联通主义学习观
谈谈联通主义学习观中的学习理念
谈谈联通主义学习观中的学习理念“学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。
”这便是对联通主义学习观最简明的解释。
而初识一个名词，到底何为“联通主义”，同时“联通主义”对于学习的基本理念是什么，是我们接下来需要阐明及讨论的问题。
首先，“联通主义”是什么。
它表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
学习不再是内化的个人活动。
当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。
联通主义建立在这样一种理解上：即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。
联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。
可以这样理解，联通主义使每个学习者从自身的“圈子”中走出来，相互联结、相互作用又构成了诸多架构，而最后这些架构又能为这些学习者提供学习上的便利。
从当今流行的“个人化”学习环境中来看，联通主义不失为个性化学习的优质主义。
“联通主义”应用于学习，或者说“联通主义”对于学习做出了较为独到的阐释，让学习者对于学习有了新的认识。
那“联通主义”学习观的基本理念是什么呢？第一，个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。
这也就意味着学习者要转变“我已经会了”的思想，不光要学会，更是要会学。
如果说“学会”是对今天所学知识的总结，那么“会学”便是未来学习的源泉。
由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。
知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
所谓“授人以鱼不如授人以渔”说的就是这个道理吧。
(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析
联通主义学习理论视域下教师信息化能力提升策略探析随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也日益重视教师的信息化能力，以适应现代教学需求。
在教育教学中，教师信息化能力的提升不仅关乎教师自身的发展，更关系到学生的学习效果和教育教学质量的提升。
联通主义学习理论认为，在信息化时代，教师信息化能力的提升应以学生为中心，通过促进学生的联通互动和知识共建，帮助学生实现自主学习和自主发展。
本文将从联通主义学习理论视域下探讨教师信息化能力提升的策略。
一、联通主义学习理论概述联通主义学习理论是指在网络化、信息化环境下，认为学习是一种群体共建的过程，学生主体性和学习自主性是理解的基础，强调学习者与学习环境的互动和共建，认为知识是社会构造的，而非以师生为中心的教育传统。
联通主义将联通、共建和自主作为学习的三大核心要素，提倡学习者以群体为中心，通过网络、社交媒体等多种形式进行交流、合作学习，实现知识的共建和共享。
二、教师信息化能力提升的必要性在信息网络化环境下，教师信息化能力的提升已成为当今教育教学领域亟需解决的问题。
信息化能力是指教师在信息技术支持下开展教学活动的能力，包括信息获取能力、信息处理能力、信息传递能力、信息安全意识等。
提升教师信息化能力不仅可以提高教师的教学效率和教学质量，更可以促进学生的学习兴趣和学习成效。
教师信息化能力的提升已成为当前教育教学改革的重要议题。
1. 培养教师信息素养信息素养是指教师掌握信息技术和多种信息资源，善于主动获取并加工信息，能够熟练运用信息技术工具和资源进行教学活动的能力。
教师信息素养的提升是教师信息化能力提升的基础，教育机构应通过培训、研讨、实践等方式，不断提高教师信息素养水平，使教师熟练掌握信息技术工具，善于利用信息资源进行教学设计和教学实施。
2. 建立教师信息化平台教育机构可以建立教师信息化平台，为教师提供教学资源、教学案例、教学工具等信息化支持，方便教师获取和使用各类信息资源。
“联通学习观”的社会学解读
Ａｇ 》 文 中 ，Ｃ ｎ ｅ ｔ ｉｍ 体 系 定 位 为 “ 字 时 代 的 ｅ一 ｏ ｎ ｃｉ ｓ ｖ 数 学 习 理 论 ” 引 起 了 国 际 学 术 同行 一 定 程 度 的 关 注 ， ，
被 称 为 “ 程 碑 式 的 ” 里 。
２０ ０ ６年 ３月 ， 佑 镁 在 《 国 电 化 教 育 》 的 一 王 中 上 篇 《 联 结 主 义 到 联 通 主 义 ： 习 理 论 的 新 取 向 》 从 学 ，
（ 其 是 获 取 “ 系 ” 能力 ） 显 得 尤 为 重 要 ， 至 超 过 了 “ 脑 知 识 ” 尤 关 的 便 甚 大
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背 景 而 提 出的 。本 文 围 绕 “ 通学 习 观 ” 就 其 内 涵 从 社 会 学 的 角 度 进 行 了详 细 的 解 读 ， 进 一 步 阐 述 联 ， 并
也 有 阐 述 。 但 是 ， 者 比 较 忌 讳 使 用 “ 通 主 义 ”， 笔 联 取
而 代 之 ， 者 更 倾 向 于 使 用 “ 通 学 习 观 ” 笔 联 。 本 文 围绕 “ 通学 习 观 ” 从 社 会 学 的视 角 ， 联 ， 就
其 内 涵 进 行 了 解 读 ， 进 一 步 阐 ３ 了 它 在 网 络 信 息 并 ５ 时代 的 意义 。
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认知主义和联通主义的学习特点以及远程学习策略
认知主义和联通主义的学习特点以及远程学习策略认知主义学习特点以及远程学习策略：托尔曼(E．C.Tolman，1866—1959)、皮亚杰(J．Piaget,1896—1980)、布鲁纳(J．S．Bruner，1915一 )和奥苏伯尔等认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。
它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系与相互作用。
其基本观点有：1．学习不是机械的、被动的刺激——反应过程；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。
环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，则取决于学习者内部的认知结构（所谓认知结构，就是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。
认知结构是以符号表征的形式存在的）。
当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了；2．学习是凭借智力与理解，进行有意义的发现和认知的过程，决非盲目的尝试；3．重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。
认为外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究，在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决。
认知主义学习理论流派众多，下面分别介绍其中颇具影响力的三种理论流派：布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论，加涅的信息加工学习学习理论。
布鲁纳的认知结构学习理论基本观点主要表现在三个方面：1．学习是主动地形成认知结构的过程布鲁纳认为学习包括着三种几乎同时发生的过程，这三种过程是：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。
这三个过程实际上就是学习者主动地建构新认知结构的过程。
2。
强调对学科的基本结构的学习3。
联通主义学习理论西斯蒙
联通主义学习理论西斯蒙2005年，加拿大学者乔治西蒙斯，在《联通主义：数字时代的学习理论》一文中提出联通主义学习。
该理论产生于网络时代，网络时代的特点之一就是信息量庞杂且碎片化，知识更新的周期大大缩短，我们每天不得不面对如潮水般涌来的新知识。
但是，我们的精力是有限的，在网络时代的大背景下，我们不可能将海量知识都储存在大脑中。
那么我们该如何面对网络时代的挑战，以自己有限的精力和存储能力来处理无穷的知识呢？在应用知识的同时我们又如何促进知识的更新呢？学习不再是一个人的活动，而是连接专门节点和信息源的过程。
学习是一个连接的过程，连接的对象是节点和信息源。
联通主义认为知识以节点的形式存在，而学习就是连接知识的过程，也就是找到知识间的路径。
联通主义的核心观点我们的精力有限，无法掌握所有知识，对海量无穷的知识进行建构是不可能的。
联通主义认为管道远比管道内的内容更重要，也就是说知识路径远比知识内容更重要。
因此我们需要明确什么知识、知识的位置、如何找到知识，这比掌握知识本身更重要。
学习知识的目的就是将知识进行连接，形成知识路径，最终形成知识网络。
联通主义认为每个人都有内外两个网络，一个是人的内部网络，一个是外部网络，学习不仅发生在人的内部，还发生在人体外部。
比如学习可以由技术来存储或操作，联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被反馈给个人网络，提供个人的继续学习。
这种知识发展循环的过程，使得每个人通过自己所建立的连接在各自领域保持下不落伍，不断更新领域内的知识。
联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。
学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习可存在于我们自身之外。
联通学习理论并不适合每一个学习者，目前来说这种学习更适合高等教育和在职学习，或者说更适合高中以后的高等教育或非正式学习。
联通主义视角下慕课学习建构的探究
联通主义视角下慕课学习建构的探究引言一、联通主义视角下的学习理论联通主义是一种基于网络技术的学习模式，其核心理论是“知识不再是稀缺资源，而是分布在网络上的互连的网络”。
联通主义视角下的学习强调学习者通过网络技术获取和利用知识，倡导学习者在社会网络中学习和协作。
该学习理论强调了社会互动和合作构建知识的重要性，将学习视为共同建构的过程。
在联通主义的学习模式下，学习者可以通过互联网平台获取丰富的学习资源，进行开放、自主、协作的学习。
二、慕课学习的特点和优势1. 学习资源丰富多样。
慕课可以提供来自世界各地的知名大学和机构开设的高质量在线课程，学习者可以享受来自全球的丰富学习资源，进行跨文化的学习和交流。
2. 学习者可以自主选择学习内容和学习进度。
慕课学习者可以根据自己的兴趣和需求，自主选择参与的课程，自由安排学习时间，不受时间和空间的限制，增加了学习的自主性和灵活性。
3. 学习者可以通过网络平台进行交流和合作。
慕课学习者可以通过网络平台进行学习社区的互动和合作，与来自不同地区和背景的学习者进行交流和讨论，促进了学习者间的合作和协作。
4. 学习过程可以根据学习者的反馈进行调整和改进。
慕课平台可以通过学习者的反馈和评价来不断改进教学内容和方式，使得教学更加符合学习者的需求和期望。
5. 可以支持多样化的学习方式和评价方法。
慕课学习可以支持不同的学习方式和评价方法，如视频学习、在线讨论、作业和考试等，强调学习者的多样化和个性化。
以上特点和优势使得慕课学习能够更好地符合联通主义学习理论的要求，促进了学习的联通性和社会性，为学习者提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
慕课学习建构是基于联通主义视角下的学习理论和慕课学习的特点和优势，强调了学习者在联通的网络环境中，通过协作和合作构建知识的过程。
具体来讲，联通主义视角下的慕课学习建构包括以下几个方面：1. 建构个体学习者的自主学习能力。
联通主义视角下的慕课学习建构强调学习者在自主学习的过程中，通过网络资源获取和利用知识的能力。
联通主义学习理论的主要观点及其理论
联通主义学习理论的主要观点及其理论
一、行为主义学习理论的主要观点如下：
1.学习的本质是“刺激-反应”联结的形成。
其中刺激是学习主体所在的特定环境，反应则是在刺激作用下主体的反应。
学习者学到什么，学的效果如何取决于环境并受环境的控制，而不是由学习主体自身所决定的。
2.联结与强化在学习中有着重要的作用。
对于一个已形成的刺激-反应联结，如果在短时期内不断地强化，那么这个联结就会变得更加牢固，也就意味着学习的效果就更好。
因此强化石学习成功的关键。
二、行为主义学习理论在远程教育学习中应注意以下几点：
1.学习者应该知道明确的学习目标，这样她们就可以自己设定学习预期并判断是否达到课程学习的要求。
2.学习者通过测试来决定他们是否达到了学习目标，在学习过程中纳入在线测试或者其他形式的测试以及评鉴方式，以检验学习者的学习水平。
3.合理安排学习材料的顺序以促进学习者的学习。
这个顺序可以是从简单到复杂，从已知到未知，从知识的学习到知识应用。
4.给学习者提供反馈，这样他们就可以知道自己的学习情况并根据反馈提示对错误进行校正。
联通主义学习理论
联通主义学习理论(2012-03-26)1、提出背景：（1）网络时代的来临。
网络的出现，使人们的交流方式发生了巨变，同时，网络也带来了知识爆炸的时代，知识不断增长，其更新周期与半衰期不断缩短，而每个人都可以在网络上分享自己的知识，这为联通提供了前提。
（2）学习工具、方式和学习资源的转变。
人们的学习不再局限于课本或纸质书的学习，而是通过网络，或者是团队交流学习等获得知识。
2、知识观（1）知识是一个动态变化的过程，它就如管道中的石油，不断流通，管道就是联通的各个结点；（2）知识以片断的方式散布在网络中，每个人都拥有其中一部分，每个人都可以对其中的知识进行创造、完善、更新和批判等。
3、学习观（1）学习是一个连续的、知识网络形成的过程，强调人与外部关系的建立和知识网络的建立。
（2）学习重心不再是知识内容本身，而是在创建个人学习网络的行为中。
它主张个人可以把部分对知识的理解、掌握、加工、运用等下放给网络中的结点，把更多的时间放在创建个人学习网络中；4、实践观（1）认为“不知道”不是因为缺乏理论知识，而是因为缺乏做的过程；（2）对联通中结点的重视，强调建立个人学习网络后，在网络中的各个联通的结点要及时的更新，否则结点有可能会断掉。
5、创新观创造性是看到“现有思想或概念之间的新联系”，并建立新的现实的能力；6、对课程整合的启示（1）教师的教学内容和教学目标要根据新的时代而作适应性的调整，如以前要背诵的或者要记忆的知识，现在有网络的存在，学生可以直接在网络搜索到相应的知识，这就是联通主义中把部分对知识的理解掌握下放给放落中的结点的学习观。
（2）书本上的知识都是“历史”，要传授给学生最新的知识，那么教师要改变学生的学习方式，指导他们获取知识的途径，帮助学生建立个人学习网络。
参考文献：[1]王佑镁;祝智庭;从联结主义到联通主义:学习理论的新取向[J].中国电化教育,2006,(03):5-9.[2]关联主义与新建构:从联通到创新王竹立[3] 钟志贤;王水平;邱婷;终身学习能力:关联主义视角[J].中国远程教育,2009,(04):34-38+79-80.[4]西蒙斯;李萍;关联主义:数字时代的一种学习理论[J].全球教育展望,2005,(08):9-13.联通主义——百度词条联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。
基于联通主义大学生专业学习的路径
联通主义认为学习是获取和建立知识网络的过程，知识网络由节点和连接组成，节点代 表知识单元，连接代表节点之间的关系。
联通主义与大学生专业学习的关系
联通主义学习理论为大学生专业学习提供了新的视角和方法，有助于提高大学生的自主 学习能力和终身学习能力。
大学生专业学习的现状与挑战
大学生专业学习的现状
大学生应该积极分享自己的学习经验和成果，与 同学交流学习心得和体会，促进共同进步。
探究学习策略
问题导向
01
大学生应该以问题为导向，通过发现问题、分析问题和解决问
题来提高自己的探究能力。
实践探索
02
大学生应该积极参与实践活动，通过实践探索来验证所学知识
，提高自己的实践能力。
创新思维
03
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
大学生应该具备创新思维，能够从不同角度思考问题，提出新
01
局限
02
技术依赖：联通主义学习路径高度依赖于技术，如互联网、移动设备 等，如果技术条件不具备，可能会影响学习效果。
03
学习质量参差不齐：由于学习资源和学习方式的多样性，学习质量可 能因个体差异而参差不齐。
04
需要较高的自我管理能力：联通主义学习路径需要学习者具有较强的 自我管理和自我约束能力，否则可能影响学习效果。
对未来大学生专业学习的启示与建议
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建议
加强技术支持：高校应加强技术支持和基础设施建设，为学习者提供 更好的学习条件和资源。
引导自主学习：高校应引导学习者树立自主学习观念，培养自主学习 能力和终身学习习惯。
强化实践教学：高校应加强实践教学环节，提高学习者的实践能力和 解决问题的能力。
详细描述
联通主义学习理论及其进展
联通主义学习理论及其进展一、本文概述随着信息技术的飞速发展，学习方式也在不断地变革。
联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，正逐渐受到广大教育者和学习者的关注。
本文旨在深入探讨联通主义学习理论的基本概念、核心理念以及最新进展，以期为教育领域提供新的视角和启示。
联通主义学习理论强调知识的联通性、动态性和情境性，认为学习是一个不断建立、优化和重构知识网络的过程。
本文首先将对联通主义学习理论的基本概念进行阐述，包括其定义、特点以及与传统学习理论的区别。
在此基础上，文章将深入探讨联通主义学习理论的核心理念，包括知识网络的构建、学习环境的营造以及学习者的角色转变等方面。
本文还将对联通主义学习理论的最新进展进行梳理和总结，包括其在教育领域的应用、研究成果以及面临的挑战等。
通过对联通主义学习理论的深入研究和分析，本文旨在为教育工作者和学习者提供一种新的学习视角和方法，推动教育领域的创新和发展。
联通主义学习理论作为一种新兴的学习理论，具有重要的理论价值和实践意义。
本文将从基本概念、核心理念和最新进展三个方面对联通主义学习理论进行全面介绍和分析，以期为教育领域的未来发展提供有益的参考和借鉴。
二、联通主义学习理论的核心观点联通主义学习理论的核心观点在于强调知识的网络性和动态性。
它认为，学习不仅仅是对知识的简单吸收和记忆，更是通过个体与网络环境之间的互动，实现知识的建构和创新。
在联通主义学习理论的框架中，学习是一个动态的过程，个体通过网络中的各种资源和节点，不断地建立新的连接和路径，从而形成个人的知识网络。
这种知识网络是高度灵活和可塑的，它可以随着新的信息和经验的加入而不断地扩展和更新。
联通主义学习理论还强调学习的社会性和协作性。
它认为，个体学习是网络学习的一部分，而网络学习则是社会学习的基础。
在这个学习过程中，个体不仅要从网络中获取知识，还要将自己的知识和经验贡献给网络，与其他学习者进行交流和协作，共同推动知识的创新和发展。
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分布式认知超越了认知是个体级别上的信息加工过程 的传统的认知观点，认为认知的本性是分布式的，认知 是通过内部表征（如个体的记忆）与外部表征（如计算 机或纸表征的信息和知识）之间的传播和转移发生的。
人机协同是信息时代 人的基本思维方式
信息碎片化，进而带来知识碎片化、时间碎片化、空间碎片化、 关系碎片化、！（祝智庭，2012）
❖信息超载
根据认知负荷理论，人类的工作记忆(7±2个组块) 容量有限，当信 息量过大，以至于超出工作记忆容量，导致加工难以顺利进行的时候， 信息超载就发生了。
❖传统学习观之反思
传统学习是把外部世界的知识，通过教师的讲授迁移到学生的大 脑里面。
我们生存的世界信息越来越多，知识越来越多，信息和知识正以 指数的形态加速膨胀， 但每一个人学习的时间和学习的容量是有限的， 我们如何以有限的时间、有限的学习能力、 有限的大脑存储空间来应 对无穷无尽的知识？
“学习不再是一个人的活动，学习是连 接专门节点和信息源的过程。”——
乔治·西蒙斯
联通主义理论就是学习网络，含义是指把学 习看作是网络的形成过程。——
联通主义和MOOCs的发起人斯蒂芬·唐斯
❖基本观点
• 由于信息以分布式知识表征形式存在于学习网络的各结点中，我们 需要用一定的结构将这些结点联通起来，通过不断地提炼、重构、 解释来形成新的知识，从而构建人与内容共通的技术增强型学习网 络。这种循环使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持 不落伍；
LPR
学习流程再造
Learning Process Re-engineering
生活—交流交往
人（大脑）
共享
发互布 联网
存储/发布
保存
人脉/智慧 资源/内容 工具/软件
学习流程再造 Learning Process Re-engineering
学习流程再造 Learning Process Re-engineering
懂得站在巨人的肩膀上
学会讲故事
透过自己的眼睛 去写别人的故事
参与和投入会让 我们变得更加自 信、积极
❖观点反思
如果我们整天忙于追踪前沿，我们就很难静下心来反思和创造，那 我们就不会认真地消化和吸收知识。
西蒙斯本人也意识到“生活的美丽总是驻留在忙碌的表面下。我们 怎样来鉴赏宁静？我们这一代人是否已经越过了沉思和静默，走向浮躁 和躁动？我们的人性将会怎样改变？”
• 正如西蒙斯所指出，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自 我组织等理论探索的原理的整体。
❖理论本质
其实质是一种基于“关系中学”(learning by relationships)”的“分布式 认知(distributed cognition)”观念。
❖分布式认知（ Distributed Cognition）
《卜算子》（宋，李之仪）
我住长江头，君住长江尾。 日日思君不见君，共饮长江水。 此水几时休，此恨何时已。 只愿君心似我心，定不负相思意。
我们生活在一个指数增长的时代
❖碎片化时代
人类正处于全面步入数字时代的变迁之中，信息种类和知识数量 急速增加，导致了信息“碎片化”（ Fragmentation）的产生。