小学数学课堂中的分层教学
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略一、确定分层标准在实施小学数学分层教学之前，首先需要确定分层标准。
分层标准主要包括学生的学习水平、学习兴趣、学习风格等因素。
可以根据学生的课堂表现、平时成绩、专项测试成绩等综合考量，将学生分成不同的层次。
还可以借助学生的学习自主性、学习能力等因素进行细化分层，确保每个学生都能够得到适宜的教学。
二、制定不同层次的教学计划在确定了分层标准之后，教师们就需要为每个层次的学生制定相应的教学计划。
针对高层次的学生，可以设置更加有挑战性的数学问题，引导学生深入思考和独立解决问题；针对中层次的学生，可以设计一些综合性较强的数学题目，帮助学生拓展知识面和提高解决问题的能力；针对低层次的学生，可以从基础知识入手，采用更加简单直观的教学方法，帮助学生夯实基础。
三、差异化教学方法分层教学的核心在于差异化教学，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。
对于高层次的学生，教师可以通过推导、引导和提问等方法，激发学生的思维，培养学生的探究精神和创新能力；对于中层次的学生，教师可以通过讲解、示范和练习等方法，帮助学生掌握基本的数学知识和解题方法；对于低层次的学生，教师需要更加耐心细致地讲解，从实际情景出发，引导学生理解概念和方法。
四、灵活分组分层教学中的分组是十分重要的，不同层次的学生需要被安排在不同的小组中，以便教师更好地针对每个小组的学生进行教学。
在灵活分组时，教师可以根据学生的实际表现和变化情况，不断调整分组，确保每个学生都能够得到适宜的教学。
五、充分利用教学资源在进行小学数学分层教学时，教师们还需要充分利用各种教学资源，为不同层次的学生提供更多的学习机会和途径。
可以在课堂进行教学外，也可以利用网络资源、课外读物等，丰富学生的学习内容和方法。
还可以邀请一些数学专家或者大学教师到学校开展讲座或者辅导，扩展学生的数学视野和知识面。
六、个性化辅导在分层教学中，教师们还需要进行个性化辅导，以满足每个学生的学习需求。
分层教学法在小学数学课堂中的运用
学生要能够对简单 分数的含义 有一个正 确 的认识 ，能够运用 分数来表示 相应的 操作结果 ，能够运 用适 当的操作 来表示 相应 的分数 ，并 对具体情境 出现分数能
转 化 为 自己 的语 言 描 述 。 Ｃ类 学生 的教 学
层 学生 制 订 了不 同层 次 的 教学 目标 。 Ｂ类
如果设定 的 目标低 ， 学 习能力 中、 低等 的
问题的引出环节面 向的是 Ａ、 Ｂ、 Ｃ层全体
学 生 ；在 归 纳 总 结 描 述 环 节 面 向 的是 Ａ、
Ｂ层学 生 。
学生基本 生则吃不饱 ； 如果 设定 的 目标 过高 ， 照顾 不到学 困生 ， 则 容
笔 者 认 为 将 学 生 划 分 为 三 个 层 次 较 为 合 适， 即 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ类 ， 分 别代 表 高 、 中、 低三个
上面的教学过 程 ，很好地体 现 了分 层教学的“ 分” 与“ 合” ， 对于针对制订的分 层教学 目标 ， 进行分类 教学 ， 使 每个学 生
都 能 够 得 到 知识 内容 的提 升 。 分 层 教 学 作 为 一 种 现 代 化 的教 学 理
以及现学知识解决一些数学问题 。 ②Ｂ层
学生要求理解 教学 内容 ，能够 达到数学 教学大纲 的基本要求 ，并在此 基础上得 到适 当的提高。 ③ｃ层学生要能够基本理
解 所 学 内容 、 掌 握 所 学 内容 的基 础 知 识 、
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编 号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ Ａ 一
内容 的 基 础 上 ，做 到 各 个 环 节 的 灵 活 组 织教学 ， 同时 ， 要 更 加 关 注 Ｃ层 学 生 ， 要
如何在小学数学中进行分层教学
如何在小学数学中进行分层教学在小学阶段，因不同学生学习水平的个体差异性，造小学生学习成绩参差不齐的情况。
如果老师还是按统一的教学标准进行教学，则会造成一部分同学能够跟上进度，一部分同学完全听不懂的局面。
这样的情况在小学数学学科中尤为明显。
基于这种状况，小学数学老师可以采用分层教学方法，通过分层教学，分层训练，分层辅导的方式，让班级的每位学生都能得到完整的数学教育，促使每位学生的数学知识都能得到相应的发展。
引言都说具体事情具体处理，小学数学中的分层教学也是非常适用的。
数学老师要根据班级的具体情况、数学教学的具体要求，以及学生的数学学习差异性和数学学习现状。
来制定出最优的分层教学措施，保证每位学生都能得到充分数学教育，为小学生将来的数学发展打下坚实的基础。
下面就具体的小学数学分层教学措施做相应的分析：一、在小学数学教学中进行分层教学的必要性众所周知，小学阶段的各科知识都是在打基础，基础不牢固，以后的学习必将受到影响。
但因小学生特有的生长特性和个体学习差异性，并不是所有学生的数学学习进度和学习水平都能适应数学课堂教学要求[1]。
例如：六年级的何香玉和张光海两位同学。
前者数学基础牢固，学习进度快且数学成绩优良;后者则数学基础弱，数学学习慢成绩也不理想，常常跟不上数学课堂的教学进度。
我采取分层教学方法。
一段时间后张光海同学的数学学习能力显著提高，数学进度也赶上来了。
故要想统一提升班级数学教学进度和学习水平，运用分层教学方法非常必要。
合理的分层教学方法能保证每位学生的数学学习进度的统一，能有效提升数学学习情况不理想学生的数学学习能力和进度，从而促使班级教学进度统一，学生的数学学习能力差距缩小，保证了班级数学教学的正常运转和学生数学学习能力的发展。
二、分层教学在小学数学教学中的具体措施1.对班级学生进行分层每个班的学生在学习能力方面都是有所不同的。
每个班级都存在一部分学生学得快学得好，一部分学生学起来非常吃力趕不上进度。
小学数学课堂开展分层教学的有效策略探析
小学数学课堂开展分层教学的有效策略探析摘要：在小学数学课堂中，分层教学也被广泛的应用。
因此，在当前小学数学教学中，将分层教学引入课堂，一方面能够有效减少教师的教学负担，另一方面能让学生在数学学习中结合自身情况打好学习基础，使课堂教学活动的开展更符合当前教育要求。
想要发挥分层教学法对小学数学课堂教学的积极意义，就需要教师在了解学生数学学习情况以及教学内容的基础上做好层次划分，并在不同层次的教学中选择适合的方法，实现以生为本的因材施教。
关键词：小学数学课堂；分层教学；策略引言在小学数学教学中，经常出现学生学习效果差别明显、学习成绩差距较大等现象，主要原因是学生的学习能力不一致，在同样的时间内对知识的理解程度不同。
另外，教师没有使用科学的教学方法，没有在该类问题出现的初期及时转变教学思路，也会导致问题日益严重。
为了改善这一问题，小学数学教师要树立分层教学理念，采用分层教学模式，对学生进行具有针对性的指导，因材施教，促进学生更好地发展。
1分层教学在小学数学课堂中的应用原则1.1遵循服务教学原则探索分层教学不仅要保证课程教学质量的提升，还要保证课程教学进度的精减。
这是评价分层教学探索工作的重要内容，因此教师要积极地在基于“双减”政策的分层教学探索中树立服务教学的思想和意识，围绕提升课堂教学质量这一直接目的来恰当运用课堂的教学策略，合理定位课堂的教学目标，积极转变课堂教学组织思路，从而逐步破解数学课堂教学瓶颈，进一步对数学课堂教学的各个环节进行再优化和再改进，全面助力课堂教学总体质量和效能的持续提升。
1.2以学生为主体的原则教学是教师与学生共同学习和进步的过程。
在实际教学过程中，教师要根据不同学生的情况进行分层教学，发挥自身的引导作用，通过提问引导和启发学生，从而激发学生参与分层教学活动的热情。
教师要在创造开放性学习环境的基础上，为学生制订有针对性的数学学习目标，并按照学生的数学学习情况找到适合学生的学习资源。
小学数学学习的分层教学方法
小学数学学习的分层教学方法数学是小学教育中非常重要的一门学科，对培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力具有重要作用。
为了更好地帮助学生掌握数学知识，提高学习效果，分层教学成为一种有效的教学方式。
本文将介绍小学数学学习的分层教学方法，以帮助学生实现更有效的学习。
一、什么是分层教学方法分层教学方法是指根据学生的学习水平和能力进行分组教学，并针对不同分组的学生给予相应的教学内容和教学方式。
这种方法能够满足学生的个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己水平的学习环境中进步。
二、分层教学方法的优势1. 个性化学习：分层教学方法能够根据学生的学习能力和水平进行分组，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习，更好地理解和掌握数学知识。
2. 高效授课：通过分层教学，教师可以更精确地了解学生的学习情况，有针对性地为学生提供相应的教学内容和教学方法，提高教学效果。
3. 促进交流合作：在分层教学中，学生之间的差异被充分尊重和理解，学生可以在合作学习的氛围中共同解决问题，互相学习，促进交流与合作的能力。
三、1. 分组依据：根据学生的数学基础和学习能力进行分组，一般可以根据前测、日常作业和课堂表现等多种评估方式来确定学生的分层。
2. 不同分组的教学要求：根据学生的学习水平，将学生分为高、中、低三个层次，对每个层次的学生给予不同的教学要求。
- 高层次学生：对高层次学生，可以设置一些拓展和深化的问题，以提高他们的数学思维和解决问题的能力。
- 中层次学生：对中层次学生，可以采用常规的教学方法，帮助他们巩固基础知识并能够熟练运用。
- 低层次学生：对低层次学生，可以提供更多的练习机会和个性化的辅导，帮助他们逐步提高学习水平。
3. 教学内容的选择：不同层次的学生所学内容也有所差异，对高层次学生可以引入一些拓展和应用性较强的数学知识，对低层次学生需要注重数学基础的夯实。
4. 教学方法的运用：根据学生的不同层次，教师可以采用不同的教学方法，如讲解、讨论、实践等，以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
小学数学课堂中实施单元分层教学的策略分析
小学数学课堂中实施单元分层教学的策略分析近年来，教师教学思想在随着课程改革发生变化，愈来愈重视培养学生的学习能力。
而分层教学，就是基于对学生学习能力的考虑所提出的指导思想。
基于此，笔者在了解单元分层教学意义的基础上，主动了解学生，将以生为本理念在课堂中充分落实，期望学生可以在此教学策略影响下，数学学科综合能力得到不断提升，对数学知识的学习愈来愈能够充满自信。
本文主要对小学数学课堂中实施单元分层教学的策略进行详细分析［1］。
一、实施单元分层教学的积极作用（一）明晰教学目标随着教育部对教育的高度重视，教材的编排形式愈来愈注重逻辑性。
对于小学数学教材而言，每一单元都呈现了一组教学主题，充分明晰了单元教学目标，为教师展开教学活动提供了方向。
在单元教学中，对学生实施分层，有利于学生巩固基础知识，有利于学生进行相应拓展，教学目标更加明确，教学效果更加理想。
（二）形成针对指导由于学生学习能力不同，在单元教学中学习体会就不一样。
分层教学有利于对不同层次的学生进行针对性指导，让学生在自己的能力范围内取得相应进步，从而形成学习自信，帮助学生巩固基础知识，提升学生数学学习效果和数学核心素养。
（三）发展学生个性单元分层教学实施以后，学生会清楚自身的学习能力，主动寻找合适的方法去提升自己，可以充分调动学生学习的热情，让学生在学习中可以充分发现自己的优势与不足，从而更有针对性地学习，由简而难逐步取得进步，增强学生学习数学知识的主观意识，使学生的个性得到发展，最终推动小学数学课堂教学质量的提升。
二、实施单元分层教学的具体策略单元教学本就具有一定难度，所以对单元教学活动进行分层有着积极意义。
因此，笔者会在正式授课前，了解学生的学习能力，从而有针对性地将学生划分成层次小组，让学生在自己所在的层次内去探究数学知识，期待学生在学习过程中可以形成自信，发展学生的数学素养，期待学生数学学习成效得到充分提升［2］。
以下几点，则是本人结合自身从教实践，对在小学数学课堂上实施单元分层教学策略的论述。
小学四年级数学教学中的分层教学策略
小学四年级数学教学中的分层教学策略导言：数学教育在小学阶段起着关键性的作用，提高学生的数学素养和解决问题的能力是数学教学的核心目标。
而在实际教学过程中，教师如何针对不同学生的学习需求进行有效的教学措施，尤为重要。
本文将探讨小学四年级数学教学中的分层教学策略，以提供科学有效的指导。
第一层：了解学生水平并设定目标在开始教学之前，教师应充分了解学生的数学水平，并设定合理的学习目标。
通过阅读学生的作业、课堂表现和个别面谈等方式，教师可以初步了解学生的数学掌握程度。
例如，部分学生可能已经掌握了基本的加减法运算，而另一部分学生可能还处于对数学操作的初步认知阶段。
在此基础上，教师可以针对不同的学生群体设定适当的学习目标，以确保每个学生都能在适合自己的发展水平上取得进步。
第二层：分层教学设计分层教学是针对不同学生群体的教学内容、教学方法和教学策略进行差异化安排的一种教学形式。
在小学四年级数学教学中，教师可以根据学生的数学水平，将学生分为高、中、低三个层次，设置相应的教学内容和目标。
例如，在教学加法运算时，对于高层次的学生，可以扩展为两位数的加法运算，对于中层次的学生，可以以两位数与一位数的加法为主题，而对于低层次的学生，则以一位数的加法运算为主。
通过差异化的教学设计，可以满足学生不同的学习需求，提高学习的针对性和效果。
第三层：灵活的教学策略在进行分层教学时，教师还需要采用灵活多样的教学策略，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在传授知识的过程中，可以通过小组合作、游戏竞赛、实物模型等方式，引导学生进行互动学习与实际操作。
此外，教师还可以根据学生的不同学习风格和认知方式，采用故事讲述、观察实验、数学游戏等多种教学手段，提高学生对数学知识的理解和应用能力。
第四层：差异化评价和反馈分层教学的一个重要环节是评价和反馈，通过对学生的学习情况进行差异化评价和反馈，可以对学生的学习成果进行有效的指导和调整。
在小学四年级数学教学中，可以采用口头评价、书面评价、小组互评等方式，根据学生的实际表现给予不同的评价和鼓励。
小学数学分层教学的实施策略
小学数学分层教学的实施策略一、制定分层教学计划在实施小学数学分层教学前，首先需要根据学生的实际情况和学习水平，制定分层教学计划。
针对不同层次的学生，分别设计相应的教学内容和学习目标，确定每个层次的教学重点和难点，并制定相应的教学方法和策略。
这样能够保证每个学生都能在适合自己水平的教学环境中获得最大的学习收益，提高教学效果。
二、分层组织授课在实施小学数学分层教学时，教师可以根据学生的学习水平，将学生分成不同的能力层次。
将学生分为高、中、低三个层次进行分层组织授课。
在授课时，教师可以采用不同的教学方法和手段，针对不同层次的学生进行有针对性的教学。
对于高层次的学生，可以开展拓展性的学习活动，深化学习，帮助他们更好地掌握知识点；对于中等层次的学生，可以进行针对性的巩固训练，帮助他们提高学习成绩；对于低层次的学生，则需要更多地进行个性化辅导，帮助他们理解并掌握基础知识。
通过这样的教学组织，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。
三、差异化教学设计四、灵活运用教学方法五、充分利用教学资源在实施小学数学分层教学时，教师需要充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体教学设备、网络资源等，为学生提供丰富多样的学习资源。
对于高层次的学生，可以通过多媒体教学设备展示一些高难度的数学问题，引导学生深入思考和研究；对于中等层次的学生，可以通过教学视频和网络资源提供更多的学习资料和练习题；对于低层次的学生，则需要更多地进行一对一的辅导和指导。
通过充分利用教学资源，能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
六、加强学生评价和反馈小学数学分层教学的实施策略有着重要的意义。
通过制定分层教学计划、分层组织授课、差异化教学设计、灵活运用教学方法、充分利用教学资源和加强学生评价和反馈，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的数学学习打下坚实的基础。
希望教育界能够更加重视小学数学分层教学，为学生提供更好的学习环境和更好的学习资源。
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小学数学课堂中的分层教学小学数学课堂中的分层教学287新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。
分层教学是适合因材施教的一种教学方法。
我这里所讲的分层教学，并不是要人为地把班里的学生分为三、六、九等进行教学，也不是一种固定的分层，而是体现一种“能者多劳”思想的分层。
这里的分层教学，是根据学生对知识的掌握程度灵活地进行分层，分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。
这种分层是不为学生察觉的，也就根本不存在心理压力。
众所周知，一个新的知识点在新授之前，肯定有一部分学生已经掌握不少有关它的知识，有一部分学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道。
那么这就是无形中已经给学生进行了分类，教师可以通过学生对新知识的了解程度，在内心进行分类。
这时候我们可以给知识丰富的学生一个机会，让他来讲解，其他学生可以作相应的补充，同时也给不认识新知的同学一个好的学习机会。
充分调动这三类学生的学习积极性。
教师在这里的作用是调控，也就是如何把新知识讲得更加完整而有深度，有时也可以通过向讲解的学生提问题来突出教学重点。
例如《圆的周长》，首先可以让学生说说你已经知道了有关圆的那些知识？你知道有关圆周率的哪些知识？学生会说出圆周率发现的年代，是谁发现的，它是一个无限不循环小数，它用字母“Л”表示……。
这时教师问：那么圆周率是怎么发现的呢？这个问题学生一时很难回答上来，这时教师可以向学生介绍祖冲之发现圆周率的过程，用圆的周长去除以直径得到一个固定值。
同时也激发了学生的好奇心，教师可以引导学生做实验来加以进一步验证，通过实验学生发现：要求出圆的周长是多少必须知道圆的直径或半径。
在这个过程中，首先是学生通过对已有知识的表述无形中进行了分类，知识丰富的学生有一次表现的机会，其他学生得到了一次很好的学习机会，（研究发现优秀学生讲解的内容比教师讲解的更容易让学生接受）。
通过这一环节的学习，学生之间又站到了同一起跑线上。
新授的同一个知识点，不同的学生有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异。
有的学生能利用新授知识解决一些基本的问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来解决一些生活实际问题，也有一部分学生能够将课堂知识拓展到课外，提出更深层次的问题寻求解决方案。
此时，全班的学生又因知识的掌握程度再一次进行分层，因此作为教师要精心设计新知识的巩固与拓展，让优秀生进一步加深知识的理解，让中等生在掌握新知的基础上有所提高，让后进生对新知识有充分的巩固。
例如《利息》这一节课，计算利息的方法是本金乘利率乘时间，在设计练习时，第一层次设计：一些整存整取的练习题，利用求利息的方法直接可以求出，让全班学生能都得到巩固。
第二层次设计：让学生充当银行职员，储户取款时应该如何结算，这里就要涉及到计算“本金”，当然也就遇到许多生活的实际问题。
比如说储户没有按时支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么这里就要涉及到计算活期与定期的两种不同利率、以及相应的计算方法，有的甚至要综合运用两种方法。
第三层次设计：学生通过实践操作与平时生活知识的积累提出问题：“零存整取”到期时应该怎么计算本金呢？银行里的工资卡又是怎么利息的呢？买房子贷款应该怎么付利息？……学生提的问题有的能在课堂解决，也有的一时解决不了，学生可以利用课余时间去查资料、问家长、问银行工作人员……我在平时的教学中，像最后这一层次，往往是以加“”来鼓励学生，比一比到期末谁的五角星多。
在整个课堂教学中进行两次分层，第一次是根据学生对新知识的了解程度分类。
通过师生的共同合作，让全班学生充分理解新知识，全班学生对新知的认识达到同一层次上。
第二次是根据学生的自身差异和对新知的理解程度分类，通过层层递过的方法，使学生在巩固新知的基础上，拓展新知，利用新知解决生活实际问题。
小学数学课堂中的分层教学287新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。
分层教学是适合因材施教的一种教学方法。
我这里所讲的分层教学，并不是要人为地把班里的学生分为三、六、九等进行教学，也不是一种固定的分层，而是体现一种“能者多劳”思想的分层。
这里的分层教学，是根据学生对知识的掌握程度灵活地进行分层，分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。
这种分层是不为学生察觉的，也就根本不存在心理压力。
众所周知，一个新的知识点在新授之前，肯定有一部分学生已经掌握不少有关它的知识，有一部分学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道。
那么这就是无形中已经给学生进行了分类，教师可以通过学生对新知识的了解程度，在内心进行分类。
这时候我们可以给知识丰富的学生一个机会，让他来讲解，其他学生可以作相应的补充，同时也给不认识新知的同学一个好的学习机会。
充分调动这三类学生的学习积极性。
教师在这里的作用是调控，也就是如何把新知识讲得更加完整而有深度，有时也可以通过向讲解的学生提问题来突出教学重点。
例如《圆的周长》，首先可以让学生说说你已经知道了有关圆的那些知识？你知道有关圆周率的哪些知识？学生会说出圆周率发现的年代，是谁发现的，它是一个无限不循环小数，它用字母“Л”表示……。
这时教师问：那么圆周率是怎么发现的呢？这个问题学生一时很难回答上来，这时教师可以向学生介绍祖冲之发现圆周率的过程，用圆的周长去除以直径得到一个固定值。
同时也激发了学生的好奇心，教师可以引导学生做实验来加以进一步验证，通过实验学生发现：要求出圆的周长是多少必须知道圆的直径或半径。
在这个过程中，首先是学生通过对已有知识的表述无形中进行了分类，知识丰富的学生有一次表现的机会，其他学生得到了一次很好的学习机会，（研究发现优秀学生讲解的内容比教师讲解的更容易让学生接受）。
通过这一环节的学习，学生之间又站到了同一起跑线上。
新授的同一个知识点，不同的学生有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异。
有的学生能利用新授知识解决一些基本的问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来解决一些生活实际问题，也有一部分学生能够将课堂知识拓展到课外，提出更深层次的问题寻求解决方案。
此时，全班的学生又因知识的掌握程度再一次进行分层，因此作为教师要精心设计新知识的巩固与拓展，让优秀生进一步加深知识的理解，让中等生在掌握新知的基础上有所提高，让后进生对新知识有充分的巩固。
例如《利息》这一节课，计算利息的方法是本金乘利率乘时间，在设计练习时，第一层次设计：一些整存整取的练习题，利用求利息的方法直接可以求出，让全班学生能都得到巩固。
第二层次设计：让学生充当银行职员，储户取款时应该如何结算，这里就要涉及到计算“本金”，当然也就遇到许多生活的实际问题。
比如说储户没有按时支取，有的可能提前支取，有的可能推后支取，那么这里就要涉及到计算活期与定期的两种不同利率、以及相应的计算方法，有的甚至要综合运用两种方法。
第三层次设计：学生通过实践操作与平时生活知识的积累提出问题：“零存整取”到期时应该怎么计算本金呢？银行里的工资卡又是怎么利息的呢？买房子贷款应该怎么付利息？……学生提的问题有的能在课堂解决，也有的一时解决不了，学生可以利用课余时间去查资料、问家长、问银行工作人员……我在平时的教学中，像最后这一层次，往往是以加“”来鼓励学生，比一比到期末谁的五角星多。
在整个课堂教学中进行两次分层，第一次是根据学生对新知识的了解程度分类。
通过师生的共同合作，让全班学生充分理解新知识，全班学生对新知的认识达到同一层次上。
第二次是根据学生的自身差异和对新知的理解程度分类，通过层层递过的方法，使学生在巩固新知的基础上，拓展新知，利用新知解决生活实际问题。
小学数学课堂中的分层教学287新课标明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。
”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。
分层教学是适合因材施教的一种教学方法。
我这里所讲的分层教学，并不是要人为地把班里的学生分为三、六、九等进行教学，也不是一种固定的分层，而是体现一种“能者多劳”思想的分层。
这里的分层教学，是根据学生对知识的掌握程度灵活地进行分层，分层对象随着知识的掌握程度随时会有变动的。
这种分层是不为学生察觉的，也就根本不存在心理压力。
众所周知，一个新的知识点在新授之前，肯定有一部分学生已经掌握不少有关它的知识，有一部分学生只知道它的某一个或少数几个方面，也有一部分学生可能一点也不知道。
那么这就是无形中已经给学生进行了分类，教师可以通过学生对新知识的了解程度，在内心进行分类。
这时候我们可以给知识丰富的学生一个机会，让他来讲解，其他学生可以作相应的补充，同时也给不认识新知的同学一个好的学习机会。
充分调动这三类学生的学习积极性。
教师在这里的作用是调控，也就是如何把新知识讲得更加完整而有深度，有时也可以通过向讲解的学生提问题来突出教学重点。
例如《圆的周长》，首先可以让学生说说你已经知道了有关圆的那些知识？你知道有关圆周率的哪些知识？学生会说出圆周率发现的年代，是谁发现的，它是一个无限不循环小数，它用字母“Л”表示……。
这时教师问：那么圆周率是怎么发现的呢？这个问题学生一时很难回答上来，这时教师可以向学生介绍祖冲之发现圆周率的过程，用圆的周长去除以直径得到一个固定值。
同时也激发了学生的好奇心，教师可以引导学生做实验来加以进一步验证，通过实验学生发现：要求出圆的周长是多少必须知道圆的直径或半径。
在这个过程中，首先是学生通过对已有知识的表述无形中进行了分类，知识丰富的学生有一次表现的机会，其他学生得到了一次很好的学习机会，（研究发现优秀学生讲解的内容比教师讲解的更容易让学生接受）。
通过这一环节的学习，学生之间又站到了同一起跑线上。
新授的同一个知识点，不同的学生有着不同的理解，当然在运用上也就存在着差异。
有的学生能利用新授知识解决一些基本的问题，有的学生能将新知识与旧知识联系起来解决一些生活实际问题，也有一部分学生能够将课堂知识拓展到课外，提出更深层次的问题寻求解决方案。
此时，全班的学生又因知识的掌握程度再一次进行分层，因此作为教师要精心设计新知识的巩固与拓展，让优秀生进一步加深知识的理解，让中等生在掌握新知的基础上有所提高，让后进生对新知识有充分的巩固。
例如《利息》这一节课，计算利息的方法是本金乘利率乘时间，在设计练习时，第一层次设计：一些整存整取的练习题，利用求利息的方法直接可以求出，让全班学生能都得到巩固。