六年级上册数学教学论文范文
小学数学教学论文5篇
小学数学教学论文5篇【篇一】数学源于实际生活，与实际生活息息相关，在生活中处处有数学。
新的《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践经验和己有的知识中学习数学和理解数学。
”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生生活实际的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题能力的低下，不能充分感受到学习数学的趣味和作用，以致部分学生产生厌学情绪，也就直接影响了学生创新素质的培养和实践能力的提高。
因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的实用性价值。
一、导入生活化，激发学习兴趣“良好的开始是成功的一半。
”在课的一开始，如果教师能够牢牢吸引住学生的注意力，那么，接下来的学习就会轻松很多。
在导入阶段，教师要善于发现生活中的数学问题，结合学生身边的事物引出数学知识，就会让学生感到自然、亲切、感兴趣。
例如:在“克与千克”的教学中，可设置学生到超市去调查的场景，让学生在调查，的情境中学习新知。
教师可以问:“小朋友，你们到超市里去买过水果、饼干和糖吗?”学生齐声答道:“去过!”教师问:“买这些东西要用什么来称?”指名学生回答:“电子称”。
“用什么作单位”。
“称的少用克，称的多用千克”。
“对了，今天老师就和小朋友们一起去超市购物，一起来了解有关质量单位克与千克的知识。
”接下来整堂课就围绕着模拟买卖货物的场景进行教学，学生学得高兴、轻松、兴趣昂然。
到超市去购物，是学生生活中经常要遇到的事情，他们常常在家长的陪同下去超市购物，对于这一情境，学生有着相应的生活经验，他们对这样的情境感到十分熟悉，因而在课的一开始就充满了参与的积极性，激发了他们强烈的求知欲和表现欲。
这样，从生活实际中引出问题来，能够强烈地激发学生的求知欲望，激活他们的思维，变要我学”为“我要学”，不断的培养学生学习的兴趣和积极性。
小学六年级数学教学论文3篇
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把数学教学与生活联系起来，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。
下面是店铺为大家整理的小学六年级数学教学论文，希望对大家有所帮助!小学六年级数学教学论文篇1：培养数学应用意识及实践培养学生的数学应用意识和实践能力《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。
”基于此认识，我认为在新教材的教学中，应体现以下几点：一、源于生活，创设轻松愉快的学习情境苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。
数学离不开生活，生活中处处有数学。
在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。
现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。
如教学“认位置”，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。
心理学研究表明：比起现实情境来，幻想的情境更能激发学生丰富的情感，给他们带来深刻的内心体验。
儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千奇百怪、色彩斑澜。
小学数学教学论文(10篇)
第一篇：小学数学教学优化策略一、小学数学教学现状（1）教师在教学时使用的教学方法不恰当。
教师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候都是采用“满堂灌”的方式，不注重学生是否对这一知识点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一知识点，但是教师却没有给予足够的重视，这也使得他们的数学成绩逐渐落后，这样的后果也导致了学生逐渐失去对数学的学习兴趣，进而也就导致了学生学习数学知识的积极性也不高。
（2）仍然受应试教育的束缚。
自古以来都受“书读百遍其意自现”的教育思想的影响，而且这一教学思想也一直延续到当下的课堂教学当中，尤其是小学阶段的数学课堂当中。
在应试教育的影响下，有一些数学教师在课堂教学当中仍然采用着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背掌握一些数学知识，很多学生也只是知其然不知其所以然。
部分教师认为学生只要能解答出问题就算掌握了所学的知识。
尤其是在数学教学当中，很多教师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解释，导致了本来有趣生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教育出来的结果则是学生应用数学知识的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学知识的兴趣，在很大程度上阻碍了学生综合素质的提升。
（3）教学方式单一。
新课程理念倡导中，教学方法则是改革的重点。
但是就目前的小学数学教学情况来看，教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。
教师在课堂上仍然扮演着“演说家”的角色，学生在下面紧张地听教师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少一定的锻炼与思考的机会。
学习数学知识仅仅是一个简单的记忆过程。
这种教学方式显然是不利于学生思维健康成长的。
二、应对措施（1）转变固有的教学观念，扎实备课环节。
在新的教育理念的影响下，过去传统的一些教育教学思想也逐渐不能适应当下的教育教学模式了。
作为新时代的一名小学数学教师，一方面需要以全新的教育理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也需要及时地走下高高的讲台，放下身段主动走近学生，和学生打成一片，及时地了解学生们的真实想法与实际需求。
小学数学教育论文(优秀5篇)
小学数学教育论文（优秀5篇）浅谈小学数学教育论文篇一一、学科性质（一）学科地位数学教育学在我国已经发展为一门专业学科，而小学数学教育学则是数学教育学中较为重要的组成部分。
目前国内教育者对中学数学教育的关注颇多，更有甚者认为这二者之间的内容非常相似，这种想法是非常主观且不科学的。
实际上小学数学教育与中学数学教育有很大的区别，比如，小学数学注重培养学生的经验，不要求学生推理证明；小学生的思维和初中生的思维处于不同的阶段。
由于小学生还处于智力的不断完善阶段，小学数学教育必须起到启蒙作用，因为这一阶段的学习对学生学习兴趣的培养影响很大。
正确的教育方法可以使小学生打好学习数学的基础，循序渐进，逐渐形成学习数学的兴趣。
因此，小学数学教育具有无可替代的重要性，应该引起教育者们的高度重视。
（二）专业教育课程鉴于小学数学教育的特殊性，数学教师不仅要有充足的专业知识储备，而且还要掌握科学的教育方法；掌握小学教育学、心理学内容，并且了解小学数学教育学的基本规范。
小学数学教育学能使教师根据教学对象的特点和发展规律以及自身教学经验，明确有效教学方法。
小学数学教育学可以帮助教师用行之有效的方法激发学生学习数学的兴趣，并用通俗易懂的语言表述高深的内容，确保学生能够理解和掌握，从而避免教学中的错误，取得较好的教学效果。
因此，小学数学教育学理应成为高校培育小学数学教师的一门专业。
（三）理论应用学科小学数学教育学作为一门独立学科，与以研究理论为主要目的的教育学和重视实践的教学法不同，它不仅能够为实践提供正确的理论指导，还能解决实践过程中出现的各种问题。
简言之，小学数学教育学是集应用和实践于一身的理论应用学科。
二、课程构建原则（一）科学的原则小学数学教育学若想成为科学的学科，最重要的是具备科学性。
根据哲学思想的阐述，一门理论是否科学是要经过实践检验的。
因此，建构科学的理论体系是建设小学数学教育学的关键。
（二）实用性原则小学数学教育学虽然是一门应用理论学科，但其宗旨是将理论与应用相结合，争取让学生在掌握小学数学教学理论和方法的基础上，将其运用到教学实践中。
小学数学教学优秀论文3篇
小学数学教学优秀论文3篇三篇优秀小学数学教学论文1.先从自身着手，让学生喜欢上你，从而喜欢上你的课。
作为教师，我们需要从各个方面来完善自己，包括师德修养、文体方面等等，从而让学生从内心尊重我们。
我们需要和学生结交成各方面的朋友，让他们喜欢我们的同时，也喜欢我们所教的学科。
很多教师在思考如何让学生学好数学时，经常忽视了自身的素质要求。
如果我们自身不修边幅、口无遮拦，那么学生一开始就会抵触我们，即使我们再如何调动学生的研究兴趣，都只是“剃头担子一头热”。
2.设计疑点，激发思维火花，勾引出学生的研究兴趣。
学起于思，思起于源”。
心理学认为，疑是最容易引起探究反射，思维也就应运而生。
例如，我们在教学中可以经常问学生：“如果是你，你会怎么样？”通过换位思考，改变以前学生被动研究的境况，让学生设身处地地思考问题，让学生产生“疑”。
这样一来，就能引起学生思考，从而开始研究。
疑问使学生萌发出求知的欲望。
同学们跃跃欲试，开始了对新知识的探求。
3.通过表扬、鼓励，让学生体验喜悦，延长研究的兴趣。
学生有了兴趣，我们需要想方设法使兴趣持久。
因为小学生的兴趣既不稳定，又不长久。
一位心理学家曾说过：“一个人只要体验一次成功的意念和胜利的欣慰，便会激发追求无休止成功的意念和力量。
”这种无休止成功的意念和力量也就是学生兴趣的源泉。
对学生来说，老师的一点点鼓励、肯定和表扬，都是他成功的标志，他都能从中体验成功的喜悦。
这时学生的兴趣就如同永不枯竭的源泉，就会浓厚、持久。
以上是我在教学中的点滴体会。
关键词：数学教学、新课标、生活情趣。
具体可以从以下几个方面做起：1.运用生活化的数学语言，从生活经验入手，调动课堂气氛。
2.创设生活化情境，让学生更好地理解数学知识。
3.将数学问题与生活联系起来，让学生感受数学的价值。
数学教材通常呈现给学生的是抽象、理性、标准化的数学模型。
但如果教师能将这些抽象知识与生活情境联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会发现许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。
小学数学教学论文10篇
小学数学教学论文10篇论文一：小学数学启蒙教育的重要性本文旨在探讨小学数学启蒙教育对学生研究数学的重要性，分析启蒙教育的方法和策略，以及如何将其融入小学数学教学中。
论文二：小学数学教学中的游戏化教学方法本文介绍了在小学数学教学中使用游戏化教学方法的优点和效果，并提供了一些具体的游戏化教学案例和教学设计。
论文三：小学数学应用题教学的策略与实践本文探讨了小学数学应用题教学的策略和实践经验，包括引导学生分析问题、培养解决问题的能力等方面的方法和技巧。
论文四：小学数学课堂的互动教学模式本文介绍了小学数学课堂中的互动教学模式，包括师生互动、同学互动等一系列互动方式，并分析了这些互动对学生研究数学的积极影响。
论文五：小学数学教师的专业发展与提高本文探讨了小学数学教师的专业发展与提高的重要性，包括教师的继续教育、专业培训、教学经验分享等方面的内容。
论文六：小学数学教学中的示范教学方法本文介绍了小学数学教学中常用的示范教学方法，包括板书示范、解题示范等，以及这些方法的实施步骤和注意事项。
论文七：小学数学教学中的评价与反馈本文探讨了小学数学教学中的评价与反馈的重要性，讨论了不同类型的评价方式和给予学生反馈的策略，以及如何提高评价与反馈的效果。
论文八：小学数学教学中的多元智能理论本文介绍了小学数学教学中运用多元智能理论的好处，以及如何根据学生的特点和智能类型设计差异化教学的方法和策略。
论文九：小学数学教学中的课堂管理与纪律本文讨论了小学数学教学中的课堂管理与纪律对研究效果的影响，提出了一些课堂管理的策略和方法，以及如何帮助学生养成良好的研究纪律。
论文十：小学数学教学中的综合素养培养本文探讨了小学数学教学中如何培养学生的综合素养，包括思维能力、创新思维、沟通能力等方面的内容，并提供了一些培养综合素养的教学案例。
六年级小学数学教学论文
六年级小学数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在六年级的小学数学教学中，我们经常遇到学生学习兴趣不足的问题。
这主要表现在学生对数学学习缺乏热情，对课堂活动参与度不高，对数学问题解决的积极性不强等方面。
造成这一现象的原因可能有以下几点：（1）教学内容单一，缺乏趣味性和实际应用性；（2）教学方式过于传统，未能激发学生的学习兴趣；（3）学生个体差异较大，未能针对不同学生的学习需求进行有效教学。
2、重结果记忆，轻思维发展在六年级的小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视了对学生思维能力的培养。
这种现象表现在以下方面：（1）教师在课堂上过于注重公式、定理的传授，而忽略了这些知识的形成过程；（2）学生被动接受知识，缺乏主动思考和探索的机会；（3）课堂练习和课后作业过于侧重于计算和重复性练习，缺乏启发性、思考性和创新性。
3、对概念的理解不够深入在六年级的小学数学教学中，学生对数学概念的理解往往不够深入，这主要表现在以下几个方面：（1）学生对概念的理解浮于表面，未能抓住其本质；（2）教师在教学中未能充分揭示概念的内涵和外延；（3）学生未能将概念与实际应用相结合，导致概念理解过于孤立。
针对以上问题，我们需要在教学中进行深入的实践与思考，以期提高六年级小学数学教学效果，提升学生的数学素养。
接下来的部分将围绕教学实践与思考、核心素养视角下的教学再思考等方面进行探讨。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，我们需要从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。
这意味着教师应当把握数学学科的本质特征，将知识技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面有机结合，形成课程核心素养的发展体系。
具体来说，我们应该：- 强调数学知识与学生生活经验的联系，让学生感受数学的实用性和趣味性；- 注重培养学生的数学思维能力，引导学生在探索中发现问题、分析问题、解决问题；- 培养学生的创新意识，鼓励学生提出不同的解题思路和方法；- 塑造学生积极的数学情感，让学生在成功体验中增强自信心，激发学习兴趣。
小学六年级数学论文范文
小学六年级数学论文范文小学数学是作为一门基础性课程，六年级数学要求每位学生都掌握一定的数学知识与技能，进而为后期进一步的学习和实践做好准备。
下面是店铺带来的关于小学六年级数学论文的内容，欢迎阅读参考!小学六年级数学论文篇1论小学六年级数学教学摘要：教学是一门科学，要将这门科学真正落到实处，首先应抓好教学基本功，教师应加强理论学习，把知识融会贯通整合在一块;其次，在教学实践工作中不断地进行反思，因为教育本来就是一种感染和潜移默化的过程;最后，把学生的知识转化为学生的的能力。
我认为搞好小学六年级的数学教学必须做到以上几点。
关键词：抓基础;能力的培养;后进生转化工作;教学反思一、抓好基础一是概念。
要让学生真正理解每部分的知识点，把容易混淆的内容让学生一一区别开来。
用对比法、扣子法、换子法对知识加以巩固。
比如：让学生判断等底等高的两个三角形的面积是否相等，能不能拼成一个平行四边形?圆的面积与半径是否成正比例?圆的周长和半径呢?2/5米与40℅米能比较大小吗?不相交的两条直线叫做平行线吗?提出诸如此类的问题后不要急于让学生回答问题，而是让学生通过自己回忆以往知识进行小组讨论，互相激发、互相完善，将课程理论推向了一个新的重要阶段。
二是开拓视野。
在数学复习中，老师要注重开拓学生的视野，不断反馈教学，进行知识的开拓。
这样，就为我们以后解应用题打下了坚固的基础了。
三是公式推导，让学生进行回顾，亲自实践、亲自品尝。
把没有学过的新知识转化成已学过的知识，只有这样才能加深对知识的理解和记忆，才能激发学生的学习兴趣和动力，才能解决生活中的问题。
四是知识对比。
整数、小数、分数的四则运算的意义，尤其是小数、分数的乘法意义，小数乘法包括小数乘整数、一个数乘小数，分数乘整数包括分数乘整数和一个数乘分数，学生们容易混淆。
对一些较容易的知识进行对比，让学生自己整理。
这样不断对照、反省、既可以完成对实践理论的的提升，又有机会对先前学习的理论进行加深理解。
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“解决问题的策略”的教学策略
营南小学 张其春
“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》在“解决问题”的课程目标中对“解决问题的策略”教学提出了明确要求。
义务教育课程标准数学实验教材（苏教版）从四年上册起，每册都编排一个“解决问题的策略”单元，（分别有摘录与列表、画示意图、一一列举、倒推；替换、假设、转化等策略）。
教材中的这部分内容紧扣生活，以实际问题为背景，题材选择更加开放，信息资源更加丰富，表达形式更加生动活泼。
这样的编排为教师的教学探索提供了更广阔的空间，同时也提出了更高的要求，要求我们在教学“解决问题的策略”时，要讲究一定的策略。
一、再现生活原型，唤醒策略意识。
数学与生活息息相关，生活中每时每刻都离不开数学。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”策略的形成基于解决问题，而问题源于生活，每一种解决问题的策略在现实生活中都有其原型。
在策略学习的前后，我们应尽可能地创设学生熟悉的情境，再现相关策略的生活原型，唤起学生已有的生活经验和策略意识。
例如在学习五年下册的“倒推”策略之前，学生对“倒回去推想”有一定的认知基础和生活经验。
如，放学回家路上大约用了20分钟，回到家正好是5：30，学生就能推算出放学时间是几时几分；又如，到商店买东西，用去5.5元，口袋里还剩下4.5元，学生也能推算出原来有多少钱？不过，这时学生的思考还处于朴素的经验阶段，并不会主动关注到了解决问题时所运用的策略。
因此，我在课前谈话中设计了“倒着说话”，“小丽上学和回家的路线”等环节（如下）再现“倒推”策略的生活原型。
1．话题一：上课前，我们玩个文字游戏。
比如：我说“水
井”，你们就说“井水”。
试一试：蜜蜂、牛奶、故事、12345
（数字）、（唱名），妈妈爱我，我吃饭……
2．话题二：小丽从家到学校，经过哪个地方？放学了，
她原路返回，该怎么走？（见右图-1） “话题一”让学生通过玩文字游戏发现语言中的“倒回去想”的原型，而“话题二”则让学生观察日常生活中几处地点间直观、清晰的往返路线的情境。
这样既增强学生的学习兴趣，唤醒他们的生活经验，又能引导他们主动提出“倒回去”解决问题的方法，初步形成“倒过去想”的策略意识。
实验小学 肯德基
图-1
课中，在初步掌握了“倒推”的策略后，我们将多个生活问题整合成一个“春游”的情境串，设计了春游前买水（一箱纯净水，买了半箱又一瓶后，还余11瓶，求原来瓶数）、倒着推想春游时行走路线、参观时水藻生长、返程时了解公交车各站乘客人数变化等可以运用“倒推”策略解决的问题。
让学生借助“倒推”的生活原型，应用已掌握的策略，在多层练习后，产生主动运用策略解决问题的积极心向，形成积极、灵活的策略意识。
二、创设冲突情境，凸显策略价值。
“策略”的原意是计策和谋略，是解决问题的最有效手段，如何让学生体验策略使用的独特价值是学习“解决问题的策略”的要务之一。
而策略价值的凸显首先要让学生在解决问题的过程中主动产生寻求解决问题的策略的需求。
比如，四年级上册“列表”策略是苏教版教材第一次安排的策略学习。
这个策略适用于信息复杂，信息之间关系模糊的问题，把信息以表格形式列出来，容易观察和理顺问题的条件，发现解题的方法。
但是，教材提供的情境图（如下图-2），情境中的信息已经比较清晰、整齐地呈现在学生面前，学生根据已有的生活经验和认知水平能很容易地先求每本6元，再算出5本共30元，基本不用整理信息，这样列表整理的策略价值就无从体现。
要让学生在解决问题的过程中主动产生寻求这一策略的需求，以凸显策略的价值，很重要的教学策略便是有意识地创设障碍、冲突的问题情境。
教学中，我将教材中的分两步教学的两个问题（小华用去多少元？小军用42元买笔记本，能买多少本？）合二为一（如上图-3）。
相对原来的情境，此时呈现的情境多出一些信息，配上人物的对话，所呈现的信息较杂乱。
学生面对比较杂乱的这些信息产生了整理清楚、恰当筛选的需求。
这样，我们既尊重教材的编排意图，恰当地呈现例题和相关信息，又使学生更加切实感受到“根据要解决的问题，收集并整理相关的信息”有利于解决问题的需求，以期进一步加强对“列表”策略之价值的感受。
三、提供探究空间，促进策略形成。
解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。
与方法不同，策略不能直接从外部输入，只能在方法的实施过程中通过体验获得，在解决问题的活动中形成和积累的。
因此，我们要尽可能地提供给学生充裕的探究时间和空间，让他们在自主探究、合作交流中解决问题，经历策略的逐步形成。
比如苏教版教材六年级上册“解决问题的策略”第二课时，教材借助三道类似“鸡兔同笼”的实际问题，引导学生在具体的问题情境中，探究用“假设”的策略解决问题。
引导探究过程如下：
1.提出假设
出示例题：“全班42人去公园划船。
一共租了10只船，每只大船坐5人，每只小船坐3人。
租用的大船和小船各有几只？”
师：可以做哪些假设？
生：可以假设10只都是大船；也可以假设10只都是小船；还可以假设5只大船5只小船。
师：你能用什么办法将这个假设表示出来？自己先试试，再与同桌交流一下你的作品。
2.汇报交流
生①：我用画图的策略表示假设。
（如下图-4）。
生②：用列表的策略表示假设。
（如下表-1）
出怎么假设的，又能让人看出计算过程。
3.优化策略
师：现在，你能用画图或列表的策略表示“10只都是大船”的假设吗？
生①：（片刻后）我发现用列表很麻烦，要调整4步。
（有不少人附和）
师：真的麻烦吗？考虑过一步调整到位吗？
（学生小组交流，一会儿……）
生②：用列表的策略一步调整到位。
（如下表-2）
生④：小船只数（10×5－42）÷（5－3）＝4（只）；大船只数10－4＝6（只）
……
纵观本环节，当我们给学生提供了足够宽裕的探索时空，孩子们就还给课堂一片精彩：从直觉地假设“5只大船和5只小船”可能离正确答案近一些，通过画图和列表的策略进行验证，再到理性地思考“假设10只都是大船”也能一步调整到位的简便方法。
学生深刻经历了一个循序渐进的探索过程，且在解决问题的过程中，综合运用了画图和列表的策略，逐渐形成、完善了假设策略。
这种成功的经验还可以让学生能主动、灵活地运用策略解决问题。
在例题后的“练一练”中，教师让学生选择合理的方法对假设后的数量进行调整。
第1题学生有用画图法调整，也有用列表法调整的，而第2题学生却都想到了借助列表法来调整数量，原因是“用图表示展板上8件标本很麻烦！”显然，在上述过程中，学生获得的不仅仅是一个数学问题的解决、一种解题方法的掌握，而且还有一种探究的乐趣及探究后智慧的成长、成功的愉悦。
四、引导应用反思，提升策略水平。
应用策略解决实际问题，并在解决问题的过程中不断反思，是提升策略水平重要的、有效的手段。
回顾、反思伴随着应用策略的全过程，让学生对自身形成策略的不同阶段有不同的认识，从而达到不同层次的策略水平。
而策略水平通常要经历模仿、拓展和灵活运用等几种不同的层次。
比如四年下册的“画图”策略，在例题教学后引导反思：“为什么解决问题前要先画图？——怎样画图？”然后初步应用策略，要解决的两个问题是对例题的延伸和发展，但都属于只变化其中一个条件的类型，要么长变化，要么宽变化。
这个层次的应用与反思是在模仿例题的基础上进行的，基础层次的策略水平得到提升。
随后，设置的问题情境经过多次变化与拓展，对学生思维提出更高的挑战，随着学习的深入，学生对策略的运用越来越熟练、越灵活，对策略的理解也越来越深。
在拓展应用中越来越清晰地感悟到：解决“较抽象而又可以图像化”的问题，可以“用简单的图直观地显示题意、有条理地表示数量关系；不管问题情境如何变化，我们所掌握的解决问题的策略却始终有用——这是学习解决问题的策略的灵魂。
这时学生的策略水平已经达到一定的高度，已经形成主动运用策略的积极心向和灵活运用、综合运用策略的能力。
总之，我们在教学“解决问题的策略”时应该尽力挖掘生活素材，激活学生的生活经验，唤醒策略意识；努力创设有效的问题情境，激发自主探究的兴趣，感受策略的独特价值；引导学生通过自主探究、合作交流、操作实践等学习方式在解决问题中经历具体方法的积累、
提炼并最终形成策略的过程，体验策略的多元，主动并综合应用多种策略解决问题；同时，在策略形成的过程中引导学生及时回顾、反思，不断加强策略意识、提升策略水平。