户县六中有效教育

“有效教育”的论述与实践文每世英题记：教育就像是为孩子们打开一扇窗，让孩子透过这扇窗了解外面的世界，树立阳光向上的心态，进而去寻找适合自己发展的空间。

有效教育则开启了这扇窗户，让教育变得有效。

围绕着素质教育实践与发展的主题，户县六中充分利用现有资源和力量，积极开展多层面多形式的教育教学研究工作，搭建起学校文化研究、学校评价体系研究、课堂教学研究、心理健康教育研究等多位一体的学校特色研究路径，进一步丰富了教育的理论内涵，创新了教育的方法手段，拓宽了教育的内容范围。

历经多年探索、实践和总结，初步形成了户县六中“有效教育”的一种理论和做法。

“有效教育”是户县六中在认真学习、贯彻教育的理论方针，在推进素质教育发展、进行教育教学的课改实验和构建新时期校园文化建设的实践中，对好的教育的一种追求与实践的过程。

“有效教育”是户县六中对教育创新的实践、思考和总结，是户县六中因地制宜，追求教育科学发展的必然选择。

有效教育的基本内涵1、有效教育就是追求教育的有效率、有效益、有效果《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率、效益。

综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。

户县六中的有效教育是以教育科学、管理科学、系统科学的基本思想、理论和原理以及人的成长规律作为理论基础，以教育管理实践活动为对象，通过研究教育领域的课堂、评价、心理健康以及校园文化建设等系列问题，探讨农村中学基础教育的最优方案，达到对教育过程的有效控制。

遵循教育规律，尊重教育科学，是我们开展和实施有效教育的基本前提。

2、有效教育是户县六中在实施素质教育、推进新课程改革中认识论和方法论的产物在实施素质教育、推进新课程改革中，户县六中积极学习相关教育理论，不断加强对东南沿海等经济发达地区课改的关注力度，深入研究各地中学课改的最新情况，在此基础上，认真分析自身实情，大胆创新，形成了具有户县六中特色的系列课程改革方案和措施。

有效教育是户县六中对学校教育发展的深度思考，也是学校在有效教育目标指引下，统一师生思想，克服各种困难，积极探索多种教育方法的实践过程。

3、有效教育是户县六中在教育教学实践中的客观定位和状态户县六中是一所地处农村的完全中学，虽然有着历史悠久、交通便利的优势，但生源情况较差，结合对六中多年来教育教学情况的综合分析，如果不在特色创新上有所突破，固执于传统的发展模式，学校没有自己的优势，必然造成可持续发展的断档。

有鉴于此，户县六中因地制宜，因材施教，客观准确的对学校发展进行定位，确立了“全面推进课程改革，全力提升办学品位”的特色办学思路。

4、有效教育是户县六中落实教育普惠和教育公平的一种实际行动有效就是尊重规律，因材施教，让每一个生命绽放出光彩；有效就是因地制宜，科学发展，为每一位师生提供展现自我的平台。

户县六中在实施素质教育的过程中，始终坚持以人为本的科学发展观，不管是在教育思想的统一上，教育理论的研究上，还是教育方法的选择上，学校教育工作的出发点和整个过程都紧紧围绕“一切为了学生的发展”的中心，力争让每一个学生学有所用、学有所长、学有所专，让所有受教育者体会到教育的恩惠和公平。

户县六中寄宿制学校的特点，决定了学校及管理者应该扮演好多重角色。

学校是所有学生的第二个家庭，在学校的大家庭里，应尽可能让学生体验到家庭的温暖和温馨。

教师不仅仅给学生传授知识，还要担当起学生生活照顾、思想教育的保育员的职责，促进学生的学习，促进学生的成长，让教育的恩惠普及到每一位同学，让每一位同学健康快乐地成长、发展。

5、有效教育是一种理念有效教育在表现上是一种教育形态，具有一切“好教育”的品质特征：教得轻松、学得愉快、教学效率高、教学气氛融洽、反馈结果好等。

在有效教育的目标引领下，户县六中充分发挥学校命运共同体的强大作用，集思广益；精诚团结，不断加强对相关教育理论的学习和研究，认真剖析“好的教育”的影响因子，通过量变的积累，最终实现质变的转换，让教育更加有效。

有效教育的理论阐释1、一切教育的目的应突出人的中心地位。

评价教育有效与否，首先要看这种形式的教育能否合乎人、促进人、为了人更好的发展。

.“人”之角色定位是个体多元发展的良好基础教育目的定位于“人”，能够为学生的多元发展奠定良好的基础。

首先，只有个体是作为“人”这一基本角色存在的时候，才能避免学生多元化发展的工具化倾向，而保证发展结果的健康、和谐。

其次，“人”这一基本角色定位更不会阻碍与限定个体的多元发展，它是个体多元发展的基础，人的多元发展又是以“人”为基础的最终目的。

第三，“人”这一角色定位为个体发展创造了广阔的空间，给予个体自由发展的权利，在教育中重视人、尊重人，把人的价值视为教育的最高价值，把满足人自身生存和发展的需要视为教育的直接目的，因此它对于学生多种角色的发展是开放的，而不是约束的；是积极促进的，而不是消极压抑的。

2、应尊重教育的基本规律。

评价教育有效与否，尊重并体现教育的规律性是教育发展的不竭动力。

教育的发展同其他社会事业一样，有其特定的规律。

谋求教育的科学发展，必须尊重教育的基本规律，否则，就会受到规律的惩罚。

由于每个学生的家庭背景、生活环境、学习环境、遗传因子各不相同，这直接影响着学生的心理变化，影响一个人的成长。

尽管每个人的成长过程有差异，但作为教育者，应当在尊重差异的前提下，对学生进行公平的教育，不能有特别的“优待”或“嫌弃”，否则就会违背教育的初衷和规律。

对一个取得优异成绩的学生要学会鼓励，对于一个犯了错误的孩子要学会引导。

当一个受了伤害的学生有了心理疾患，他这时更需要的是呵护、关爱和正确的疏导教育过程只有按照学生年龄特点的阶段性和顺序性，由浅入深、由表及里、循序渐进地进行，才能收到最佳效果。

无论是知识的掌握、技能的形成，还是道德水平的发展，都应注意系统性和连贯性，使学生顺畅、自然地接受教育。

否则，急功近利会有揠苗助长之苦，错过时机则有亡羊补牢之害。

在教育过程中，只有以学生为本，以学生的全面发展、终身发展为本，发挥学生的主体作用，调动学生参与教育教学过程的积极性，才能实现教育的有效。

3、应发挥教育的社会合力。

评价教育有效与否，社会各方对教育的支持是教育持续发展的基本保障。

苏霍姆林斯基认为：“儿童只有在这样的条件下才能实现和谐的全面的发展，就是两个‘教育者’—--学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程还是手段上，都不要发生分歧。

”现代教育必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体的大教育。

家庭教育是基础，学校教育是主体，社会教育是依托；社会教育和家庭教育是学校教育的补充与完善,影响着学校教育的发展，因此,学校教育应该从校内向校处延伸拓展,把学校、家庭紧密地联系起来,互相渗透,互相促进,协调一致,形成统一的教育网络,才能教育好孩子在校做个好学生、在家做个好孩子，在社会上做个好公民。

只有家庭教育、学校教育和社会教育互相配合和协调，才能提高整体效益，取得良好的效果。

否则，就会出现教育效果互相抵消，产生“学校千日功，不抵社会一阵风”，使教育过程呈现低效或无效状态。

4、有效教育应有利于促进教育的和谐发展有效教育为所有受教育者提供了一个公平接受教育的均等机会，让受教育者享有获得文化知识、拥有谋生技能、具备适应环境能力、实现人生理想的最基本的权利；有效教育是实现这些社会任务的最基本的手段。

有效教育尽量减少因资源分配不均造成的硬件损伤，最大限度地实现教育环境和软实力的优化配置；通过对现有教育资源的合理利用，着力体现人本的教育思想，充分调动教师工作的积极性和学生学习的主动性，为师生人生的追求和价值的实现搭建了成功的平台，从而促进教育的和谐发展。

有效教育的实施途径户县六中在创新素质教育、探索教育的有效性过程中，确立了“尊重规律，实事求是，让教育为人的发展奠基”的有效教育理念和“让教育有效，让人享有有效的教育”的有效教育目标。

并通过课堂、评价、心理健康教育、管理等四个环节教育创新活动的开展，形成了户县六中有效教育的四个亮点。

1、让课堂有效，构建“1331有效课堂教学模式”传统的课堂过分看重教师对知识的传授，忽视学生的学习主体以及个性和创新能力的培养。

因而，学生学习的积极性普遍不高。

为从课堂上寻找一条改变学生学习方式的突破口，户县六中经过反复调研和实践，结合课改成功校的典型经验，依据本校课堂教学的特点，多方酝酿和提炼，不断总结和反思，逐渐提炼升华出的一套具有户县六中特色的课堂模式----“1331有效课堂教学模式”。

“1331”模式将一节课40分钟，划分为“5+15+15+5”四个时段，每个阶段所占的比例约为“1.3.3.1”，故简称“1331”。

四分时段是“1331”的基本框架；“导学案”，“教学案”和“说课案”简称“三案”，根本支撑。

“预习课”和“互动课”，简称“双色课堂”，是1331模式的两种基本课型；导师制是完善1331学习小组建设，落实全员育人思想的必要保障。

“环形座位”的课堂组织形式，改变了传统的学生“前后同向”的座位模式，为学生的互动和交流提供了可能，成为落实1331课堂模式的有效载体。

“1331”既是一种固定的课堂模式，又反映着一种创新的教学理念；从表现形式看，它是课堂时段的硬性划分；但从实质上分析，它又是包括课前师生预备，上课教学组织、课后反馈提高，学生小组建设，以及完成整个教学任务、构建有效课堂的一套组合拳。

“学生主体，师生互动；三案支撑，要点精讲；大胆取舍，有效应用”是1331的理念内涵。

“1331”是对传统课堂的反复思考与顿悟，是立足六中校情和生情的创新。

户县六中“教师主讲15分钟”，“学生互动15分钟”的1331课堂模式，既继承了传统的“讲授”，（但不是“满堂灌”），又融进了现代的“互动”，各取众家之长，既不守旧，又不偏激；既不“全讲”，又不“全放”；有“讲”有“动”，有“放”有“收”。

这种符合户县六中教学实际的“1331”课堂结构，开创了课堂教学的新模式。

2、让评价有效，建立“321有效师生综合评价体系”在教育实践中，我们依据《基础教育课程改革纲要》，参照《中小学评价与考试制度改革的指导意见》，积极探讨中小学评价与考试制度的改革，在继承传统评价的同时，积极探索、大胆尝试，建立了符合师生身心发展特点的评价机制----321有效师生综合评价体系。

“321”是指学校通过“班级三十最”、“年级二十佳”、“校园十佳”评选活动的开展，运用赏识的眼光发现学生身上的闪光点，打造亮点，助推学生成长的一种全新的评价体系。

“1”代表“校园十佳”，“2”代表“年级二十佳”，“3”代表“班级三十最”，这一比例恰好是：3:2:1，故简称为“321”评价体系。