现场教学、模拟课堂、情景教学、案例分析
幼儿园情景游戏教学案例分析 幼儿园游戏教学
幼儿园情景游戏教学案例分析一、引言在幼儿园教学中，情景游戏是一种非常重要的教学形式。
通过情景游戏，幼儿可以在模拟的情境中体验和实践，培养他们的社交能力和合作意识。
本文将通过分析一个幼儿园情景游戏教学案例，探讨情景游戏在幼儿园教学中的作用和实际应用。
二、案例分析 1. 案例背景该案例发生在某幼儿园的3-4岁班级，教学主题是“动物园参观”。
教师通过设置情景环境和角色扮演的方式，让幼儿在游戏中扮演游客和动物园工作人员，一起参观和管理动物园。
2.情景设置教师在教室中设置了一个小型的“动物园”，用布景和玩具动物模型模拟真实的动物园环境。
教师扮演动物园管理员，引导幼儿游客参观动物园并进行互动。
3.游戏流程教师首先通过简单的介绍，让幼儿了解动物园的基本情况，包括各种动物的名称和习性。
教师分配角色，让幼儿分为游客和工作人员两个小组，进行游园活动。
游客可以自由选择参观动物，而工作人员则要负责带领游客，解答问题，保证游客的安全等。
4.游戏目标通过这个情景游戏，幼儿可以在模拟的动物园环境中，体验游客和工作人员的角色，感受动物园的氛围，了解不同动物的特点，培养他们的观察力、合作能力和社交技能。
5.游戏评估在游戏进行中，教师观察幼儿的表现，包括对情景的适应能力、沟通表达能力、合作和协调能力等，以此来评估幼儿的综合素质和动手能力。
三、情景游戏教学的作用 1. 提高幼儿学习兴趣情景游戏让幼儿身临其境地体验各种情境，激发了幼儿的学习兴趣，提高了他们的学习动力和参与度。
2.培养幼儿社交能力通过情景游戏，幼儿需要与他人合作，进行角色扮演和互动，培养了他们的社交能力和团队合作意识。
3.提高幼儿语言表达能力在情景游戏中，幼儿需要进行口头交流，并表达自己的想法和情感，提高了他们的语言表达能力和沟通技巧。
4.开发幼儿想象力和创造力情景游戏鼓励幼儿发挥想象力，创造各种角色和情境，激发了他们的创造力和思维发展。
四、结语通过以上的案例分析和教学作用探讨，我们可以看到情景游戏在幼儿园教学中的重要性和实际应用。
学前教育中的情景教学和案例分析
学前教育中的情景教学和案例分析在学前教育中，情景教学被广泛应用于教学实践中。
它是指通过创造真实的情景或具体的案例，让学生进行实际的观察、体验和探究，以促进其认知、情感和社交发展。
本文将从情景教学的定义、优势及案例分析等方面进行探讨，以期更好地理解学前教育中情景教学的重要性和实践价值。
一、情景教学的定义情景教学是一种以真实场景和情境为基础的教学方法。
它通过创造具体、真实的情境，将学生置于学习的实际环境中，激发学生的兴趣和主动性，提高学习效果。
与传统的书本知识教授相比，情景教学更注重学生身体的触觉和感官体验，使学习更加生动有趣，激发学生的学习动力和创造力。
二、情景教学的优势1. 提高学习效果：情景教学能够将抽象的概念转化为具体的实践情境，使学习更加直观和易于理解。
学生通过实际观察和体验，能够更好地记忆和理解所学的知识，提高学习效果。
2. 培养综合素养：情景教学注重培养学生的综合素养，使其在实际情境中进行思考、观察和解决问题。
学生通过与他人合作、交流和互动，培养了解决问题的能力、沟通能力和团队意识。
3. 激发兴趣和动力：通过情景教学，学生能够亲身体验和感受所学知识的实际应用。
这种亲身体验能够激发学生对学习的兴趣和动力，主动参与到学习中，提高学习积极性。
4. 培养创造力：情景教学通过创造真实情境和案例，激发学生解决问题的创造力和创新能力。
学生在实际情境中面对问题，需要进行思考和探索，培养了独立思考和创造的能力。
三、案例分析以幼儿园的自然科学课为例，通过情景教学的方式进行教学。
首先，老师会选取一个具体的自然环境，如花园。
然后将幼儿带到花园中，在花园里观察、体验。
老师可以引导幼儿观察花朵的颜色、形状，闻一闻花的香味，摸一摸花的质地等等。
通过这种实际观察和体验，激发幼儿的兴趣，并且能够更好地理解花卉的特点和生长过程。
接着，老师可以准备一些具体的案例，如蜜蜂采蜜、蝴蝶采蜜等。
通过展示一些图书、图片或者实物模型，老师可以向幼儿介绍蜜蜂或蝴蝶采蜜的过程和技巧。
幼儿园情景教学方法：生活实践案例分析
幼儿园情景教学方法：生活实践案例分析一、引言幼儿园教育是培养孩子初步发展的一个重要阶段。
在这个阶段，幼儿园教师的角色至关重要，他们需要选择合适的教学方法来引导幼儿学习和发展。
其中，情景教学方法被认为是一种生动、直观的教学方式，能够激发幼儿的学习兴趣，促进他们全面发展。
在本文中，将以生活实践为主要案例，分析幼儿园情景教学方法的实际应用和效果。
二、情景教学方法概述情景教学方法是一种运用情景或场景进行教学的方法，通过模拟真实生活情境，让幼儿在实践中学习，培养他们的实际动手能力和观察能力。
情景教学方法注重于将抽象的知识与日常生活相结合，让幼儿在实际操作中领悟知识，并在观察、思考和实践中完成学习过程。
三、生活实践案例共享1. 家庭环境教学在幼儿园中，通过模拟家庭生活场景，让幼儿参与到家务劳动中，如洗菜、擦桌子、整理书包等，培养他们的独立生活能力和家庭责任感。
2. 社会互动教学通过模拟社交场景，教导幼儿与他人进行交往、合作和沟通，培养他们良好的人际交往能力和团队合作意识。
3. 自然环境教学利用幼儿园周边的自然资源，安排采集昆虫、观察植物，让幼儿亲身体验自然奥秘，培养他们对自然的热爱和观察能力。
四、情景教学方法的实际应用与效果分析通过生活实践的情景教学方法，幼儿在参与活动中，不仅从实际操作中学到知识，还提高了自己的动手能力和观察力。
在家庭环境教学中，幼儿学习了家务劳动的重要性，增强了自己的责任感和独立生活能力。
在社会互动教学中，幼儿学会了与人交往、合作和沟通，培养了团队合作的意识。
在自然环境教学中，他们热爱大自然，增强了对自然的观察和保护意识。
五、我的观点与理解情景教学方法对于幼儿的学习发展有着重要的作用，通过生活实践的情景教学，幼儿能够在实际操作中学到知识，提高动手能力和观察力，培养出更多的综合素养。
在幼儿园教育中，教师们应该更多地运用情景教学法，为幼儿提供更多的实际操作场景，让他们在学习中愉快成长。
六、总结通过本文的生活实践案例共享，了解了情景教学方法在幼儿园教育中的重要性和实际应用效果。
幼儿园生活情景模拟实践活动案例与教学设计方案
幼儿园生活情景模拟实践活动案例与教学设计方案一、教学目标：1.培养幼儿与集体合作、分享的意识和能力。
2.培养幼儿积极进取、勇于探索的品质。
3.培养幼儿的观察力和创造力。
4.培养幼儿动手能力和语言表达能力。
5.培养幼儿的协调性和团队精神。
二、教学资源准备：1.室外活动场地。
2.一些日常生活的实践活动道具，如水杯、餐具、洗脸盆等。
3.给幼儿展示的实践活动案例，如幼儿园小朋友参与水果切割、洗衣服等活动的照片。
三、教学步骤：1.创设情境：教师为幼儿展示一张小朋友在幼儿园活动时的照片，并引出问题：“小朋友在幼儿园都做了些什么活动呢？”2.提出探究问题：幼儿围绕“我在幼儿园可以做些什么活动？”进行讨论，引导幼儿发表想法并录入黑板。
3.制定学习任务：教师指导幼儿根据他们在讨论中的想法，自主选择一项实践活动进行学习，并组织幼儿分成小组进行。
4.活动实施：让每个小组根据自己选择的实践活动进行实践。
教师在一旁进行指导和帮助，鼓励幼儿共同合作、分享经验。
5.活动总结：幼儿展示自己的成果，有机会向其他小组展示自己的实践活动成果，并分享自己在活动中的体验和收获。
6.讨论归纳：教师引导幼儿回顾整个活动过程，总结幼儿园生活中的实践活动，并回答“我在幼儿园可以做些什么活动？”这个问题。
7.活动延伸：根据幼儿的学习情况和兴趣，继续开展其他实践活动，如植物种植、饮食健康等方面的活动。
四、教学评价：1.观察幼儿在活动中的表现，包括合作、分享的能力、语言表达能力、动手能力等。
2.对幼儿进行口头评价，肯定他们的努力和成效，鼓励他们继续探索和实践。
3.教师对幼儿的活动成果进行记录和展示，给予他们实质性的认可。
实践活动案例：动物园探险一、活动目标：1.培养幼儿的观察力和创造力。
2.培养幼儿的语言表达能力和团队合作精神。
3.培养幼儿的动手能力和协调性。
4.加深幼儿对动物的认识和了解。
二、活动准备：1.室外活动场地。
2.一些动物图片或卡片。
3.小汽车、塑料动物模型等道具。
实践类的教学方法包括(3篇)
第1篇一、实践类教学方法的种类1. 案例教学法案例教学法是通过分析典型案例，引导学生运用所学知识解决实际问题的一种教学方法。
它要求教师精心挑选具有代表性的案例，引导学生进行讨论、分析，从而提高学生的实践能力和问题解决能力。
2. 项目教学法项目教学法是以项目为载体，通过学生自主完成项目的过程，培养学生的团队协作、创新思维和实际操作能力。
项目教学法强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和综合素质。
3. 模拟教学法模拟教学法是利用模拟环境或工具，让学生在模拟场景中完成实际操作，从而提高学生的实践技能和应对实际问题的能力。
模拟教学法可以广泛应用于各个学科领域，如医学、工程、管理等。
4. 实验教学法实验教学法是通过对实验现象的观察、分析和解释，使学生掌握实验技能，提高科学素养的一种教学方法。
实验教学法强调学生的动手操作能力和创新精神，有助于培养学生的科学思维和探究能力。
5. 工作室教学法工作室教学法是以工作室为载体，通过学生自主选择课题、完成项目的过程，培养学生的创新精神和实践能力。
工作室教学法强调学生的自主学习和团队协作，有助于培养学生的综合素质。
二、实践类教学方法的实施步骤1. 明确教学目标在实施实践类教学方法之前，教师需要明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
2. 选择合适的教学方法根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的实践类教学方法。
3. 设计教学方案设计具体的教学方案，包括教学步骤、教学内容、教学方法等。
4. 组织教学活动按照教学方案，组织学生参与实践类教学活动。
5. 指导学生实践在实践过程中，教师应给予学生必要的指导和帮助，确保学生顺利完成实践任务。
6. 评价教学效果对实践类教学的效果进行评价，包括学生的实践能力、团队协作能力、创新能力等方面。
三、实践类教学方法的优点1. 提高学生的实践能力实践类教学方法注重学生的实际操作，有助于提高学生的实践技能和应对实际问题的能力。
2. 培养学生的创新精神实践类教学方法鼓励学生自主探索、创新，有助于培养学生的创新精神。
幼儿园园本课程实践：情景教学案例分享
幼儿园园本课程实践：情景教学案例共享在幼儿园教育中，园本课程实践是一种非常重要的教学方式，通过情景教学的形式，让幼儿在生活情境中学习，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在本文中，我将共享一些幼儿园园本课程实践的情景教学案例，以此对这一教学方式进行深入探讨。
1. 情景教学案例一：《小猫钓鱼》在这个情景教学案例中，老师利用幼儿园的活动场地和一些简单的道具，模拟出一个类似于垂钓的活动情境。
通过引入小猫和池塘的背景故事，让幼儿身临其境地感受垂钓的乐趣，了解钓鱼的过程和技巧。
在这个情景教学中，幼儿不仅在玩中学，还在学中玩，极大地激发了他们的学习兴趣和求知欲。
2. 情景教学案例二：《果蔬超市》通过模拟果蔬超市的情境，让幼儿扮演顾客和售货员的角色，体验购物的乐趣和交易的过程。
在这个情景教学中，幼儿不仅了解了各种果蔬的名称和外观特征，还学会了购物和支付的基本技能。
通过这样的情景教学，幼儿不再把学习和生活割裂开来，而是把学习融入到生活中，更加自然地学习和理解知识。
3. 情景教学案例三：《生活大冒险》在这个情景教学案例中，老师带领幼儿进行一次“生活大冒险”，在幼儿园的各个角落设置不同的情境，比如“消防员救火”、“护士给病人打针”等，让幼儿扮演相应的角色，体验生活中常见的情景和社会角色。
通过这样的情景教学，幼儿能够更好地理解社会生活和人际关系，培养他们的合作意识和社会责任感。
总结回顾：通过以上的情景教学案例共享，我们可以看到，情景教学在幼儿园园本课程实践中起着至关重要的作用。
它不仅让幼儿在生活情境中学习，而且能够激发他们的学习兴趣和求知欲，培养他们的实际操作能力和综合素质。
在实际应用中，老师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计丰富多彩的情景教学活动，让幼儿在实践中得到全面、深刻和灵活的发展。
个人观点和理解：作为一名园本课程实践的教育工作者，我深深地感受到情景教学的魅力和意义。
在教学实践中，我发现情景教学不仅能够提高幼儿的学习效果，还能够增强他们的学习动力和自主学习能力。
幼儿园情景教学：案例分享与启发活动
幼儿园情景教学：案例共享与启发活动一、幼儿园情景教学的概念和意义在幼儿教育领域，情景教学作为一种新的教学方式备受关注。
它强调通过创设情境，让幼儿在真实的环境中进行学习，以达到知识的积累和技能的提高。
幼儿园情景教学便是这一理念在幼儿园实践中的具体运用，对于幼儿的综合素质发展和认知能力提升具有重要意义。
二、案例共享：儿童角色扮演活动1.活动主题：《医院里的小护士》在这个活动中，老师通过布置仿真医院环境，让幼儿分角色扮演医生、护士等医护人员，模拟处理病人就诊、配药等情景。
通过这种情景教学，幼儿能够在真实的情境中体验并学习医护知识，培养他们的合作能力、沟通能力和创造力。
2.活动主题：《超市购物》在这个活动中，老师将教室布置成仿真超市，让幼儿分工扮演顾客和售货员，模拟购物和收银的情景。
幼儿在这个真实的超市情境中，通过亲身体验和参与，学习到了购物礼仪、计算能力和沟通技巧。
三、启发活动对幼儿的意义和效果1.激发兴趣：情景教学的活动设计贴近幼儿日常生活，更易引起幼儿的兴趣，让他们愿意参与到教学活动中来。
2. 综合能力：情景教学能够全方位培养幼儿的综合能力，包括语言表达能力、社交技能、逻辑思维能力等。
3. 知识积累：通过情景教学，幼儿不仅能够学会具体的知识和技能，更能够在实践中深刻理解所学内容，达到知行合一的效果。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园情景教学是一种高效且有趣的教学方式。
通过构建真实情境，可以让幼儿在参与活动的过程中获得更直观、更深入的学习体验。
在幼儿教育中，我们应该注重培养幼儿的实践能力和创造力，而情景教学正是可以很好地实现这一点的教学方式。
总结回顾：幼儿园情景教学是一种以情境为基础的教学方式，通过创设真实的场景，让幼儿在参与活动中实现知识的获取和技能的提高。
通过共享案例和启发活动的探讨，我们可以看到情景教学对幼儿的综合素质发展起到了积极的作用。
从个人角度来看，我对情景教学持支持态度，认为它对幼儿的成长有着重要的意义。
教案中的情景模拟与案例研究活动设计
教案中的情景模拟与案例研究活动设计在教育教学活动中，情景模拟与案例研究活动被广泛应用于培养学生的实际操作能力、解决问题的能力以及培养学生综合素质方面。
本文将着重探讨教案中的情景模拟与案例研究活动的设计和实施方法，以及它们对学生学习的影响。
一、情景模拟活动设计1. 确定活动目标：根据教学内容和学生的学习需要，明确情景模拟活动的目标。
例如，如果是英语口语班，可以设定情景模拟活动的目标是让学生在实际情境中流利地运用所学英语表达。
2. 选择情景：根据活动目标，选择适合的情景。
情景应与学习内容紧密相关，具有一定的实用性。
例如，如果是教授商务英语，可以选择商务谈判的情景。
3. 设计情景：根据选择的情景，设计具体的情景模拟活动。
活动设计应具有情景感，并能够激发学生的兴趣。
可以设计角色扮演、小组讨论或是情景创作等形式，使学生能够真实地感受到情境。
4. 配置资源：为情景模拟活动准备必要的资源，例如教学材料、视频播放设备等。
确保活动顺利进行，资源充分利用。
5. 实施活动：根据设计的情景，组织学生进行情景模拟活动。
教师可以扮演角色或是担任观察者，及时给予学生反馈。
二、案例研究活动设计1. 选择案例：根据教学内容，选择与学习目标相关的案例。
案例可以是真实的，也可以是虚拟的，重要的是能够引发学生的思考和讨论。
2. 设计案例研究问题：在选择好案例后，设计一系列有针对性的问题，旨在引导学生深入分析案例，加深对教学内容的理解。
3. 分组讨论：将学生分组，让每个小组深入研究案例，并回答设计的问题。
教师可以给予指导，并及时提供必要的背景资料。
4. 学生汇报：每个小组根据自己的研究结果进行汇报。
教师可以组织全班进行讨论，促进知识的交流和共享。
5. 总结反思：在案例研究活动结束后，进行总结。
教师可以引导学生思考案例的启示和教训，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
三、情景模拟与案例研究活动对学生学习的影响情景模拟与案例研究活动能够激发学生的学习兴趣，并使学生更加主动地参与其中。
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现场教学：在自然和社会现实活动中进行教学的组织形式，便是现场教学。
现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展，是与课堂教学相联系的一种教学组织形式。
借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。
根据一定教学任务，组织学生到工厂、农村和其他场所通过观察、调查或实际操作进行教学的组织形式。
在中国，1958年贯彻教育与生产劳动相结合的教育工作方针时期，曾较广泛地采用现场教学。
这种教学组织形式一般可分为两种类型：①根据传授理论性知识的需要，组织学生到有关现场进行教学；②根据学生从事实践活动的需要，到现场向学生传授必要的技术。
现场教学的方法和形式，要根据教学任务、教材的性质、学生的实际情况和现场的具体条件来确定。
现场教学能提供学生丰富的直接经验，有助于理解和掌握理论性的知识；通过实际操作，培养学生运用知识于实践的能力；为师生接近工农，接触社会主义建设的实际创造条件。
它是课堂教学的一种辅助形式。
现场教学要求有明确的目的，在教师领导下有计划、有组织地进行，并取得实际工作者的指导。
一、模拟课堂教学的概念模拟课堂教学又叫试讲，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能与组织形式的展示而进行的一种教学形式。
考查的是教师的综合能力。
模拟课堂教学一般有两种形式：面试模拟教学、能力测试模拟教学。
面试模拟教学是人事、教育单位在招聘教师面试过程中经常采用的环节，一般是由相关单位负责人组织实施，有的教研室主任也参与面试工作。
教师是特殊的职业，仅仅通过简历是无法判断、识别应试者的真实能力的。
一般情况下，学校都会有专门的人员组织面试和试讲，往往是几轮下来，一个一个遴选甄别。
面试模拟课堂试讲主要是粗略考核应试者是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能，起到初筛作用。
通常并不讲授一堂完整的课，一般10－15分钟即可。
试讲常采用即兴命题的形式，考查应试者对某门课程的驾驭能力。
能力测试模拟教学一般在学校内进行，参加这个环节的人数大大减少，一般会安排一节课的内容。
有两种方式：一种是指定课程、指定章节的命题式试讲；一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。
二、模拟课堂教学与常规课堂教学的差异（一）对象不同模拟课堂教学是在面试过程中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合适，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作出评判，决定应试者是否可以被录用，这样的情形会使应试者产生无形的压力。
常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性，学生有一定预期心理。
（二）目的不同常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。
教师讲课的好坏，不是通过单独的10分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。
如做学生思想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺垫。
而模拟课堂教学是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优秀的一面展示出来，让评委赏识你，并最终录用你。
（三）教学内容安排不同面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短，有时仅仅为几分钟，或是不经意间的动作或眼神。
应试者要让评委能认真听你继续讲下去，继续保留一种期待，甚至听出兴趣，你必须在每一时间段都高质量地展示自己的才华。
为此，应试者可以采用时空分割法。
如“上节课我们讲了……通过预习我们又初步了解了……今天我们介绍……”“刚才我们学习了……下面我们接着探讨……”这样十几秒种的话便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中，充分展示自己不同的教学才华。
此外，教学内容的安排不能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一个相对独立的侧面。
而常规课堂教学的时间一般是固定的。
教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。
在具体讲解过程中，也要注意区分详略。
（四）组织教学不同模拟课堂与一般课堂在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学过程等；在教学过程中，目光的组织与交流作用、形体语言对于教师思想的传递与延伸同样存在。
但最根本的差异是试讲教学的最终目的是实现应试者的选拔。
同样这种差异在教学中主要有以下几个方面。
1、组织重要性差异一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维习惯而进行的日常教学。
而模拟课堂教学是师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。
在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
2、组织艺术差异在常规教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教学语言。
而模拟课堂教学时，台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。
应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
3、组织形式差异常规教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。
所以，对于面试模拟教学的应试者，时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。
情景教学：主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。
目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。
情景教学的方法：一、借助板画展示情境。
鲜艳的色彩、生动的画面最能引起学生的注意力，精心设计的板画可以使教学内容直观、形象，使学生很快进入教学情境中达到理想的教学效果。
二、借助语言入情境。
备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密，更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。
情境教学的理论依据：中外教育史的经验指导情境教学并不是现代教学的产物,在中外教育史上早已源远流长.我国早在一千多年前刘勰的《文心雕龙》中就有"情以物迁,辞以情发"的提法;清代王国维在《人间词话》中也留下"境非独谓景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界"的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有"作者胸有境,入境始与亲"的名言.2 1978年,李吉林老师提出了情境教学的设想,并结合小学语文教学进行了大量的研究与实践,产生了很大的影响.情境教学理论在中学语文教学。
界也很有影响,例如于漪就被称为情境教学的代表人物,在语文教学领域,自李吉林倡导以来,情境教学派既有理论的阐述,又有实践的展示影响甚大.国外也有不少教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验.例如,最早在教育学意义上运用"情境"一词的是美国哲学家杜威,他提出"思维起于直接经验的情境",并把情境列为教学法的首要因素,可以说这是国外情景教学理论的萌芽.他认为,教学过程必须创设情境,依据教学情境确立目的,制定教学计划,利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果.杜威提出了"从做中学" 的基本原则,他认为,"从做中学"也就是"从活动中学","从经验中学".由于学生能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习,那就有助于学生的生长和发展.杜威认为,所谓好的教学必须要能唤起学生的思维.所谓思维,就是明智的学习方法,或者说,教学过程中明智的经验方法.在他看来,如果没有思维,那就不可能产生有意义的经验.因此,学校必须要提供可以引起思维的经验情境."古希腊教育家苏格拉底从事教学,经常会为学生创设一定的问题情境,叫做"产婆术",让学生主动思索,探究并获得问题的解决,他说:"我不以知识授予别人,而是做使知识自己产生的产婆",他借创设问题情境启迪学生,激励学生主动求知。
"法国教育家卢梭在其教育论著《爱弥尔》中就记载了情境教学的实例:爱弥尔不会辨别方向,有一次教师把他带到大森林里,由他自己辨别方向,在森林里,爱弥尔又累又饿,找不到回家的路,这时,老师教育他:"中午的树影朝北,应根据树影辨别方向,寻找回家的路."这是利用大自然的情境,指导学生解决问题"前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在他的教学改革实验中,经常把学生带到大自然中,让学生观察,体验,感悟大自然的美,让他们在大自然丰富多彩的自然情境中培养学生的观察力和创造力.他给学生编写了《大自然的书》,对学生进行情境教学.他说:"我力求做到在整个童年时期内,使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象,画面,概念和印象为描绘学生的思想意识提供养料……",他充分利用大自然多彩的情境进行教育,促进学生健康成长,对情境教学做了有益的实践和开拓.2.马克思关于人的活动与环境相一致的原理马克思认为"环境的改变和人的活动相一致",是人全面发展的基础."情境教育"之"情境"实质上是人为优化的情境,是"有情之境",是促使儿童能动地活动于其中的环境,是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间.它是将教育,教学内容镶嵌在一个多姿多彩的大背景中,为儿童的发展提供优质的生活世界.3.寓教于乐的原理情境教学的宗旨是通过情境的创设引起学生积极的情感体验,让学生在愉快中进行学习,高兴学习即"乐学".我国最具影响的教育家,思想家孔子十分重视积极情感这一重要的学习因素."这种观点在《雍也》篇里的"知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者"中得到最集中的体现.而"乐学"正是我们当今情感教学追求的目标.捷克著名教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中,旗帜鲜明地打出了"乐学"的旗号,并系统地阐发了"乐学"思想.从书中可以看到"愉快教育"已成了夸美纽斯所提出的大教学论或教学艺术的核心要义之一."4.认知与情感相互作用的原理"情境教学能在教学过程中引起学生的直接注意并引起积极的情感体验,直接提高学生的学习积极性.生动活泼的情境与演示,能引起学生的情绪高涨,有利于学生学习动机的增强与知识的内化和知识的强化,将情感等非智力因素转化为智力因素.同时,在情境教学过程中,既能使管形象思维的右半脑积极活动,又能使管逻辑思维的左半脑积极活动,左右半脑协同工作,可以提高大脑的思维能力,从而提高学习效率."5.心理暗示原理情境教学的前身是由保加利亚精神病疗法心理学家乔治•洛扎诺夫也叫格奥尔基•洛扎诺夫创立的暗示教学法.暗示教学,就是对教学环境进行精心的设计,用暗示,联想,练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果.其理论依据的要点有:(1)环境是暗示的重要而广泛的发源地;(2)人的可暗示性;(3)人脑活动的整体性;(4)创造力的假消极状态最易增强记忆,扩大知识,发展智力;(5)充分的自我发展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不经意识就为知觉所抵制。