个人的一些看法。
一、学生分层小学生，年龄低，自我控制能力较差，因而课堂上，往往表现出较为明显的个性差异。
有的学生一走进小学课堂，就表现得非常优秀，听课认真，作业认真完成；而也有相当一部分学生课堂上注意力不集中，不会听课，不写作业；还有的学生学习没有主动性，教师抓紧了就积极，抓得不紧就懈怠。
开展分层教学，我们首先要对任教班级学生的个性特点、学习态度、理解能力以及知识基础等做到了如指掌。
在对学生做出综合评价的基础上，把全班学生相对分为好、中、差三个层次，每层一组，共分成A、B、C 三个组。
A 组为优等生，B 组为中等生，C 组为差生。
考虑到C 组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C 组同学坐在中间，与A 组同桌，这样有利于A 组生发挥榜样示范作用，带动C 组学生，使C 组学生在有意无意中受到启发和帮助。
但学生所处的层次不是一成不变的，教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生，随时注重学生的发展变化，进步了的学生，我们就要及时对分层的情况进行调整，满足他们的上进心，便于他们能更好地发展。
由此看来，分层教学不仅能充分发挥学生的主体作用，同时还能有效的提高各层次学生的综合能力。
二、目标分层。
分层异步教学法的教学目标必须随着学生的数学特点和学习观念的变化而不断变化，这也是教师互粉学习小组成员的重要基础。
教师应根据全新的教学理念，根据学生数学学习的现状和能力，确定不同学习目标的难易程度，其中基础阶段下学生的目标是通过鼓励教育，获得教材的基础知识，提高对于学生学习的自信心。
同时教师需要能够知道，课程是需要能够减轻学生对数学学习活动的抵触或厌倦，并鼓励小学生树立科学数学学习概念并能够找出合适自己的学习方法。
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浅谈小学数学中的分层教学法
根据新课改的要求，教师应充分重视学生的个体差异。
因为学生的原有基础不同，如果以同一标准要求全部学生，必然使一部分学生不能适应，从而不能积极有效地开展学习活动，进而影响他们的发展。
这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。
所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求，选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性，使每个学生都能在各自的”最近发展区域”内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。
因此，在小学课堂中应该充分重视学生个体的差异性，对不同特征的学生采取不同的教学方式，因材施教，这样才能最大程度的保证教学效果。
1、学生分层
根据学生的知识基础、智力和非智力因素等，将全班学生分为三个层次。
如，可以分为基础级，普通级，提高级，即低、中、高层次，对于不同层次的学生应提出不同的要求和采取不同的教学方法。
如在讲解三角形的面积时，对于基础级的学生只需要给他们讲清楚三角形面积计算公式的由来，要求他们可以根据公式进行计算；对于普通级的学生，可以给他们讲解转化的思想，并掌握转化的方法，应用到数学学习中；对于提高级的学生，可以进一步补充
例题，通过对例题的讲解，培养他们的理解力和创造力。
2、教学目标分层
对于不同层次的学生，教师给他们制定的教学目标也应不同。
基础级的学生可达到教学中的知识技能目标，如果还有能力可再逐步提升。
而提高级的学生除达到基本的教学目标外，还应提高他们的情感态度价值观以及他们的学习能力。
3、教学方法分层
对于不同层次的学生，教师的教学方法应该不同。
对于基础级的学生，应以教师的讲解为主，教师应该尽可能讲的详细，在学生获取知识后，还要加以指导；对于提高级的学生，则应以引导其自学为主，更多地指导其学习方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力。
4、辅导分层
分层辅导就是采取多形式、多层次的辅导，它可以加深学生对知识的理解，各层次学生都可以利用老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。
教学中我是这样对学生进行辅导的，在课堂上我对基础级的学生采用个别辅导的方法，做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改；对普通级的学生以”扶”为主，”扶”中有”放”，采用分组讨论、教师提示的方法，促使普通级的学生相互取长补短，逐步提高自学能力；对提高级的学生以”放”为主，”放”中有”扶”，重在指导学生自学，辅导内容主要是拓宽、加深，还通过成立数学兴趣小组，研究，组织参加各种数学竞赛来
满足他们的求知欲。
5、作业分层
一般来讲，对于提高级的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。
对于普通级的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。
而对于基础级的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。
如我在教学《7的乘法口诀》时把作业设计成一个”自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。
a必做题别
⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。
4×7=（） 7×6=（）
口诀：（）口诀：（）
5×7=（） 7×3=（）
口诀：（）口诀：（）
⒉月亮餐：填上合适的数。
（）×7=42 7×（）=35
（）×4=28 7×（）=49
b选做题
太阳餐：想一想，能填几？
7×5+7=7×（） 7×7-7=7×（）
以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。
基础差的学生和基础中等的学生要求完成a类的两道题目，学有余力的学生则选择a类中的两道题目和b类的一道题目。
作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。
总之，让不同的学生在数学上得到不同发展是一种数学思想，也是一种数学理想，更是一种数学实践，这需要每位教育工作者不断思考、实践。
一个成功的教育，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以适合的教育，使每个孩子得到自身应有的发展；不在于一枝独秀，而在于各擅其长，在丰富的体验中各不相同，在机会多多中各得其所。