2021年核心素养地理教案模板
地理核心素养的教学设计案例
地理核心素养的教学设计案例一、教学目标。
1. 人地协调观。
理解不同气候类型与人类活动的相互影响，如农业、建筑、服饰等方面，意识到人类应顺应自然规律开展活动。
举例说明人类活动对气候的影响，如温室气体排放导致全球变暖，倡导学生形成保护环境、可持续发展的观念。
2. 综合思维。
能够综合分析影响气候的多种因素，如纬度位置、海陆位置、地形等，解释不同地区气候类型的差异。
分析气候类型与其他地理要素（如植被、土壤等）之间的相互关系，构建完整的地理知识体系。
3. 区域认知。
识别世界主要气候类型的分布地区，掌握不同区域气候类型的特征。
对比不同区域的气候差异，分析其对区域发展的影响，提高区域分析能力。
4. 地理实践力。
通过制作气候类型分布模型，提高学生的动手能力和空间思维能力。
运用所学气候知识，解释生活中的地理现象，如为什么新疆的瓜果特别甜等，培养学生的实践应用能力。
二、教学重难点。
1. 重点。
世界主要气候类型的分布、特征及影响因素。
理解气候类型与人类活动的相互关系。
2. 难点。
综合分析影响气候类型的多种因素，尤其是地形因素对气候的复杂影响。
如何引导学生将不同的地理核心素养融入到对气候类型的学习中。
三、教学方法。
1. 讲授法：讲解气候类型的基本概念、特征、分布等基础知识。
2. 小组合作学习法：让学生分组讨论气候类型与人类活动的关系、影响气候的因素等问题，培养学生的合作能力和综合思维。
3. 直观演示法：通过图片、视频、地图等直观手段展示不同气候类型的景观、分布等，帮助学生理解和记忆。
4. 实践教学法：组织学生制作气候类型分布模型，提高学生的地理实践力。
四、教学过程。
# （一）导入（3分钟）老师：“同学们，今天咱们来一场环球气候之旅。
想象一下，你是一个超级探险家，要去世界各地感受不同的天气。
大家先看一段视频，这是从寒冷的北极到炎热的赤道的旅行记录。
”（播放一段展示不同气候景观的视频）# （二）知识讲解（12分钟）1. 气候类型的概念。
地理核心素养初中教案
地理核心素养初中教案1. 知识与技能：使学生掌握地理核心素养的基本概念，了解其在初中地理学习中的重要性；培养学生运用地理核心素养分析问题和解决问题的能力。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等教学方法，引导学生主动探究，提高学生地理核心素养的实际应用能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣，增强学生运用地理知识服务生活的意识，提高学生的人地协调观念。
二、教学重难点1. 重点：地理核心素养的基本概念及其在初中地理学习中的应用。
2. 难点：如何培养学生运用地理核心素养分析问题和解决问题的能力。
三、教学过程1. 导入新课：以我国行政区划地图为例，引导学生观察并思考地图中包含的信息，从而引出地理核心素养的概念。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解地理核心素养的基本内容，包括地图素养、地理思维、地理实践等。
3. 案例分析：选取一些与生活密切相关的地理案例，如气候变化、自然灾害等，让学生运用所学的地理核心素养进行分析，并提出解决方案。
4. 小组讨论：将学生分成小组，让他们就案例分析中的问题进行讨论，培养学生的团队协作能力和地理核心素养。
5. 成果展示：各小组代表汇报讨论成果，其他学生对其进行评价，教师进行总结性评价。
6. 课堂小结：回顾本节课所学内容，让学生谈谈对地理核心素养的认识和体会，以及如何在实际学习中运用地理核心素养。
7. 课后作业：布置一道结合生活实际的地理题目，让学生运用地理核心素养进行解答，以巩固所学知识。
四、教学反思本节课通过案例分析、小组讨论等教学方法，旨在培养学生运用地理核心素养分析问题和解决问题的能力。
在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和鼓励，提高学生对地理学科的兴趣和自信心。
同时，要注重培养学生的团队协作精神，使学生在合作中提高地理核心素养。
五、教学评价1. 学生对地理核心素养的概念和内容的掌握程度。
2. 学生在案例分析和小组讨论中的表现，以及运用地理核心素养解决问题的能力。
地理核心素养课程设计
地理核心素养课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能够理解并掌握地理核心素养的基本概念，包括地理知识、地理技能和地理情感态度价值观。
2. 学生能够描述和解释地球的基本地理特征，如地理位置、地形、气候等。
3. 学生能够运用地理知识，分析并解释现实生活中的地理现象和问题。
技能目标：1. 学生能够运用地理工具，如地图、地球仪等，进行地理信息的获取、处理和分析。
2. 学生能够运用地理技能，如实地考察、数据收集和空间分析，解决实际地理问题。
3. 学生能够通过小组合作和讨论，提升地理思维和问题解决能力。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对地理学科的兴趣和好奇心，认识到地理与日常生活的紧密联系。
2. 学生能够树立可持续发展的观念，关注地理环境问题，并主动参与环境保护行动。
3. 学生通过地理学习，培养对家乡和国家的热爱之情，增强国家意识和全球视野。
本课程设计旨在培养学生的地理核心素养，结合学生所在年级的特点，注重理论与实践相结合。
通过丰富多样的教学活动，提升学生的地理知识水平、技能运用能力和情感态度价值观，使学生在掌握地理学科知识的同时，能够主动探索和解决现实中的地理问题，培养其综合素养。
二、教学内容本章节教学内容紧密结合课程目标，选取以下内容进行科学性和系统性的组织：1. 地理核心素养概述：介绍地理知识、技能和情感态度价值观的基本概念，引导学生理解地理学科的核心素养。
教学内容：- 地理学科的特点与价值- 地理核心素养的内涵与外延2. 地球的基本地理特征：分析地球的位置、地形、气候等基本特征，使学生掌握地球地理环境的基本知识。
教学内容：- 地球的地理位置与半球划分- 地形分类与特点- 气候类型的分布与影响因素3. 地理工具与应用：教授地图、地球仪等地理工具的使用方法，培养学生地理信息获取、处理和分析能力。
教学内容：- 地图的基本要素与阅读技巧- 地球仪的结构与使用方法- 实际案例：地理工具在生活中的应用4. 实践活动与问题解决：通过实地考察、小组合作和讨论，提升学生的地理思维和问题解决能力。
培养学生地理核心素养教学设计
培养学生地理核心素养的教学设计随着新课程改革的不断深入推进以及中学生核心素养的提出，时代对中学学科建设、教师综合素养以及学生的学习理念、方法都提出了新的更高的要求。
教学的场地已经不能仅仅只局限于教室，授课时间也不能只是课堂的40分钟，由信息技术支撑的多媒体教学也已经不能满足教师的教学需求以及学生对于知识的体验欲望。
尤其地理是既具有自然学科属性，又具有社会学科属性，与生活联系十分密切的学科，学生除了在课堂上通过教师的多种教学方法及学习途径获取理论知识外，还需要有更加真切的实际体验。
中学生地理核心素养的“三个维度”“四个要素”就明确提出了“基本活动经验”“地理实践力”的素养，这两个素养都不是在课堂上通过简单的实验操作或多媒体演示就可以达成的目标。
因此抓住一切可以利用的户外的机会使学生获取实践体验，获取地理知识并丰富地理情感是非常可取的教学途径，学科节活动无疑是非常有效的途径。
我以茂名市某某中学“展示民族风采、弘扬传统文化”为主题的地理学科节活动为例来说明学科节对于初中生地理核心素养的培养。
活动标题的拟定是参考中图版七年级地理下册第5章第一节《自然环境对民居、服饰和饮食的影响》，本节内容的课标要求：运用中国民族分布图说出我国民族分布的特征。
活动建议：收集并交流反映我国一些民族的风俗、服饰图片和文字资料，描述讲解这些民族的风土人情。
基于此目标，结合我们学生的生活认知和取材的便利程度，我们制订了活动要求：1.按照课堂上了解的我国少数民族的分布特征，12个班分为三个组，分别为西南组、东北组和西北组，各班在自己所在组选一个民族进行展示；2.活动主题：56个民族一家亲；3.展示的基本内容为民族分布、分布区的自然环境特征、服饰、饮食、传统节日、语言等，在此基础上可以拓展展示内容；4.内容积极健康、阳光向上、形式多样；5.节目采取旁白解释与多种表演形式结合的形式。
从效果来看学科节活动对于学生地理核心素养的培养直接而又深刻。
地理学科核心素养下的教学设计
地理学科核心素养下的教学设计一、背景介绍地理学科是培养学生地理意识和空间思维的重要学科之一。
随着教育改革的不断深化，地理学科核心素养的培养已逐渐成为地理教学的重要目标。
本文将根据地理学科核心素养的要求，设计一份教学方案，以提升学生在地理学科中的核心素养。
二、教学目标1. 培养学生的地理观念和地理思维，使其具备分析、解释和理解地理现象的能力；2. 培养学生的地理图像思维，使其能够准确描述、解读和绘制地理图像；3. 培养学生的地理信息获取和处理能力，使其能够独立进行地理信息的收集、整理和分析；4. 培养学生地理实践和创新精神，使其能够运用地理知识解决实际问题；三、教学内容和安排1. 地理观念和地理思维的培养- 通过案例分析、实地考察等方式，引导学生关注地理现象，并提出问题，激发他们的地理思维；- 利用地理材料和地图素材，帮助学生理解地理概念，并运用地理思维进行分析和解释；- 设计问题驱动型教学活动，让学生进行实践探究，培养他们的地理观念和思维能力。
2. 地理图像思维的培养- 通过地理图像的展示和解读，帮助学生认识不同类型的地理图像，并培养他们对地理图像的准确描述和解读能力；- 使用地理图像的制作和分析工具，让学生亲自制作地理图像，并通过对地理图像的分析来发现地理规律；- 鼓励学生运用地理图像思维解决实际问题，如通过地图绘制解决交通规划问题等。
3. 地理信息获取和处理能力的培养- 教授学生地理信息的获取途径和方法，如利用互联网、地理软件等进行数据的收集和整理；- 引导学生运用地理信息进行数据分析和地理信息的可视化呈现，如利用统计软件制作地理图表等；- 组织实际的地理实践活动，让学生亲自参与数据的收集、整理和分析，培养他们的实践能力。
4. 地理实践和创新精神的培养- 设计问题导向的实践活动，让学生运用地理知识解决实际问题，如城市规划、环境保护等；- 鼓励学生进行地理创新项目的设计和实施，培养他们的创新能力和团队合作精神；- 组织地理科普展览等活动，让学生展示自己的地理实践成果，提高他们的地理素养和自信心。
初中地理核心素养教案
教案名称：初中地理核心素养教案课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：使学生掌握地理核心素养的基本概念，理解地理核心素养在个人发展和社会发展中的重要性。
2. 过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生的区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等地理核心素养。
3. 情感态度价值观：增强学生的地理学科兴趣，提高学生对地理学科的认识，培养学生积极面对地理学科问题的态度。
教学内容：1. 地理核心素养的基本概念2. 地理核心素养的四个方面：区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力3. 地理核心素养在个人发展和社会发展中的重要性教学步骤：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过向学生展示一些地理现象，如自然灾害、环境保护等，引发学生对地理学科的思考。
2. 引导学生思考地理学科在个人发展和社会发展中的作用，引出地理核心素养的概念。
二、地理核心素养的基本概念（15分钟）1. 教师简要介绍地理核心素养的定义，使学生对地理核心素养有一个初步的认识。
2. 强调地理核心素养在个人发展和社会发展中的重要性。
三、地理核心素养的四个方面（30分钟）1. 区域认知：引导学生了解区域的概念，分析区域的特点和问题，培养学生对人地关系地域系统的认识。
2. 人地协调观：通过案例分析，使学生理解人地关系的发展变化，培养学生正确的人地协调观。
3. 综合思维：引导学生运用地理知识和方法，对地理问题进行综合分析，培养学生综合思维的能力。
4. 地理实践力：组织学生进行地理实践活动，如观察地理现象、调查地理问题等，培养学生解决地理问题的实践能力。
四、课堂小结（10分钟）1. 教师总结本节课所学内容，强调地理核心素养的重要性。
2. 学生分享自己在课堂上的收获和感悟。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过提问方式，检查学生对上一节课内容的掌握情况。
2. 引导学生思考如何将地理核心素养应用到实际生活中。
二、案例分析（20分钟）1. 教师呈现一个地理案例，如城市规划、资源利用等，引导学生运用地理核心素养对案例进行分析。
核心素养地理教案模板
核心素养地理教案模板一、教学目标1.让学生了解地理学科核心素养的内涵及其在现实生活中的应用。
2.培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
3.增强学生对我国地理国情的认识，提高学生的国家认同感。
二、教学重难点1.重点：地理学科核心素养的内涵及其在现实生活中的应用。
2.难点：如何运用地理知识解决实际问题。
三、教学过程1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道地理学科核心素养是什么吗？（2）学生回答：地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
2.知识讲解（1）讲解地理学科核心素养的内涵①人地协调观：指人们对地理环境与人类活动的相互关系、相互作用的认识，强调人与自然的和谐共生。
②综合思维：指运用地理知识、方法和观念，对地理事物进行整体、综合、动态的分析和思考。
③区域认知：指对一定区域内地理环境、资源、人口、经济、文化等要素的认识和把握。
④地理实践力：指运用地理知识、技能和方法，解决实际问题的能力。
（2）讲解地理学科核心素养在现实生活中的应用①举例说明：如何运用人地协调观分析我国城市化进程中的问题？②学生讨论：结合实际情况，探讨如何运用综合思维解决我国水资源短缺问题。
③案例分析：以我国某地区为例，分析如何运用区域认知促进当地经济发展。
3.实践活动（1）分组讨论：如何运用地理学科核心素养解决我国农村留守儿童问题？（2）成果展示：每组选取代表进行汇报，分享本组的解决方案。
（1）提问：通过本节课的学习，你们对地理学科核心素养有了哪些新的认识？（2）学生回答：地理学科核心素养在现实生活中的重要性，以及如何运用地理知识解决实际问题。
四、作业布置1.结合本节课所学内容，写一篇关于地理学科核心素养的感悟文章。
2.收集有关地理学科核心素养在现实生活中的应用案例，下节课进行分享。
五、教学反思本节课通过讲解地理学科核心素养的内涵、现实生活中的应用以及实践活动，让学生对地理学科核心素养有了更深入的认识。
在实践活动中，学生积极参与，讨论热烈，能够结合实际情况提出解决方案。
初中地理教案地理核心素养
初中地理教案地理核心素养一、教学背景随着我国教育改革的深入推进，地理核心素养的培养在初中地理教学中越来越受到重视。
地理核心素养包括区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等方面，是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
本教案旨在探讨如何在初中地理教学中有效培养学生的核心素养。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理学科的基本知识，提高地理学科素养。
2. 过程与方法：培养学生的区域认知、人地协调观、综合思维、地理实践力等核心素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识。
三、教学内容1. 区域认知：通过地图、图表等资料，使学生掌握区域的地理位置、范围、特点等基本知识。
2. 人地协调观：引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
3. 综合思维：培养学生运用地理知识解决实际问题的能力，提高学生的综合分析能力。
4. 地理实践力：组织学生进行地理实践活动，提高学生的地理实践能力和创新能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示地理景观图片，引导学生关注地理现象，激发学生学习兴趣。
2. 讲授新课：结合地图、图表等资料，讲解区域的基本知识，引导学生掌握区域的地理位置、范围、特点等。
3. 案例分析：选取典型地理案例，引导学生从地理角度分析人类活动与自然环境的关系，培养可持续发展观念。
4. 实践活动：组织学生进行地理实践活动，如观察地理景观、调查地理现象等，提高学生的地理实践能力和创新能力。
5. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调地理核心素养的重要性，激发学生继续学习的动力。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对课堂所学知识的掌握程度。
3. 实践活动：评价学生在实践活动中的表现，如观察、分析、解决问题等能力。
4. 期末考试：通过期末考试，全面评估学生在本学期的地理学习成果。
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韦志榕对深化高中地理课程改革的思考
一、课改回顾
三个重要文件《教育部课程改革纲要》（21年），《国家中长期教育改革和发展规划21--22》21年，《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》214年。
1、《教育部课程改革纲要》
新课程的培养目标应体现时代要求。
要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；
具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；
具有社会责任感，努力为人民服务；
具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2、《国家中长期教育改革和发展规划》
口号:德育为先、能力为重、全面发展的战略主题
3、《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》
一个“抓手”————课程改革五项任务（五个统筹）
统筹各学段、统筹个学科、统筹教育教学的核心环节、统筹各方面优势力量、统筹校内外阵地
二、学科核心素养的提出
1、社会主义核心价值
富强民主文明和谐、自由平等公证法制、爱国敬业诚信友善国家提出立德树人、高考改革
高中阶段普及率达到了85以上，高中教育成为了面向大众的基础教育，更加重视培养国
民基本素质。
国际上，高中教育改革也成为共同趋势。
2、地理学科核心素养
人地协调观、综合思维、区域认知、实践力（1）人地协调观
指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。
人地关系是地理学科最为核心的研究主题和基本的思维视角。
面对人口、资源、环境、发展问题人类社会要更好的协调好人类活动与环境的关系。
（2）地理实践力
指人们在考察、调查模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。
野外考察与室内试验、模拟相结合，是现代地理学研究的重要方法，也是高中地理课程特有的学习方式。
具备地理实践力有助于人们更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境，以及他与人类活动的关系，增强社会实践能力和责任感。
（3）综合思维
地理学科是一门综合性的学科，既包括自然经济政治社会文化等综合要素之间的相互关系的综合研究，也包括地貌水文气候植被土壤人口聚落工业交通等要素之间的综合研究。
地理环境的整体性决定了对地理问题的分析和对人类活动的评判必须借助综合思维。
将地理的综合思维确认为地理核心素养是基于对地理学科内容和学习思维综合性的考虑。
（4）区域认知
区域性是地理学科另一重要的学科特性，由此形成的区域认知也是我们分析、理解地理过程、地理规律、人地关系系统的重要思想和方法。
如何落实区域认知，一个重要的途径就是把区域认知落实到区域地图上。
三、核心概念
是居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。
筛选出以下核心概念
位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境和人地关系。
四、课程方案
1、必修两册书，必修1和2，各2学分
2、选修1自然地理基础（2学分）、区域发展（2学分）、资源环境与国家安全（2学分）
3、选修2自然方向的天文基础、海洋地理、自然灾害与防治；
人文方向旅游地理、城乡规划、生态保护、政治地理
技术与实践地理信息技术、地理野外考察。
说明选修1宽而浅，为后续的选修1打基础。
二是不追求系统性，围绕地理核心素养选材；
三是加强对地理实践活动的要求，改变学生的学习方式。
五、评价方案
高一地理生物结业
高二所有科目等级考试
高三等级考试取最高分
新一轮课程改革，以“立德树人”为根本任务，培养学生全面发展、终生发展所需的核心素养。
作为一线地理教师，我们要在结合地理学科特点的基础上，不断提升自己的专业素养，创造特色的地理课堂，每一节地理课堂都是培养学生地理核心素养的重要平台。
例如关于水资源问题。
这一节的教学设计，采取以学生自主学习、合作学习为主，注重解决生活中的问题，注重基于问题的学习方式，让学生真正成为课堂的主体，探究真实的现实生活问题——运城市城市水荒与内涝产生的原因及防治措施。
让学生运用综合思维和区域分析方法正确对待水资源的丰富与不足；
让学生深入社区去了解人们对待水的态度及产生的原因并进行分析；
最后上升到理性认识保护和合理利用水资源（人地协调发展）。
联系生活中的地理，从实际案例分析出发，从有利和不利方面探究发现问题；
走进课堂，掌握解决问题的方法；
回归生活，处理问题。
让学生学习对生活有用的地理知识，学习对终身发展有用的地理。
体现地理实践力。
充分利用数据资料，培养学生水资源的忧患意识，树立科学的人地协调观。
传统“学业质量”，主要是对学科知识点的识记和理解。
教学关注学习过程，评价关注学习结果。
新的学业质量标准则重点关注学生核心素养的发展水平，考查运用领域知识、技能、思维方式、价值观念等解决复杂现实问题的综合性品质。
它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评方式下所能涵盖的学习结果。
在素养导向的学习和教学观下，学习是个体在与各种情境持续的社会性互动中，不断解决问题和创设意义
的过程。
教育或教学的功能就在于选择或创设合理的情境，通过适当活动以促进学习的发生。
核心素养的发展就渗透在这种学习过程的每个活动始终。
这就需要教师随时评估和了解每个学生的认识或理解、疑虑或困惑等，根据所得信息及时调整教学活动或任务。
这样一来，评价就不再是教学过程结束后的事情，而是贯彻整个学习或教学过程。
按照这种理解，基于核心素养的日常评价是泛指伴随着学习和教学过程，旨在促进学生核心素养发展的各种评价活动。
地理学科学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，研制了学业质量标准，建立新的质量观，改变过去单纯看知识、技能的掌握程度，引导教学更加关注育人目的，把立德树人任务落到实处。
、不限于传统上理解的学业成绩或考试分数。
2、基于核心素养的日常评价，关
注学科知识技能的习得，更关注复杂、不确定性的现实问题解决能力；
不仅关注对他人知识
的理解或应用，更关注学生综合运用和主动创生知识；
不仅关注学生学什么，更关注如何学
习和学会学习；
不仅关注学生个体的自我学习，更关注学生能否进行团队合作和有效的沟通
与交流。
它不仅包括中高考所能考查的学业成就，也包括课堂提问、日常观察、小组讨论、
作业、期中或期末考试所指向的学业表现，还包括表现性评价、成长记录档案袋等新型测评
方式下所能涵盖的学习结果
地理“核心素养”教学思考
发展性教育已经成为当今教育的主题，教育要为学生的终身发展奠基，为学生的长远发展服务。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（21—22年）》提出“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。
核心是解决好培养什么人，怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
”高中地理课程新标准中也明确指出“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展，适应社会生产生活需要的高中地理课程。
引导学。