薛法根教学实录——《军神》_教案教学设计
《军神》教学设计5篇
《军神》教学设计8教学目标：1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2、能带着自己的感受朗读课文。
教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：一、课前谈话，导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？⑵揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。
抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文，整体感知1、按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2、检查自学。
【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。
在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？三、围绕问题，深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1、伤势有多重？补充资料。
2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。
（可以分角色读）环节二：感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。
句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。
《军神》课堂教学实录_教案教学设计
《军神》课堂教学实录第一课时一、激发兴趣，导入新课1、师：看过电视剧《八仙过海》吗?神仙与凡人与有什么区别?生：看过《八仙过海》，那些神仙的本领真是太厉害了！生：神仙比凡人有本领，他们什么都不怕，不怕疼，不会死。
2、师：揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
生：齐读。
二、初读课文，整体感知1、师：按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2、检查自学。
学习课文生字学生朗读课文3、师：你想研究哪些问题？生：为什么刘伯承在手术前不说自己的名字，却说自己是刘大川？生：刘伯承在手术时心里想的是什么？生：刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？生：沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？三、再读课文，理清结构1、师：请你再读课文，想想课文如何分段？2、组织交流生回答。
3、师：请同学们再把课文读一遍。
学生齐读课文。
四、学习生字，练习描红1、启发学生用学过的识字方法自学生字。
2、学生描红。
第二课时一、导入新课1、师：上节课，我们学习了《军神》一课，谁来说说什么样的人被称为“军神”？生：不怕死的军人。
生：外表坚强，内心坚强的人。
师：我们今天继续学习——军神。
请同学们打开书，找出含有军神的句子，认真地读一读。
生：了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!2、出示：“了不起!你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你是一位军神!”师：你有什么感受？指导学生理解“真正的男子汉”“一块会说话的钢板”。
生：“钢板”比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。
他不使用麻醉剂，超出了一般的人。
二、细读品味，感受“军神”形象1、师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的？出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！生齐读2、师：这的确是沃克医生的肺腑之言。
但是，并不是一开始就是这样的态度。
当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？生：不想多说话，冷冰冰的师：手术结束以后呢？生：肃然起敬（板书：手术中一声不吭）师：为什么会有这么大的变化？请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？3、交流(一)他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。
小学语文四年级教学实录《军神》
小学语文四年级教学实录——《军神》课堂实录【过程】师：同学们，你们认识我吗？生：不认识师：我叫，现在你们知道我的名字了吗？生：薛法根师：正确，但是你好象感到很难为情，是吗，能不能大声的念一遍？生：薛法根师：能不能念得亲切一点，让老师听得非常舒服生：薛法根师：谢谢师：你知道吗？生：薛法根师：嗯，好的，你呢？生：薛法根师：大家都知道我叫什么名字呀？生：薛法根师：你还知道我有什么名字吗？知道吗，你知道？生：薛老师师：薛老师是我的名字吗？老师是我的职业，知道吗？好的，你还有什么话呢？生：校长师：校长也是我的一个职业，我不叫校长，如果你将来取名字，你叫校长就好了。
同学们现在认识老师了吗？众生：认识。
师：课堂上可叫我――生：薛老师师：如果你在校外可以叫我――生：薛老师薛法根薛校长师：叫我什么呀生：薛法根师：对呀，你可以叫我薛法根，喊一喊，好不好，如果在马路上看到我可以喊我什么啊生：薛法根师：神仙是什么呀？生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武师：用这个高大威武的形象生：我觉得神仙的胡子会很长很长，需要卷起来才不会拖到地上师：女神仙有胡子吗？生：我这是男的师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子生：我想，神仙应该是在天上飞的师：能腾云驾雾，本领高强生：我觉得神仙有很多特异功能师：举个例子说说看生：比如说他们会有翅膀，还有他们会召唤太阳和月亮师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。
好，这位同学生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情师：无所不能，和我们人是不一样的。
好，这位同学生：我认为神仙他长生不老师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。
今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。
生：军神分页标题#e#师：一起念一遍生：军神师：大声地，齐声念生：军神师：课文中这个军神，叫什么名字生：课文中的军神叫刘伯承师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深生：军神是刘伯承师：对，他的名字叫刘伯承念一下这个名字生：刘伯承师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始生：师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。
小学六年级语文：薛法根教学实录——《军神》
新修订小学阶段原创精品配套教材薛法根教学实录——《军神》教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Record of Xue Fagen's Teaching-"God of War"教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育薛法根教学实录——《军神》师：神仙是什么呀？生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武师：用这个高大威武的形象很长，生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上师：女神仙有胡子吗？生：我这是男的师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子生：我想，神仙应该是在天上飞的师：能腾云驾雾，本领高强生：我觉得神仙有很多特异功能师：举个例子说说看生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。
好，这位同学生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情师：无所不能，和我们人是不一样的。
好，这位同学生：我认为神仙他长生不老师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。
今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。
（板书：军神）生：军神师：一起念一遍生：（齐声）军神师：大声地，齐声念生：（一齐高声地）军神师：课文中这个军神，叫什么名字生：课文中的军神叫刘伯承师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深生：军神是刘伯承师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字生：（齐高声）刘伯承师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始生：（自由读）师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。
读完了吗？生：读完了师：好的，请把手举好。
《军神》教案 教案教学设计
《军神》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的历史背景和人物形象。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）培养学生运用课文中的生字词进行口语表达的能力。
（3）学会通过查阅资料、讨论等方式，深入了解课文背景和相关知识。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的尊重和敬仰之情。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。
（3）培养学生勇敢、坚毅、顽强拼搏的精神风貌。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）了解课文中所描述的历史背景和人物形象。
2. 教学难点：（1）理解课文中所描述的历史背景和人物形象。
（2）运用课文中的生字词进行口语表达。
三、教学准备1. 课文文本《军神》。
2. 生字词卡片。
3. 相关历史背景资料。
4. 多媒体教学设备。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《军神》的背景和主要内容。
（2）激发学生对课文人物的兴趣和好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，注意生字词的读音和词义。
（2）学生通过查阅资料，了解课文背景和相关知识。
3. 合作学习：（1）学生分组讨论，分析课文中所描述的人物形象和特点。
（2）学生通过讨论，总结课文中表现出的军神精神。
4. 课堂讲解：（1）教师对课文进行详细讲解，解答学生的疑问。
（2）教师引导学生运用课文中的生字词进行口语表达。
5. 课堂练习：（1）学生进行生字词书写练习。
（2）学生进行课文内容填空练习。
6. 情感升华：（1）教师引导学生思考军神的意义，培养学生的爱国情怀。
（2）学生分享自己对于军神的理解和感悟。
五、课后作业1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
2. 拓展作业：（1）学生查阅相关资料，深入了解课文背景和相关知识。
《军神》教案 _1
《军神》教案《军神》教案 1教学目标1.认识“沃、匪”等5个生字,会写“庆、诊”等15个字,会写“诊所、年龄”等词语。
2.朗读课文，能读出人物说话的语气。
3.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
4.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
5.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学重点1.朗读课文，能读出人物说话的语气。
2.能从描写人物动作、语言、神态的语句中体会人物的内心。
教学难点1.能说出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的，以及称他为“军神”的原因。
2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事。
教学课时2课时第一课时。
教学过程一、创设情境，谈话导入1.教师讲解关羽刮骨疗毒的故事。
学生认真倾听，说说你从中感受到关羽怎样的特点。
(感受到关羽豪迈大胆、勇敢无畏、意志坚强的特点)2.出示课文题目。
(出示课件1)课件1三国时期，蜀国名将关羽不用麻药，刮骨疗毒,全无痛苦之色,神医华佗尊称他为“天神”。
今天我们要学习的课文中也有这样一个人,他在不使用麻醉剂的情况下忍受了七十二刀的刀割之痛,却一声不吭,他就是刘伯承。
为他实施手术的沃克医生尊称他为“军神”。
(板书:军神)学生齐读课文题目。
设计意图:用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣;既注重了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文内容有大致的了解。
3.学生阅读,了解人物。
(出示课件2)课件2刘伯承(1892-1986)，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人。
原名明昭,四川开县(今属重庆)人。
1912年考入重庆军政府将校学堂。
1926年5月加入中国共产党。
1927年参与领导南昌起义,任中共前敌委员会参谋团参谋长。
1935年1月在遵义会议上支持毛泽东的正确主张解放战争时期，任晋冀鲁豫军区、晋冀鲁豫野战军、中原军区、中原野战军、第二野战军司令员。
1947年8月初,同邓小平率部千里挺进大别山，对扭转全国战局起了巨大作用。
《军神》教学设计(精选6篇)
《军神》教学设计〔精选6篇〕《军神》教学设计〔精选6篇〕《军神》教学设计篇1教学理念：给学生提供自主学习的空间，营造自主探究的学习气氛，注重学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。
教学目的1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。
2、自主探究，体会人物内心世界，感悟____坚强的意志，培养学生对____领袖的崇敬。
3、练惯用比拟快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。
教学重点、难点：通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟____坚强的意志。
教学准备：1、搜集有关____将军的资料、图片；2、制作多媒体课件。
教学时间：二教时教学过程：一、谈话导入提醒课题1、出示____像，问：同学们，知道他是谁吗？2、谁来介绍____？〔让学生用课前搜集到的资料介绍____〕3、提醒课题，齐读课题。
二、速读感知把握情感1、自由读课文，要求：〔1〕读准字音，读通句子。
〔2〕考虑：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。
3、检查：〔1〕出示词语：沃克年龄土匪回绝麻醉剂施行晕过去勉强____〔2〕交流感受。
三、精读课文体会情感〔一〕再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内交流。
〔二〕学生自学，小组交流。
〔三〕全班交流。
〔学生自由答复，老师相机出示有关语段，在尊重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。
〕重点交流以下几处：〔其余几处让学生自由交流，结合理解，指导感情朗读〕a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？〔学生说体会，师相机板书：冷冷〕2、指导学生读好开头至课文11自然段。
〔指名分角色读，评议；男女生分角色再读。
要读出____的镇定，沃克医生的傲慢。
师相机板书：微笑〕b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”1、引读，问：你读懂了什么？2、学生交流。
军神教案教学设计3篇
军神教案教学设计3篇军神教案教学设计1 一、设计理念：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！二、教学目标：基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色：营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。
整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！四、设计流程及意图：（一）读题质疑，导情导标。
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薛法根教学实录——《军神》师：神仙是什么呀？生：在我心目中神仙的样子很高大，很威武师：用这个高大威武的形象很长，生：我觉得神仙的胡子会很长需要卷起来才不会拖到地上师：女神仙有胡子吗？生：我这是男的师：哦，是男的神仙，有很长很长的胡子生：我想，神仙应该是在天上飞的师：能腾云驾雾，本领高强生：我觉得神仙有很多特异功能师：举个例子说说看生：比如说他们会有翅膀，还有他们会招唤太阳和月亮师：能呼风唤雨，很好，嗯，你说呢生：我觉得神仙不是一般的人，他是那个很神通广大的师：神仙是什么，他肯定不是人，神通广大，坐下。
好，这位同学生：我认为神仙可以做到很多人类做不到的事情师：无所不能，和我们人是不一样的。
好，这位同学生：我认为神仙他长生不老师：死不了，对不对，所以我们很多人都想做神仙，对了神仙和我们凡人是不一样的。
今天我们学习一篇课文，取名也是一个神，这个神很特别，是什么神呀。
（板书：军神）生：军神师：一起念一遍生：（齐声）军神师：大声地，齐声念生：（一齐高声地）军神师：课文中这个军神，叫什么名字生：课文中的军神叫刘伯承师：你已经预习了课文，这个名字的印象特别深生：军神是刘伯承师：对，他的名字叫刘伯承（板书：刘伯承）念一下这个名字生：（齐高声）刘伯承师：刘伯承和你我一样，都是平凡的人（板书：凡人）他是人有血有肉，他不会长生不老，那他怎么会成为军神的呢？今天我们就来读这遍课文，先请小朋友认认真真的读课文，遇到不认识的字，请你划下来，好吗？好，看看谁读得认真，谁声音响亮，好开始生：（自由读）师：读好的小朋友请把手举起来，没读完的，请继续读完。
读完了吗？生：读完了师：好的，请把手举好。
课文当中有很多生字，小朋友拿的课文没有生字表是吗？请把手放下。
看一看，这几个词语哪个小朋友会读？看得清吗？好，我请你来读。
生：绷带职员土匪******崭新的床单师：声音非常响亮，很干脆。
第一字念――生：（齐声）绷带师：一起读这几个词语，起生：（齐声）绷带职员土匪******崭新的床单师：嗯，不错师：这几个词，会读的小朋友举手。
你不会读是不是呀，现在请你读读看生：手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精师：不错，第二个想了一下，想起来了，对不对？很好，请坐。
我们请把第二组读一读，起生：（齐声）手术伤势擦汗晕过去损伤脑神精师：嗯（出示第三组词语）生：（齐举手）生：德国沃克医生师：读生：（齐声读）德国沃克医生师：和他有关的课文当中有这样两组词语。
谁会读，不会读的不要紧，你认真的听其他同学读，注意听生：不悦愣住微微颤抖担心吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切师：现在听了他的朗读，会读的小朋友举手，好请你读生：不悦师：不要紧，这一个你忘掉了是吗？可能紧张，你往下读生：微微颤抖担心吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切师：嗯，就一个，其他几个听了这位同学朗读都对了，就一个没有读，对不对？想知道这个怎么办呢？生：查字典师：如果现在身边没有字典，你还有什么办法呢？生：问老师师：如果老师不告诉你，你还有什么办法呢？生：问同学师：问同学，好的，你请一个同学来读好吗生：李佳妮生：愣住师：好，听清楚了吗？生：（点头）师：好，你来读生：愣住师：后鼻音生：愣住师：（示范）愣住生：愣住师：记住了吗？好的，其实刚才他读的时候，你要仔细听，就记得住，听明白吗？现在会读的小朋友请举手生：（齐举手）师：嗯这次，每个同学都听得非常专心，一起读一下这两组词，起生：（齐声读）不悦愣住微微颤抖担心吓了一跳不禁失声喊道俯下身子亲切师：好，同学们这些词都读得很好。
我们再看最后这一组生：（举手）师：这组有点难度，看哪个小朋友会读生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白勉强一笑师：声音响亮，口齿清楚，这都是你的优点，但有一个字的音，念得不太准确，最后一个词念什么？哪个小朋友来念给老师听一下生：勉强一笑师：这个字念勉强，这个字念强是不是啊生：强师：查过字典吗生：没有师：强大，坚强，都念强对不对，所以你认为勉强也念强，是吗，是吗？有同学查过字典吗？你说生：勉强一笑师：为什么念强生：字典上是这样写的师：查过吗？生：查过师：很好，握握手，你很了不起。
查过字典，你才能知道这个字念第三声，勉强。
记住了，不要想当然，强大，坚强都念强，以为这儿也念强，这里不念强，念强，勉强一笑，读生：（齐声）勉强一笑师：再读生：（齐声）勉强一笑师：好，这组词语会读的小朋友举手，都会读吗？你会吗？你读一下好吗？没关系，看不清是不是啊，好，请你站到前面来读好吗？现在看得清吗？行了吗？还看不清，借付眼镜给你吧，看得清吗？好再前面一点，看得清吗？好，你来读生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白勉强一笑师：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的词都看不见，是不是生：（点头）师：好的，现在哪个小朋友愿意他换个位子，坐在那个位子能看得清的，行吗？请你跟他换一下好吗？下面我们把这些词认认真真的读一遍，刘伯承，起生：刘伯承镇定平静坚决恳切一声不吭汗如雨下脸色苍白勉强一笑师：不错，课文当中的词语一定要读正确，读流利，这是我们再读课文就可以把这遍课文读正确，读流利。
现在请小朋友再拿起课文读一读，注意哪些自然段你认为自己没有读好，觉得还读不正确，或者读不流利的，那么多练练好吗？等一下老师要请同学们读课文，好，现在自己练生：（自由读课文）师：好，同学们读书非常投入，这是一个很好的习惯，现在哪个小朋友愿意来读，你选择认为最难读的那个段落，或者你到现在还没有读好的，需要老师和同学来帮助你的这个段落，请你选一段好吗？谁愿意来读？愿意读的小朋友请举手好吗?愿意得到老师和同学帮助的请举手，你愿意得到我们帮助吗？生：愿意师：请把手举起来，你愿意吗生：不愿意师：不愿意啊，那你愿意帮助别人吗生：愿意师：请你把手举起来。
你愿意得到别人帮助还是愿意帮助别人啊生：愿意得到别人帮助师：好的，请把手举起来，好吗？愿意读的小朋友请把手举起来。
如果说你觉得自己读的很好了，那么等一下，在别人读的时候，你就把自己当作老师，你怎样指导他读得更好，好不好？好，我现在请一个小朋友来读，其他同学认真听。
师：你告诉大家你读第几自然段生：第三自然段。
手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。
”师：读得正确，不错。
有什么建议吗？生：我觉得他读“微微颤动”声音可以稍微轻一点师：理由生：因为“微微颤动”说明沃克医生很紧张师：对，你体会的很好，所以这个地方可以放慢点速度，放轻一点声音再读，在沉着一点读，好吗？生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手――微微颤动师：你这次流利一点好吗？生：手术中一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤动，他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。
”师：满意吗？生：满意师：好的，在我们同学的帮助下面，你这次读得非常好，令自己满意，也令老师满意，请坐。
现在谁愿意来读？好的，我请你来读生：倒数第二自然段师：一共几个自然段啊，一共六个自然段，那就是第五自然段，好，这个自然段比较难读，请你拿着话筒读好吗生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。
”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。
”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。
”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”师：你认为自己这一章节没读好呢，还是认为自己读得好呢？生：读得好的师：读得好的是不是，我也听出来，这一自然段他是读得好的，很了不起的，谁愿意跟他比一比看，这次也要象他读得这样好，有吗生：沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。
”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。
”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。
”沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你是一位军神！”师：你觉得读得满意吗生：满意师：对自己很有信心，非常满意，每个同学都要这样，对你来讲这次是巨大的努力，读得最好的，这就是成功的，老师有个小小的建议。
“勉强一笑”（示范读）生：（跟读）勉强一笑师：你们知道什么叫：“勉强一笑吗？”（笑）薛老师现在这个笑叫做勉强一笑吗？叫什么笑？生：微笑师：叫什么笑？生：（齐声）微笑，师：有的同学说灿烂的一笑，这叫勉强一笑吗？不叫，那怎样的笑叫勉强一笑？生：就是你要做件事情，这件事情很难做，你很为难，你做得――嗯师：你怎么不说下去了，你这个笑就叫勉强一笑，呵呵，很为难，这点你讲到了生：就是有点装出来的样子笑，叫勉强一笑师：这个笑装出来的生：就是很为难，然后就是在别人面前稍微装一下，表示对他尊敬一下而已师：好的，这是你的理解生：很尴尬，我觉得就是勉强一笑那种笑师：哦，对生：很痛苦的时候，叫勉强一笑师：笑不出来，要笑，这叫勉强一笑生：很为难的样子师：好的，同学们对这个词是理解了，那读的时候，要读得正确――勉强一笑，读一读生：（齐声）勉强一笑师：刚才两位同学第五自然段读得很好，还有同学读其他的段落吗生：我读得是第一自然段，1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆一家德国人开的诊所。
他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。
”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。
”“干什么的？”“邮局职员。
”“不，你是军人！”沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”师：满意吗生：满意师：嗯，你认为自己很满意，那么听听我模仿你好不好，听听有没有沃克医生－有些不悦地－说：“我当过军医，这么－重的伤势，只有军人－才能如此－镇定。
”看看听听看，当然你读得比我好，问题出在什么地方呢？知道吗？你说生：不够连贯，你呢你连贯起来了，但是语调不是很自然的，知道吗？你非常努力，老师读一读，你看看这样读好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，你这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”行吗？一个能发现自己缺点的同学是了不起的，现在我们请她来读一读这一句话，好不好，沃克医生有些不悦地说：“我当过军人，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。
”好吗？生：(齐声)好师：给她掌声生：(鼓掌)师：同学们，当自己在自己朗读当中有些小毛病，发现不了的时候，要能够听别人建议，听老师同学的建议，并且自己要发现，你自己最了不起的一点是什么，自己能听出自己朗读当中的问题，并且能够改正，非常了不起，这样的同学将会得到更大的进步，同学们，对不对？生：(齐声)对师：好，第一自然很难读，我想最请一个同学来读生：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人，走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
他对诊所的主人，著名的外科医生，沃克先生说：“我的眼睛被土匪打伤了，请您给治治。
”沃克医生查看了他的伤势，冷冷地问：“你叫什么名字？”“刘大川。