费德蒙四步鉴赏法
有效欣赏教学与“费德门欣赏程序”的应用
有效欣赏教学与“费德门欣赏程序”的应用晋江市深沪镇科泉小学范祝君艺术欣赏课的教学一直以来是艺术课程教学的难点，甚至是盲点。
基于“教无定法”的理念以及欣赏活动相对自由的特点，教师较难把握艺术欣赏课型的教学策略。
因此，艺术欣赏课在某种程度上，为相当部分教师所回避，相关教学内容被弱化、淡化。
“费德门欣赏程序”是国内外具有较大影响力的欣赏教学模式，笔者结合自己粗浅的教学实践，侧重美术门类的欣赏教学，分析艺术欣赏教学中可能存在的误区，浅谈在小学艺术欣赏教学中应用“费德门欣赏程序”。
一、艺术欣赏的误区1、以“介绍”代替欣赏。
有些老师以故事的形式介绍学生一些可能感兴趣的艺术家的生平、经历、传说，学生听得津津有味的同时，却没有涉及艺术作品的欣赏。
欣赏的载体由艺术作品转变为艺术家本人，这样的欣赏课，不是艺术作品欣赏，而是艺术家个人欣赏。
艺术家的背景在欣赏教学中是十分必要的资料，但应该结合于作品的欣赏活动中去，让艺术家背景融合于作品的取材、艺术风格等欣赏内容。
2、以“解释”代替欣赏。
在一些主旋律或者主题性强的艺术作品中，背后往往蕴含着丰富的线索、情节、时代背景，如《义勇军进行曲》等音乐作品，或者《田横五百壮士》等美术作品。
这些特定的情节、历史故事即使介绍得头头是道，如果不能很好地与作品的艺术形式、风格等内容结合，也不是真正的艺术欣赏教学。
3、以“影响”代替欣赏。
特定的历史时期往往涌现一大批著名的艺术家及作品，如文艺复兴时期的“美术三杰”、民国时期的“南张北齐”、文人画、圆舞曲等，确实对当时社会产生了较大的影响，从而流芳百世。
但这些作品之所以能成为名作，更由于其艺术、社会双重价值的高度完美。
个别老师忽视了艺术作品的审美体验，侧重其历史影响或者社会的评价，也称不上是艺术欣赏教学。
二、艺术教学的实施1、提供欣赏平台。
在艺术欣赏课中，教师应当是学生与艺术作品沟通的桥梁，教师的任务是组织学生进行观察、体验、感受，学习必要的知识技能，让学生从感性阶段上升到理性认识。
“_四步法”在高中美术鉴赏课中的教学应用
艺术教育 ｜“四步法”在高中美术鉴赏课中的教学应用□秦贤/文美术鉴赏可以有效培养学生审美素养，美术鉴赏在教学中应注重“描述—分析—解释—评价”的费德曼美术鉴赏“四步法”，以帮助培育学生的审美素养。
费德曼美术鉴赏“四步法”中，描述指的是描述作品中所看到的事物，包括画面的内容、情节、故事等；分析是探讨作品中的艺术特点，包括明暗对比、色彩处理等；解释是探求作者的思想以及作品的意义；评价是结合所学知识，并运用美术语言评价这一作品。
教师在高中美术教学中传授学生鉴赏“四步法”，指导学生运用这一方法去鉴赏美术作品，能有效丰富学生美术知识储备量，提高学生的鉴赏兴趣与鉴赏能力。
本文以《虢国夫人游春图》为例，从费德曼美术鉴赏“四步法”入手，分析费德曼美术鉴赏“四步法”的教学设计以及运用，提升高中生美术作品鉴赏兴趣与能力，同时培养审美素养。
1 美术鉴赏课的价值和意义在新课程改革的背景下，高中鉴赏课的主要目标是提高学生的艺术素养、开阔学生的视野、陶冶学生的情操，使他们获得丰富的审美感受，能透过现象真正理解美术作品的内在美。
教师在教学过程中要明确培养学生鉴赏能力的重要性，激发学生学习兴趣，教会学生正确地鉴赏美术作品[1]，掌握美术鉴赏的方法，从而增强学生情感的体会与表达能力，让学生通过与作品产生情感共鸣这个过程，得到审美的熏陶和人文精神的培养，这对于学生今后的发展也具有重要的意义。
并且，美术鉴赏不只是一个具有专业价值的学习系列和模块，它还可以渗透到其他系列和模块中，对其他模块起到指导和辅助作用[2-3]。
素质教育理念下的美术教育在国内已经有大量研究，但将美术新教材中给出的美术鉴赏“四步法”单独拿出来研究的并不多，而“四步法”鉴赏步骤为学生鉴赏作品开辟了一条由表及里、由浅入深的道路，有助于学生获得审美经验、提高艺术品位、生成文化理解。
对费德曼美术鉴赏“四步法”展开教学研究是十分有必要的。
2 高中美术鉴赏课堂现状分析2.1 高中美术教学中学生鉴赏能力问题现状就我国目前美术教育现状来看，许多学生对于美术鉴赏的认识不够，且对美术鉴赏存在一定的排斥心理，缺乏兴趣与信心。
散文鉴赏四步骤
散文鉴赏四步骤
概括的：一、欣赏散文，要真切地体会作者所创设的情景（感情气氛）。
能体会作者所创设的情景，能领悟到作者所表达的主题和思想感情，进而产生感情上的共鸣，从而加深了对文章的理解。
二、欣赏散文，要领会散文独特的构思和丰富的想象，进一步理解散文内在的韵味。
三、欣赏散文，还要抓住文中的重点词语深入地理解，反复地体会，才能对散文理解得更深刻，更透彻。
---------------全面的：散文的『四步阅读欣赏法』
如果将诗歌比作“抒情女神”的话，那么散文便是“抒情王子”了。
散文以其灵活的笔法，浓烈的情味和优美的语言征服了许多读者的心。
我以为，散文是最大众化的抒情佳品，其中以写景散文为最。
面对一篇情郁意远的散文该如何欣赏呢？通过教学实践，笔者总结出了写景散文的“四步阅读法”——。
费德门鉴赏法
费德门鉴赏法费德门是法国一位著名的诗人，他的诗歌富含抒情和思辨元素，被后人誉为“诗歌的禅宗”。
为了更好地欣赏费德门的诗歌，人们开创了费德门鉴赏法，下面我将为您详细介绍。
一、情感化审读法情感化审读法强调的是读者在阅读费德门的诗歌时，要从自己的情感入手，以理解和感同身受的方式去阅读诗歌。
读者要用自己的情感去体验、感悟诗歌，试图抓住每一个感性的瞬间，从而更深入地领会诗歌的内涵。
例如，在读到《秋之歌》这首诗时，我们需要通过感性的方式去体会作者的内心，感受他对秋天的独特感受。
我们可以按以下步骤进行情感化阅读：1.首先，我们需要把自己的思维和感性打开，放松身心、净化心灵，尽量去感受自己的内心世界。
2.读完这首诗，可以慢慢品味，感受篇章的气息，在内心中构建与诗歌内容相关的图像或场景。
3.再次读诗，读者可以借助自己的生活经验和感受，从内心深处挖掘情感，比方说，我们可以回忆我们和秋天的那些经历和感触。
4. 在理解诗歌的同时，读者可以尝试着用自己的语言，把自己的情感表达出来，这样有助于更加深入地体会和理解费德门的诗歌。
二、象征化理解法象征化理解法是指读者可以为费德门的诗歌中的符号、隐喻寻找具象化的、象征化的解释，例如《羚羊》这首诗，其中羚羊可以解读为自由、美好、飞翔的象征。
读者可以试着揣摩每一个字母的运转，去探寻作者的内心，用自己的感性和理性去领悟这种充满意味和深意的意象。
三、反复阅读法费德门的诗歌都充满了深意和寓意，而反复阅读法是一种常用的方法，通过多次反复的阅读诗歌，不断发现更多的内容。
这种方法能够帮助读者更好地领悟费德门诗歌的独特之处，逐渐调动读者的思考能力，以便更深入地理解和欣赏诗歌的内涵。
四、释义法在鉴赏费德门的诗歌时，释义法是非常重要的一种方法，通过仔细地解读诗歌中每一个字眼以及字眼之间的关联性，从而更深入地领悟诗歌的内涵。
读者可以去理解诗歌中的意象和隐喻，对费德门的思想和情感进行深入挖掘和解读，以便更好地理解和欣赏费德门的诗歌。
鉴赏美术作品的四个步骤
鉴赏美术作品的四个步骤1. 观察（Description）：观察是鉴赏美术作品的第一步，它要求我们用心细致地观察作品，并描述我们所看到的内容。
在这一步，我们需要注意以下几个方面：·主题和题材：作品所表达的主题和内容是什么？它可能是人物、风景、抽象或其他形式的表达。
·结构和构图：作品的整体结构和构图如何？有哪些元素在作品中被使用，例如线条、形状、颜色、纹理等。
·技法和风格：艺术家使用了哪些技法和风格来表现作品？，以及具体的美术绘画技巧和风格特点。
2. 分析（Analysis）：分析是对美术作品进行深入研究和解构的过程。
在这一步，我们需要更加细致地观察作品，并分析其中的关键要素和艺术手法。
以下是一些需要注意的方面：·色彩和光线：作品中使用的色彩和光线如何影响作品的氛围和情感？有哪些色彩组合和明暗对比？·线条和形状：作品中的线条和形状如何使用？它们的方向、长度、曲线等特点如何影响作品的表现力？·空间和透视：作品中的空间感和透视效果如何表现？有哪些手法被使用来创造深度和立体感？3. 解释（Interpretation）：解释是对美术作品意义和表达的理解和解读。
在这一步，我们需要思考作品所传达的信息和艺术家的意图。
以下是一些需要思考的问题：·主题和情感：作品所表达的主题、情感或思想是什么？艺术家想要通过作品传达什么样的信息或观点？·背景和文化：作品背后可能有着特定的背景和文化因素，如历史、社会环境、艺术运动等。
这些因素如何影响了作品的创作和理解？4. 评价（Judgment）：评价是对美术作品进行评判和评价的过程。
在这一步，我们需要根据我们的观察、分析和解释，形成自己的评价和看法。
以下是一些需要考虑的问题：·艺术价值：作品在艺术上是否有独特性和创新性？它是否能够引起观众的共鸣和情感反应？·技巧和表现：艺术家的技巧和表现力如何？作品的表现力和技术水平是否令人印象深刻？·个人喜好：作品是否符合个人的审美喜好和品味？。
【教案】感知与判断——美术鉴赏的过程与方法+教学设计-高中美术人美版(2019)美术鉴赏
《感知与判断——美术鉴赏的过程与方法》教学设计教学目标知识与技能1、认识并了解美术鉴赏的基本过程——“四步法”；2、能够灵活运用“四步法”赏析美术作品，形成价值判断，获得对美术作品的深刻认识。
过程与方法1、以《清明上河图》《雄视》等代表作品赏析为例，探讨、总结生成美术鉴赏四步法，使学生更加透彻地理解“四步法”，并能运用于其他美术作品的分析与解读。
情感态度价值观1、在作品赏析中感知艺术的形式原理及魅力，并生成广泛的文化认同感，做一个有艺术修养的人。
教学重难点重点1、了解鉴赏美术作品的基本过程，掌握美术鉴赏“四步法”，对具体作品能运用所学进行分析与运用。
难点1、“四步法”鉴赏过程各阶段的认识，并能灵活运用于不同美术作品的鉴赏中去。
教学方法问题情境法、自主探究法、讨论法教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入结合教师旅游经历——参观北京故宫博物院，引出《清明上河图》。
提问：你如何赏析这幅画？从而进入课程主题——美术鉴赏的过程与方法。
（教师展示PPT，板书：从美术鉴赏的过程与方法）学生认真思考。
引出课题。
新课讲授一、美术鉴赏的一般过程：“四步法”1、教师介绍“四步法”：描述、分析、解释、评价；2、清明上河图》为例，引导学生运用“四步法”探讨、分析该作品。
a.描述：你知道“清明上河图”的由来吗？从画中你还可以获取什么信息？b.解释：如何理解“它是一本历史图画书”？学生认真听讲。
学生自主思考并讨论。
鼓励学生认真观察美术作品，自主思考，充分体会鉴赏美术作品的一般过程。
c.分析：有人说“它是一部电影”？d.评价——对比北宋苏汉臣的《货郎图》教师小结：四步法是常见的美术鉴赏方法之一。
二、灵活运用根据“四步法”分析《雄视》。
学生认真思考并分享自己的看法。
学生在教师的引导下总结美术鉴赏的方法“四步法”。
学生运用“四步法”对《雄视》作品进行鉴赏分析。
提高学生自主思考、自主学习的能力。
拓展与应用三、拓展学习1、美术鉴赏中除了“四步法”，还有哪些方法呢？学生课后思考并总结。
美术欣赏教学的基本要素
江苏省中小学美术骨干教师培训班讲稿美术欣赏教学的基本要素（三）美术欣赏基本方法尹少淳在《美术及其教育》一书中介绍了美国乔治亚大学教授、美术理论家和批语家费德曼提出的美术鉴赏程序叙述、形式分析、解释、评价四个步骤后，介绍了费氏的欣赏程序。
四个问号程序①作品给了你什么感觉？面对一件美术作品，要求学生用一个简单的词汇来描述，比如：愉快、幽默、崇高、庄重、轻柔、朦胧、压抑、悲怆，，，等等。
最终也可能是多种感觉的复合，比如恐怖与神秘糅杂一起。
②作者如何使你产生这样的感觉？可以从形式角度社会角度来探寻。
从形式而言，就是研究画面上点、线、面、体、色、肌理等等美术语言的处理，以及对比、均衡、节奏、虚实等构成关系的运用，如何营造出我们所感受到的气氛和情绪。
对于有一定的形象和内容的作品，就可以从社会角度研究作品中的人物现象、动作、表情、装束等，研究气候、环境、光线等因素是如何创造出这一感受的。
③作者想表达什么？任何作品的形象背后总蕴含着某种意义，或是作者的思想情感，这是使欣赏进入深一层次的必经之路。
一方面要求学生认真研究作品，从作品中去寻找，同时，也需要教师适当地介绍一些作品之外、学生不太了解的东西，如作品的时代背景、作者的个性、阅历以及创作观念等。
④你喜欢这件作品吗？这要求学生在进行认真的分析后，作出自己的价值判断，当然这种价值判断应当完全是建立在学生自己的认识基础上的，教师可以进行必要的引导，但决不能将教师自己的价值观强加于学生。
以上的方法是由表及里、由感性到理性、从形式到内容地去欣赏一件美术作品，简便易行，从其问题的语言表达方式等特点来看，比较适合小学美术教学的欣赏课。
而强调作品主题与意蕴之间的层次感的，更适合初中或高中学生。
⑴感知作品的艺术形式（审美价值）⑵理解作品的内容和主题（文学价值）⑶发掘作品的深层意蕴（文化价值）⑷表达个人对作品的分析（价值判断）美术欣赏的教学设计1、熟悉教材、分析教材美术欣赏课不像美术常识那样强调教学的知识性、科学性、逻辑性，而更富有情感性、审美性和趣味性。
高师美术鉴赏教学“六步法”的研究与实践
2022/08高师美术鉴赏教学“六步法”的研究与实践文/梁玥亮[广西艺术学院]【摘要】美术鉴赏与教学是广西艺术学院美术教育学院专业必修课程。
针对高师美术鉴赏教学“师范性”和“示范性”不突出的问题，笔者以费德门美术鉴赏“四步法”（Feldman ’Model ）等相关理论为依据，提出“简单描述——形式分析——意义阐释——价值判断——教学实践——展示评价”的“六步法”教学，围绕“六步法”的理论基础与框架、实施步骤与策略、教学实践与反思展开论述，为进一步深化高师美术鉴赏课程教学改革提供探索经验与实验基础。
【关键词】高师美术鉴赏；费德门鉴赏程序；六步法；教学实践研究美术鉴赏是我国中小学美术教学的重要内容，其目的包括以下两个方面：一是帮助学生具体理解美术作品，并从中获得审美愉悦和知识；二是帮助学生形成审美心理结构，学会鉴赏美术作品的方法。
在此背景下，高师美术学（美术教育）专业开设美术鉴赏与教学课程，兼有“基础理论”与“应用理论”双重属性，其教学目标还应注重引导学生学会鉴赏美术作品的方法，进一步掌握美术鉴赏教学技能，使其在教授中小学的美术鉴赏课程时真正做到学以致用。
目前，教师在教学中尚存在“师范性”和“示范性”意识不强、缺乏有效引导学生鉴赏的方法和策略等现象。
因此，如何增强对中小学的衔接适应度，探索符合美术教育人才培养目标的高师鉴赏教学理论框架和实施途径，是我们需要思考和解决的问题。
一、高师美术鉴赏教学“六步法”的理论基础与框架美术欣赏与美术鉴赏都是人在感知、体验、理解美术作品与美术现象时所产生的情感和思维活动——观赏者不是被动、消极地接受艺术形象的感染，而是能动、积极地对艺术作品进行“再创造”和“再评价”的过程。
相对而言，美术欣赏针对幼儿和一般人，侧重于在感官层面达到“赏心悦目”的审美过程；而美术鉴赏则针对高年级的学生和专业人士，侧重于对作品的理性分析、鉴别和价值判断等，又称美术批评。
可见，美术鉴赏具有比美术欣赏更高理性层次的要求。
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费德蒙四步鉴赏法
在美术的四个学习领域中，美术欣赏是中小学美术教学中的一大难题，许多教师感到很棘手。
下面，介绍美国乔治大学教授费德门的美术鉴赏程序。
它分为四个步骤：叙述、形式分析、解释、评价。
一、叙述。
用语言陈述作品画面上可以直接看到的东西，暂不顾其含义和价值。
这一点不需要运用美术基础，只是如实地表述眼睛所看见的内容。
例如，对于毕加索的作品《格尔尼卡》，学生很容易答出“画面上有哭泣的女人、俯身奔跑的人、拿灯的人、受伤的马、牛头、士兵，有一盏灯，还有火焰”等内容，这些都是如实的表述。
二、形式分析。
包括造型、色彩、构图等方面。
如果说上一步是要求学生观察“有什么”，那么这个步骤则是要求学生观察那件物体是“什么样子”。
作品《格尔尼卡》从造型上看，是支离破碎的；从色彩上看，是灰暗的或者说无色彩的；从构图上看，是凌乱的。
对于形式的观察，部分学生无法自发地观察到。
这时，教师还可以运用对比的方法，让学生从相同的题材内容中去对比出形式上的差异。
例如，在欣赏一幅荷花作品时，教师可以找出荷花的照片、莫奈笔下的睡莲油画作品、工笔的荷花作品、八大山人的荷花作品，让学生观看，并要求他们从对比中找出每件作品在构图、质材等方面的差异。
这样一来，就不难分析出作品在形式上的特点了。
三、解释。
即推测美术作品的含义，或者说探讨美术家通过作品想表达的观念。
这就是让学生猜测“艺术家为什么要画成这样”、“他通过这样的形式想表达什么观念”等问题。
例如，莫奈为什么把睡莲
画成色彩缤纷的小碎点？八大山人的荷花为什么画得那么简单？马
蒂斯的作品色彩为什么那么艳丽？这样的形式给了你什么样的感受？这种解释往往涉及历史时期、派别、画家的个人风格等问题。
例如，毕加索作品中的人物为什么被分割成碎片？这无法单纯用形式方面
的知识来解释。
这时，教师就可以有针对性地向学生介绍有关的背景、历史了。
四、评价。
学生了解作品的形式和作者的意图以后，就不难去判断它们之间是否协调与统一了。
这比单纯用“喜欢”与“不喜欢”去评价作品要合理得多。
例如，经过以上的分析，学生对于《格尔尼卡》就很容易理解了。
这说明，画家用立体主义的表现形式更能揭露侵略战争的罪恶和法西斯的暴行，更能感染观众。
以上是费德门美术鉴赏程序的四个步骤。
由此，我们可以看出，学生在运用这个程序进行作品欣赏时，由感受到比较分析，再引出教师的解释，最后产生评价，整个过程由直观感受到理性分析，由易到难，紧扣美术学科的特征，能够顺利达到教学目的。
“教学有法，但无定法，贵在得法。
”每一种教学方法和教学模
式都有适合它生存的土壤。
它如果离开这片赖以生存的土壤，就会失去生命。
所以重要的不是拿来主义，而是改良主义，让它适合于自己，适合于自己的学生。