篆刻校本课程纲要
篆刻教学大纲
篆刻教学大纲课程简介本课程将向学生介绍篆刻的基本知识。
从基础知识开始，包括篆刻的历史、材料、工具、技巧和流派等方面的内容。
课程将以实践为主，通过研究田英章、吴作人等有代表性的篆刻家的作品，使学生能够更深入地了解篆刻艺术，并在实践中掌握基本的篆刻技巧。
教学目标1. 了解篆刻的历史和流派，培养对篆刻艺术的兴趣。
2. 掌握篆刻所需的工具和材料，并能够正确使用。
3. 研究篆刻的基本技巧，包括构图、用刀等。
4. 通过研究经典作品，掌握篆刻艺术的审美标准，培养对篆刻作品的欣赏能力。
5. 通过实践，掌握得的篆刻技巧，创作出符合一定艺术要求的篆刻作品。
教学内容1. 篆刻的历史和流派：介绍篆刻的发展历程和各个时期的代表性作品及流派。
2. 篆刻材料和工具：讲解篆刻所需的材料和工具的种类及使用方法。
3. 篆刻基本技巧：包括构图、用刀等篆刻技巧的基本方法和训练。
4. 篆刻经典作品分析：通过研究田英章、吴作人等有代表性的篆刻家的作品，分析篆刻技法和艺术特色。
5. 篆刻实践：通过实践训练，完成一定等级的篆刻作品。
教学方法1. 讲授法：通过课堂讲解，向学生介绍篆刻的基本知识。
2. 示范法：老师进行篆刻过程中的演示，学生跟随，了解篆刻技巧和方法。
3. 实践训练：学生根据老师的指导，进行篆刻实践训练，提高篆刻技巧和创作能力。
4. 分组讨论：将学生分成小组，共同讨论篆刻实践中遇到的问题和解决方法。
评价方式1. 考核方式：期末作品展示及口头答辩。
2. 评分标准：作品的创作难度、技巧难度、审美价值和艺术表现力。
本课程旨在培养学生的篆刻艺术兴趣，提高篆刻创作技巧和艺术涵养水平，为有志于篆刻或美术相关专业的学生提供基础知识和实践锻炼机会，为其未来的发展打下坚实的基础。
中小学校本课程篆刻开发方案
中小学校本课程《篆刻》开发方案为全面落实课程计划，推进素质教育的实施，提高学生的综合素质，培养全面发展的人才，强化学校特色，我校在切实执行新课程标准的同时，结合学校得天独厚的条件，积极参与课程创新，为专长学生开设《篆刻》课程。
此课程已经开始起步。
本着为学生发展负责，在研究中创新，在创新中发展课程资源的态度，我校制定校本课程方案如下：一、专题研究的目标：（一）课程目标1、进一步实验和验证校本课程的合理性、科学性和适应性。
2、努力构建国家、地方、学校三级课程模式。
3、强化办学特色。
（二）学生目标1、提高学生的艺术素养，以美益智。
2、培养学生的创新精神和实践能力。
3.加强学生的民族文化意识。
（三）教师目标1、培养教师为学生发展服务的教育意识。
2、激发学生的教育潜能，积极参加学校课程开发的实验、研究。
3、鼓励教师在科研中求发展，在科研中求创新、在科研中求成长。
4、发挥教师在教科研及教学中的主人翁精神。
二、专题研究遵循的原则1、兴趣性原则。
新课程强调以人为本的基本理念，强调学生形成积极主动的态度，学会学习、形成正确的价值观和世界观，这就要求教师应从学生的兴趣出发，尊重学生的需求，突现学生在教育中的主体地位。
因此在每学期的开学初对学生进行调查，选出学生最感兴趣的研究课题，以此作为课程开发与实施的重要依据。
2、综合性、合作性原则。
新课程强调课程整合，课程的综合性育人功能，因此学校校本课程在综合和了文学、艺术、等学科后，综合分析、筛选后形成了．我校篆刻课的新模式。
3实践性原则。
新一轮课程改革注重改变以前学科偏重书本知识、结论性知识的现状，强调学生实践能力、创新精神的形成，重视学生在实践中获得积极情感的体验，我们开发和实验的课程正好实现这一理念，学生在亲自动手实践中发现问题，提出问题，并在查阅资料的过程中解决相应的问题。
4、灵活性原则。
克服传统课程在时间、空间、内容等方面的限制，为学生提供自主探究的空间。
5、创新性原则。
校本课程篆刻教学设计(完整资料)
第一课中国篆刻史一、教材分析篆刻简单的说就是书法和雕刻相结合的一种艺术形式，我觉的篆刻模块在高中开设是最有特色的一个模块，作为一种美术形式来说，书法、篆刻本身就是中国最独有的美术形式，是中国独有的文化现象。
二、教学目标篆刻的鉴赏，激发学生学习篆刻的兴趣，我国篆刻的起源和历史，使受到篆刻美的陶冶，增强民族自豪感。
三、教学与难点中国篆刻的历史四、讲授新课（一）组织学生按照指定位置入坐，课堂秩序安定后，教师提出印章篆刻课程的要求和规定，诠释学习评价表。
1.进入教室后未经老师同意，操作台上的物品不能擅自动用。
2.上课时未经老师同意，不得擅自离开自己的座位。
3.教室内不得大声喧哗，追逐打闹，保持操作场地清洁整齐。
4.爱护工具以及材料，工具使用要规范，课中所用的刀具一定要注意安全，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人。
5.下课后要把自己的操作台收拾干净，把工具和材料放回原来位置，不得随意乱动。
6.离开教室前要清理个人所用的工具及材料，工具放回原来位置，并把自己的操作台几周边场地打扫干净，关好门窗。
（二）导入新课篆刻是一种特有的传统艺术，从古至今已有二、三千年的悠久历史。
篆刻，顾名思义，即是用篆书刻成的印章，是一种实用艺术品。
（三）发展历史殷商中国篆刻史即是一部印章的历史。
有一种观点认为，印章起源于夏、商、周时期，其证据为出土于河南安阳（商朝晚期都城殷墟所在地）的三枚殷铜玺。
不过也有很多质疑的声音，认为这三枚铜玺并非殷商之物。
战国时期现存最古老的印章，可以追溯到战国时期。
先秦时期的印章叫做鉥，故这一时期的印章统称为古鉥。
（四）、结束语清初至中叶，丁敬、黄易等人摆脱徽派影响，从汉印再出发，开创浙派，这两大流派主掌了整个印坛。
稍后，邓石如精于书法，特别是篆文隶书，结合书与印，所谓《印从书入，书从印出》，不再囿于古印，有了新的面貌，这一风格延续到目前影响极为深远。
清末民初，黄士陵、吴昌硕、齐白石诸大家，各有风貌。
五、联系实际课下继续搜集有关中国篆刻史的资料六、拓展与提高第二课篆刻分类教学目标了解印章的类型、用途、工具材料等方面的知识；教学重点、难点篆刻分类教学方法1.研究性学习与操作性学习结合；2.过程与方法结合；3.师生互动、学生与学生互动、课堂内外互动结合。
《篆刻蒙学》课程纲要
《篆刻蒙学》课程纲要（天津市滨海新区塘沽于庄子小学杨玉龙）课程名称《篆刻蒙学》适用年级三至六年级总课时20 课程类型传统技艺培养课程简介（200字内）学校在全面深入实施素质教育的同时注重民族文化教育，在“研籍明理勒石立行”特色办学思想熏陶下，“篆刻”就是我校艺术教育工作中的一个特色项目。
2003年10月，在学校领导的扶持下，成立了学校篆刻兴趣小组——“籍石印馆”。
通过多途径、多渠道、多元化活动的开展，做大做强篆刻特色项目，现已把篆刻课程纳入课表，并使用由学校教师自行编写的区本教材《篆刻蒙学》。
我们坚持把篆刻项目的培训活动、展示活动、社会活动与学校德育工作相整合，主要从“篆刻拓展课、篆刻小团队活动、课外社会活动”三条途径来达成。
篆刻项目成为我校艺术特色工作中的“品牌产品”。
为推动学校篆刻特色项目的发展，学校建立了多元化的民族文化教育活动实施运作机制与策略，学校篆刻特色项目的开展已彰显成效。
背景分析（500字内）在学校书法、篆刻社团的基础上，筹建了籍石印馆。
把读书和篆刻有机地结合起来，进行学生和谐发展的尝试，以促进知识教学和学生人文传承、学科教育与文化熏陶的协调，充分提升学生认识水平和境界，从而促进学生全面和谐的发展，形成了上下级之间、教师之间、师生之间、生生之间和谐相处的学校人文环境和以课堂教学为主阵地，各项教育行动有机结合的素质教育新格局，初步形成学校的办学风格。
并在继承传统篆刻艺术的基础上，在篆刻技法、材质、教学研究等方面，有所突破和创新。
篆刻特色教学是新生事物，没有现成教材可参考，而现在新课程改革给学校和教师留有很大的空间和余地，我们根据学校实际情况和教学需要，我们利用业余时间编写了《篆刻蒙学》一书，利用学生课余时间进行授课。
课程目标1、通过篆刻课程研发，使我校教师的教育观念得到进一步转变，教学方式得到优化，思想水平和业务素质得到进一步提高。
2、通过篆刻课程研发，使学生掌握科学的学习方法，学会学习，同时具备优良的思想品质和道德情操，从而健康和谐地发展。
《篆刻》课程教学大纲
《篆刻》课程教学大纲
一、课程信息
二、课程目标
通过本课程的学习与训练，学生应具备以下几方面的目标:
1.了解中国古代玺印、篆刻发展与流变的历史过程；了解不同时期的玺印特点及主要篆刻家的艺术观点与风格特征。
2.了解古代篆刻基本理论和篆刻基本技法；掌握篆刻的基本刀法技法，对汉铸印的渡稿临摹训练达到运刀稳定与准确，兼及凿印的表现能力；对方寸之间字形、章法的把握能力得到提高。
3.通过本课程学习，提升篆刻分析、解读、鉴赏能力，拓展学生的综合素养。
课程目标对毕业要求的支撑关系表
注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，L 代表课程目标对毕业要求的低支撑。
注：H代表课程目标对毕业要求的高支撑，M代表课程目标对毕业要求的中支撑，L 代表课程目标对毕业要求的低支撑。
三、教学内容与预期学习成效
四、成绩评定及考核方式
五、课程教材及主要参考书
1.建议教材：
《篆刻教程》
2.主要教参书：
（1）《篆刻学》
（2）《印学史》
（3）《历代印风系列》（4）《增订汉印文字征》。
小学(篆刻)校本课程教材
篆刻（试用）本小学校本课程教材【目录】第一章：中国篆刻史1、中国篆刻史2、篆刻分类3、篆刻欣赏第二章：篆刻入门4、了解篆刻5、什么时候学习篆刻6、篆刻所用工具及材料7、篆刻规则第三章：如何篆刻8、印章上怎样写反体篆字9、篆刻分几个步骤10、篆刻技法第四章：篆刻误区11、学习篆刻易进入的误区卷首语篆刻是一种特有的传统艺术，从古至今已有二、三千年的悠久历史。
篆刻，顾名思义，即是用篆书刻成的印章，是一种实用艺术品。
它又称为“玺印”、“印”或“印章”等，这些称呼都因时而异。
早在殷商时代，人们就用刀在龟甲上刻“字”（即我们现在称为甲骨文）。
这些文字刀锋挺锐，笔意劲秀，具有较高的“刻字”水平。
在春秋战国至秦以前，篆刻印章称为“玺”。
秦始皇统一六国后，规定“玺”为天子所专用，大臣以下和民间私人用印统称“印”。
这就形成了帝王用印称“玺”或“宝”，官印称“印”，将军用印称“章”，私人用印称“印信”。
在设计课程编排形式上，让学生从欣赏到实践操作，通过多种形式让学生参与其中，实践能力得到锻炼，素质得到提高、知识得到增长，更重要的是体验劳动的幸福，同时提高学生生活实践能力。
教材的内容主要有四大方面： 1、中国篆刻史。
2、篆刻入门。
3、如何篆刻。
4、篆刻误区。
计划建立活动教学体系，开展一些社会实践活动和自主动手的能力。
以全校老师的共同努力将此学科延续下去。
现阶段的教材仅是一个雏形，很不完善，恳请各位领导、广大师生、家长给予指正，以便修订。
第一章：篆刻艺术第一课中国篆刻史1、殷商中国篆刻史即是一部印章的历史。
有一种观点认为，印章起源于夏、商、周时期，其证据为出土于河南安阳（商朝晚期都城殷墟所在地）的三枚殷铜玺。
不过也有很多质疑的声音，认为这三枚铜玺并非殷商之物。
2、战国时期现存最古老的印章，可以追溯到战国时期。
先秦时期的印章叫做鉥，故这一时期的印章统称为古鉥。
这些印章的材质多为铜质，但亦有采用银质或玉质。
朱文（阳刻）、白文（阴刻）印均有发现，印文书体使用六国古文。
篆刻校本课程纲要
篆刻校本课程纲要Revised on November 25, 2020篆刻校本纲要一、基本项目:1、课程名称:2、开发教师：3、教学材料：4、课程类型：5、授课时间：6、授课对象：7、学制：8、授课地点：二、具体项目：（一）课程背景：篆刻在我国有着悠久的历史，是集书法、绘画、雕刻于一体的传统艺术。
新《美术课程标准》的实施特别要求开发和利用校内外课程资源，通过篆刻教学实践，创建一种符合小学生学习特点的学习形式，让学生了解篆刻的历史、学会欣赏篆刻艺术、力求篆刻艺术入门。
这对传承篆刻文化，提高他们的艺术素养和审美能力，有着极大的益处。
因此，本学年度我校开发了《篆刻》这一校本课程。
（二）、课程目标：1、在课程实施的过程中，应采取多种方式给学生提供更大的学习空间，最大限度地开发学生的创造潜能，引导学生逐步形成勇于实践和乐于探究的精神，激发起一种强烈的创新欲望，使学生在篆刻的个性化学习过程中，变得更富有创造能力。
2、初步理解篆刻的重要原理，如章法和篆法；初步掌握主要的技能。
如，基本刀法和章法等。
3、初步养成对篆刻的关注兴趣，提高篆刻的鉴赏能力和审美情趣。
4、体现学校美术教育的特色性，加速开发和利用更广泛的校本课程。
(三)、课程内容安排：1、篆刻内容：初中生校本课程《篆刻》的教学内容与一般的成人篆刻是有区别的。
应根据学生的年龄特点和认知水平，使教学内容体现出趣味性、基础性和普及性特征。
因此，教学内容主要设定在识印欣赏与工具材料、刻印过程与方法、刻印技巧、刻印要领、有关篆刻的人文故事等五个方面。
各有侧重，既注重普及性知识技能的由浅入深、循序渐进，各层次教育的较好衔接，又注重差异教学，侧重于学生个性化学习的需求。
篆刻课程对认知领域和技能领域的目标要求分为两个层次，认知目标分为知道、领会；技能目标分为学会、初步掌握。
本课程重在发展学生对篆刻艺术学习的兴趣，培养学生发现美、表现美、创造美的能力，以达到传承拓展篆刻艺术的目的，并根据中学生的年龄特点和认知水平，使教学内容体现出趣味性、基础性和普及性特征。
校本课程篆刻教学设计(完整资料)
第一课中国篆刻史一、教材分析篆刻简单的说就是书法和雕刻相结合的一种艺术形式，我觉的篆刻模块在高中开设是最有特色的一个模块，作为一种美术形式来说，书法、篆刻本身就是中国最独有的美术形式，是中国独有的文化现象。
二、教学目标篆刻的鉴赏，激发学生学习篆刻的兴趣，我国篆刻的起源和历史，使受到篆刻美的陶冶，增强民族自豪感。
三、教学与难点中国篆刻的历史四、讲授新课（一）组织学生按照指定位置入坐，课堂秩序安定后，教师提出印章篆刻课程的要求和规定，诠释学习评价表。
1.进入教室后未经老师同意，操作台上的物品不能擅自动用。
2.上课时未经老师同意，不得擅自离开自己的座位。
3.教室内不得大声喧哗，追逐打闹，保持操作场地清洁整齐。
4.爱护工具以及材料，工具使用要规范，课中所用的刀具一定要注意安全，不得玩耍刀具，更不得把刀尖指向他人。
5.下课后要把自己的操作台收拾干净，把工具和材料放回原来位置，不得随意乱动。
6.离开教室前要清理个人所用的工具及材料，工具放回原来位置，并把自己的操作台几周边场地打扫干净，关好门窗。
（二）导入新课篆刻是一种特有的传统艺术，从古至今已有二、三千年的悠久历史。
篆刻，顾名思义，即是用篆书刻成的印章，是一种实用艺术品。
（三）发展历史殷商中国篆刻史即是一部印章的历史。
有一种观点认为，印章起源于夏、商、周时期，其证据为出土于河南安阳（商朝晚期都城殷墟所在地）的三枚殷铜玺。
不过也有很多质疑的声音，认为这三枚铜玺并非殷商之物。
战国时期现存最古老的印章，可以追溯到战国时期。
先秦时期的印章叫做鉥，故这一时期的印章统称为古鉥。
（四）、结束语清初至中叶，丁敬、黄易等人摆脱徽派影响，从汉印再出发，开创浙派，这两大流派主掌了整个印坛。
稍后，邓石如精于书法，特别是篆文隶书，结合书与印，所谓《印从书入，书从印出》，不再囿于古印，有了新的面貌，这一风格延续到目前影响极为深远。
清末民初，黄士陵、吴昌硕、齐白石诸大家，各有风貌。
五、联系实际课下继续搜集有关中国篆刻史的资料六、拓展与提高第二课篆刻分类教学目标了解印章的类型、用途、工具材料等方面的知识；教学重点、难点篆刻分类教学方法1.研究性学习与操作性学习结合；2.过程与方法结合；3.师生互动、学生与学生互动、课堂内外互动结合。
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篆刻校本纲要
一、基本项目:
1、课程名称:
2、开发教师：
3、教学材料：
4、课程类型：
5、授课时间：
6、授课对象：
7、学制：
8、授课地点：
二、具体项目：
（一）课程背景：
篆刻在我国有着悠久的历史，是集书法、绘画、雕刻于一体的传统艺术。
新《美术课程标准》的实施特别要求开发和利用校内外课程资源，通过篆刻教学实践，创建一种符合小学生学习特点的学习形式，让学生了解篆刻的历史、学会欣赏篆刻艺术、力求篆刻艺术入门。
这对传承篆刻文化，提高他们的艺术素养和审美能力，有着极大的益处。
因此，本学年度我校开发了《篆刻》这一校本课程。
（二）、课程目标：
1、在课程实施的过程中，应采取多种方式给学生提供更大的学习空间，最大限度地开发学生的创造潜能，引导学生逐步形成勇于实践和乐于探究的精神，激发起一种强烈的创新欲望，使学生在篆刻的个性化学习过程中，变得更富有创造能力。
2、初步理解篆刻的重要原理，如章法和篆法；初步掌握主要的技能。
如，基本刀法和章法等。
3、初步养成对篆刻的关注兴趣，提高篆刻的鉴赏能力和审美情趣。
4、体现学校美术教育的特色性，加速开发和利用更广泛的校本课程。
(三)、课程内容安排：
1、篆刻内容：初中生校本课程《篆刻》的教学内容与一般的成人篆刻是有区别的。
应根据学生的年龄特点和认知水平，使教学内容体现出趣味性、基础性和普及性特征。
因此，教学内容主要设定在识印欣赏与工具材料、刻印过程与方法、刻印技巧、刻印要领、有关篆刻的人文故事等五个方面。
各有侧重，既注重普及性知识技能的由浅入深、循序渐进，各层次教育的较好衔接，又注重差异教学，侧重于学生个性化学习的需求。
篆刻课程对认知领域和技能领域的目标要求分为两个层次，认知目标分为知道、领会；技能目标分为学会、初步掌握。
本课程重在发展学生对篆刻艺术学习的兴趣，培养学生发现美、表现美、创造美的能力，以达到传承拓展篆刻艺术的目的，并根据中学生的年龄特点和认知水平，使教学内容体现出趣味性、基础性和普及性特征。
篆刻社团活动内容安排及进度：
（初级）
第一学期
第二学期
（高级）
第一学期
第二学期
（五）、课程评价（评议建议）：
1、篆刻教学评价应注重评价与教学的协调统一。
用多种评价方式评价学生的作业。
篆刻成绩考核应坚持平时考查为主，期末考查为辅。
可采用优秀、良好、合格、待合格或优、良、中、差等级制与评语相结合的方式；作业评价既要关注其篆刻用字规范和章法合理程度，也要尊重学生的个性化审美兴趣。
评定。
表现性评价：运用观察、记录、摄影等方式收集学生学习表现的信息和资料，对学生在参与篆刻学习与活动过程中的学习态度、学习能力、展赛成绩等综合表现进行评价,要突出评价的整体性和综合性。
成长记录评定：通过收集学生在篆刻学习全过程的研习记录、临创作业、他人评价等重要资料，分析了解学生的学习状况，发现学生的潜能和发展需求，及时给予针对性的指导。