情景模拟教学法在中职药剂专业处方调配技能教学中的应用
情境模拟法在中职护理实践教学中的运用
情境模拟法在中职护理实践教学中的运用情境模拟法是一种教学方法，它的理论基础是人类学习行为理论和认知心理学理论。
情境模拟法在中职护理实践教学中得到了广泛的运用。
本文将会讨论情境模拟法在中职护理实践教学中的运用。
情境模拟法的主要特点是在模拟环境中创建仿真情境，并要求学生通过亲身体验，制定解决问题的方案和意见。
在中职护理实践教学中，情境模拟法主要应用于技能操作训练和临床教学实践。
情境模拟法在技能操作训练中的应用：情境模拟法可以通过创建类似真实情境的操作环境，让学生在安全的环境下进行操作仿真，以提高学生的操作技能。
例如，在模拟病房中，老师可以利用仿真模拟人体来进行针刺技能的实习，让学生掌握插针的技巧和操作步骤，使学生更加熟练地掌握操作技能。
情境模拟法在临床教学实践中的应用：在临床教学中，情境模拟法可以模拟真实的临床环境，让学生在仿真病人的情况下进行护理实践。
例如，在模拟病房中，老师可以选一个病人作为初始对象，对其进行模拟演示，然后让学生对这个病人进行护理。
这样，学生可以更加真实地体验到具体治疗中需要注意哪些细节，从而更好地掌握相关知识和技能。
情境模拟法在中职护理实践教学中的优点：情境模拟法的主要特点是真实性和互动性。
在中职护理实践教学中，它可以让学生在模拟真实情境的基础上进行学习和实践，从而更加深入地掌握相关知识和技能。
情境模拟法还可以提高学生的自主解决问题能力，通过让学生剖析和解决真实问题，培养学生的思考和解决问题能力。
综上所述，情境模拟法在中职护理实践教学中具有重要的应用价值。
在实际运用时，老师应结合具体实践，灵活运用情境模拟法，让学生在真实情境中进行学习和实践。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用一、引言外科护理是护理学中的一个重要分支，其中换药术是外科护理中非常重要的一部分。
在中职外科护理学的教学中，利用情景教学法来进行实训课教学，不仅可以增强学生的实际操作能力，还可以提高他们的实际应用能力和问题解决能力。
下面将结合情景教学法和中职外科护理学的实际情况，探讨情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用。
二、情景教学法简介情景教学法是一种以现实生活中的情景为教学背景，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生实际操作能力和问题解决能力的教学方法。
它通过将学习内容与实际生活相结合，使学生在实际操作中学习，从而更好地掌握知识和技能。
情景教学法相对于传统的理论教学法，更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并且更有利于学生的知识运用和技能提升。
三、中职外科护理学换药术实训课的特点中职外科护理学换药术实训课是一门重要的实践课程。
在这门课程中，学生需要掌握基本的消毒、无菌操作、药物知识等理论知识，同时需要具备丰富的实际操作经验。
由于外科护理中的换药术需要高度的专业技能和严谨的操作流程，因此在这门课程中，教师需要注重学生的实际操作能力培养，更需要激发学生的学习兴趣和培养他们的问题解决能力。
四、情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的具体运用1. 制定情景化场景在中职外科护理学换药术实训课中，教师可以制定一些真实的临床场景，例如模拟一个病人的换药过程，要求学生依据临床实际操作要求，实施换药术。
这种情景化的实际操作能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更好地理解和掌握换药术的实际操作要求。
2. 模拟真实环境在实训课中，教师可以模拟真实的临床环境，例如搭建一个模拟换药的临床环境，让学生在这个环境中进行实际操作，包括药品的准备、患者的情况评估、伤口处理等实际操作。
这种模拟真实环境的情景教学法，可以更好地培养学生的实际操作能力，并且增加学生的实践经验。
3. 引导学生自主学习在实训课中，教师可以引导学生通过自主学习的方式来掌握换药术的相关知识和技能，例如给学生提供一些学习资料和案例资料，让学生自己进行学习和思考，然后进行实际操作。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用换药术是外科护理学中非常重要的实际操作技能之一，正确的换药操作可以有效保护患者的伤口，预防感染和并发症。
为了提高学生的换药技能，中职外科护理学的实训课程需要采用有效的教学方法。
情景教学法是一种以情境为基础，通过实际模拟患者情况的教学方法，可以在中职外科护理学的换药术实训课中得到很好的运用。
情景教学法可以模拟真实的换药情境，让学生置身于实际的临床环境中。
通过模拟真实的患者情况，学生可以更好地理解和掌握换药术的操作要点。
教师可以布置一些换药实践任务，要求学生根据患者的病情和伤口特点选择合适的换药材料，进行正确的操作。
学生在实践中可以体验到真正的换药过程，提高操作技巧和判断能力。
情景教学法可以促进学生与患者的互动和沟通。
在换药术实训课中，学生需要与患者进行有效的沟通，了解他们的病情和需求。
通过情景教学法，学生可以扮演患者或医护人员的角色，在实际交流中学习如何与患者合作，有效地传递信息。
这样的互动性教学可以提高学生的沟通能力和人际交往技巧，为他们未来的护理工作打下良好的基础。
情景教学法可以培养学生的团队合作精神和应变能力。
在换药术实训课中，学生通常需要与其他学生一起完成一项任务。
他们需要分工合作，互相协助，及时解决问题。
通过情景教学法，学生可以真实地感受到团队合作的重要性，并学习通过合作来提高工作效率和质量。
情景教学法也能让学生面对突发状况和困难，提高他们的应变能力和解决问题的能力。
情景教学法可以提高学生的自我评估和反思能力。
在实施换药术的模拟实验中，学生可以通过自我评估和反思来发现自己操作中的不足和改进的空间。
情景教学法可以给学生提供一个自主学习的环境，让他们对自己的操作进行实时的评估，并从中找出不足之处。
通过反思和总结，学生可以不断提高自己的换药技能，提高自我管理和自我学习的能力。
情景模拟教学在职业教育中的应用效果
情景模拟教学在职业教育中的应用效果1. 引言1.1 概述职业教育一直以来都是培养应用型人才的重要途径之一，而情景模拟教学作为一种新兴的教学方法，近年来在职业教育中得到了广泛关注和应用。
情景模拟教学通过创造真实的场景和情境，将学习者置身于实际工作环境中，并通过模拟任务和问题解决，培养他们的职业能力和专业素养。
本文旨在探讨情景模拟教学在职业教育中的应用效果，并深入分析其对学生学习成绩、转化能力以及兴趣和参与度等方面的影响。
1.2 文章结构本文分为五个部分进行论述。
引言部分首先介绍了研究背景和文章结构。
第二部分将对情景模拟教学进行详细介绍，包括定义与背景、原理与方法以及在职业教育中的应用前景。
第三部分则着重讨论情景模拟教学的效果评估，包括对学习成绩提升、转化能力培养以及兴趣和参与度提高等方面的探讨。
第四部分通过实例分析和案例研究，提供了行业职能模拟实践课程设计与效果评价、职场场景仿真训练及其应用效果分析以及职业技能竞赛中的情景模拟教学应用案例研究等具体案例。
最后一部分总结所得观点和发现结果，并对情景模拟教学在职业教育中的应用前景和挑战进行分析，并提出进一步的研究问题和建议。
1.3 目的本文旨在探讨情景模拟教学在职业教育中的应用效果。
通过对相关理论的梳理和实际案例的分析，旨在全面了解情景模拟教学对学生的影响，并为职业教育领域提供有效可行的教学方法。
此外，本文还将关注情景模拟教学在未来发展中可能面临的挑战，并提出相应建议以促进其进一步发展与完善。
最终，希望通过这篇文章能够为推动职业教育转型升级、培养更多高素质人才贡献力量。
2. 情景模拟教学介绍:2.1 定义与背景:情景模拟教学是一种基于情境再现的教学方法，通过将真实或虚拟的情境带入教学过程中，使学生能够在真实模拟的场景中体验、感受和解决实际问题。
其目的是为了提高学生的实践能力、应变能力和创新思维，并促进他们在职业教育中的专业发展。
情景模拟教学在职业教育中得到广泛应用。
团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用分析
团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用分析发表时间：2018-12-06T14:27:27.613Z 来源：《心理医生》2018年28期作者：赵志鑫[导读] 探讨团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用效果（河南护理职业学院河南安阳 455000）【摘要】目的：探讨团队情景模拟教学模式在药学教学中的应用效果。
方法：选取2016级药学专业学生共70名作为研究组，实施团队情景模拟教学模式，以2015级药学专业学生74名作为对照组，实施传统教学模式。
比较两级学生考核成绩，统计学生对教学模式的满意度。
结果：研究组学生的考试成绩显著高于对照组（P＜0.05），研究组学生的满意度显著高于对照组（P＜0.05）。
结论：对于药学专业教学，采用团队情景模拟教学模式，能显著提升学生的专业成绩，提高学生对课堂教学的满意度，具有积极的推广意义。
【关键词】药学；团队情景模拟；教学模式；应用效果【中图分类号】R9 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）28-0319-02随着我国社会经济不断发展，医疗整体水平不断提升，对医疗工作者的专业能力和专业素养要求也越来越高，不仅要掌握准确的诊断和合理治疗技能和方法，还要具备良好的用药指导技能[1]。
根据药物保健理念，其中规定药师的职责是直接、负责地提供药物治疗相关的药学保健服务，以改善和维持患者生命质量，提高患者的生存水平。
从药学保健服务前沿的临床药师，是当前医院急需的专业人才。
药师作为医疗团队中的重要一员，其必须具备工作的专业性，具备很强的实战能力，并且设计知识面宽、容量大[2]。
所以，在教学中应该积极调动学生的兴趣，将培养应用型的实战人才作为教学的重点目标。
下面以2016级药学专业学生共70名为对象，对团队情景模拟教学模式在教学中的应用效果进行探讨。
现总结报告如下。
1.一般资料与方法1.1 一般资料研究选取2016级药学专业学生共70名作为研究组，其中包括男40名，女30名，年龄17～24岁，平均年龄（20.05±1.23）岁；以2015级药学专业学生74名作为对照组，其中男45名，女29名，年龄18～23岁，平均年龄（21.10±1.20）岁。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用一、引言二、情景教学法概述情景教学法是一种以“情景”为基本单位的教学方法，强调学习者在具体情境中的学习和实践。
情景教学法通过设计具体的情境来引导学生学习特定的知识和技能，倡导在真实的环境中进行学习和实践，以便更好地培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
情景教学法注重学生的参与性和主动性，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，帮助他们更好地掌握和运用所学知识和技能。
三、中职外科护理学换药术实训课的特点中职外科护理学换药术实训课是一门重要的实践课程，其特点主要包括：1.技能操作性强：换药术是一项需要具备一定技能的实践操作，学生需要掌握正确的操作流程和方法才能完成任务。
2.实际场景广泛：外科护理学是一个实践性很强的学科，学生在实际的诊疗环境中要面对各种各样的病患情况和医疗设备，他们需要在不同的情景中运用所学知识和技能。
3.层次分明：实训课程通常包括理论学习和实际操作两个部分，学生需要在理论知识的基础上进行实际操作，从而将所学知识应用到实际实践中。
在这样的特点下，传统的教学方法可能无法充分激发学生的兴趣和积极性，而情景教学法可以通过模拟真实的临床情境，让学生在实际操作中有效地掌握换药术的技能，并在动手操作中加深对理论知识的理解和记忆。
1. 设计真实的医疗情境为了让学生更好地理解和应用换药术，教师可以设计一些真实的医疗情境，如模拟病房环境、医疗设备和病患情况。
通过这种方式，学生可以在真实的环境中学习和实践，更快地适应未来工作中的工作环境，同时也更有利于他们的技能操练和实际操作。
2. 进行角色扮演4. 制定真实的医疗方案在实训课程中，教师可以设计一些真实的医疗方案，让学生通过分析病患情况和医嘱内容，进行适当的操作和处理。
这样的做法不仅能够锻炼学生的思维能力和应变能力，也有助于提高他们的操作技能和分析能力。
通过以上的具体运用，情景教学法可以很好地帮助学生掌握和应用换药术的技能，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力，为他们未来的实际工作做好充分准备。
仿真情景模拟教学在中职护理实训中的应用教育文档
仿真情景模拟教学在中职护理实训中的应用中国护理事业发展规划纲要（2011-2015 年）和教育部卫生部《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》为护理教育的发展与变革带来了巨大的机遇与挑战。
传统的中职护理教育模式和课程设计显现出其局限性，且越来越难以满足现代护理人才培养的需求。
借鉴欧美发达国家护理教育最新的模式，采用仿真情景模拟教学，充分利用校内实训基地，探讨研究校内实训方法。
护理专业校内实训基地仿真情景模拟教学中等卫生职业教育如何提高护理专业学生的职业技能，加强校内实训基地在医学教育中的作用是医学教育工作者一直关注的问题。
情景模拟教学法是利用各种模拟手段，再现临床工作场景，教师根据教学内容和教学目标有针对性的设计情景，并让学生扮演情景角色，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。
这种教学方法为护生提供一个无风险的学习临床知识和技能的条件与环境，实现临床与教学的零距离对接，突出操作性、讲究趣味性、注重实效性、实现了理论与实践的接轨、素质教育与社会需要的接轨。
本课题组对2010 级护理专业学生开展全程仿真情景模拟教学对实训进行尝试，既充分利用校内实训资源，又让学生能够在校就接受见习护士技能训练，取得了较好的效果。
一、研究对象及方法（一）研究对象：2010 级护理专业在校学生（二）研究方法1. 建立校内实训基地整合学校已有的实训资源，参照医院的布局、岗位、职责等进行设置，让学生进入实训基地如同进入医院工作岗位。
按照医院的管理设置病区护士长职责、护理部主任职责等，分为责任班、辅助责任班等，做到仿真医院岗位和临床岗位相一致。
2. 实训基地实训教学的实施（1）收集典型病例。
根据教学内容和教学对象精心选择具有代表性的临床常见病例。
以真实、典型病例为依托寻找临床相关素材如疾病表现、对应治疗、护理措施、实验室检查结果等自主设计疾病演变过程，制订相应治疗护理措施，对情景教学病例进行适当编制。
情境模拟法在中职护理实践教学中的运用
情境模拟法在中职护理实践教学中的运用一、情境模拟法介绍情境模拟法是一种基于真实情景的、模拟实践操作的教学方法。
它通过创设真实的环境和情境，让学生在模拟的情景中进行操作和实践，以此来达到教育培训的目的。
在护理实践教学中，情境模拟法可以模拟各种医疗场景，让学生在模拟情景中操作，培养其应对紧急情况和操作技能。
1. 增强学生实践操作能力。
通过模拟真实的医疗场景和情境，学生能够更好地理解和掌握护理操作技能，提高其实际操作能力。
2. 培养学生的协作能力。
在模拟的情境中，学生需要与同学合作，分工协作，完成各种护理操作，这有利于培养学生的团队合作能力。
3. 提高学生的临床应用能力。
情境模拟法能够使学生在模拟的真实情景中进行护理操作，从而更好地理解护理理论知识的实际应用，提高学生的临床应用能力。
5. 提高学生的自信心。
通过在模拟情境中进行护理操作的实践，学生可以更加自信地应对实际工作中的护理操作，提高其自信心。
1. 模拟病人护理。
在模拟的情境中，学生可以扮演病人角色，进行各种护理操作，如换药、测量生命体征等，从而学会怎样与病人交流和护理。
2. 模拟急救情景。
通过模拟各种急救情景，如心肺复苏、止血处理等，培养学生在紧急情况下的处理能力。
4. 模拟临床实习。
在模拟的临床实习中，让学生亲身体验真实的临床工作流程，从而更好地了解和掌握护理实践技能。
1. 情境设置要合理。
设置的情境要与学生的实际学习和未来工作需求相符合，具有一定的真实性和挑战性。
2. 模拟设备要全面。
模拟情境中所使用的设备要齐全，并具有一定的真实感，以提高学生的实践操作能力。
3. 安全措施要到位。
在模拟情境中，需要有专门的老师进行指导和监督，以确保学生的安全。
4. 督导评价要及时。
在模拟情境中，需要老师进行督导和评价，及时给予学生反馈，帮助其改进和提高。
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用
情景教学法是一种以情境为基础，通过模拟场景，使学生在真实环境中学习，提高技
能的教学方法。
在外科护理学换药术实训课中，运用情景教学法能够提高学生的实践技能，加强学习效果。
在换药术实训中，教师可以设计一系列情景，例如一位病人需要换药并出现了并发症，或者突发情况需要进行急救等场景。
教师可以将学生分成小组，分别扮演不同角色，扮演
病人、家属和医护人员等。
在扮演角色的过程中，学生将能够更加深入地了解各个角色的
需求和要求，更好地理解医疗场景下各种困难和问题。
在情景教学中，教师可以提供一些实际的药品和教具，让学生进行仿真操作。
例如，
教师可以提供一些敷料、绷带和创口贴等教具，让学生进行换药的绑扎操作。
通过实际操作，学生能够更好地掌握换药的技巧和方法，提高操作的熟练度。
在情景教学的过程中，教师可以根据学生的实际情况进行适当的辅导和指导。
例如，
教师可以根据学生操作的不规范之处，进行现场纠正和改正，帮助学生借此提高操作的技能。
此外，情景教学法还可以增强学生的沟通能力。
在模拟医疗场景中，学生需要与病人、家属和其他医护人员进行沟通和交流，从而更好地明确各方需求和要求，并且起到更好地
协调和组织医疗资源的作用。
总之，情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中有着重要的作用。
它能够让学生
更好地学习和掌握外科护理换药技巧，增强学生的沟通能力，提高操作熟练度，让学生在
理论学习的基础上更好地将知识应用到实践当中。
浅谈模拟药房在药剂专业实训教学中的应用
浅谈模拟药房在药剂专业实训教学中的应用作者：尚平来源：《新教育时代》2015年第02期摘要：通过在药剂专业实训教学中应用模拟药房，有利于帮助学生形成"以患者为中心"的医疗服务理念，加强学生职业素质训导，使学生以严谨的态度面对专业工作。
本文通过探究模拟药房在药剂专业实训教学中的应用，加以阐述药剂实训基地中模拟药房的构成、功能、应用原则等，以促进教学模式的多元化发展。
关键词：模拟药房药剂专业实训教学药剂专业开展的目的在于培养德智体全面发展，具备药剂相应学识，综合素质较高的技能人才。
在长期的实践中，在建设药剂专业实训基地中引入模拟药房，加强药剂专业学生的技能训练，全面培养出高素质的药剂专业人才。
1 模拟药房的主要构成与功能按照国家《药品经营质量管理规范》（GSP）要求，模拟药房建设水平持续改进。
模拟药房共6 个区域，包括：处方药区、非处方药区、非药品区、中药调剂区、咨询服务区、收银区等。
处方药取柜台陈列，非处方药、非药品取货架陈列，饮片、中药材取药斗及柜台陈列。
咨询台、休息座椅作为咨询服务区的配置，计算机、收款机配置在收银区，GSP 管理功能的药品经营企业管理系统属于计算机应配置。
《药品管理法》、“以患者为中心，持续改进医疗服务水平”等宣传标语到处贴在模拟药房中。
模拟药房的建设完全符合GSP 标准，可全面展示药房工作状况，从感性上加强学生对药品的认识，更加熟悉药品调剂全过程，不断充足学生药品管理知识，提高学生的沟通能力，与患者之间构建和谐的关系，从而在药剂专业的实训教学平台中提高自身专业技能与综合素质。
2模拟药房在药剂专业实训教学中的应用分析2.1 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用在药剂专业实训教学应用模拟药房的过程中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，可促使学生形成“以患者为中心”的医疗服务理念。
此教学观念，反复强调学生主体性的重要性，学习方法充分体现“自主、合作、探索”等精神，全面调动学生的积极性，充分发挥其学习创造价值。
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情景模拟教学法在中职药剂专业处方调配技能教学中的应用
作者：郑奕
来源：《速读·中旬》2014年第06期
摘要：根据建构主义教育理论的要求，为学生创设新知识的学习情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性。
因此，为了适应现代中职教育发展的需要，加强学生对工作岗位的适应能力，在总结多年教学经验的基础上，对药剂专业处方调配技能的教学中应用情景模拟教学，让学生在模拟的情境教学中，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。
关键词：情景模拟教学法；处方调配；药剂专业；CAI辅助教学
一、情景模拟教学的概念
情景模拟式教学是一种虚拟实践性的教学方法，是现代教学的重要方式。
情，指由景物所激起的感情。
景，外界的景物。
情景，指（具体场合的）情形、景象；也有解释为情况、光景。
模拟即模仿；也有解释为按照某种现成的样子做。
作为专门词语，指根据模型与原型之间相似关系的特点，设计与某自然现象或过程相似的模型。
情景模拟式教学指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，进而在短时间内提高能力的一种虚拟实践性的教学方法。
二、处方调配
处方调配是指医院药剂科或社会药房的调剂工作人员,按医师处方的要求进行调配,发药的过程.包括对门诊中、西药处方,急诊处方和住院中、西药处方的调配。
处方调配程序分为收方、划价、调配、核查和发药五个环节。
处方调配不仅是医院临床药学的实践基础，也是医院为患者治疗疾病的重要环节之一。
其调配质量的优劣直接影响患者的治愈与生命安全，对处方调配与合理用药进行分析，将有利于药师及整个医疗机构提高医疗服务质量。
三、中职处方调配技能的教学现状
中职教育三年制药学专业主要培养在德、智、体、美全面发展，具有一定药学基本理论和实践技能，能够在药品生产、检验、流通和使用等领域，从事处方调配、制剂制备、药品检验、合理用药以及药品营销等方面工作的中等应用型技能型人才。
处方调配，是中职药学专业学生毕业后即将从事的重要工作之一。
而现阶段有关处方调配的教学具有很大的局限性，虽然坚持以岗位需求为导向，力求能更快适应岗位角色的转变，但
是在当学生真正走向工作岗位，面临医生开出的一张张专业处方，面对患者一张张寻求药师解答的面孔，学生们更多的是焦虑和恐慌，缺乏综合分析和解决问题的能力。
四、情景模拟教学法在处方调配技能教学中的具体应用
1.情景教学前的准备
进行情景教学前，先在理论课堂上让学生了解十种常见疾病包括头痛，发热，腹泻，便秘，高血压，高血脂，消化性胃溃疡，糖尿病，骨质疏松，结核病。
并详细讲解各种疾病常用药物的药理作用、作用机制、临床应用以及不良反应。
然后以“我是合格的小药师”为题，让学生们对自己感兴趣的疾病和药物进行信息整理，在课余时间通过查阅文献，上网搜集资料，整理出所查询的药物发展现状、临床应用的实例、不良反应事件等有关内容。
另一方面，通过CAI的教学模式，让学生观看多媒体剪截视频，了解医院药房工作中处方调配的实际过程。
同事，列举一些药房中因处方调配失误而导致的药物不良反应事件。
如果课堂时间允许，也可以通过CAI教学，让学生了解近几年国内发生的一些假药事件，如“齐二药”事件、“欣佛”事件，以及最近国家正在进行的打击网络出售假药的事件。
这样可以增加学生学习的信心以及将来学生走向工作岗位的责任感，并能够更好的投入到处方调配技能的学习中。
2.情景教学的教学过程
在学生对自己感兴趣的药物有了解并掌握用途用法后，让学生们根据兴趣进行分组，共分十组，每组5名同学。
每组5名同学分别扮演两名药师，一名医生，一名患者和一名家属，模拟实际药房中处方调配的过程。
情景模拟实例一，一名同学扮演1岁半婴儿患肠炎，一名同学扮演患儿家属，在第三名同学扮演的医生诊室拿取处方后，去药房进行拿药，这时由另外两名同学扮演药房药师进行处方审核及处方调配。
一名药师对处方审核无误后进行取药，之后询问患者家属婴儿体重，腹泻情况及体温，询问患者情况后指导患者用药。
美林（商品名）在体温超过38.5℃时服用1.5ml；双歧四联杆菌（通用名）用低于40℃的奶粉或温水冲饮，一日1-2次；蒙脱石散混悬剂（通用名）与双歧四联杆菌间隔1小时服用，服用前摇匀，一次10ml,每日3次。
指导用药后另一名药师审核无误，两名药师签字发药。
情景模拟实例二，一名同学扮演65岁糖尿病患者，一名同学扮演患者家属，在第三名同学扮演的医生诊室拿取处方后，去药房进行拿药，同样由另外两名同学扮演药房药师进行处方审核及处方调配。
一名药师对处方进行审核时发现处方为重复用药处方，并告知患者。
然后提出重新征求医生意见，与医生交流处方中消渴丸（商品名）虽为中成药，但是其除了含中药外还含有格列苯脲（通用名），优降糖为格列苯脲的别名。
格列苯脲每天用量超过15mg容易引起糖尿病患者的低血糖反应，而低血糖反应对糖尿病患者的威胁是致命的。
因此医生为患者重
新开取处方，由药师重新进行处方调配。
药师拿新处方回药房进行处方调配和用药指导，并由另一名药师审核无误后，双人签字发药。
3.情景模拟教学结果
通过这样几组情景模拟教学后，加深了学生对知识的全面掌握和融会贯通，促进理论和操作技能的结合和迁移，使学生对所学的理论知识能够更好的运用到实际中，并且缩小教学和临床用药指导的差距，让学生增强了将来更好从事药房中处方调配工作的信心。
五、情景模拟教学在教学中应用的总结
1.情景模拟教学的优越性
（1）有利于提高学生的形象思维能力
形象思维也被称作具象思维，是指依靠脑中不断转换的具体事物的整体形象或映像来观察事物和引导行动。
形象思维能力体现在将抽象的“无形”转化为具体的“有形”的能力。
情景模拟式教学所选择的环境、过程比较接近事件或事物发生与发展的真实情景，有利于提高学生的形象思维能力。
（2）有利于学生加深对药房药师岗位的体会
情景模拟式教学为学生提供了一个特定的情节或细节，并使学生与模拟情景高度融合。
学生在情景模拟的过程中，通过对特定情节或细节的演绎来加深对药房药师岗位的地位、作用、处境、工作要领等的体会。
当然，情景模拟式教学中的情节或细节应该是有特点、能超越情节或细节的有限性，且能表现出事物的整体性的情节或细节。
（3）有利于增强学生对实际问题的预测与处理能力
情景模拟式教学让学生通过模拟事件发生、发展的每个环节，不仅可以引导学生领悟事件或事物的发展演变规律，而且可以帮助学生发现自己的创新潜能，找出自己能力上的不足，从而增强对实际问题的预测与处理能力。
2.情景模拟教学存在的问题与不足
虽然在实际处方调配技能教学中运用情景模拟教学的优点很多，但也存在一些不容忽视的问题，例如：课堂模拟情景的操作需要占用大量的课堂时间，容易影响教学的课程进度；另外情景模拟教学对教师的要求较高，除了具有丰富的临床基础和专业知识外，还需具有心理学、教育学和行为学等方面的知识。
因此，在应用情景模拟教学法时，教师应进行充分的准备，包括资料的搜集，情景的选择、活动方式的确定等，以更好的完善教学效果。
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课题项目：
2012年河南省教育厅职业教育教学改革项目药物学基础CAI ZJB12085。
作者简介：
郑奕（1986～），女，河南驻马店人，现为驻马店市卫生学校药理学教研室教师，助理讲师，硕士研究生，研究方向：药学专业教学及学生管理。