薛法根：作文教学讲评课教学实录及点评
薛法根《槐乡五月》实录及点评
“语”味浓浓，胜似槐香一、课前启动：师：同学们看见老师有什么感觉吗？生：老师您很和蔼。
生：老师您长得很高。
生：老师您看起来很温顺。
师：（大笑）老师明白你的意思，你是希望老师能像小狗小猫一样，对同学们很温和。
这种感觉是真实的。
生：老师看起来很斯文。
师：老师戴着一副眼镜，看起来很斯文。
这种感觉很好。
生：老师笑起来眼角有皱纹。
师：那说明老师年纪大了。
生：我感觉老师说的话非常幽默。
师：好。
这些仅仅同学们对老师的初步感受，相信通过今天的学习，同学们对老师会有新的感受。
我们学语文读课文，也要有感受，这样才能学好它。
点评：一段看似不经意的闲聊，融洽了师生之间的关系，启动了学生对陌生老师的情感，更利于往下教学过程中师生的默契配合。
而且其中蕴涵了语文学习的本真：“要学会感受语文，这样才能学好语文。
”上课之前，就让人感觉“语文的味道”已经初露端倪。
反思：平时的随堂课的教学是否也应该如此呢？我想应该是这样的。
课余时间应该和自己的学生亲密接触一下，使学生“亲吾师”，这样才能让他们“信师道。
”二、导入新课：师：请同学们齐读课题。
师：对这个课题，你有什么感受吗？生：我在预习的时候感受觉到了槐乡在五月的时候非常得美丽。
师；他昨天已经预习了吗？看来你是一个很勤奋的学生。
她感觉到了很美。
生：我有个问题想问,槐乡在哪里？师：槐乡在哪里，其实我也不知道。
生：我能回答。
在北方的很多地方有槐树，我的老家门前就有槐树。
师：你的家乡在哪里？生：在济南。
师：老师不能回答的问题，可他能根据对生活的了解告诉你们槐乡在哪里，很好。
生：我也能回答，槐乡是在淮北平原的一个小村庄。
师：这么准确吗？生：我从课外书上了解到的。
师：他善于读课外书。
从课外书中找到了。
其实槐乡不是具体指哪里，只要那里有一大片一大片的槐树，那里就能够叫槐乡。
一齐再读课题，把槐乡到处都是槐树，把槐乡的那种美景读出来。
点评：导入新课，教师紧紧抓住“找感觉”，通过让学生朗读课题，找到各自的初步感觉，为下一步的学习作好了情感的铺垫。
作文讲评课实录及薛法根点评精编版
……………………………………………………………最新资料推荐…………………………………………………评得到位讲得在理——作后讲评课教学实录及点评金洁萍执教：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根点评：江苏省苏州市盛泽实验小学板块一：欣赏语言的幽默感同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，出示沈青圆同学作文中的句子：“1.”全身湿露露的。
师：我看到很多学生读着读着都笑了。
你觉得哪里好笑？。
“常年浸泡在水里的抹布”生：说我们是师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。
”出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！2.你真闻到烤鸭的味道了吗？问作者)师：(生：没有。
师：这样写是为了表达什么？生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。
师：那看看老师写的这句话。
一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。
”出示：“比较一下：哪句话的效果好？生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。
师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。
写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。
通过对比凸显孩子所写这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，【“闻到烤鸭的味道”写的是口“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，语句的情趣感。
干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。
受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。
这样的讲评，】讲得在理。
板块二：感悟结尾的含蓄感渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大出示钱思懿同学作文中的句子：“2.悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”留给读者自己去想在恰到好处时迅速收尾，老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，师：象，自己去感悟。
薛法根生活作文作文教学实录及点评
写家长的一封信——薛法根老师“生活作文”教学实录调查：还原事实关注细节师：同学们好！生：薛校长好！师：同学们，你们看我今天开心吗？生：开心！师：怎么知道的？生：表情！生：笑！师：笑有很多种。
一种真的是很高兴，开怀大笑；一种是苦笑。
你看我的笑是什么笑呢？生：（迷惑不解）师：猜不出来了？最近老师有点烦。
昨天晚上七点多，我接到一个电话，是我们学校的庄老师打来的，电话里面她不停地在哭。
到底发生什么事情呢？想了解吗？生：想！师：为了解整个事件的来龙去脉，老师先进行了调查，并且做好了记录。
这儿有几份记录。
现在我请几个同学来读一读。
第一份调查记录是庄老师提供给我们的，看看庄老师怎么说的。
生：（读）昨天下午四点五十九分，我接到钱同学家长的来电，说补习班老师没有接到孩子，父母也没有接到，问老师有没有把孩子留下来，我说没有。
五点半，他们又打电话来，说没有找到孩子。
于是，我立即到校园里寻找。
问了南门北门的保安和门卫，他们都说没有看到这个孩子。
父母确认孩子不在补习班，于是孩子爸爸报了警。
在与孩子父母与补习班老师的交谈中，我了解到：前一天孩子的妈妈告诉孩子今天不用去补习班了，在门卫等妈妈来接。
而孩子的妈妈并没有告诉补习班的老师今天孩子不去补习班了。
应父母的要求，他们要查看监控，看孩子是否出校门。
在看监控的过程中，孩子的大伯、爷爷、奶奶陆续到了。
其中孩子的奶奶情绪最为激动，我安慰道：不要太着急，大家都在想办法。
此时，孩子的大伯用手指指着我，大声说：“活生生的一个人就这么不见了，你还让我不着急。
”说完，冲进门卫室朝我抡起拳头。
保安和警察见状，立即上前制止。
接着，孩子的爷爷也喊起来了：“孩子在学校不见了，就要找你们老师。
”说着，也抡起拳头打过来。
保安和警察拼命拦住。
这样的场面持续了两三分钟。
之后，他们都出去找孩子了，我也在校园找去了。
晚上七点左右，孩子妈妈接到电话，说孩子已经到家里了。
这时。
家长们都回去了，警察也都走了。
这时，保安对我说：“万一今天吃到拳头了该怎么办？”留下我伤心流泪。
薛法根《珍珠鸟》课堂实录评析
薛法根《珍珠鸟》课堂实录评析【薛法根《珍珠鸟》课堂实录评析】薛老师教的是四年级上册第一课《珍珠鸟》。
本文作者把握了儿童爱听故事的特点，用两个生动形象的小故事，把“我”和爸爸的矛盾，以及对爸爸的不满的情感变化过程展现出来。
薛老师让学生在听故事的过程中加入动作表演，丰富了课堂内容，也培养了学生的创新精神和想象力。
整堂课的设计是由浅入深、由易到难、层层推进的。
一、激趣导入，打开学生心扉。
这个故事很有意思，主要讲述了：一位叫夏米的女孩从树洞里掏出了一只可爱的鸟，取名叫“珍珠”。
为了怕她无聊，“我”又买了两只活泼机灵的小家伙，让它们做伴。
不料“我”因为喜欢做家务，对“珍珠”疏于照顾，致使它被装在竹笼子里。
几天后，“珍珠”飞走了。
经过一段时间，我发现笼子门口的两只鹦鹉又进来了。
那是什么鸟呢？那是我养的宠物——一只娇贵的笼中鸟。
故事情节环环相扣，结尾设置悬念，让人意犹未尽。
让学生用三言两语讲一个故事，效果肯定是不好的。
于是薛老师采用了导入法：“你们想不想听故事呢？”同学们纷纷举手，但还有少数学生仍然在沉默着，于是薛老师运用提问法：“同学们，今天我们学习哪篇课文呢？”同学们七嘴八舌地回答着。
于是薛老师提出了问题：“夏米的遭遇让我联想到了你们之中会不会有夏米呢？请说出来！”“不会！”同学们异口同声。
为了更好地激发学生兴趣，薛老师说：“如果你们想当夏米，就站起来！”随即他转身大喊：“夏米，你给我站起来！”没人响应，只好“哼”地一声，算是回答了。
紧接着薛老师采用了情境表演法，让学生扮演夏米来讲故事。
这样让学生在讲故事的过程中，体会到夏米的无奈与烦恼。
最后在歌曲《小螺号》的旋律中引出：“有些东西是金钱买不到的，比如自由……”通过歌词，把课堂推向高潮。
第二自然段讲到了父亲用布盖鸟笼后，发现了惊人的秘密：它原来是“我”的“宝贝”！从此“我”便把它称作“我”的“知己”，同学们都羡慕极了。
为了表达自己的兴奋之情，老师一鼓作气，把整个故事重复一遍。
薛法根作文课堂实录
薛法根作文课堂实录推荐：寻找梦的羽翼素描作文【作文课堂教学实录】执教：薛法根（全国著名特级教师）学生：上海建平实验学校六年级听课地点：上海海事大学二楼礼堂听讲时间：2021年4月7日上午8：50-10：20记录整理：秦克波（杏花江南）一、闲聊导入，指导观察：师：大家重新认识我吗？不重新认识好好看一看。
【冷场】师：觉得我丑是吗？不要紧，实话实说。
生1：你牙丑，凸板牙。
师：有缺点的人才可爱。
生2：你喜欢笑。
师：爱笑的人才可爱。
生3：你比较高。
师：猜猜有多高？生3：1米75。
师：差不多，我1米77，因为驼背，所以看上去狼一点。
生4：老师手的动作多，手一直动来动去。
师：人活著就要颤抖，颤抖，表明我还活著。
生5：你苦笑的时候存有酒窝。
师：几个酒窝？生5：一个。
生6：老师幽默，说话让人发笑。
生7：老师心地善良。
师：哇，这也能够看看出，不简单。
师：看一看老师外貌上存有什么特点？生8（鼓足勇气）：你紫带像是猴子。
【全场哗然】师（亲切地）：哪点像？生8：尖嘴猴腮。
师：哦，他的意思我明白，就是说道我脑袋大。
可以我脑袋大智慧多啊。
生9：你像是湖南卫视的积极支持人大兵。
师（风趣地）：必须说道大兵像是我！生10：你可以驳斥。
师：我很自信，自信的人就善于反驳。
（作推眼镜状）还有谁发现了我的特点？生11：你戴眼镜。
师：现在才看见啊。
生12：你有学问。
师（开玩笑地）：戴眼镜的人一定存有学问吗？生13：你穿着西装穿领带，存有绅士风度。
师：哈哈，还是第一次听到有人夸我有绅士风度。
师：可以说优点，也可以说缺点呀。
生14：你的手一直手握成拳头，是不是想要打人啊？师：你观测得很认真，人都存有一个习惯性的动作。
师：下面请大家说说对老师的初步印象，用几个词语概括一下。
生15：身材修长，有学问，文质彬彬。
师：知道我姓什么？叫什么名字吗？【板书：薛】名字用法根，是不是不像是老师，像是出家人的名字啊？【全班同学苦笑】二、由说到写，大胆练笔：师：用三五句话把你对薛老师的初步印象写下下来，一个建议：真实。
薛法根《作文需要真情流露》评课
薛法根《作文需要真情流露》评课《薛法根评课》
小朋友们，今天老师要和你们说一说薛法根老师的《作文需要真情流露》这堂课。
这堂课呀，就像一个神奇的魔法世界，让我们明白了写作文不是一件难事，而是一件超级有趣的事儿！
还有个例子，一个同学写自己第一次骑自行车，摔倒了很多次，但是终于学会了，那种开心和自豪的心情都在作文里表现得清清楚楚。
这也是真情流露，因为这是他亲身经历的，感受特别深。
薛老师的这堂课让我们知道，只要我们用心去感受生活中的点点滴滴，把真实的感情放进作文里，我们就能写出很棒很棒的作文！
小朋友们，让我们一起努力，写出充满真情实感的好作文吧！
《薛法根评课》
亲爱的小朋友们，今天咱们来聊聊薛法根老师的《作文需要真情流露》这堂课。
你们知道吗？这堂课可有意思啦！
薛老师给我们讲了好多好多有趣的事儿。
他说写作文就像讲自己的故事，得真心真意地讲。
就像有个小朋友写自己过生日，收到了爸爸送的一个超级大的玩具熊，他把那种惊喜和快乐写得可好了，让读的人都能感觉到他的开心。
再比如，有个同学写自己养的小猫咪走丢了，心里特别难过，边写边掉眼泪。
这就是真情实感，因为这是他心里真正的感受。
薛老师的课让我们明白了，只要把心里的想法和感受诚实地写出来，作文就会变得特别精彩。
小朋友们，以后咱们写作文，也要像这样真情流露哟！。
薛法根作文课堂实录
薛法根作文课堂实录同学们都知道语文的学习除了拼音识字，造句，阅读还有很重要的一部分——作文，想要提高孩子的写作水平，教师该怎么做?下面是由店铺整理的薛法根作文课堂实录，一起来看看吧。
薛法根作文课堂实录第一课时师：今天我们在这样一个特殊的场地里学习，面对着摄像机和这样一个环境，你的心里在想些什么?谁来谈一谈?生1：比较紧张。
师提示：我想……生1：我想，这里是拍摄的地方，会出现在电视里，非常紧张。
师：比较紧张!不过千万不要紧张!好吗?生2：比较兴奋。
师：你的心里此刻在想什么?用我想来说话。
生2：我想，上课的时候会很开心。
师：那你们猜一猜邱老师此刻在想什么?用“邱老师想”来说一说。
生3：邱老师应该在想……师：邱老师想——生3：邱老师想也是很开心罗，很兴奋。
师提示：那你觉得邱老师今天在这里最大的想法就是把课上得——生3：上得好!师：上得很精彩，是吗?生3：对!生4：我希望邱老师这堂课能比平时上得更好一些，邱老师也是这样想的。
师：恩，邱老师也是这样想的。
【评】开课前的聊天简洁有效，不仅仅化解了学生的紧张情绪，而且为开课作好了有效的准备，可谓“直奔中心”。
教师切入巧妙，其时学生并没有感觉到这已经是今天教学的话题，所以他们显得轻松愉快。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“在任何一种教育现象中，孩子在其中越少感觉到教育的意图，教育效果就愈大。
”这是教师“无痕教育”思想的体现。
开始上课师：(走回讲台)下面我们开始上课，上课!生齐：老师，您好!师：请坐下!刚才在上课以前，同学们用“我想”、“邱老师想”说话时所表达的其实就是人的心理活动。
把心理活动继续下来的写作手法就叫做——心理描写(板书：心理描写、齐读)心理描写能展示人物不为人知的内心世界，突出人物的性格特点，从而使笔下的人物形神兼备、栩栩如生。
心理描写很重要，但在写作文的时候又常常被我们忽视。
今天，我们就一起来学习它、掌握它。
老师先出示几段心理描写的例子，请同学们读一读。
薛法根落花生课堂实录
薛法根落花生课堂实录薛法根落花生课堂实录一、导入：质疑笔名，引起疑问师：“落花生”不仅仅是种农作物的名字，还是我国现代作家、学者许地山的笔名。
有的孩子要问了：老师，我们的资料上写，他的笔名是“落华生”啊!——因为那个年代人们常常把“花”写成“华”，所以“落华生”其实就是“落花生”。
你对这个笔名有什么疑问吗?生：好端端的一个人，干嘛起个落花生的笔名啊?师：问得好!今天这节课，我们就来学习许地山的散文名篇(板书课题)。
咱们看看能不能通过这节课的学习了解许地山笔名的含义，同时还要看看，这篇著名的散文到底好在哪?二、检查预习：找准起点，夯实基础生：我发现这四个词语的第二个字都是轻声。
师：果真如此，我出示的这四个词的末一个字都是轻声。
所以刚才有两个同学读得不太准，第二个字要读得轻一些，短一些。
像这样——(师范读。
生再次齐读。
)生：是播种(zhong)。
(师引导学生弄清读音后齐读)师：老师这里还有一个附加题，刚才这个字(指“园”)他也读错了，谁听见了?他读成什么了?生：应该是“后园”，他读的是“后院”。
师：听得非常仔细。
可是，为什么写“后园”而不是“后院”呢?这两字有什么区别?(师引导学生弄清两者区别)三、略读“种”“收”：引导发现，主动求知师：还是第一自然段。
老师想请大家再读读，读着读着，哪个标点符号，哪个词，突然就跳进你眼睛里了?生：跳进我眼睛里的是那个“居然”。
我觉得收获应该是很平常的事情，为什么要用“居然”这个词呢?师：收获了，他的家人事先想到还是没想到?生：没想到。
师：没想到，所以用居然。
为什么就没想到呢?别着急回答，看你们能不能联系上下文找找答案。
生：因为没过几个月就收获了。
师：这个时间比他们想的——生：要短。
师：还有别的原因吗?看看母亲说的话，你能发现原因吗?生：因为它本身是荒田。
生：这是我们姐弟几个第一次种花生。
生：意外。
师：心情如何?生：高兴。
师：意外的高兴用个词叫什么?生：激动。
生：喜出望外。
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薛法根：作文教学讲评课教学实录及点评——作后讲评课教学实录及点评执教：江苏省苏州市盛泽实验小学金洁萍点评：江苏省苏州市盛泽实验小学薛法根板块一：欣赏语言的幽默感1.出示沈青圆同学作文中的句子：“同学们个个像常年被浸泡在水里的抹布，突然被捞起，全身湿露露的。
”师：我看到很多学生读着读着都笑了。
你觉得哪里好笑？生：说我们是“常年浸泡在水里的抹布”。
师：这样描写很有意思，是吗？能够使人发笑，这样的句子是精彩的。
2.出示沈青圆同学作文中的句子：“一节体育课下来，我闻到了四十只烤鸭的味道！”师：你真闻到烤鸭的味道了吗？生：没有。
师：这样写是为了表达什么？生：被太阳晒了很长时间，很热，晒黑了一圈。
师：那看看老师写的这句话。
出示：“一节体育课下来，我们晒黑了一大圈。
”比较一下：哪句话的效果好？生：沈青圆写的句子效果更好，这样写显得很幽默。
师：的确，幽默的语言让人眼睛发光，记忆深刻。
写作不只是把意思写出来，还要吸引人，让读的人会心一笑，这就是高水平的写作。
【这一个欣赏句子的板块，旨在发现学生作文中富有表现力的语言，通过对比凸显孩子所写语句的情趣感。
“常年浸泡在水里的抹布”写的是浑身是汗，“闻到烤鸭的味道”写的是口干舌燥，但孩子却用比喻、夸张的方式“曲折”地表达出来，而非直截了当地写出来，就有了特别的意味——不自觉地运用了文学性的语言。
这样的语言折射出的是孩子细腻的生活感受力和丰富的语言表现力，常加点评和赏析，必定增强学生对语言的敏感力。
这样的讲评，讲得在理。
】板块二：感悟结尾的含蓄感2.出示钱思懿同学作文中的句子：“渐渐地，我盯着这袋饮料出神，在一霎那间，我恍然大悟，明白了白开水中包含着的那份默默的爱······”师：老师觉得这句话最精彩的就是这个省略号，在恰到好处时迅速收尾，留给读者自己去想象，自己去感悟。
很多同学在作文结尾总是把大道理讲得清清楚楚。
出示句子，学生齐读：“妈妈，我会永远爱你，就像老鼠爱大米。
岁月流水也无法冲垮我对妈妈的爱！母爱，真是伟大！”师：你所写的事例已经表明了母爱伟大，你不说，读者也已经读明白了，结尾就不用再多此一举了。
还有同学在故事结尾总喜欢来一句类似这样的总结。
出示句子，学生齐读：“通过这次学骑车，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困难就一定会取得成功。
”师：“通过……我明白了……”这个句式近似千篇一律。
你不写，大家也都知道这个道理。
写的都是老套的话，没有新颖的描写，还不如不写。
让我们来看看课文中的例子。
出示《爱如茉莉》的结尾：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉！”师：作者有没有直白地写：从父母互相体贴、互相体谅中我懂得了父母之间就是在平淡中见真情，这样的真爱真是可贵，真是伟大啊！生：没有！师：学过《水》，我们读了课文都能感受到作者的家乡水是极其珍贵的，课文结尾怎么写的呢？出示《水》的结尾：“母亲锁上水窖，笑着对我们说：‘你们真的饿坏了。
’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。
”师：（边介绍边现场操作）这是一杯水，这里有一袋盐。
我把盐放入到水杯里，搅拌。
现在你们看见盐了吗？生：盐越来越少了，过会就没有了。
师：那盐到哪里去了？生：盐溶解在水里。
师：对！我们写作文，就是要把道理、启示、感悟像盐融化在水里一样，一眼看不出来，一品尝，哦，味道全在里头。
这就“含蓄感”。
（板书：含蓄感）师：结尾写得含蓄点，意味却无穷无尽。
一切尽在不言中，也是一种美。
【这一个欣赏结尾的板块，意在让学生懂得语言的含蓄之美，通过对比鲜明地揭示出含蓄结尾的表达效果。
老师还用了一个盐溶于水的实验，形象地道出了写作的一个秘密：把所要表达的意思藏在语言里。
然表情达意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，没有孰好孰坏的问题，关键是看具体的语境需要。
所以，这里的讲评，尤其是例举的两篇课文结尾所运用的写法，应该联系上文，作更为细致的分析。
而钱同学那个句子中的省略号，有含蓄的表达效果，然在写法上，则是一种省略，即有很多话可以写的时候，却偏偏全部省略了。
这样的省略实质上是一种的剪裁方法，可以分为三种：一是字面的省略，二是意义的省略，三是事件的省略。
这与《爱如茉莉》结尾的复沓咏叹和《水》的结尾的词语“错用”（陌生化）有所不同。
因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具体的写作方法，则让学生获益更多。
】板块三：训练两种形式的“对比”构思1.出示范周恒同学的作文片断：我打开书包，琢磨着怎么跟爸妈说语文考试的事情，可没找到试卷，我并不着急，反正以前也经常找不到东西。
再找一下，可还是没有。
我也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找，这种情况出现太多了，肯定有落在桌肚里了，我不紧不慢地吧面包咽进去，这样也好，我可以拖延时间。
就这样，我捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈踏进门口。
来到座位，我懒散地从桌肚里搬出一大坨卡纸和一些书，如果我换个座位，那就是孔夫子搬家—尽是书了。
在数不胜数的书山前，我毫不慌张，慢吞吞地把书翻过来翻过去，可我傻了眼，还没有！我连忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来，可却一点没见试卷的踪影！”（“并不着急；也不急，顺手吃了个面包，再慢慢悠悠地回教室找；不紧不慢；捡捡垃圾，做做好事，像逛超市一样饶了一大圈；毫不慌张，慢吞吞地”呈现红色字体）师：请大家自由读读这三段话，想想从红色字体中感受到了什么？生：我感受到范周恒试卷不见，一点也不着急，动作很慢。
师：（再出现“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打开了书包，慌慌张张把东西全翻了出来”黄色字体。
）从黄色词语中你又感受到了什么？生：我感受到的是他的慌张，着急。
师：写自己满不在乎，悠哉悠哉地找试卷，突然大转变写找不到试卷慌张、紧张了，这就好比本来是直线走，突然来个急转弯，变道走了，前后形成鲜明的对比，带给人思维上的差异，这就是作者巧妙的构思。
构思除了设计故事的曲折感外，还可以构思对比描写。
2.师补充举例。
（分别出示两位学生的作文片断：第一位学生只写第二段；第二位学生写了两段话）以前的我写起字来歪歪扭扭，横不平，竖不直，每个字都想得了重病有气无力，每个字都像蔫了花朵抬不起头来。
自从练习了五年书法后，现在写的每个字都是方方正正，笔力挺劲，横是横，撇是撇，老师夸我的字如花瓣般,香气远播,越发清芬。
师：你觉得哪位学生写得好呢？生；第二位同学写得好，好在让我们具体了解他的字进步之大。
师：（小结）对比可以使内容更具体。
这个例子和范周恒同学写的都是一个类型的对比，属于写同一事物的前后对比。
【这一部分的欣赏，重心在“曲折感”，即通过前后对比，让故事有了转折、起伏、变化。
教师的归纳和评析有了“曲折感”这个要点，就有了具体的凭借和理由，学生听来也格外清晰。
可见，对于学生作文中那些妙处，需要有一个写作知识来加以概括和阐释，否则，就会说不到点子上，陷入一片混沌。
】3.学生当场写作，之后教师组织交流，要求：写出前后对比。
他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他_______。
老师一走，他______。
他还真会变啊！生：他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他假装埋头写字。
老师一走，他就把笔一扔，一溜烟跑了。
他还真会变啊！师：抓住前后的动作写出了对比。
生：他就是不想写作业。
瞧，老师来了，他就成了一只温顺的小猫，乖乖写起作业。
老师一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武扬威。
他还真会变啊！师：两个形象的比喻用得真妙，表现出了前后的变化。
4.学习另一种形式的对比：个体与众人的对比师：出示例子：放学了，看到校门口有的学生进了爸妈的汽车里，有的学生坐上了爷爷的电瓶车，还有的学生排着队上了公交车，一个个，一群群都远离了校门。
只有我还在寒风中焦急地等待妈妈。
师：这句话拿什么和什么对比？生：我和其他学生作对比。
师：这是属于个体与众人的对比。
5.学生运用“个体与众人的对比”来写一段话：教室走廊上有一个小纸团，只有第四位学生陈明看见了，弯下腰，捡起来，扔进垃圾箱。
第一位学生看见了，_______；第二位学生看见了，_______；第三位学生看见了，_______。
（学生作后交流）生：第一位学生看见了，觉得反正不是我丢的，我也没义务去捡。
第二位学生装作没看见，直接蹦跳着从旁边走过。
第三位学生想着别人都不捡，我也不捡。
师：分别从人物的动作、心理活动来写出不同的表现。
生：第一位学生看见了立马转回头来，双手抱着头，吹着口号，头也不回地走了。
第二位学生露出一脸嫌弃的表情，好像看到一坨恶心的东西似的，飞快地逃离了现场。
第三位学生刚要准备弯下腰，切，这纸又不是我的扔的，我干嘛要捡？于是又立刻转身走去。
师：第三位学生的表现不仅写得真实，而且短短一句话也写出了情节的曲折。
6.学生进行综合训练，根据老师所给的情境选择一种对比形式进行写话。
小明是个小书迷。
小明以前_________。
现在他可是个名副其实的小书迷，___________。
下课了，同学们有的________；有的_______；还有的______。
只有小明______。
小明可真是个小书迷啊！（学生作后交流）生：小明以前一看到书就头疼，更没有足够的耐心去细细读看。
现在他可是个名副其实的小书迷，一看到书就神清气爽，像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食。
师：这是运用前后对比的形式来写，“像饥饿的人扑到面包上，狠狠啃食”写得非常形象。
生：下课了，同学们有的跳绳；有的踢足球；还有的捉迷藏。
只有小明在座位上认真看书，不受周围环境打扰。
小明可真是个小书迷啊！师：通过写其他同学的表现衬托出了小明对书的痴迷。
【这两次实战练笔，及时地将两种不同的对比方法加以运用，在运用中体会其表达效果。
作文讲评课，讲讲、评评，还需要练练。
仅仅知道写作方法、写作知识，尚不能转化为写作能力，唯有实践才能化知为能。
在这一点上，执教老师设计的两个练笔可谓“到位”了。
两个练习内容，贴近学生的生活实际，是学生耳熟能详的生活事例，所以有话可写。
而后才有写作方法的运用。
这一点极为重要，如果学生无话可写，再好的方法也使不上劲。
再者，这两个方法简便易行，仅仅是写个对比，并不复杂。
方法宜简便，不宜复杂。
毕竟是孩子，简单的、简便的、适合的，才是最好的。
从学生的练习中，我们分明看到了运用对比法之后，作文质量的提升，进步感充分体现出来了。
我们不追求立竿见影式的教学，但在单项的技能性教学中，应该体现出这样的变化。
否则，讲得再有道理，评得再怎么深刻，都是枉然。
作文讲评课，应是一种“再写作”。
】作文讲评课向来是作文教学中的“鸡肋”，不讲不行，没啥可讲。
从三年级开始到六年级，翻来覆去就是那么几点写作常识，老生常谈。
不说作文讲评课，就连作文指导课，也是可导可不导。
于是乎，作文指导课、讲评课，成了可有可无的东西，学生作文只能暗自摸索，自得自悟了。