教学模式：求真课堂教学模式论文
运用新模式教学,提高课堂教学效率论文
浅谈运用新模式教学，提高课堂教学效率现在有很多老师常常报怨学生上课打不起精神，听课不认真，对学习没兴趣，课堂效率低，把所有的责任都推在学生身上，而并没有反思自已的教育观念，教学方式方法。
要改变这种状态，提高课堂教学效率，我们首先要做的是突破陈规，勇于创新。
在备课上革新，教学模式上创新，教法上灵活多变，教学手段多样化，同时把握好学生的心理特点，在新课程理念的指引下，培养学生的创新意识，创造能力，调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。
以下是我校运用导学案上课，采用和谐互助小组教学的一点粗浅体会：一、精心设计学前案和课内探究案（一）学前案是学生自学的提纲，包括学习目标，自我探究问题，自测习题。
1.学习目标的提出一定要做到简洁，易懂，突出重点，使学生很容易明确一节课应思考和探究的问题，从而使他们学有目标。
如：在教学一元二次方程的根与系数的关系时，我的第一目标是理解一元二次方程的根与系数的关系并能够根据这个关系直接写出两根的和与两根的积。
第二，第三目标是在第一目标的基础上延伸和提高。
2.自我探究问题不易过多、过细、过难，要紧紧围绕教学目标设计。
让班级中的大多数学生能通过阅读课本，运用以前所学的知识就能独立解决。
练习题的设计分层次：a，b，c三类，a类基础题，题量相对要多一点（6-8个为宜），训练本节的知识点，针对全体学生，b类是是a类的延伸和提高，题量少一点（2-3个为宜），针对班级大部分学生，c类是能力题，一般1个题为宜，是针对班级中少数尖子学生。
三类问题满足了班级中不同层次学生的学习需求，让各个层次的学生在原有水平上得到不同程度的发展和提高，也能使每个学生都能体验到成功的快感，增强了学习的自信心。
3.自测习题要少而精（3-5个为宜），原则上是面向全体学生，既能体现出本节的知识点，重点，又有一定的延伸提高，同时还能发展学生的基本能力。
总之，导学问题设计的着眼于教学重点难点、教学突破口、新旧知识连接。
探索发展核心素养途径构建“求真”课堂新课型
探索发展核心素养途径构建“求真”课堂新课型摘要：“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。
探索镇江市“研学课堂”新样态以及“双减”背景下的高效课堂教学策略，让“双减”在课堂中落地生根，促进教学质量提升，构建“求真”课堂新型模式是提升教学质量的一个重要途径。
根据各学科的自身特点和教学规律，研究学科课堂教学新课型的内涵特征、具体细化操作要求、优化每个环节，体现本学科教学特点。
学校从三个层面加强“求真”课堂新课型的研究，探索发展核心素养，一教师要进一步增强教案在课堂上的执行力；其次教研组进一步增强对课堂建模的指导力；最后学校要进一步增强对课堂建模的管理力。
关键词：核心素养；发展途径；新课型前言：核心素养的内核是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，数学核心素养就是学生具备独立思考、自主探索、自主合作、自主创新的能力。
“求真”课堂的内核体现了核心素养的主旨。
首先确定学生的学习主体地位。
在学习过程中，学生要自己去学，不是被动接受，“学生是教学的主体地位”；其次学习过程都提倡先学后教，以学定教，在学生预学的基础上进行高效地教；再次采用探究、启发式的学习方式，“求真”课堂学习方式是以在自学过程中发现核心问题，教师引导学生通过小组合作进行思考、研讨，形成新的研究成果，螺旋式提升。
所以探索发展核心素养途径，构建让学生学习真正发生的“求真”课堂新课型，有着重要的实践意义。
1构建研学课堂新课型的实践意义1.1努力实现了学习方式的转变课堂教学的改革，教师教的方式发生了质的变化必然促进学生的学习方式的改变。
语文课堂上自主阅读批注环节、数学自主探究教学环节、英语预习单的运用，都需要学生通过自身的动手实践、自我探究、自我练习、自我评价。
学生的自主学习能力在潜移默化中得到发展。
1.2促进了教师专业成长的速率和成功率。
我校先后在市区课堂教学评优课有6人次获得市一等奖，区一等奖6人次。
在省蓝天杯教学设计竞赛中，有4人次获得语、数、英学科一等奖。
教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要：本文通过对教学模式实践的研究，探讨了教学模式在教育教学中的应用及其效果，分析了当前教学模式存在的问题，提出了改进策略。
通过对教学模式的研究，旨在提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
一、引言教学模式是指在教育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有意识地选择、运用和调整教学方法、教学手段和教学评价等方面的教育行为。
教学模式对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
本文通过对教学模式实践的研究，旨在为我国教育教学改革提供有益的借鉴。
二、教学模式在教育教学中的应用1. 以学生为中心的教学模式以学生为中心的教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力。
在这种模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
具体表现为：（1）创设情境，激发学生学习兴趣。
教师根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生自主学习。
教师鼓励学生主动探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
（3）注重学生个体差异。
教师针对学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
2. 以任务为导向的教学模式以任务为导向的教学模式强调以学生为中心，以任务为载体，培养学生的综合能力。
具体表现为：（1）设计任务，明确学习目标。
教师根据教学目标，设计具有挑战性的任务，使学生明确学习目标。
（2）引导学生完成任务。
教师引导学生分析任务、解决问题，培养学生的创新思维和团队合作能力。
（3）评价任务完成情况。
教师对学生的任务完成情况进行评价，激发学生的学习动力。
3. 以问题为中心的教学模式以问题为中心的教学模式强调以问题为导向，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
具体表现为：（1）提出问题，激发学生学习兴趣。
教师根据教学内容，提出具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。
（2）引导学生探究问题。
教师引导学生分析问题、解决问题，培养学生的探究能力和创新思维。
教学模式的文献范文
教学模式的文献范文摘要：本文主要介绍了教学模式的概念和重要性，并探讨了几种常见的教学模式，包括传统教学模式、问题解决型教学模式和合作学习模式。
通过对比分析，可以发现不同的教学模式在不同的教学环境下具有各自的优点和适用性。
最后，本文还提出了一种综合多种教学模式的教学模式，以期提高学生的学习效果和教学质量。
关键词：教学模式、传统教学模式、问题解决型教学模式、合作学习模式、教学效果、教学质量1.引言在教育领域，教学模式是指教师根据教学目标和学生特点采用的一种教学方法和组织形式。
不同的教学模式对于学生的学习效果和教学质量都有着重要的影响。
本文旨在介绍几种常见的教学模式，并探讨它们的适用性和优点。
2.教学模式的概念和重要性教学模式是指教师在教学过程中采用的一种组织形式和教学方法。
它既涉及到教师如何组织教学活动，又涉及到学生如何学习和参与其中。
不同的教学模式对于学生的学习效果和教学质量具有不同的影响。
教学模式的选择对于教学效果和教学质量有着重要的影响。
不同的教学模式适用于不同的教学环境和学生特点。
选择合适的教学模式可以提高学生的学习兴趣和学习积极性，激发学生的学习潜力，培养学生的创造力和解决问题的能力。
因此，教师应该根据教学目标和学生特点选择合适的教学模式，提高教学质量和学习效果。
3.几种常见的教学模式3.1传统教学模式传统教学模式是指教师在课堂上进行讲授和学生进行听讲、背诵和机械记忆的一种教学方式。
这种教学模式侧重于教师的教学内容和讲解方式，忽视了学生的主动参与和发展潜力。
尽管传统教学模式在一些教学环境下可以取得一定的效果，但在培养学生的创造力和解决问题能力方面有着明显的不足。
3.2问题解决型教学模式问题解决型教学模式是指教师将课堂教学与实践操作相结合，通过教师提出问题、学生讨论和解决问题的方式推动学生的学习。
这种教学模式注重学生的实践操作和解决问题的能力，激发了学生的学习动力和内在动机。
它可以培养学生的创造力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和教学质量。
求真务实,回归语文教学本真
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
关于课堂教学模式探讨论文
关于课堂教学模式探讨论文关于课堂教学模式探讨论文一、问题背景2003年秋季，眉县全面开展新课程改革实验，使用好新教材，革新教学方式，将先进的教育理念运用于教育教学实践活动，这不仅是一个重要的理论课题，更是一个重要的实践活动。
在新的教育背景下，用新的教育教学理论和具有县域特点的“生态创生模式教育”理论武装自己，指导自己的课堂教学，努力构建素质教育下的课堂教学模式，做新课程改革的实践者。
二、问题的提出新课程要改革陈旧的教材观、教师观、学生观，要革新教学方式和学习方式，体现以学生为中心，以学生的发展为目标，实现教育的“可持续发展”。
数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。
而“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。
”因此，为保证课堂教与学的有效性，数学课堂教学模式应根据数学学科特点，由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变，并以学生的学习模式主导课堂活动。
数学探究性教学模式从学科本身和有利于学生的“可持续发展”出发，通过自主探究，使学生获得开启知识宝库的“金钥匙”。
三、数学探究性教学模式数学探究性教学，是教师通过创设情境，提出课题，引导学生以探究的学习方式进行数学活动，通过质疑、探究、讨论、交流问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在过程与方法，情感态度等方面得到充分发展。
（一）创设情境，提出课题。
创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系，使数学发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣与参与程度。
1、以实际问题创设情境在学习八年级上册第四章的“平面图形的密铺”时，引导学生观察及思考城市建设中的地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题。
2、以游戏创设情境如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新的两个两位数和，再除以原两位数的十位数字与个位数之和，由老师猜其结果，学生觉得很奇怪。
打造“5+1”求真课堂——崇左市宁明县城镇第一中学深化课程改革纪实
课堂上，学生学习热情高涨：时而静静自学，时而和同学对学，时而几个学生聚在一起群学；到展示环节时，学生积极参与，该讲解的讲解，该板书的板书。
课堂上的教师，或巡回指导，或认真倾听，或参与讨论，一堂课下来，教师“讲”课的时间不超过15分钟。
这是崇左市宁明县城镇第一中学（以下简称宁明一中）日常教学常见的情形。
2013年6月，宁明一中开始推行课堂教学改革，致力于探索符合本校实际的课堂教学模式。
2015年，该校参加了由广西教育学院与崇左市合作的基础教育质量提升工程名校建设项目，在陈向阳教授的指导下，构建了求真课程育人体系，完成了“5+1”求真课堂教学建模，由此获得2017年广西基础教育教学成果奖二等奖。
自实施课程改革以来，该校教师的教学行为和学生的学习行为发生了根本性的变化，学校教育教学质量稳步提升。
锐意改革，让课堂发生新变化“限时3分钟，开始！”教师发出指令后，学生们迅速分成几个小组，热烈探讨。
期间，教师来回走动，适时点拨。
3分钟后，老师提问：“你如何认识生命的意义？”一名女生从容站起，说出自己对生命的理解，其余学生认真倾听……这是宁明一中语文教师李桂贵运用“5+1”求真课堂执教《感受生命的意义》一课的场景。
但在过去，宁明一中的课堂可不是这样的。
“老师讲得多，学生说得少”“填鸭式教学”“老师在讲台上讲，学生在下面睡觉”……在该校采访时，老师们历数传统课堂的弊端。
“这样的状态必须改变了。
”该校校长陆铖朝说，“实施课改是大势所趋，是时代发展的必然选择，迟改不如早改。
”坚定这一信念后，该校展开深入调研，最后决定引入“高效课堂”教学模式。
改革过程中，该校注重渗透“高效课堂”理念，关注教师教学行为的改变。
“我们要让教师领悟的最关键一点，就是课堂不再是以教师为主宰，而是把课堂还给学生，让学生成为课堂真正的主人。
”该校教导主任刘景春说，“把课堂时间留给学生，该放手时就放手，教师只是起到组织和点拨的作用，腾出时间和精力去激活学生的学习‘燃点’。
“三真”引领，让小学数学课堂学习“真发生”
2023年第18期教育教学SCIENCE FANS “三真”引领，让小学数学课堂学习“真发生”刘晓月，沈开峰（江苏灌云经济开发区实验学校，江苏 灌云 222200）【摘 要】新课程改革背景下，打造“三真”课堂，让学习“真发生”，已经成为当下小学数学教学的重要趋势。
为了践行生本教育理念，落实学科素养的培养，教师必须打造“三真”课堂，基于真情境强化学生探究动机，借助真问题引领学生完成探究学习，依托真评价促进学生成长与发展。
基于此，文章紧紧围绕“三真”课堂的要求和当前小学数学课堂教学的问题展开分析，并提出有针对性的策略，旨在促使数学学习“真发生”，培养与发展学生的数学核心素养。
【关键词】核心素养；小学数学；“三真”课堂；探究学习【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2023）18-0191-03新课程改革背景下，构建“三真”课堂，促进学习活动“真发生”已经成为当前小学数学教学的趋势。
“三真”即真情境、真问题、真评价，真情境即为真实的情境，旨在激发学生的探究欲望；真问题则指向教学目标与内容，并与学生的认知发展水平契合，促使学生分析问题、探究问题、解决问题；真评价则是依托评价的驱动，可以激发学生的主动性、创造性，促进学生更好地发展。
鉴于此，小学数学教师在组织和开展课堂教学时，要坚持以人为本的教学理念，尊重学生的学习需求，凸显学生的个性，使得学生在“三真”课堂中完成知识的深度探究，领悟数学知识的魅力，并实现全面 发展。
1 小学数学“三真”课堂概述1.1 “三真”课堂概述新课程改革背景下，打造“三真”课堂，重新设计课堂教学方案，促使数学学习“真发生”，已经成为一线小学数学教师关注的重点。
真情境是“三真”课堂的开端，旨在借助情境激发学生的知识探究欲望，使其感受数学知识的魅力，提升其知识应用能力。
情境教学是在新课程改革背景下诞生的教学模式，主要是指向核心素养的培养，要求教师借助多种教学手段，为学生精心打造生动的教学情境。
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求真课堂教学模式论文
一、究
“究”即“研究”，也即“合作探究”。
推求、追查、探求事物的本质和规律。
落实在教育层面就是教师对教材的研究，学生对知识的探究。
具体而言，“究”就是教师引导学生自己去发现问题、探索问题、分析问题并寻求答案的一种学习方法。
1.“究”的原则
（1）让学生参与课堂建设。
教师的作用是通过寓教育于活动之中来实现的。
在教学过程中，教学目标始终要明确，问题的提出要精准，课堂教学要有主次，探究方式要面向全体，还要关注个体。
在整个教学过程中，要随时反思是否贯彻了学生主体、教师主导的教育理念。
（2）让学生成为学习的主体。
在教学过程中，除了传授知识与技能，还要重视情感态度价值观的培养，首先要培养学生热爱学习、自信自强的人生态度；其次要培养学生善于发现问题、理解问题、攻克问题的心理品质。
再次可通过设计问题情境，组织学习小组，让学生进行团队合作，培养合作精神和进取意识。
总之，探究的过程不仅让学生通过学习习得了知识，还实现了身心的健康发展。
2.“究”的策略
（1）引疑激趣。
教师设计问题时，要新颖别致，使学生学习有趣味感、新
鲜感。
一是教师要在教学过程中实现专业发展。
专业发展包括教学实际经验的习得和积累，也包括各种教学理论的学习和掌握。
二是教师要在实践中探索。
要有意识地实践书本上的理论和教学模式，并勇于在实践中创新。
三是教师要在反思中升华。
在工作中，全面审视、系统分析自己的专业成长情况，不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学质量。
其意义在于科学地“摒弃”。
（2）自由探究。
教师要打破书本知识观点的束缚，给予学生更开放更自由的思维空间。
在课堂教学中，一要创设民主、平等、融洽的学习氛围，二要主动引导学生质疑，组织学生开展小组合作探究。
三要为学生提供足够的探索时间，让学生的学习达到学以致用的目的。
（3）教师主导，学生主体。
在“究”的过程中，要关注不同层次的学生，有效组织学生导学、独学、互学。
以问题引领教学，问题设计要符合学情。
具体而言，一是制订目标，创设悬念，激发学生的探究兴趣，通过质疑问难，增强学生的探究意识。
二是了解学生的一般特征、起始能力及学习风格，构建自主、合作的学习方式。
还要营造探究的环境，让学生在活动情境中体验、感悟。
三是要给学生留足探究的空间，让学生成为活动的主人，引导学生采用多样化的活动方式，体验学习的成功与喜悦。
二、练
“练”是学生在教师指导下巩固已学知识和形成基本技能技巧的基本途径，是在学生掌握一定知识后的复习巩固与运用，同时也是学生形成各种良好的心理品质的重要途径。
练习是教材编写中的重要一环，其目的是培养学习者的巩固发展能力，强化知识的掌握与拓展；练习是对新知的巩固，通过练习提升认识和能
力，检测学生对所学知识的水平，起到巩固、拓展的作用。
小学生接受知识主要阵地就是课堂，而课堂练习则是最基本也是最有效的活动形式。
1.“练”的原则
（1）课堂气氛活跃。
练习不能盲目追求“多”，而在于练到点子上；不能盲目追求“深”，在于通过练来突破难点；不能盲目追求“细”，而在于启迪学生思考。
练习的时间安排要恰当，教师要适时给予点拨和评价。
（2）目的要明确。
练习时要注意知识点应对应训练点，习题设计要有代表性、启发性、开放性和挑战性，与教学知识相比要有适当拓展，有利于学生举一反三。
习题设计还要有有价值和层次感，贴近生活，有利于学生动手动脑。
同时，习题设计要尊重学情，正视差异，难度适中，能充分调动全体学生的学习积极性，使他们快乐地学习。
2.“练”的策略
（1）教师演示，引导练习。
练习之前，教师要进行点拨，然后引深练习，要深入琢磨习题的内涵和外延变化，用练习来开拓学生思路，培养其独立学习的能力。
练习过程中，注意指导学生进行方法归纳，大胆质疑，精确表达，通过反复练习，让学生掌握知识，形成能力。
除了课本上的习题，教师还应依教材内容，学生“究”的情况反馈，对课本上习题进行合理补充或重新建构以达到巩固新知、深化认识、提升能力的目的。
（2）自主学习，探索研究。
求真课堂的宗旨就是：教材让学生读，问题让学生提，过程让学生说，规律让学生找，实验让学生做，习题让学生练，结论让
学生下。
教学过程要真正做到立足教材，整合练习内容；优化方法，自主合作练习；跟踪时代信息，创新练习形式。
可采用书面练习、口头练习、操作练习、迁移运用等途径。
方法有课后习题、教材留白处、教师精心设计有普遍性的问题等；形式有儿歌诵读（加强巩固）、情境辨析（解决实际生活中的问题）、演一演（强化记忆）等。
（3）明确“练”的目的。
要注意区分主要题型和次要题型，课内练习与课外练习的不同，习题设计要由浅与深，从易到难，还应注重生活性、层次性，重点突出联系性、差异性、实践性，总之，要利用弹性设计来实现培优辅差的功能。
精讲的目的是让学生在短时间内领悟要领，再通过练习去掌握，讲解时要抓住主要问题，突出重点、难点，简明扼要、条理清晰地把教学内容、概念、练习方法、注意事项讲清楚，确定练习强度、密度、要求学生在有限的时间内完成一定数量的练习。
三、理
“理”是对学习内容进行分类整理和归纳的过程。
对所学知识的梳理、总结、归纳应遵循由浅入深，由易到难的原则，可以是一节课的知识，也可以是某一知识体系的梳理。
“理”既指对本节教学内容的理解运用，又指对学习方法的掌握与运用，还指对教学内容的适当拓展。
1.“理”的原则
（1）创设条件让学生自主参与。
注重知识梳理、整理，培养学生构建能力。
注重习题设计，关注个体差异。
及时作出评价，让学生体验成功快乐。
学习任务
要围绕教学重点，拓展环节围绕联系生活实际，相互借鉴，加强讨论与交流。
（2）课前查阅收集相关资料。
知识梳理工作要做好，教师要做足功课，应在课前查阅收集相关资料，加深对教学内容的理解，还要深钻教材，对知识结构、纵横联系了然于胸，课堂梳理时才能做到清晰明确。
仅有理论上的准备仍是不够的，教案还要准备好，所有知识点的串联要体现在教案上，作为行动指南，这样在课堂上才会成竹在胸，有条不紊。
2.“理”的策略
理的目的在于理清思路，突破难点，构建知识体系，掌握学习规律和方法。
教师在引导学生梳理时，要适当对知识进行拓展延伸。
可根据板书整理，也可在讲解习题时通过抓题的几个点（理论）进行整理，还可以按文章结构（顺序、内容）进行整理。
一堂课结束时，有必要对教学重点知识、方法进行回顾。
平时也要注意对经典习题、生活问题的有效总结。
老师疏理小结，学生疏理汇报。
学生独立梳理时，教师要引导、讲解梳理。