现代教育与科学技术的整合
科学与技术的融合教学模式研究
科学与技术的融合教学模式研究科学与技术的融合教学模式是一种将科学知识与技术应用相结合的教育方法。
它旨在培养学生的科学思维能力和创新能力，使他们能够更好地应对现实生活中的问题和挑战。
本文将探讨科学与技术的融合教学模式的意义、实施方法和效果。
一、科学与技术的融合教学模式的意义科学与技术的融合教学模式具有以下几个方面的意义。
首先，科学与技术的融合教学模式能够提高学生的学习兴趣和主动性。
传统的科学教学往往只注重理论知识的传授，缺乏实践环节。
而科学与技术的融合教学模式强调实践操作和实际应用，使学生能够亲自动手进行实验和项目设计，从而增加他们的学习兴趣和主动性。
其次，科学与技术的融合教学模式能够培养学生的创新能力和解决问题的能力。
科学与技术的融合教学模式强调学生的实践操作和实际应用，使他们能够将理论知识应用到实际问题中去解决。
通过实践操作和项目设计，学生能够培养创新思维和解决问题的能力，从而更好地应对现实生活中的各种问题和挑战。
最后，科学与技术的融合教学模式能够促进学科之间的融合和交叉。
传统的科学教学往往是按学科划分的，缺乏学科之间的融合和交叉。
而科学与技术的融合教学模式强调跨学科的教学和学习，使学生能够从不同学科的角度去理解和解决问题。
这不仅有利于学生的综合素质提升，也有利于学科之间的交叉和融合。
二、科学与技术的融合教学模式的实施方法科学与技术的融合教学模式的实施方法主要包括以下几个方面。
首先，教师应该注重培养学生的实践操作和实际应用能力。
教师可以通过实验和项目设计等方式，让学生亲自动手进行实践操作，从而提高他们的实践操作能力和实际应用能力。
同时，教师还可以引导学生运用所学知识解决实际问题，培养他们的解决问题的能力。
其次，教师应该注重跨学科的教学和学习。
教师可以通过跨学科的教学设计和项目设计，让学生从不同学科的角度去理解和解决问题。
这有助于学生的综合素质提升，也有助于学科之间的交叉和融合。
最后，教师应该注重培养学生的创新思维和合作精神。
科学实验教学与现代教育技术整合的实践与思考
学生分 辨教学意 外的性质是 否有效 ， 对于 无效的教学意外 ，
对 教师 先 怀疑 自己的研 究发现 是否有 问题 ， 真心诚意 地帮助 同学 教 师可 以直接解 决或给 予筛 除， 于有效 的教学意外 ， 再 让 形 ② 分析发 生教学 意外 的原 因。 教师应发 扬教学 民主 。 ② 当教 学 应 推 波助 澜 ， 学生作深入 探 究 ， 成课堂 小高潮 。 让学
教师 要培 养学生 实事求是 的科 学作风 ， 学生 让 意 外产 生时， 教师的第一反应 应该是 先怀疑 自己的指导是 否 生 自行 解决 。
再进行有 效实验 ， 形成 有 问题 ， 如提 的问题 是否有启发性 ， 实验 材料 与装置 是否 安 先对 教学 意外 的产 生原 因作 出分 析， 例如 ， 学 “ 教 热气 球 ” 让 学生推 测小纸 屑没有上 ， 全可 靠 ， 实验要 领是 否清 晰， 察要求 是否 明确等 ， 观 而不 是 正确结论 。
材平台、构建模拟实验教学模式、构建探索研究性理论教学模式、充分利用 网络资源等方面进行整合实践。同时，
通 过 实践研 究 发现 一些 问题 ，并 提 出几 点思考 。 ２ 世 纪 的科 学是一 门面 向信息社 会 的课程 ， ｌ 必须 重 视 的现 象 。 因而寻 求计 算 机辅 助 教学 软件开发 和应 用 的新路 科 学课 程 与现 代教育 技术 的整 合。 以实验 为基 础 ” 行初 子—— “ 件思想 ” 运而生 。 “ 进 积 应 积件 “ 由教师 和学生 根据 是 中科 学教学， 有培养 学生 热爱科学 的情感和 科学态度 的素养 教学需要， 己组合 运用多媒 体信 息 自 资源的教学软件系统 ” ， 等 功能， 在学习过程 中的心理作用是任 何其 他手段都 不能替 是一 个完 全 开放 的软件 系统 ， 它包括 带 有学 科特 色 的教学
教育与科学技术的关系口诀
教育与科学技术的关系口诀1．论述现代教育对科学技术进步与发展的作用。
答：现代教育是科学技术生产再生产的重要条件，科学技术对社会生产发展的作用，在一定意义上是通过现代教育实现的。
现代教育对科学技术进步与发展的作用具体体现在以下几个方面：（1）教育具有再生产科技的功能传递、积累和借鉴前人的科学技术成果，是科学技术本身发展和再生产的前提条件。
因为科学技术不是某一个历史时代的产物，而是人类社会整个历史发展过程的结晶，是一个不断传递、积累、发展和再生产的历史过程。
而教育在这一过程中起着十分重要的作用。
现代教育一方面要加强基础学科传授，使人类先前所积累起来的基本科学知识、生产经验和技术得以世代相传，继承下去，传递下去，为新的更高一级层次的科学技术发展打下基础；另一方面，现代教育还要不断发展科学技术，再生产新的科学技术，创造和开拓新的科学技术领域。
（2）教育具有使科学转化为生产技术的中介作用教育是使科学转化为技术，科学技术转化为生产力的重要途径。
科学技术转化为现实的生产力的重要途径是要有一大批掌握科学技术的技术人员队伍和熟练劳动者队伍。
前者将科学转化为技术，后者将技术转化为直接生产力。
目前，我国科学转化为生产技术仍是一个薄弱环节，科学进步在国民经济增长率中所占的比重还十分低下，其根本原因在于我国科学研究成果转化为生产技术、转化为直接生产力的效率太低。
要想改变这种局面，重要的一个条件，就是必须大力发展教育事业，改革和完善教育体系，重视现代教育在科学变为生产技术中的作用。
（3）教育是科技再生产的最有效形式因为教育是把人类长期所积累的科学知识、生产技术，经过有目的地选择、提炼、加工、概括而进行传递的，同时在传递过程中又有科学的讲教授传递方法和手段，因此效率比较高。
所以，现代教育是科学技术传递和再生产的有效形式。
通过教育可以大大缩短科学技术再生产的必要劳动时间。
目前世界各国特别重视高等教育，提高高等教育质量，因为高等专业技术教育是再生产科学技术的重要阵地，它具有发展科学、推广技术、推动社会生产力发展的重要功能。
现代教育技术与学科教学融合浅析
现代教育技术与学科教学融合浅析现代教育技术与学科教学的融合是目前教育改革的重要方向之一。
通过运用现代教育技术，可以有效提升学科教学效果，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
现代教育技术为学科教学提供了强大的辅助工具。
传统的教学方式主要依靠教师讲解和学生听讲，学生的参与度和交互机会相对较少。
而现代教育技术，如多媒体教学、虚拟实验室、在线教学平台等，可以为学科教学带来更多的视听效果和实践机会。
教师可以利用多媒体教学设计生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；学生可以通过虚拟实验室进行实践操作，掌握实验技能和科学思维。
这些辅助工具的使用可以使学科教学更加直观、生动，提高学生的学习效果。
现代教育技术为学科教学提供了丰富的资源和信息。
随着互联网的快速发展，学生可以通过网络获取到丰富的学习资源和信息。
教师可以利用网络搜索引擎、教育平台、教育应用等，为学生提供更多的学习资料和学科知识。
学生可以通过搜索引擎查找相关学科资料，了解更多的学科内容和知识点；教师可以通过教育平台分享学习资源和参考资料，促进学生的自主学习和合作学习。
这些资源和信息的获取可以使学科教学更加全面、深入，促进学生的知识积累和理解能力提升。
现代教育技术为学科教学提供了多样化的评价和反馈方式。
传统的教学评价主要依靠考试成绩和作业完成情况，评价范围局限，评价结果不能全面反映学生的能力水平和实际学习情况。
而现代教育技术可以通过在线测试、作业批改应用等，为学科教学提供更为全面和准确的评价和反馈方式。
学生可以通过在线测试，及时了解自己的学习情况，发现不足并及时调整学习方法；教师可以通过作业批改应用，快速有效地对学生的作业进行批改和评价。
这些评价和反馈方式的运用可以促进学生的自我认知和学习动力，提高学科教学的质量和效果。
现代教育技术与学科教学的融合能够有效提升学科教学效果。
通过运用现代教育技术的辅助工具和资源，可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新思维和实践能力；通过多样化的评价和反馈方式，可以全面了解学生的学习情况和能力水平，促进学生的自主学习和合作学习。
信息技术与学科融合教学设计三篇(最新)
现代教育技术与学科课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。
一、教学目标1、使用信息技术，解决过去存在的、在各学科教学中难以实现的面向全体学生，因材施教、师生互动等问题。
2、提高教师应用媒体的教学水平，能够促进课堂教学结构、教学方法及学习方式变革。
二、教学内容从教学实际需要出发，配备录音机、录像机、光盘等声像资料，配备适量的幻灯机、投影仪、电视机、收录机、录像机、计算机、白板及其他辅助器材，这对教学的现代化将起到极大的促进作用。
新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式。
而我们应用现代技术所编制的多媒体课件就能够很好地来体现新课程的一些理念，即应用现代技术能够促进我们的课改顺利进行，为我们的课改提供一个平台。
在教学中，将教师讲授的内容与多媒体计算机的形象化处理相结合，使教师的讲授与多媒体的演示融为一体，将教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化，以达到优化教学的目的。
三、教学活动以《松鼠》教学课件为例来说明现代教育技术对教学的影响。
该课件为存储于服务器上集文本、声音、图像、录像、动画于一体，用HTML和Java语言编写的超媒体教学软件。
课文朗诵配上松鼠的照片和生活习性，以增加学生的直接经验和感性认识。
以GIF小动画作点缀，营造生动的画面效果。
在学习过程中可以切换到讨论系统bbs、在线测试、E-mail帮助上。
为支持学生自主学习和协作探索，课件提供了丰富完整的教学资源。
运用网络自主探究知识和协作研究问题的能力，加速了学生创新意识的形成，同时也能解决个体差异的教学问题，即能满足不同基础不同水平，甚至不同兴趣爱好的学生的学习。
学生在学习过程中可以通过在线测试，了解自己的进步和不足，及时地按要求调整学习，自由进退，自主构架，从网络广泛的信息源中选择需要的学习材料，实现真正的个别化教学，使学生成为真正意义上的教学主体。
现代教育技术与科学课教学整合的探索
现代教育技术与科学课教学整合的探索作者：韦利来源：《小学科学·教师版》2012年第12期在教学中应该充分利用现代教育技术教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。
下面，针对现代教育技术手段如何在科学教学中运用谈谈自己的一些体会。
一、运用现代教育技术有助于创设情境科学教学注重学生通过观察实验和自主探究自行获取知识，其目的是使学生在获取知识的过程中，培养学生的科学精神和科学素养。
因此，创设教学情境，激发学生探究问题、解决问题的热情，是教学过程中的重要环节。
小学生年龄小，要使他们认识周围的自然现象，应从具体形象的感觉开始，向抽象思维过渡。
教学中如果向学生提供实物教材，再适时辅以多媒体手段，就可以为学生自行探求科学知识创设情境，帮助学生从感性认识向理性认识过渡，为从形象思维到抽象思维搭桥，收到更好的教学效果。
课堂上设计一个好的教学情境，有助于学生发现更多的问题，更快进入探究的环节。
如在教学四年级上册《生活中的静电现象》一课时，可先给学生播放了一段冬天脱帽、科技馆里的静电球、雷电等视频。
然后问：你们想知道这是为什么吗？引出教学内容。
二、运用现代教育技术有助于呈现科学内容小学科学课的教学中，有很多自然现象或过程是很难在课堂上用语言讲清的，这些难点如何突破，多媒体的运用是一种有效的手段。
比如《食物在体内的旅行》、《口腔里的变化》、《食物链和食物网》等这一类课型，以及星球运动、自然现象的形成等，传统的教学方法很难对这些内容进行模拟。
而多媒体的运用能再现、分解、组合、以及大小、远近的调整，它能生动地再现事物发生发展的过程，使难以觉察的东西能清晰地呈现在学生感官能力可及的范围之内，从而克服人类感官的局限，达到突破难点的功效。
就以《食物在体内的旅行》为例，学生不能直接观察并认识食物在体内的消化过程，人体对食物中营养物质的吸收也是肉眼无法看清的，若学生不能很好地认识，那么本课的难点就无法解决，我是这样设计的：利用多媒体课件播放食物在体内的消化的动画视频，通过点击人体消化系统各部分的作用利用视频的讲解，让其各部分从中分离出来，让学生对消化系统的作用有了大致的了解，课件的图文、声像并茂能使学生清楚知道人体是如何吸收食物中的营养的。
现代信息技术与初中科学课堂深度融合实践分析
现代信息技术与初中科学课堂深度融合实践分析摘要：随着教学改革的发展，教师应该认识到教学创新在初中科学教学中实施的紧迫性，转变传统低效的教学，将现代信息技术融入到初中科学的课堂上，借助现代化的手段实现初中科学教学的创新，给教师的教学开展新的路径和方法，创建高效的初中科学教学课堂，实现初中科学课堂与现代信息技术的深度融合，让学生更透彻的掌握科学知识。
本文对现代信息技术与初中科学课堂的融合做出分析，希望可以为相关教师提供一定参考。
关键词：初中科学现代信息技术深度融合一、初中科学教学中现代信息技术的使用情况（一）与实际教学内容的整合不足在教学中整合教学内容与现代信息技术已经是一种非常常见的教学行为，但是很多教师还是会忽视现代信息技术对教学的辅助作用，只是追求最新信息技术的应用，并不重视与教学内容的有效融合，整节课下来就会导致学生只接受到了教师展示的先进教学技术，学生的注意力也都在丰富多彩的信息技术中，学生并没有得到学习效果的提升，影响现代信息技术对学生学习的重要辅助教学作用。
（二）实现教学角色之间的整合性教学现代信息技术在教学中更多的应该是作为辅助教学工具对学生实施教学，教师在教学中应该学会转变自己的教学角色，从教学的主导者转变成教学活动的引导者和组织者，慢慢的将学生的被动学习转化成学生主动参与到知识的学习中，这时学生的教学主体地位才能够得到体现，学生才能更好的学习科学知识，教师才能实现初中科学课堂上的整合性教学。
（三）将信息技术的地位看的过于重要在初中科学的教学中，教师不仅要让学生学会理论知识，同时也应该让学生得到科学素养的培养，提升学生学科的核心素养。
有些教师在教学中觉得现代信息技术在教学中是万能的，所以在课前准备阶段将更多的精力放在利用信息技术进行教学设计中，教师在课件的设计上花费大量的时间与精力，这就会导致教师在教学中并不能将科学学科的独特特点展示出来，影响学生对科学学科知识的学习。
二、初中科学教学与现代信息技术的深度融合（一）利用现代信息技术进行课前引导现代信息技术可以让学生直观的观察到知识，一般教师在教学中都是利用多媒体教学设备将其展示给学生，利用动画、视频等丰富的形式给学生展示科学知识，将科学知识全面立体的展示出来，让学生在相应的环境情境中完成知识的学习。
结合教学实际谈谈技术与教育的关系
“谈谈技术与教学的关系”国家基础教育课程改革纲要试行指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”这足以说明国家重视信息技术与课程整合在学校教育教学中的应用,这也就要求我们中小学教师,适应教育信息化和课程改革的新形势,应理所当然地将信息技术和课程整合能力作为我们专业能力的重要组成部分.教学中如何处理好技术与教学的关系呢一、现代信息技术的功能优势1、丰富的表现力多媒体技术使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现,从而使得知识内容丰富多彩.多媒体技术的运用,能够刺激多种感觉器官,有利于学生的记忆,增强学生进行联想的线索.2、有效的资源共享与信息交流因特网可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新,微课、翻转课堂等可以实现教师——学生彼此之间的交流沟通.信息技术进入教学将会空前扩展教师和学生的信息源,他们可以访问各种电子化的课程资源库,获得直接相关的素材和资料；通过网络检索图书馆中的专业网站,获得该学科的最新信息.3、良好的知识组织形式与传统知识组织的线性特征相比,计算机多媒体和网络技术所提供的非线性网状的信息结构,通过超文本、超媒体技术,这种知识的组织方式更符合人类的思维方式,使学生在学习中的联想由虚幻的间接过度变为现实的直接链接.4、自主式学习的良好实现多媒体技术不仅具有模拟性,而且可以生动直观地展示原来无法直接展示的东西,交互性摆脱了传统的、被动的注入式的教学方式.这种教学模式能为学习者提供图文音像并茂,丰富多彩的交互式人机界面.因而易于激发学习者学习兴趣,并为其实现探索和发现知识创造有利条件,从而有可能在这种教学模式下,真正达到让学习者主动建构知识的意义,实现自己获取知识甚至自我创造新的知识.5、支持协作式学习目前基于INTERNET的教育网络中,常用的协作式教学策略有竞争、协同、伙伴和角色扮演等多种不同形式.学生可通过网络通讯技术与同伴、专家及其他读者合作,发布作品并进行交流.利用网络技术的电子邮件开展合作学习,并把自己的观念和信息有效地传播给其他人.学生可以建立个人主页或小集体主页,创设个性化的学习平台.6、提供虚拟化的教学环境信息技术能够提供虚拟化的教学环境,这意味若教学活动可以在很大程度上脱离物理空间和时间的限制,这是信息化教育的重要特征.虚拟教学环境有虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟学社、虚拟图书馆等.虚拟现实技术能使学生犹如身在真实环境当中一般的感受.虚拟技术对于那些危险程度大如易爆化学物品的研制、宏观宇宙如银河星系的构成、微观世界如DNA分子的复制等知识和技能的学习有着巨大的现实意义.7、提供良好的教学管理功能我们熟知的计算机管理教学CMI包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能.在网络上建立电子学档,其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等.利用电子学档可以支持教学评价的改革,实现面向学习过程的评价.二、信息技术在教学中存在的误区随着教育信息化的不断发展,在信息技术与课程不断整合的过程中,我们确实看到了教学效果和教学成绩的显着提高,但随着信息技术与学科课程整合在课堂教学中的不断深入,教师在实际操作中,就难免出现这样或那样的一些失误,根据本人的实际经验及多年的观察,在此提出,希望与各位同仁共同商讨.误区一：在信息技术与课程整合的实际应用中,我发现,一些教师的课件只是原样的照抄书本,把本来书本上的文字、图片等投影到大屏幕上.追求所谓的“省时、省力”.这样做,表面上加快了教学进度,增大了题目的训练量,但实际上是欲速则不达,事倍功半.例如：有的教师通过课件把课本上“做一做”、“练一练”等学生要完成的各种练习题通过投影的方式演示给学生,学生答复后再把答案展现出来.这样的课件内容并没有超出书本内涵,这种整合与靠语言与粉笔的传统教学没有本质的差别,反而丢了教学之源的课本.信息技术整合于课程,不是简单地将信息技术应用于教学,不是用“电脑灌”代替了“人灌”,不是“信息技术越多、越有滋味,整合就越充分”,不是“制作一个课件或调出一段录像了事”,而是高层次的融合与主动适应.教育信息是多渠道、多层次的,我们不要认为上课用了计算机等现代化的教学手段,就做到了信息技术与课程的整合.不要只追求“高效率、大容量、高密度”,同时也要考虑学生的记忆负担,考虑学生的接受能力,重视学生的参与程度.在课程的整合中,既要充分利用课件的交互性、直观性、趣味性、形象性的特点,更要突出教材重点、难点,使抽象的概念形象化.信息技术与课程的整合要渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面.更要有选择地使用信息技术和资源,让信息技术真正地起到“启发诱导”的作用,而不是一味地追求技术上的时髦.误区二：课程与信息技术主次颠倒,喧宾夺主.在课堂教学中,有的老师在课件制作时采用了艺术图像、艺术文字、动画、声音、视频等多媒体技术和及大量现代化的教学设备,大批量的素材被“搬”进了课件.例如：在一位老师讲授节拍的音乐课上,花了大量的时间制作了精美的课件,用到了大批量的音乐素材、动画素材等,使整节课在音乐的熏陶下更像是在搞联欢会,而课程的课程教学目标则在课堂教学中则被边缘化.按照现代课程观,课程不仅指教科书,还指由其他教学材料、教师和学生、教学情境、教学环境等整合而成的一种生态系统.从现代的课程理念出发,信息技术与课程整合的立足点应该是课程,而非信息技术,片面地追求信息技术的含金量和“教学多媒体的高档化”.时刻要注意,在信息技术与学科整合中,信息技术整合于学科课程,其主体是课程,而非信息技术.误区三：整合时忽视学生的主体参与性在一位老师的作文课——感悟人生的教学中,他用PowerPoint制作了极其精美多媒体教学课件.课堂上,教师手按鼠标、自顾自地一路点来,讲解过程变成为一场“多媒体秀”.学生则只能随着屏幕所呈现的内容,步步紧跟,失去了积极参与教学和思考问题的机会,学生的主体参与性不能得到充分体现,课堂设计忽视了学生的参与,“整合”成了教师的单边行为.在课程整合中,要建构“教师为主导,学生为主体”的教学模式,学生是知识建构的积极参与者.学生的学习是需要时间和空间的,在课堂中,教师要少讲,让学生多学、多思,要坚持放手原则,凡是学生能做的就让学生做,要给学生留下足够的时间和空间,让学生深入学习,在课堂教学中充分体现合作学习和探究学习教育方法,以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力.因此,课堂设计要强调学生的主体性,要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性.误区四：多媒体技术成为公开课的表演道具公开课与研究课是一般教研活动的主要内容,也是加强交流,促进教师业务水平不断提高的有效手段.在整合的初期.为了探索整合的操作方法.以公开课、示范课、交流课的方式有效地积累优秀经验是必不可少的.但随着信息技术在教育教学领域的逐渐普及,我们并没有看到信息技术与课程式整合的日常化和常规化,并没有使信息技术与课程整合向深层次发展,一些教师只是在遇到公开课和研究课等教学比武活动时,才会想到利用现代技术教育手段,把课本内容以图、文、声、像、动画等形式展示给学生,以达到追求课堂气氛活跃的目的,而这种为“表演”而进行的“整合”,常常会顾此失彼,扰乱了学生的正常思维.多媒体课件也失去了它本来应该发挥的功能,成为教师公开课上的表演道具.误区五：整合时在网络资源中迷失方向教育的信息化特别是互联网技术的不断发展,让学生拥有了更大的自由度,为学生提供了自主学习、自由创造的条件.但它的开放性和不定性却对学生的信息素养提出了更高的要求.如果网络资源使用不当,会使学习者出现信息迷航或信息过载的现象,达不到原先设计的教学效果.特别是,互联网的信息容量虽大,但良莠不齐,有的只是对某一问题的观点罗列,有的则带有片面性甚至误导性,如果教师缺乏相应的教学策略和实施经验,不能够对教学活动进行有效的引导,结果使得学生“放任自流”,不但没有发挥整合优势,效果反而更差.容易使学生变成人云亦云,以偏概全,有碍其正确判断、有理有据地分析事物的能力.三、如何在教学中科学而有效地应用现代信息技术,实现教育教学目标的最优化手段是为目的服务的.在教学中应用信息技术,要紧扣优化实现教育教学目标这一中心,恰当选用、规范操作,最大限度协调兼顾好资源建设和利用之间、技术应用与教学方式之间、教学媒体与学生认知规律之间、教材的支撑作用与媒体的辅助性之间、感性学习与理性思考等教学要素之间的关系,有效服务于教育教学.在实际应用中,还需进一步学习当代教育理论,研究现代教育传播媒体与教育理论结合的具体问题,进一步熟悉和掌握现代信息技术的操作要求,克服和纠正一些意识偏差和操作缺陷,用好、用实、用活和用巧现代信息技术.1、信息技术在教学中的广泛应用,促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革.信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势.但教师不能“为用技术而用技术”,避免“机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式.2、重视教学资源的建设,但要避免低水平地重复开发多媒体素材或课件,以便造成人力资源的浪费和限制教师创造力的发挥；其次,要正确认识网络资源的作用和优点,不能过分依赖网络资源,而忽视其他教学资源.网络不是惟一的,生活中还有很多其他资源可以利用.3、正确处理人—机关系,体现“以人为本”的教育理念,重视教学和学习的社会性和人文性,重视人的个性和情感要求,避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向,防止“人机互动割裂人际交往”.充分考虑在教学过程中学生的需要和利益,要让机器为学生服务,为他们提供方便而不是造成新的障碍.4、倡导信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合,实现综合化、多层次的教学目标,促进学生多方面的发展.杜绝切断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”,不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会,避免信息技术应用与其他活动方式的对立.5、克服将现代化教育手段的运用作为课堂教学的“装饰”和点缀的形式主义.6、避免以媒体演示替代教材,杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”,忽视教材对教学的支撑作用,和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用.具体的说,就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材,而忽视指导学生阅读和分析教材.7、处理好媒体应用过程与教师指导语结合的协调性问题.在实际运用中,我们发现部分教师忽视这一技术性环节.例如,在让学生接受以视、听感知媒体所提供的音像信息时,不断插入音频较高,内容较多的指导语,违背感觉间相互作用的规律,影响学生对媒体信息的准确接受.再如,有时应用媒体,是帮助学生解决理解中的难点问题,以具体形象材料来展示某个概念、原理的实质,从而揭示和实证某些较为抽象的理论问题,帮助学生融会贯通掌握知识.所以操作前,就应将要学生思考的、注意的问题向学生明确提出,使学生能有效地利用媒体提供的信息.这时,教师的指导语必须置于媒体操作之前,否则,学生看了之后,教师再提问和讨论,往往效果不佳.所以,目的不同,媒体操作与教师指导语结合的方式和要求就不同,如果处理不当,就会削弱媒体运用的效果.总之,现代信息技术在教学中的广泛应用,促进了教学手段、方法、内容的重大变革,加快了教育信息化进程.我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术,充分发挥现代信息技术的强大优势,通过教学设计,对现代信息技术进行合理选择和优化组合,科学而有效地应用现代信息技术,以解决教育教学问题.另一方面要避免在实际操作中因技术使用不当而带来的信息过载,导致教学目标迷失方向.。
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现代教育技术与学科教学的整合摘要：现代教育技术的理论与实践在各种形式的教学实践中发挥着重要的指导作用。
如何有效的将现代教育技术用于指导学科教学实践，这需要教育者对现代教育技术应用的定位有个深刻的认识。
目前，在探讨将现代教育技术整合到各个学科的教学实践过程中，急待解决的就是现代教育技术应用的定位问题，这也是教育者运用现代教育技术在尝试教育改革和实施素质教育中首先应该解决的问题。
关键词：现代教育技术；学科教学；整合；定位Discussion of The Integration on Modern Education Technology And SubjectTeachingAbstract:The theory and practice of modern education technology have an important effect on the practice of all kinds of teaching. How to apply modern education technology effectively to direct subject teaching practice, it demands that our educators should have a profound understanding to the application orientation of modern education technology. Currently, orientation problem of modern education technology is a key problem during discussing the integration on modern education technology and subject teaching practice, meanwhile which is the first problem that our educators should resolve in an attempt to carry out education reform and education of quality-oriented.Keywords: Modern Education Technology; Subject Teaching; Integration; Orientation1 引言现代教育技术的蓬勃发展和应用给我国的教育事业和教育改革注入了新的生机与活力。
现代教育技术的应用为完善教学和探索适合我国国情的教学模式提供了契机、开拓了思路，让教学技术整合在于现在科技的框架中，两者想融合，带有我国国情的现代的教学模式。
现代教育技术应用的核心是在现代教育理论的指导下，探索新型教学模式、革新传统教学框架和探究创造性的解决各学科教学问题的思路和策略。
当前现代教育技术的应用层次还只停留在从宏观的角度探讨和解决问题的层面上，并没有深入到各学科的具体教学实践当中、整合到各学科的具体问题解决的情境中去，没有做到因不同学科而制宜的局面。
2现代教育技术应用的正确定位目前教育工作者探讨更多的是如何运用教育技术探索全新的教学模式，推动素质教育有效、全面开展。
但大多数教育工作者的注意力过度停留在现代教育技术的宏观探讨和应用上，把它当作万能诊断的处方，机械的运用于自己的教学实践，而没有将现代教育技术灵活的运用于具体的学科教学当中。
这是当前我国教育中普遍存在的现象，这也从另一个角度说明我国的现代教育技术发展水平和应用层次还没有达到预期的状态。
它的精髓和实质还没有被广大的教育工作者所领会和理解。
尤其在基础教育当中，对它的理解和应用已陷入误区，认为只要课堂上运用现代媒体，学生走进机房，这就是运用了教育技术，实现了教育的现代化，无论什么学科都套用相似的模式，不管它实际解决问题的绩效如何，统统接纳和吸收或者持怀疑的态度，在教育技术面前徘徊不前。
这是现今对教育技术理解和应用的混乱。
我认为教育工作者中出现的这种理解与应用上的混乱，究其根源在于对教育技术应用定位理解的偏差，没有认识到教育技术的活力和魅力在于它与各学科的有机整合，教育技术的生命力和实践价值在于解决各学科教学中存在的具体问题，为具体学科提供解决问题的思路和探索适合本学科教学的教学策略和教学模式。
运用现代教育技术真正做到具体教学问题具体分析，才能体现现代教育技术在指导教学实践和改善教学质量上的强大优势。
目前当务之急就是对现代教育技术在自己的学科教学中的应用定位有个深刻和明确的认识，而不是一哄而上或徘徊不前，针对本学科的特点，有的放矢的运用现代教育技术的理论来指导自己的教学实践；以现代教育技术应用的成功案例来强化教育信息化、现代化的理念。
从而加快现代教育技术与学科教学整合的步伐，更好的提高教与学的质量。
本文在探讨了现代教育技术应用的正确定位基础之上，尝试着从现代教育技术与学科教学整合定位的角度，给出了笔者的几点看法，同时也希望给我们的一线教师提供可供借鉴的一些教学策略和方法。
3现代教育技术在与学科教学整合中的定位现代教育技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革，而在这场变革中更为深刻的变革将是教育理念的转轨。
把现代教育技术整合到学科教学中，关键在于一线教师教育观念的转变，重点在于有机的将现代教育技术的理论与实践融合到各具特色的教学实践中。
笔者想从以下几个方面来探讨一下现代教育技术在与学科教学整合中的定位问题。
3.1 对变革教学组织形式的定位教学组织形式是教学模式探索中的一个关键环节，不同的教学组织形式，其教学模式、教学设计、教学内容和方法，以及师生角色都是不同的。
现代教育技术所提供的教学环境和教学工具势必给传统的班级授课教学形式带来巨大的冲击，那么我们教育者就应该充分认识到这个事实，在现有条件下积极调整自己的教学组织形式和教学策略，摒弃那些不再适合当前教学现状的教学方式，接受现代教育技术在革新教学组织形式中所扮演的角色。
目前学科教师探讨最多的一种教学组织形式就是小组协作学习，和个别相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的提高，因而受到广大教育工作者的普遍关注。
但是，在传统的班级课堂教学中，由于人数、教学内容等种种因素的限制，常常使得教师有心无力。
计算机网络技术为现代教育技术与学科教学的整合，实现协作式学习提供了良好的技术支持和环境支持。
在基于Internet网络的协作学习过程中，基本的协作模式有四种：竞争、协同、伙伴和角色扮演。
组织不同类型的协作学习对技术的要求程度不同。
竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景，也通过Internet进行竞争性学习，看谁能够首先达到教学目标的要求，在培养学生技巧和能力的同时，培养学生的竞争意识和能力。
伙伴就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。
另一种伙伴形式是由智能计算机扮演伙伴角色，和学生共同学习、共同玩耍，在必要时给予忠告等。
角色扮演指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。
要实现角色扮演一般采用实时交互的网络工具，如：net-meeting、视频会议、多功能聊天室等。
当然，并不是说，只有小组协作学习这种教学组织方式是最好的，关键是要看学科的特点和现有的媒体环境，学科教师如果是把现代教育技术的应用定位在改变教学组织形式上，从而达到改善教学的目的，那么就要充分考虑本学科特点和现有媒体环境的有效运用，同时要有周密的教学方案。
3.2 对影响学习者信息加工方式的定位信息社会需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力，随着网络技术的飞速发展，网络资源可以说是浩如烟海，如何在广袤的信息海洋中快速、准确的找到自己所需的资源，如何迅速的判断资源的价值并对其进行取舍，如何合理的将资源重新组合为己所用，这些都取决于学习者的信息加工方式和效率。
用现代教育技术提供资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是看到百家思想，能够学以致用，开拓创新。
把现代教育技术作为信息加工工具，主要是培养学生信息能力中分析信息、加工信息的能力，强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解，形成自己风格的信息加工方式和学习策略。
例如，学科教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一特定文件夹下或做成内部网站，让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去获取信息。
相比较而言，后者比前者更能培养学生获取信息、分析信息的能力。
现代教育技术在影响和改变学习者信息加工方式方面是最明显的，学习资源来自于方方面面，学习工具各具特色，这一切都在潜移默化改变着学习者的信息加工方式，教育者要运用现代教育技术协助学习者如何高效、快速获得信息，而不让学习者迷失在浩瀚的信息海洋中，教育者扮演着信息导航者的角色。
3.3 对转变师生角色的定位现代教育技术引入到学科教学实践中，使教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。
现代教育技术带来的这种变革，使得学科教师不得不深刻思考自己职责和角色的转变，更重要的是如何调整心态接受这种变化，不再一意孤行的信奉教师权威。
教育的最终目标就是使学习者获得身心的全面发展，教是为学服务的。
学科教师应该在现代教育技术提供的信息环境中，接受师生角色的转变的现实，大胆尝试新型教学模式，重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，师生关系是民主的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
接受师生角色的转变，关键在于我们的教育工作者能否在现代教学理论、教育思想的指导和影响下，自觉提高自己的现代教育技术素养并尝试把现代教育技术先进的理论和实践运用在自己的教学实践中。
4结束语以上笔者浅谈了现代教育技术在与学科教学整合定位问题的几点看法。
切实有效的运用现代教育技术的理论与实践，关键在于学科教师对本学科特点的把握和对现代教育技术运用的正确定位，就看学科教师运用现代教育技术到底想解决什么问题，以及这个问题是否适合运用现代教育技术解决？随着信息技术和计算机网络技术的充分发展，随着我国的教育工作者现代教育技术素养和运用水平的提高，必然会加快现代教育技术与学科教学整合的步伐，把二者整合到更高层次上。