小学语文教学方法浅谈
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法
浅谈小学低年级语文课堂教学高效性的方法小学低年级语文课堂教学的高效性是教师和家长们十分关注的问题。
如何让孩子在语文课堂上学得更好，更快，更有兴趣，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
下面就浅谈一下小学低年级语文课堂教学高效性的方法。
一、创设情境，激发兴趣小学低年级学生的认知水平和情感世界正在不断发展和成长，因此在语文课堂教学中，创设丰富、多样的情境非常重要。
教师可以通过故事、游戏、歌曲等形式，来激发学生的学习兴趣和主动性。
教学《小猪佩奇》这篇课文时，可以播放相关动画片和歌曲，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性。
二、注重感官体验，提高记忆小学低年级的学生注重感官的体验，他们更容易通过触摸、听觉、视觉等方式来获得知识。
在语文教学中，教师可以通过制作教具、展示图片、实地参观等多种形式，来提供多样的感官体验，从而提高学生的记忆和理解能力。
三、注重启发思维，培养创新小学低年级的学生正在建立起对世界的认识和思考能力，因此在语文课堂教学中，教师应该注重启发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
在进行古诗教学时，可以让学生自由创作诗句，或者根据自己的理解画出相应的图画，从而激发他们的想象力和创造力。
四、运用多媒体技术，提高互动性随着科技的发展，多媒体技术在教学中扮演着越来越重要的角色。
在小学低年级的语文教学中，教师可以利用多媒体设备，播放相关的视频、音频，或者进行互动式教学，让学生更加直观地理解课文内容，从而提高学习的效率和趣味性。
五、注重个性发展，因材施教小学低年级学生的个性差异很大，因此在语文教学中，教师应该注重因材施教，根据学生的个性特点和学习能力来授课。
在进行课文朗读时，教师可以根据学生的声音和表现特点，给予不同的指导和建议，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
六、重视综合应用，培养语文能力小学低年级的语文教学不仅仅是单一知识的传授，更应该注重综合能力的培养。
教师可以通过让学生进行朗读、表演、写作等形式，来培养学生的语文能力，让他们在实践中不断提高，并且能够将所学的知识应用到实际生活中。
浅谈小学语文识字写字教学方法
浅谈小学语文识字写字教学方法语文教学在小学阶段是非常重要的，其中识字和写字是语文教学的基础。
如何有效地教学小学生识字和写字，是每一位语文教师都需要思考和探索的课题。
下面将从识字和写字两个方面，介绍一些小学语文教学方法。
一、识字教学方法1. 识字教学的目标和原则小学生识字教学的目标是让学生掌握一定数量的基本字词，为日常阅读打下基础。
在教学过程中，需要遵循以下原则：（1）趣味性原则。
要通过多种形式和方法激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。
（2）系统性原则。
词汇教学应有系统，按学生的认知规律，循序渐进，逐步拓展。
（3）灵活性原则。
识字教学需要因材施教，根据学生的特点和实际情况进行调整。
2. 教学方法（1）整体教学法。
综合认字法、字词教学法和字词拆分法等，以词为单位进行教学，提高学生对整体字词的辨识能力。
（2）分步教学法。
先教单个字，再逐步教授多字组合成的词语，使学生逐步掌握字词的结构和意义。
（3）联想教学法。
通过联想教学，将生词与已知的词汇、生活常识等进行联系，帮助学生理解和记忆。
（4）多感官教学法。
利用肢体感觉、视觉、听觉等多种感觉，让学生通过各种途径对生字有更深的了解和记忆。
（1）规范性原则。
要求学生严格按照正确的笔画和笔顺书写字词，养成规范书写的习惯。
（2）动手性原则。
让学生多动手实践，通过练习来提高字的书写质量和速度。
（3）示范性原则。
教师要示范正确的书写方法，指导学生掌握正确的书写技巧。
（1）正面教学法。
通过对学生进行示范，引导他们逐步掌握正确的书写姿势和笔顺。
（2）反面教学法。
指出学生书写中的错误，让学生通过自我反思和改正来提高书写水平。
（4）错题订正法。
教师让学生对写错的字词进行订正，帮助学生及时发现和改正错误。
小学语文识字写字教学方法需要多样化和灵活性，根据学生的特点和实际情况进行调整和实践。
只有不断地改进和提高教学方法，才能更好地促进学生识字写字能力的提高。
希望广大语文教师能够在教学实践中不断总结经验，不断创新，为小学生的语文学习提供更好的教学方法和指导。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着时代的变迁和教育理念的更新，新课改对语文教学提出了更高的要求。
在小学语文教学中，运用新课改的理念和方法，能够更好地培养学生的语文能力，提高他们的综合素养。
本文将就新课改下的小学语文教学方法进行浅谈。
一、注重情感教育在新课改下的小学语文教学中，注重情感教育是非常重要的。
语文教学不仅仅是传授知识，更应该注重学生的情感体验和情感交流。
老师可以通过讲述一些优秀的文学作品、传统的诗词故事，引发学生的情感共鸣，让他们在情感上得到滋养和升华。
学生也可以通过写作、朗诵等方式表达自己的情感，培养自己的情感认知和情感表达能力。
二、激发学生的阅读兴趣新课改下，小学语文教学方法还应该注重激发学生的阅读兴趣。
语文教学的目的不仅是让学生掌握语言知识，更应该培养学生的阅读习惯和阅读能力。
教师可以通过选用生动有趣的文学作品和课外读物，引导学生主动阅读，激发他们对阅读的兴趣。
可以倡导学生阅读好书、写读书笔记，提高他们的阅读交流能力和阅读素养。
三、注重学生的实践操作在新课改下的小学语文教学中，注重学生的实践操作也是非常重要的。
语文教学不仅仅是听讲、背诵和填空，更应该注重学生的实际操作和实践能力培养。
老师可以通过课堂教学，设计一些小组合作学习的任务，让学生在实践中学习、实践中探究，提高他们的语文实际运用能力。
也可以让学生进行一些写作、演讲、朗诵等活动，锻炼他们的语文表达和创造能力。
四、注重跨学科整合在新课改下的小学语文教学中，注重跨学科整合也是非常重要的。
语文教学不应该是孤立的，而是应该与其他学科进行有机整合。
教师可以结合历史、地理、科学等知识内容，设计一些跨学科的教学活动，促进学生的跨学科联想和思维发展。
这样既能丰富语文教学的内容，又能促进学生的综合素养提高。
五、注重个性化教学在新课改下的小学语文教学中，注重个性化教学也是非常重要的。
每个学生的语文学习情况和兴趣爱好都不尽相同，教师应该采取差异化教学的方式，针对每个学生的实际情况进行个性化教学。
浅谈新课改下的小学语文教学方法
浅谈新课改下的小学语文教学方法随着新课改的不断深入，小学语文教学方法也在不断发展和变化。
在过去，老师往往只是以授课为主，而现在则更加注重学生的主体性，在教学中采用更加多元化的方法和手段。
下面简要谈一谈新课改下的小学语文教学方法。
一、启发式教学法启发式教学法是指通过提出问题、引导思考和探究的方式来激发学生的学习兴趣和积极性的教学方法。
采用这种方法可以培养学生的创造性思维和解决问题的能力，促进学生的主体意识和自主学习能力的发展。
在小学语文教学中，启发式教学法可以用在许多方面，如让学生通过观察、听、想、问等方式来加深对文本的理解和感受，帮助学生发现文本中的隐喻、象征等修辞手法，从而提升对文学作品的鉴赏能力。
二、情境教学法情境教学法是指通过在真实的情境中进行学习，让学生通过亲身体验、感觉、观察等方式来建立新的知识和经验。
在小学语文教学中，情境教学法可以用在口语表达、阅读理解和写作等方面，通过模拟真实情境来让学生体验、感受和理解语言的真实运用，从而提升语言运用的能力。
例如，教师可以让学生在小组中进行角色扮演，让学生在亲身体验中学习语言表达；也可以利用图片、视频等多媒体资料来让学生进行阅读理解，从而更好地体验文章情境和感受语言的魅力。
三、探究式学习法四、多元化评价方法多元化评价方法是指根据学生的学习特点和表现情况，采用多种评价手段和方法，全面地评价学生的综合素质和能力。
采用这种方法可以避免单一评价方式的局限性，真实地反映学生的学习情况和水平，促进学生全面发展。
在小学语文教学中，多元化评价方法可以应用在课堂测验、作业评价、考试评价等方面，如采用任务型评价法，将学生的综合能力和素质结合到评价中，真实反映学生的语文综合实力，从而更好地促进学生全面发展。
总之，新课改下的小学语文教学方法更加注重学生的主体性和主动性，采用了更多元化的教学方法和手段，真正实现了教师与学生、课本与生活、学科与综合、理念与实践的有机结合，为小学生的综合素质和发展提供了更大的发展空间。
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法
浅谈小学语文阅读教学的有效教学方法1. 引言1.1 引言在小学教育中，语文阅读是非常重要的一部分。
通过阅读，学生可以扩展知识面，提升语言表达能力，培养审美情趣，激发学习兴趣。
小学语文阅读教学具有非常重要的意义。
在本文中，将探讨小学语文阅读教学的有效方法。
从培养学生阅读兴趣、提高阅读理解能力、具体实践和评估效果等方面展开讨论，为小学语文教师提供一些实用的教学策略和方法。
在当前信息爆炸的时代，如何引导学生正确有效地阅读成为了教师们面临的一个挑战。
通过本文的探讨，希望能够帮助教师们更好地开展小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力，培养他们的终身学习能力和情感态度，为他们的未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学的重要性在于其对学生全面发展的重要性。
阅读是学习的基础，也是获取知识的重要途径。
通过阅读，孩子可以开阔视野，增长见识，拓展思维，提升语言表达能力，培养情感体验，丰富内心世界。
而小学语文阅读教学正是为了引导学生正确理解阅读材料，提高阅读水平，培养学生良好的阅读习惯和兴趣。
通过阅读不同类型的文章，学生能够加深对语文知识的理解和运用，提高语文素养和文学素养，培养学生思维的深度和广度，为学生未来的学习和生活打下良好的基础。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视，教师需要注重阅读教学的质量和效果，引导学生积极参与阅读，提升阅读的品质和效果。
通过多种形式和方法，激发学生对阅读的兴趣和热情，帮助他们建立正确的阅读观念和方法，使阅读成为他们终身受益的习惯和爱好。
2.2 培养学生阅读兴趣的方法培养学生阅读兴趣是小学语文阅读教学中非常重要的一个环节。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会主动去参与阅读活动，并且乐于接触各种类型的文学作品。
下面介绍一些培养学生阅读兴趣的方法：1. 创设良好的阅读氛围：教师可以在课堂上播放一些与阅读相关的音频、视频，让学生在轻松愉快的氛围中接触阅读。
可以在教室中设立一个小型阅读角，布置文学作品、图书等，让学生随时都可以接触到阅读材料。
小学语文教学方法
浅谈小学语文教学方法的探析【摘要】小学阶段是夯实语文积累的关键时期，根基是否牢固，扎实程度如何，直接关系到学生语文素养的形成，作文水平的高低。
古语有言：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。
”因此，我们应开创多种途径，为学生的语言积累搭设平台合作探究，让他们在活动中不断积累知识、经验和好的学习习惯、能力，更重要的是让他们学会积累，牢固树立积累观念，培养良好的语文素养。
【关键词】兴趣创新意识创新能力下面笔者结合自己的教学实践谈几点小学语文教学方法，以期同大家交流学习。
1.讲故事，激兴趣“兴趣是最好的老师”。
只有激起学生的兴趣，才能使学习收到事半功倍的效果。
多给学生讲述一些古今中外文学家积累语言、素材、经验等方面的故事，能激发学生们的学习兴趣。
例如，讲我国唐代诗人李贺，经常背着破旧的锦囊，骑驴出门，听人谈话，观赏风景，吟诵诗句，随时把想到的好句子记在纸条上，投入锦囊中。
2.赠名言，促认识名言既是语言的精华，也是思想智慧的瑰宝，总是蕴含着丰富的哲理，给人启迪。
在我国的不少文献中，就有许多蕴含着积累思想的名言。
最为突出的是荀子《劝学》，“不积跬步；无以致千里；不积小流，无以成江海。
骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”“锲而不舍，金石可镂”等语，形象而深刻地阐述了积累的重要思想。
3.指范围，导操作首先，让学生明白该积累些什么。
①积累字、词、短语；②积累名句、名诗、名词、名段、名篇以及一些谚语、歇后语、双关语、谜语、名联、歌谣、美妙的比喻，等等；③积累自己学校生活中或家庭生活中的一些有意义的事以及电视、广播、报刊等媒体中报道的一些突出事例；④积累大自然中、日常生活中的有趣现象，小常识等；⑤积累学习实践经验和社会生活经验；⑥积累学习语文的一些良好行为习惯。
其次，介绍方法，让学生明白怎样做好积累。
①记在笔记本里。
先把自己觉得有必要记录的内容分成大致的类，编一个大致的目录，每一类留出一定的空白，今后遇到值得积累的东西，就按所分类别抄写在里面。
浅谈小学语文课堂有效的导课教学方法
浅谈小学语文课堂有效的导课教学方法小学语文课堂的导课教学方法对于培养学生的学习兴趣和提高学习效果起着至关重要的作用。
下面，我将从教师的角度谈谈我认为有效的导课教学方法。
构建情境导入。
情境导入是指在课堂中，通过特定的情境或场景来引起学生的兴趣和好奇心。
通过播放一段与课文相应的视频，或者通过展示真实的物品来激发学生的好奇心，引导学生进入课文的学习状态。
通过情境导入，可以使学生在轻松愉快的氛围中进入到学习的状态中，提高学习的积极性。
巧妙运用多媒体教学。
多媒体教学是指在课堂中运用图像、声音、动画等多种媒体形式进行教学。
通过多媒体教学，可以使抽象的知识变得形象具体，更容易被学生理解和接受。
通过图片或动画展示文字的含义、写作技巧等，可以使学生更加直观地理解课文内容，激发学生的阅读兴趣。
多媒体教学还可以增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的参与度和学习效果。
设计启发性问题。
在导课过程中，教师可以通过提问的方式引导学生思考和发现问题。
启发性问题是指具有启发性和引导性的问题，可以激发学生的思维和想象力，培养学生的逻辑思考能力和解决问题的能力。
在学习古诗时，教师可以通过提问的方式引导学生去分析和解读古诗的意境，激发学生的情感体验和审美意识。
通过设计启发性问题，可以培养学生的主动学习能力和创造性思维能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
注重课堂实践。
在导课教学中，教师应该注重将知识与实践相结合，让学生在实践中学习和运用知识。
在学习写作时，教师可以设计一些写作任务让学生进行实践，提高认识到写作的重要性和技巧，增强学生的写作能力。
通过课堂实践，可以使学生将抽象的知识转化为实际应用的能力，提高学生的学习效果和实际操作能力。
小学语文课堂的导课教学方法对于学生的学习效果和学习兴趣起着重要的作用。
通过构建情境导入、巧妙运用多媒体教学、设计启发性问题和注重课堂实践，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师应该不断探索和实践，不断提升自己的教学能力，为学生创设良好的学习环境和条件，使学生在语文课堂中获得全面发展。
浅谈小学语文园地教学的方法和策略
浅谈小学语文园地教学的方法和策略小学语文园地教学是培养学生语文素养和语言表达能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
本文将从教学形式、教学策略和教学方法三个方面来浅谈小学语文园地教学的方法和策略。
一、教学形式在小学语文园地教学中，可以采用多种形式，如课堂教学、小组合作、情景模拟等。
首先，课堂教学是基础和主要形式。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握语文知识和技能。
其次，小组合作是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，激发学生的思维和创造力。
再次，情景模拟是增强学生语文实际运用能力的有效手段。
教师可以通过角色扮演、情景表演等形式，营造真实的语言环境，使学生在实践中学习和运用语文知识。
二、教学策略在小学语文园地教学中，教学策略的选择和运用直接影响着教学效果。
首先，个性化教学策略是关键。
根据学生不同的优势和特点，教师可以采用个体化的教学方法，例如针对学生的兴趣和特长进行教学设计，激发学生的学习动力。
其次，启发式教学策略是促进学生思维发展和创新能力的有效途径。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，引发学生的思考和独立思维，培养学生的创造力。
再次，综合性教学策略是培养学生综合素质的关键。
教师可以将语文知识与其他学科知识相结合，开展跨学科教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、教学方法小学语文园地教学的方法多种多样，不同的方法适用于不同的教学内容和教学目标。
首先，激发学生学习兴趣的方法是提高教学效果的关键。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、采用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，启发学生思维的方法是培养学生创造力的重要途径。
教师可以采用情景教学、探究式教学等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
再次，巩固和拓展知识的方法是巩固学生学习成果的有效手段。
教师可以通过复习、延伸课程等方式，加深学生的理解和记忆，拓宽学生的知识面。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文教学方法浅谈
中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0337-01
1.引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散
现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。
课堂上，教师提出的学习内容是学生感兴趣的，自然乐意去学；不感兴趣的，如果强制他们去学，结果可想而知。
所以引导学生自由谈论，自由讲述，自由提问，自由发表意见，就变成了逐步提高阅读、表达能力的重要途径。
教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智能结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。
为了更好拓展学生的创造思维还得有意识地培养学生举一反三自主学习的能力。
如我在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性浓的问题：”植物旅行靠的是啥办法呢？”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情景。
学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。
紧接着，对学生进行点拨引导：”这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。
”教学操作办法如下：
①学生自由朗读。
②自读自说，谈谈蒲公英出外旅行
靠的啥办法？③ 教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。
（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？（关心、喜爱）④ 大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。
（要求配合表情，表演动作）
如此引导，熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱，情境达到了和谐统一。
至此，我提出新的学习任务，拓展学生的知识视野，使既定思维产生发散与迁移：苍耳和豌豆要旅行靠的又是啥办法？每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以，还可以仿照教师抓住关键词板书。
这一任务交给学生，就体现学生的主体性和主动性。
在引导学生自由讨论，自由表达中。
本人认为：课堂上，教师不要作任何限制，只要学生能提问题就好。
”质疑”与思考密切联系，不会思考的人难以提出问题的。
如在教《植物妈妈有办法》时，有一学生提出：蒲公英的孩子离开妈妈去旅行会不会很伤心呢？作为老师的我能体会到孩子对母亲的依赖和眷恋，缺少独立精神。
对此，教师要运用教育机智，善于为学生解决问题，并能培养他们自强自立的素质。
也只有在课堂上让学生自由朗读，自由提问，自由发表，才能提高学生学习语文的兴趣，从而自主锻炼思维，拓展思维，使思维素质产生发散和迁移。
2.从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。
但这样只会使学生对教师产生依赖思想。
若教师为了让学生”创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生”众鸟乱飞”，那么就形成真正的”胡思乱想”。
达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。
如教师注意的是先”扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，”放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的原则。
则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学习的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。
当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，”扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们即可”放”手让学生去独立完成。
而在这一过程中，只有当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师才作适当的点拨。
如教学《穷人》时，我们就可以先”扶”学生理解课文内容，后”放”手让学生展开想象对故事进行续编。
事实证明，从”扶”着学生创新，到”放”手让
学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
3.灵活统一分歧点，激励求异点
由于学生的生活体验不同，认识、分析问题的能力也不同，对同一问题也常会产生不同的看法。
如何把片面的认识引向全面，把分散的意见统一起来，这就需要教师灵活地抓住分歧点，把各种不同的”负反馈”调整为”正反馈”，提高学生分析问题和解决问题的能力。
如：学习《揠苗助长》一课时，学生对”第二天禾苗都枯死了”产生了异议。
有的同学认为禾苗会枯死，有的同学则认为禾苗虽被子拔高，到第二天也不至于会全部枯死。
教师巧妙地抓住分歧点，引导学生再次深入理解课文，让学生抓住关键词语”往高里拔”、”长高了一大截”，并结合课文插图等方面来理解，通过讨论，很快统一了分歧点。
相反地，教学中教师不能只拘泥于”求同思维”，还要给学生提供更多的”求异思维”的机会，以鼓励创造性思维。
如在《一夜的工作》这课教学时，就”花生米并不多，好像并没在因为多一个人而增加份量”一句引出的讨论：”你认为花生米的份量增加了吗？”得出两种不同的答案：一种认为从”好像”一词，看出了花生米增加了，增加后的花生米还这么少，周总理的生活简朴到了极点；一种认为，花生米只有数得清颗数的一丁点，没有增加份量，周总理是将自己有限的食物分给客人，他是多么简朴和好客啊！截然不
同却又同样感人的两种答案，我都予以了充分的肯定，并没有根据教参来确定一种标准答案。
教师及时给予的鼓励，激励了学生创造性思维的发展。
4.激发兴趣，营造愉悦的学习气氛
教学中，学生要成为学习的主体，最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。
“兴趣”能使学生产生强烈的求知欲，从而培养学生多向思维，激发其想像力和创造力。
那么，教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。
每节课都需要根据各自不同的重点，精心设置，创设一个引人入胜的气氛。
哪怕一幅画，一个小故事……只要有的放矢，创设情境，就能激发学生强烈的求知欲了。
如在教学课文《鲸》时，可以先在黑板上写一个大大的”鲸”字，然后叫学生议论，猜猜教师的用意。
学生热烈地讨论着：”老师的大字写得漂亮。
”有的说：”鲸字有鱼旁，但鲸不是鱼。
”有的说：”因为鲸是最大的动物。
”这时学生的兴趣应运而生了。
都在猜教师的用意。
乘机让学生速读，浏览课文。
体会老师的用意。
课堂上，要放得开，就得让学生自己提取信息。
在学生知道鲸是最大的哺乳动物后，在”鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7。
然后在”1”的旁边引导学生写上”大”，接着，让学生分组各派代表上黑板写上答案。
兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。
在激发兴趣同时，可因势利导，
要求学生找课外书或到网络查找最小的哺乳动物，把最感兴趣的一点写出来。
让学生把课内知识与课外活动联结起来，开拓知识视野，举一反三，起到事半功倍的教学效果。
由此可见，轻松愉快的学习氛围是激发学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的“火候”，就为培养学生的”要学”与”会学”走出了成功的第一步。
5.明确小学生是语文学习的主动者，而不是被动受教者
儿童教育家蒙台梭利认为，现代儿童教育存在的一个误区就是把儿童看成是一个空的容器，教育者的责任是用成人的知识和经验尽量装满它。
其实，蒙台梭利和重视儿童内在潜能激发的思想家卢梭等人的观点是一致的：儿童与生俱来拥有的灵性，正因为如此，儿童的发展才成为一种可能。
而小学生的主要思维形式为形象思维。
由此看来，小学生的积极主动的语文学习能力及其内在潜能都是小学语文教学中值得认真反思的。
小学生的语文学习包括一系列复杂的心理活动过程。
影响小学生语文学习的心理因素，可以从包括感觉、知觉、记忆、想象与思维的智力因素和包括动机、兴趣、情感、意志、性格等的非智力因素两个方面来看。
一般来说，小学生会在各种心理因素中表现得有强有弱。
当学生的语文学习遇到困难时，教师应该能帮助学生分析困难产生的原因，对影
响学生语文学习的心理因素做出适当的调节。
另外，教师也应该根据学生的学习情况，适时调整自己的教学安排。