浅析乔姆斯基的语言习得理论
专业的语言教学理论
专业的语言教学理论语言教学在现代社会中具有重要的意义。
随着全球化的发展和交流的加深，掌握多种语言已成为人们的基本需求。
而要实现有效的语言教学，需要基于科学的理论和方法。
本文将探讨专业的语言教学理论，帮助读者深入了解语言教学的本质和方法。
一、第一部分：语言习得理论语言习得理论是研究人们如何学习语言的学科，对于语言教学非常关键。
在早期的语言习得研究中，行为主义理论占主导地位。
行为主义理论认为，语言是通过刺激和反馈的方式习得的，学习者通过模仿和重复来掌握语言。
然而，行为主义理论忽视了学习者的内在认知过程。
随后，认知主义理论逐渐兴起。
认知主义理论认为，语言习得是一种主动的认知过程，学习者通过解析语言结构和运用语言规则来学习语言。
认知主义理论的代表人物是诺姆·乔姆斯基，他提出了著名的“语言习得装置”理论，认为人类天生具备习得语言的能力。
认知主义理论强调语言的内在结构和规则，对于语法教学和写作能力的培养有较大影响。
二、第二部分：交际语言教学理论交际语言教学理论是以交际为导向的语言教学方法。
在传统的语言教学中，注重语法和词汇的教学，但忽视了真实的语言交际能力。
交际语言教学理论强调学习者在真实场景中运用语言进行交际的能力。
交际语言教学理论的核心概念是交际能力。
根据加西亚的理论，交际能力包括语言形式、语言意义和语言使用三个方面。
语言形式指的是语法、词汇和发音等语言规则；语言意义指的是理解和表达意义的能力；语言使用指的是在不同交际情境中正确运用语言的能力。
交际语言教学理论通过真实的交际活动培养学习者的交际能力，提高语言应用能力。
三、第三部分：文化意识在语言教学中的作用语言是文化的载体，语言教学不可避免地涉及到文化因素。
文化意识在语言教学中起着重要的作用。
学习一门语言不仅仅是学习语法和词汇，还需要了解其背后所承载的文化内涵。
教师在语言教学中应该注重培养学习者的文化意识，增强学习者对不同文化的理解和尊重。
文化意识在跨文化交际中也是至关重要的。
论述乔姆斯基的语言获得理论
试述乔姆斯基的语言获得理论乔姆斯基的语言获得理论即转换-生成语法理论。
乔姆斯基把语言的内在能力放在重要地位，认为人类的生物禀赋本身含有一个确定的人们可能获得语言的基本语法结构的原则系统，而经验只是以一种特定的方式对这些原则起到完善或者强化的作用，人类先天就具有学习语言的内部结构，叫做普遍语法，即语言获得装置。
它在后天语言经验是作用下，转化成为使用某一具体语言的能力和关于这一语言的知识（即该语言的具体语法）。
儿童在出生时就具有学习语言的能力，而且这种能力可以适用于任何语言。
乔姆斯基把语法体系分为句法、语义、语音三个部分。
在这一体系中，句法部分是语法的生成部分，具有生成无限多的句子的创造能力，至于语音部分和语义部分是语法的解释部分。
在该理论中，乔姆斯基发现：（1）儿童掌握母语异常迅速，及其完善。
（2）尽管语言环境不同，但儿童掌握语音尤其是句法结构的次序是相同的，时间也是一致的。
（3）尽管各种句子的形式不一样，但它们都有着共同的普通语法基本形式（语法结构）。
（4）儿童生来就具有发现或分析语言程序从而获得语言的能力。
（5）语言具有创造性。
儿童在开始有语言的时候，就能按照一种可以理解的方式来和成人交流语法关系，这正是儿童普遍语言能力的表现。
生成转换语法理论一方面承认儿童普遍的语言能力，同时也承认一些复杂的语法规则是将普遍加以结合和限制的结果，这些规则的获得要在儿童与成人交往中得以实现。
乔姆斯基儿童语言是内在的生物机制决定，注重了语言发生过程中生物学因素，但是没有注意普遍语法的建构过程，语言的发展既要有内源因素又要有外源因素，他没有把语言获得置身于认知过程所从属的遗传因素与环境因素之间的作用，而是求之于“固定的先天内核”。
但是不可否认的是其对语言学和心理学的成就和影响是重大和深远的。
以乔姆斯基的心智主义观解释语言习得
以乔姆斯基的心智主义观解释语言习得作者：董海楠来源：《现代职业教育.高职本科》 2016年第3期一、引言诺姆·乔姆斯基的语言学理论内容丰富而抽象，主要包括语言习得机制、内在化语言与外在化语言、句法结构、标准语法理论等，而他的语言理论促使心理学与语言学相结合，一门影响深远的交叉学科便出现了，即“心理语言学”。
乔姆斯基的语言学著作在语言学界掀起了革命，对现代认知科学的众多领域都产生了深刻影响，同时也引起了中国学术界的极大关注，从20世纪70年代开始在中国各相关领域便有众多语言学者对乔姆斯基做了大量的引介、研究和评述。
二、乔姆斯基的心智主义语言观对于儿童是如何习得母语这个问题，不同的语言学流派有不同的解释。
通过观察儿童习得母语的过程中所犯的一些行为主义理论解释不了的现象，乔姆斯基表示，难以相信生来对语言基本性质毫无所知的机体可以学会“语言的结构”（Chomsky 58）受此启发，乔姆斯基创立并发展了他的心智主义语言观。
乔姆斯基心智主义语言观的第一阶段肯定人类具有先天语言能力，这种语言能力不是后天习得的，而是人类特有的一种天赋（石104）。
小孩可以学会使用语言表达，但不论多聪明的动物也无法习得人类语言这样复杂的交际系统来与同类进行交流，这也是人类与动物的本质区别之一。
乔姆斯基认为，儿童生来就有一种学习语言的能力，他称之为“语言习得机制”，包含假设标记、语言普遍现象和评价程序三部分。
“语言习得机制”在初始状态表现为“普遍语法”，儿童在人类的语言环境中用五至六年的时间将“普遍语法”转换成“具体语法”，从而获得语言能力，习得了母语。
简而言之，“普遍语法就是构成语言学习者初始状态的一组特征条件，是语言发展的基础”。
（Chomsky 69）儿童能够自由地运用和理解语言的能力便由此而来。
乔姆斯基心智主义语言观的第二阶段对早期阶段的理论进行了补充和发展。
20世纪70年代，乔姆斯基开始强调人脑的职能分工，强调人类语言的生物学基础，提出了“人脑组合论”的观点，他认为人脑由许多各不相同的功能系统组成，且由生物特征决定，语言能力就是其中的一个子系统，它像其他人体系统一样，在合适的外部环境中，按照一定的遗传密码发生、发展、成熟（Chomsky 69）。
论述乔姆斯基的生成语言学理论
论述乔姆斯基的生成语言学理论1 转换生成语法的产生与发展美国语言学家Chomsky20世纪50年代末创立的转换生成语法理论,迄今已有近60年历史。
作为一个独立的理论句法学派,它取代了结构主义在欧美语法界的主导地位,并渗透到语言和自然科学领域的各个分支,具有巨大的理论影响力。
它被语言学家粗略归结为五个阶段。
(1)20世纪50年代末至1965年,以《句法结构》(Syntactic Structure)发表为代表的古典理论阶段。
在这一理论下Chomsky 认为语义学是独立于语法学之外的,此时的生成语言学致力于语类规则的探讨,主要由短语结构规则和转换规则构成。
(2)1965年至1970年,以《句法理论的若干问题》(Aspect of the Theory of Syntax)为代表的标准理论阶段。
认为语法分析可以纳入语义,但转换规则只改变句子结构,不改变意义。
由于考虑了语义成分,生成语法在语义敏感性方面要更具优势。
(3)1970年到1980年,以《深层结构表层结构和语义解释》(Deep structure of the surface structure and semantic interpretation)为标志的扩充式标准理论阶段。
在此时期,他认为表层结构也起一定作用,对上一阶段所提的理论进行了修改与完善。
(4)1980年前后到1992年,以《管辖与约束讲演集》(Lectures on Government and Binding,The Piss Lectures)为标志的修正的扩充式标准理论阶段。
在此阶段,Chomsky把语义解释放到了表层结构中,提出了若干相应理论,如格理论,约束理论,控制理论等。
但导致语法体系异常繁冗。
(5)1992年至今,以《语言理论的最简方案》(A Minimalist Program of Linguistic Theory)为标志。
生成语法理论进入了第五阶段—最简理论阶段。
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基的语言学理论作者：佚名文章来源：转载更新时间：2009-6-29乔姆斯基研究的不是一般语言现象，即语言的运用，而是语言能力。
他的转换生成语法就是关于语言能力的语法，这种语法理论的研究对象是“被理想化了的说话人和听话人的语言知识”。
他认为语言理论的主要任务是向人们提供选择语法时要依据的标准。
生成语法就是这样的语法理论，它的中心思想是：某一语言的语法应该生成所有的句子。
他认为语言能力是说某种语言的人对这种语言的内在认识，而语言运用则是它具体使用语言的行动。
在一般情况下，语言能力和语言运用并不是符合的，语言运用并非语言能力的直接反映。
乔姆斯基说，他的语言理论与索绪尔的语言理论有一定联系，索绪尔是区别语言与言语的关系，而他是区别语言能力与语言运用的关系。
但是他认为必须否定索绪尔的下述观点：语言是意义和声音的网络。
他认为语言能力是一种创造过程，他特别强调了语言的创造性。
乔姆斯基的语言哲学承认经验在人类掌握语言过程中所起的作用，但他认为经验不能单独起作用。
经验只具有激发天赋语言能力的功能。
在人类天赋语言能力问题上，经验主义和理性主义是可以相通的：理性主义者和经验主义者都认为精神具有天赋的结构和原理。
但是，乔姆斯基的语言哲学是建立在理性主义基础上的，他毋宁相信理性主义的假设。
虽然经验主义者也承认人类有一定的禀赋，但是为了满意地说明人们对语言的认识以及对其他各种事物的认识，乔姆斯基认为，必须假定人类具有一种比经验主义者所承认的简单禀赋丰富得多的天赋能力，这种能力具有十分复杂的性质；只有根据这个假设，人们才能够说明为什么许多人尽管只有少许经验，而人们却能获得基本上一致的认识；乔姆斯基的语言哲学的理论基础就是这种认识论的“天赋原理”。
这个天赋假设认为：人类所共有的精神能力之一是语言能力，这种能力对理性主义学说起到了两个基本作用：它提供了一个对语言材料进行初步分析所需的感觉系统以及一个很精细的确定某一种语法的图示。
儿童的言语发展 乔姆斯基的语言理论
一、转换生成说
乔姆斯基认为，儿童在掌握母语过程中，习得是语法系统， 句子的深层结构在早期口语发展中是最重要的。
二、语言习得装置的作用
语言获得过程是从普遍语法向个别语法转换的过程， 实现这种转换的工具就是语言习得装置LAD。
二、语言习得装置的作用
儿童自发完成的过程
输入的本民 族语言素材
提出语法假设
逐个和具体的语言素材 结构加以匹配和检验
接受符合的假设 修改不符合的假设 重新建立新的假设
三、乔姆斯基理论的意义
乔姆斯基的先天语言能力说让人们关注儿童言语习得过程中 先天的、生物因素的重要性。
人工野孩 吉妮
语言习得有其特殊时期，这种特殊可能 是与这个时期中语言发展所依赖的特定生物 基础有关。
四、对乔姆斯基理论的评价
1: 语言习得装置究竟
位于哪里？
1
2: LAD究竟是怎样实现
2
转换过程的？
目前儿童语言发展理论中最有影响力的一个理论！
儿童发展
第七章 儿童的言语发展 乔姆斯基的先天语言能力说 周舟
提纲
1 2 3 4
转换生成说 语言习得装置的作用 乔姆斯基理论的意义 对乔姆斯基理论的评价
一、转换生成说
乔姆斯基的转换生成说强调先天过程和生物机制，主张言语的习得是一种本 能和自然的过程；
所有儿童从一生下来就具有“语言习得装置”（即LAD），不同文化下的 婴儿都是凭借“语言习得装置”获得最初的母语系统。
二语习得理论__中文
(一) 乔姆斯基的普遍语法与二语习得乔姆斯基和其支持者们认为 ,遗传基因赋予人类普遍的语言专门知识 ,他把这种先天知识称之为“普遍语法”。
他们的主要论点是 ,假如没有这种天赋 ,无论是第一语言还是第二语言的习得将是不可能的事情 ,原因是在语言习得过程中 ,语言数据的输入(input )是不充分的 ,不足以促使习得的产生。
乔姆斯基认为 ,语言是说话人心理活动的结果 ,婴儿天生就有一种学习语言的能力 ,对他们的语言错误不须纠正 ,随着年龄的增长他们会在生活实践中自我纠正。
有的人在运用语言时 ,总是用语法来进行核对 ,以保证不出错误 ,这就是所谓通过学习来进行监控的[ 1 ] (P19)。
随着语言水平的不断提高 ,这种监控的使用会逐渐越来越少。
从本质上说 , 语言不是靠“学习”获得的 , 只要语言输入中有足够的正面证据 ,任何一个正常人都能习得语言。
(二) 克拉申的监控理论在 20 世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申的监控理论(Monitor Theory) 。
他把监控论归结为 5 项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。
克氏认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。
克拉申的监控假说认为 ,通过“习得”而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。
通过一种语言的学习 ,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。
自然顺序假说认为第二语言的规则是按照可以预示的顺序习得的 ,某些规则的掌握往往要先于另一些规则 ,这种顺序具有普遍性 ,与课堂教学顺序无关。
乔姆斯基的语言学观点 英语
乔姆斯基的语言学观点英语
诺姆·乔姆斯基（Noam Chomsky）是一位美国语言学家和认知科学家，他对语言学领域做出了重要贡献。
以下是乔姆斯基的一些主要语言学观点：
通用语法理论（Universal Grammar）：乔姆斯基提出了通用语法理论，认为人类天生具备一种语言能力的普遍结构，这种结构存在于人类的基因中，并在语言习得过程中发挥作用。
他认为语言习得是一种内在的生物学能力，而不仅仅是环境刺激的结果。
生成语法（Generative Grammar）：乔姆斯基提出了生成语法的概念，认为语言的结构可以通过一系列规则来生成。
他关注语言的句法结构，认为句子可以通过一系列转换规则从基本结构生成更复杂的结构。
普遍语言能力（Universal Language Faculty）：乔姆斯基认为人类天生具备一种普遍的语言能力，这种能力使得人类能够理解和产生无限数量的句子。
他认为这种能力是人类独有的，与其他动物的沟通方式有本质区别。
语言的生成性（Productivity）：乔姆斯基认为语言是一种创造性的系统，人类可以通过有限的语言元素生成无限数量的句子。
他强调了语言的生成性和创造性，认为语言不仅仅是一种工具，而是一种创造和表达思想的能力。
这些观点对于语言学和认知科学领域的发展产生了深远影响。
乔姆斯基的理论为我们理解语言习得和语言结构提供了重要的框架，并推动了对语言和思维关系的研究。
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学
论乔姆斯基的语言学理论和外语教学【摘要】本文主要探讨乔姆斯基的语言学理论在外语教学领域的应用。
首先介绍了乔姆斯基的语言学理论，包括他的思想核心以及对语言习得的见解。
然后分析了乔姆斯基的语言学理论对外语教学的影响，探讨了如何结合他的理论来改进教学方法。
接着讨论了乔姆斯基的语言学理论在外语教学中的挑战，并提出了解决的方法。
最后总结了乔姆斯基的语言学理论对外语教学的启示和现实意义，并对未来的研究进行展望，指出了继续研究该理论在外语教学中的重要性。
通过本文的研究，可以更深入地理解乔姆斯基的语言学理论对外语教学的价值和意义。
【关键词】乔姆斯基、语言学理论、外语教学、应用、教学方法、挑战、启示、现实意义、研究展望1. 引言1.1 研究背景乔姆斯基（Noam Chomsky）是20世纪最具影响力的语言学家之一，他的语言学理论对外语教学产生了深远的影响。
随着全球化的发展，外语教学越来越受到重视，教师们希望能够利用最先进的语言学理论来提高教学效果。
研究乔姆斯基的语言学理论对外语教学的影响显得尤为重要。
乔姆斯基提出的普遍语法理论（Universal Grammar）和生成语法理论（Generative Grammar）在言语生成和语言习得方面具有重要意义。
他的理论突破了传统的结构主义观念，强调语言的内在结构和规律。
通过对语言的普遍性和独特性进行探讨，乔姆斯基引领了语言学界的发展方向。
在外语教学领域，教师们一直在探寻更有效的教学方法和策略。
乔姆斯基的语言学理论为外语教学提供了新的思路和借鉴。
他的理论强调语言习得的内在机制，对于教师如何引导学生更自然地掌握外语具有指导意义。
本文旨在深入探讨乔姆斯基的语言学理论以及其对外语教学的影响，希望能为教师们在教学实践中提供一些启示和借鉴。
1.2 研究目的乔姆斯基的语言学理论在外语教学领域有着重要的影响，本研究旨在探讨乔姆斯基的语言学理论如何影响外语教学实践，以及如何将其理论运用到实际的教学中。
乔姆斯基的语言学理论
乔姆斯基的语言学理论据《圣经·旧约》上说，人类的祖先最初讲的是同一种语言。
他们在底格里斯河和幼发拉底河之间的巴比伦市定居，日子越过越好，决定修建一座可以通到天上去的高塔—巴比伦塔。
上帝大怒，决定让人世间的语言发生混乱，使人们互相言语不通。
这样就无法合作修建高塔.然而,人类在上帝面前从来就不是温顺的羔羊,他们总是在努力进行着不同语言之间的沟通.他们有的直接学习某种外语,有的对人类语言普遍规律进行探索,有的企图建立统一的世界语.从某种意上讲,这些有识之士都可以称作是再造巴比伦通天塔的工程师。
而转换生成语言学的创始人乔姆斯基无疑是其中最杰出的一位.一、乔姆斯基其人乔姆斯基（Noam Chomsky, 1928-- ），美国语言学家，转换-生成语法的创始人。
1928年12月7日出生于美国宾西法尼亚州的费城的一个犹太家庭,父亲是一位研究希伯来语的学者。
1947年，在哈里斯的影响下他开始研究语言学。
1951年在宾西法尼亚大学完成硕士论文《现代希伯莱语语素音位学》，1955年又在该校完成博士论文《转换分析》，获得博士学位。
从1955年秋天开始，他一直在麻省理工学院工作，曾任该校语言学与哲学系主任，并任该校认知科学研究中心主任，为语言学界培养了一批有素养的学者。
乔姆斯基是一位富有探索精神的语言学家。
最初，他用结构主义的方法研究希伯莱语，后来发现这种方法有很大的局限性，转而探索新的方法，逐步建立起转换-生成语法，1957年出版的《句法结构》就是这一新方法的标志。
这种分析方法风靡全世界，冲垮了结构语言学的支配地位，因而被人们称为"乔姆斯基革命"。
后来他又不断丰富和发展转换-生成语法的理论和方法，相继发表了《句法理论要略》、《深层结构、表层结构和语义解释》、《支配和约束论集》等重要著作，对世界语言学的发展方向产生了巨大的影响。
二、生成语言学理论发展阶段关于乔姆斯基理论发展的阶段，有三阶段四阶段五阶段等说法，为了方便讲述，我们采取三个阶段的说法。