中学物理实验教学改革之探索
高中物理之实验教学探索
的控 制 ， 实验 结果的处理 分析 ， 其 中 每 一 或 者设计创新 实验 方案 ，充分发挥 新课 果 ，如 此 才 能 在 高 中物 理 教 学 中取 得 事 半 功 倍 的 效 果 ，才 能 真 正 实 现 培 养 学 生 科 学 素养 的教 学 目标 。
的授课变得 简单 ，但 学生 却无法亲 身经 个环节都需要 认真 对待 ， 出现一个小 问题 程 实验教学 的特 点 ，提高 实验教学 的效
、
情 境 的 创 设 应 注 重 实效 性 、 衍 生
避 免浮 华 性 堂存在不少 刻意追求形式 的现 象 ， 使得数 性 。
“ 数学课程标准 ” 指 出， 数学教学要 紧
密联 系学 生 的 生活 实际 ， 从 学 生 的 生活 经 的“ 手” 动了， “ 心” 却未动 ， 操作多 了， 气氛 可思考 、 感 悟 却 少 了 。 因此 ， 我 认 验和已有 知识 出发 ，创设 生动有趣 的情 活 跃 了 ， 让 学 生 境。 诚 然， 在数学教学 中， 好的问题情境能 为 好 的 数 学 活 动 应该 是 寓教 于 乐 ， 拨 动 学 生思 维 之 弦 ， 激发 求知欲 、 唤 起 好 在活 动中感悟数学 、 总结 方法 、 揭示 数学 三、 科学 提 问 。 拓 宽 学 生 的 思 维 交流
１ ． 认识实验 教学重要性 ， 领会实验教
学要 求 。
、
物 理 实 验 教 学 现状
２ 艮 据实际情况 ， 灵活开展实验教学。 ３ ． 注 重鼓励教学 ， 增加实验兴趣 。
课 标 下 的 物 理 教 学 必 须 重 视 实 验 教 学在物理 教学过程 中 ， 教 师要与时俱 进 ， 转 变 过 去 陈 旧 的 观 念 ，不 论 是 演 示 实 验 还 是 学 生 探 究 实 验 ，教 师 都 应 利 用现 有 的 实验 教 学 条 件 ， 或 者 积 极 地 创造 条 件 ，
对中学物理实验教学的思考与探索
对中学物理实验教学的思考与探索摘要：物理实验在中学物理教学中扮演着重要角色，它是物理教学体系中不可缺少的教学内容。
物理实验能够培养学生的观察能力、思维能力和探索能力，因而实验教学在物理教学中具有举足轻重的地位。
笔者结合自己多年的教学实践，谈谈加强物理实验教学的几点体会。
关键词：中学物理；实验教学；创新能力；【中图分类号】g633.7《全日制中学物理教学大纲》中明确指出：“物理是一门实验科学，通过演示和学生实验，能够使学生理解物理概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
”通过实验，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的，从而有效地帮助学生形成概念，导出规律，掌握理论，正确而深刻地领会物理知识，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。
一、物理实验，培养学生的创新能力在知识经济飞速发展的今天，只有把培养学生的创新意识、创新能力放在首位，才能使他们凭借已经获得的基础知识、基本方法和基本技能，去扩展知识，开辟新的领域，总结、完善新的科学理论。
物理实验教学作为基础理论课程教育的一个十分重要的实践性、探究性教学环节，是中学阶段培养学生科学实验能力、创新能力的主要手段。
实验教学的核心任务是增强学生获取知识和运用知识的能力，提高学生用科学方法进行探索创新的能力。
物理实验教学在培养学生创新能力，促进学生全面发展等方面具有理论教学不可替代的优势和作用。
实验教学能让学生经历基本的科学探究过程，培养学生观察、分析和解决问题的能力，为探索创新奠定基础。
学生在实验的过程中，通过自己的不懈努力，能够磨练意志，获得创造性能力发挥的愉悦，从而培养学生终身探索的兴趣。
因此，要培养学生的创新能力就必须联系实际，着眼未来，加强和改进实验教学。
二、物理实验教学中普遍存在的问题在中学物理实验教学中，受传统教育的影响，存在不少与学生创新能力培养不适应的因素，其具体表现为：1）重理论，轻实践。
中学物理实验教学的探索与创新研究
发展 ， 一些领域 已达到甚 至超 过 发达 国 家水平． 而与 经 然
济 、 技 水平 发 展 相 比之 下 ， 国 的 中 等教 育事 业 的 发 展 就 科 中 显 得 比较 缓 慢 ， 素质 教 育 依 然 还 是 口号 ． 中学 阶段 的 物理 实 验 还 大 多 以一 些 验 证 性 的 较 为 陈 旧 的 实 验 为 主 ． 生 处 于 学
第３ ０卷 第 １ ２期
２０ｌ ０年 １ ２月
咸
宁
学
院
学
报
— —
Ｖｏ ． ０ ， ． ２ １ ３ Ｎｏ １ Ｄｅ ． ０ｌ ｃ２ Ｏ
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｒ ａ ｆＸｉｎ ｉ ｇ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ａ ｎ ｎ ｉｅ ｓ
文章 编号 ：０ ６— ３ ２ ２ １ ） ２— ２ ３— ３ １０ ５ ４ （０ ０ １ ０ ６ ０
个 方 面 去 探讨 ． １ 中学 物 理 实 验 的教 学 现状 １ １ 中学 物理 实 验 现 状 ．
使实验器材得不到保证 ， 这是大部分中学 ， 尤其 是农 村 中学
普 遍 存 在 的 问 题 ． 主 要 是 因为 教 育 部 门 或 学 校 领 导 对 学 这 生 实 验 不 重 视 ． 学 校 的实 验 设 施 及 实验 器 材 投 资 较 少 ． 对
视 学生 的 实 际 操 作 能 力 ， 心 想 在 最 短 的 时 间 里 ， 学 生 一 让 “ 握 ” 学 大 纲 中 的物 理 实 验 ， 少 把 时 间 放 在 物 理 实 验 掌 教 很 教学 方 法 的探 讨 上 ． 多 学 生 也 缺 乏 对 实 验 重 要 性 的 认 很
改 革 开 放 以 来 ， 国经 济 发 展 迅 速 ， 个 行 业 都 在 蓬 探 索与 创新 研 究
新课程理念下初中物理实验教学的探索
生 动 有 趣 ，易形 成 悬 念 ，它 在创 设 问 题 情 境 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，增 强 学 生 在 学 习 中 的 积 极 性 和 主 动 性 ，引 导 学 生 追 根 求
步 ，对于在 实验 中可能 出现 的故 障做 到心 中有 数并能及 时排
除 。第 三是掌握演示 时问 ，注意与教学进度紧密配合 。
２ 、 要 与 学生 紧 密配 合 ，培 养 学 生的 创 新 能 力 演 示 实 验本 来 就 是 教 师 利 用课 堂 时 间 为 学 生演 示 ， 在 操 作
据 统 计 ：初 中 阶段 总共 开设 学 生 分 组 实 验 ３ ７ 个 ，其 中属
于探 究性实验 ２ ４ 个， 探究 性学生分组实验 占了 ６ ４ ． ８ ６ ％（ ／ 年级 学生分组实验 的 ２ ５个 其 中探究性 实验共 １ ９ 个 ，九年级开设 学生分组实验共 １ ２个 ，其 中探究 性实验共 ７个） 。在当前我 国
演示实验作 为一种教学手段 ，是教 师备课 的重要 内容 ，需 要教师认真研究 和准备。有 的教 师轻视课前演示实验 的准备工 作 ，结 果 造 成 演 示 失 败 或 出现 意 想 不 到 的 情 况 ，以致 在 课 堂 上
三 、 改 革 实 验 教 学 的 方 法 １ 、 注 重 引导 学生 观 察 实验 观 察 是 实 验 的第 一 步 ，也 是 创 新 的前 提 。在 观察 中 ，要 引 导 同学 讨 论 观察 的方 法 和 应 注 意 的 问题 。可 以提 示 看 到 的不 同
新课改下加强初中物理 实验教学的探索
新课改下加强初中物理实验教学的探索随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，实验方法和技巧还没形成，因而，应提高实验课堂教学的有效性，激发学生的实验兴趣。
一、加强课堂实验教学的研究与交流课堂教学是学生获得知识的主阵地，优化实验课堂教学，改变原来做演示实验和分组实验时完全由教师操作或只有极少数学生能操作实验，大多数甚至是全体学生只能看实验的教学状况，给每个学生都提供自己动手操作实验的机会，更新教师实验教学理念，改变实验课只讲不做或只做不导的实验教学模式。
1.听、评课中取长补短在听课、评课中不仅可以了解其他老师的教学思路，学到一些自己从没做过的实验，更多的通过研讨可以从理念上改变原有的设计体系，优化实验课堂教学。
2.进行实验专题课研讨把物理实验教学分为演示实验、学生分组实验、学生随堂实验和课外实验四种。
再把学生实验分探究性实验、测量工具练习实验（测量性实验）、验证性实验来研究讨论。
通过上示范课、研讨、交流等方式让教师熟知不同实验专题的不同模式的教学方法，从而提高实验课教学的有效性。
二、改革实验教学的评价方式新课程要求改变传统的评价方式，笔答已不再是唯一的评价方式。
各地中考已经相继增加了实验操作考察内容，多维的评价体系正在形成。
实验做完了，结果出来了，实验并没有结束，教师还要对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备。
如果学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，新知识的生成情况。
在实际操作时应该努力避免死板、缺乏创造力的机械模仿。
鼓励学生利用身边物品进行自选实验考查，比如文具，生活用品等，让学生体会物理是来源于生活的。
在实验考察题目的设计上体现发散思维的培养，如：给定导线、铁钉、大头针，几节干电池等让学生发挥想象力，完成探究实验，可以探究出哪些实验结论等，用无固定结论的实验培养学生的探究意识；还可以用选择性实验，如给定方糖、玻璃棒、白砂糖、天平、量筒、刻度尺、弹簧测力计、水等，自选其中实验器材测方糖密度，充分体现学生的自主性，进而提高学生实验的热情。
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索新课程是教育领域的重要变革，新课程要求我们按照学生的兴趣和需要，采用更加灵活多样的教学方式，不断提高教育教学质量和效果。
在这样的背景下，农村中学物理实验教学的重要性愈加凸显。
一、农村中学物理实验教学的现状传统的物理教学方式主要依靠教师口头解释，缺少实践环节，忽略了学生对知识的实际应用和体验，教学效果不佳。
而在农村中学物理教学中，因为物资条件限制，实验教学已经成为了瓶颈，教师对于实验教学工具及知识的掌握不够深入，也就不能够让学生在实践中深刻地感受到物理知识的奇妙与实际应用。
在新一轮教育改革的推进下，我国的农村中学物理教育事业发生了改变。
教育部颁布了《普通高中教育物理课程标准》，在新的课程改革方案中强调：学生是物理实验的主体，物理实验是物理教学的重要环节。
并且将物理课程纳入新课程的范畴之中。
因此，我们需要探索适合农村学生的实验教学方式，从而更好地实现教育目标。
二、农村中学物理实验教学的探索1、制定合理的实验计划制定实验计划应从发展学生能力出发，设计并逐步完成一系列具有准确性技能性和创新性的实验项目。
在制定实验方案时应该注意以下几点：1）实验内容应该符合学生的认知水平和年龄特征，不能超出他们的掌握范围，不应单纯追求新奇，而是要以学生的需求和目标为导向进行构思。
2）实验设计需要注重实用、可视化和具体化，设计应合理，保证教学实践的可行性和有效性。
要针对教学目标进行总结和分析，根据学生的实际情况，进行相应的调整和修正。
3）实验的实施顺序要合理，要区分先后，按照不同难度顺序逐步完成，不要给学生带来过多的困惑和难度。
2、提供优质的实验设备和环境实验设备的提供是农村中学物理实验教学成功的关键因素之一。
要多方面获取实验器材和辅助资料，保障教学条件，充分发挥实验教学的实效性和针对性。
做到以下几点：1）完善实验室设施，实验器材齐全。
特别是一些大型仪器和新型器材的使用，需要保障设备的更新和完善，为学生提供符合教学要求的器材，切实保障实验教学的任务落地。
新课改下初中物理实验教学改革探索
使 教学 过程 成为 以学生 学会 求知 、培养 创新 精神和 实践
能 力的过 程 。
二 、实 验 由教 师 单纯 演 示 向学 生 分组 合 作 探 究转变
初 中学 生年 龄 大都 十 四五岁 ，他们 的认 知特 点是 ：
定 性 实验 ， 又有 别 于一 般 的验 证 性 实验 。探 究 性 实验 的
“ 究 影响 导体 电阻 大小 的因素 ”演 示实验 ，我 做 了如 探
实验 教 学中 ，不仅 要让 学生学 会具 体做 法 ，掌 握一 些基
本 的实验 技能 ，更 重要 的是要 引 导学 生学会研 究 问题 的 方法 ，培 养学 生 的探索精 神 ，开展 物理 实验 教学 改革是 物理 教育 教学研 究领域 的关键 。
程 中激 发 和 满足 不 同层 次 学 生的 探索 与 创造 欲 望， 展 发 学 生 理 性 的 、批 判 的思 想 方 法 。验 证 性 实验 是用 实 验
满足 不 同层 次学 生 的探 索 与创新 欲望 。学 生在 自己 “ 探
收稿 日期：２ ０ － ５ ２ ０ ９ ０－ ６
索 ”物 理规 律 的 实 验 过程 中可 以把 动 手 和动 脑 结 合起 来 ，锻炼 和培养 他们 的创 新能 力 。在 实施 过程 中教师 应
对学 生智 力因素 和 非智力 因素 能力 的双重 考验 。更 有价
下 改进 ：我 以铅 笔芯和 铁丝 代替 合金 线 ，变 演示 实验 为 学 生分 组实 验 ，让学 生 自行 探究 。 改进后 的优 点有铅 笔 芯 、铁 丝为 身边 材料 ，简单 易得 ，学生一 方面 可身 Ｉ 临其 境 ， 自己驾驭实 验 ，另一方 面树 立物 理就 在身边 ，增 强 对 知识 的理 解 。另 外 分组 实验 代 替 演 示 实验 ，观 察 清 晰 ，新 鲜生 动 ，效 果 明显 ，提 高 了学 生 观 察和 实 验 能 力 ， 且使 学生对 物理 学 习有着 长期 的动 力 ，增 加 了学生 对实 验及 结论 的可信 度 。在探 究过 程 中，成 功者从 中获 得喜 悦 ，从而激 发其 创新 的 兴趣和 激情 ，失 败者从 中吸
新课改下物理实验教学初探
律， 而且培养 了学 生的思维能力和运用数学解决 物理问
题的能力 。
８ ３
四、 导学生总结实验结论 指
既要独立构思 、 分析 ， 又要 实验操 作 、 观察 、 总结归纳 ， 这 样不仅培养 了学生 的实验技 能和动手能力 ， 而且也培养 了学生在实验 的基础上建 立物理公式的能力 ， 使学生加
深 了对物理定律公式 的建立 过程 及物理意义 的理解 ， 了 解物理科学研究 的一般方 法 ，接 受这方面的初步训练 ，
理 之 前 ， 发 学 生去 做 研 究 ， 启 最后 启 发 学 生 自 己总 结 ， 括 出定 义 、 概 定律 。 关键字 ： 理 学 物 物 理 实验 教学 探索
物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 以实验事实 是
为依据 的科学理论 。整个物理学 的发展史 表明 ， 人类的 物理知识主要来源于物理实验 ， 而学生学习物理知识 的 过程与人类 探索物理 知识 的过程有许 多相 似之处 。 当 前， 以物理学为基础 的各 门学科技术 突飞猛进 ， 生离 学 开学校后还必然会碰到许多新知识 、新技术 和新 问题 ，
要他们去独立地学习 、 研究 和探索 。因此 中学物理教学 的重要任务 除 了使学 生 比较 系统地学 习掌握 现代科 学
技术需要的物理基础知识外 ， 还必须 十分 重视对 学生实 验能力 的培养 ， 即培养学生通过应用实验方法去研究 物 理规 律的能力。经验告诉我们 ， 如果物理教学脱 离了实 验 能力 的培 养就不 能获得真正 的成效 。
这对他们今后从事教学 和科技工 作也具有重要意义 。 采用这样教学方法 ， 要做好 以下几项工作 ：
一
实验 操作完 毕后 ， 老师要 指导 、 发学生 对实验 得 启 出的物理现 象及 实验数据等感性材料进 行分析 、综合 、
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中学物理实验教学改革之探索
【摘要】随着素质教育的不断深入，科学探究已经成为中考考查中学生的重要内容，探究能力已经成为中学生必须具备的一种能力。
在物理教学中培养中学生探究能力的途径就是开展探究性实验教学，让中学生自主去探究物理知识。
因此，在探究性实验教学中，物理教师要为学生创设教学情景，营造探究氛围，引导和启发中学生积极主动思考，利用已有物理知识去进行探究实验并自主获取新的物理知识。
本文旨在探讨物理教学中如何运用探究性实验进行教学，对中学物理实验教学改革提出意见和建议。
【关键词】中学物理；实验教学改革；探究性物理实验
探究性物理实验是让中学生带着问题自主进行探究，培养中学生的多种能力。
在探究性实验教学过程中教师只是起到引导作用，引导学生自己发现物理问题、提出物理问题、探究物理问题、解决物理问题。
学生在探究性实验教学过程中进行自主学习，真正成为了学习的主人，变被动式学习为主动式学习，充分发挥了学生的主观能动性。
探究性物理实验教学不仅能激发中学生学习物理的兴趣，调动中学生学习物理的积极性，让中学生热情的去进行科学探索，还能培养中学生良好的物理学习习惯、科学的探究精神、探究能力、物理思维、分析问题能力、解决问题能力和创新能力等等。
使中学生成为未来社会所需要的高素质、高能力的综合型人才。
因此，在初中物理教学中有必要实施探究性实验教学，使学生更加全
面的发展。
1 传统的物理实验教学中存在的弊端
传统物理实验教学中多为演示实验和验证性实验。
这样的实验教学已经将模式固定，无法突破学生完全独立自主的瓶颈，对创新有很大的局限性。
通常由于初中物理课时较少，教学任务较多，教师为了节省时间赶教学进度而在教学中采用演示实验进行教学。
大部分物理教师认为演示实验既能激发中学生学习物理的兴趣，又能让中学生观察到实验现象，得出实验结论，给中学生学习物理带来乐趣。
然而演示实验不能激发全体中学生的兴趣，不能让学生都参与到教学活动中，甚至有的学生观察到的实验现象并不完整而误导学生，导致学生不能理解为什么实验现象和实验结论不一样，大大降低了演示实验的信服力。
当然有时物理教师也会带领学生去实验室，让学生亲自动手进行物理实验。
但是这样的实验多数都是验证性实验，让学生按照书本或者教师制定的实验讲义进行操作，往往学生在已经知道了实验结论之后去做实验，使学生失去做实验的兴趣。
这两种形式的实验教学都没有提供给中学生足够的思考空间和创造空间，大大的限制了中学生思维的发散和创新能力。
2 物理实验教学改革的策略
2.1变演示实验为师生共同探究实验
演示实验只是教师自己进行操作，让中学生观察，最后给出实验结论，往往后排的中学生观察不到实验现象，学生不能参与到教
学活动中，对于物理知识也是被动接受。
所以，在教学中物理教师要把演示实验变成师生共同参与的探究陛实验，在实验教学中设置疑问，并和中学生一起讨论让中学生参与到演示实验中自己去探究物理知识，使中学生真正成为课堂的主人，发挥自己的主观能动性。
探究性实验能激发中学生的求知欲望，让每个中学生都积极的去探索物理知识，亲自观察物理现象，感受物理的奇妙。
这样中学生不仅能够扎实的掌握物理知识，还能培养中学生的动手操作能力。
例如，在讲解蒸发吸热的知识时，教师可以将温度计和酒精棉分别发给每一个同学，让中学生自己进行实验，指导中学生将酒精棉包在温度汁的玻璃泡上，并进行观察，待中学生观察到温度计示数有了明显的变化后，再将酒精棉拿下来，继续观察温度计示数变化。
引导中学生提出温度计示数为什么会先下降后上升的问题，进而让中学生分组分析实验现象并讨论最终得出结论：酒精蒸发吸热使温度计示数降低，酒精干了之后，温度计又恢复了室内的温度。
2.2验证性实验变成探究性实验
验征性实验是指中学生通过实验现象和实验结果，对已经学过的物理知识进行验证。
比如，在讲解“串联和并联电路电流关系时，很多教师都是先给出实验结论，然后让中学生进行实验加以验证，这样的实验虽然可以让中学生能够掌握一定的实验操作能力和验
证能力，但是由于学生在实验之前就已经知道了实验结论，了解了实验现象和实验注意事项，对实验中发生的现象和变化了如指掌，
失去亲自做实验的兴趣，限制了思维空间和创造空间的发展。
甚至有的中学生在做实验的过程中只是看着同组同学进行操作，走形式主义，对实验中出现的一些问题忽略不计，在实验报告上填写的数据也是自己创造出来的，使实验教学失去了真正的意义。
例如：中学生都知道大气压的存在，但是这一知识比较抽象，所以物理教师应该让中学生自己探索大气压是否存在。
教师可以为每个中学生准备一些沸水、一个饮料瓶和一些凉水，让中学生自己选择实验器材，进行探究，从而得出大气压强存在的结论。
2.3在生活中进行探究实验
物理和我们的生活息息相关，只要学生认真观察生活中处处都有物理的影子。
因此，教师在教学中可以将生活中的常见的物品作为实验器材，让学生自己进行探索。
这样既能使学生了解学习物理的意义，又能让物理课堂生活化，进而激发学生学习物理的兴趣和求知欲望，让学生想亲自动手做实验的想法。
比如利用中学生每天都见到的饮料瓶进行多种物理实验，既能使实验成本降低，又能有足够的实验器材。
例如，物理教师引导中学生用饮料瓶探究物体的沉浮条件。
实验过程：第一步，往空的饮料瓶中放人一些黄豆粒大小的小石块，把饮料瓶盖拧紧，打横放在水盆中（水盆中有适量的水），观察饮料瓶的状态。
提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力关系。
第二步，再往饮料瓶中放入少量的小石块之后放入水盆中，调整饮料瓶的状态使饮料瓶悬浮在水盆中，提问：此时饮
料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。
第三步，把饮料瓶取出，继续往饮料瓶中放人大量小石块，观察饮料瓶的状态，提问：此时饮料瓶和小石块的总重力和所受浮力的关系。
通过这样中学生自己设计的探究实验，让中学生自己动手操作探索出实验结论，达到了物理教学目的，提高了物理教学效果。
3 结语
总之，物理教师在教学过程中要注重应用探究性物理实验进行教学，为学生创设教学情境、营造探究氖围，把演示实验改成师生共同探究实验，把验正性实验改为探究性实验，把探究性实验带人生活中，让学生在自主探究学习的过程中养成良好的学习习惯，提高自身的多种能力，实现素质教育下培养学生的目的。
参考文献：
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[2]陈永强.对物理探究实验的一点思考[j].中学教学参考，2010，（08）
[3]邓晖.新课改下中学物理探究实验教学策略[j].中国校外教育，2010，（05）
[4]秦世英，牟善秋.浅析如何设计物理探究实验[j].新课程学习，2009，（12）。