部编版八年级语文上册《藤野先生》课件
课后作业
1.有感情地朗读课文，进一步感悟鲁迅的思想感情。 2.完成课后相关练习。
第二课时
复习导入
作者抱着求学的目的来到了日本东京，看到的却是清国留学生污浊的生 活。带着这种失望，作者离开东京，来到了仙台。在仙台学医期间，作者 又有哪些遭遇呢？作者的老师藤野先生又是怎样一个人呢？让我们一起继 续走进课文，随作者一起赶往仙台。
生”，作者当算第一个，但这不是他受优待的根本原因。作者用“大
概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是日本人民心地善良，对
中国留学生比较友好。
（2）我到仙台也颇受了这样的优待。 明确：受到的优待是“学校不收学费”“几个职员还为我的食宿
操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让 人感到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段描 写为下文写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔，同时将作者生活上的艰 辛与东京“清国留学生”醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
新课讲授
问题探究
1.作者到仙台后，受到了一些优待。那么作者对这一优待有什么感受呢？ 请细心体会以下几个句子：
（1）大概是物以希为贵罢。 明确：“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表
示似有此事，又不能完全肯定，它与句末的“罢”合用，更加强了不
敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国的学
课堂小结
在这篇回忆性散文里，作者以饱含深情的笔触集中叙述了藤野先生的几 件往事，在写了自己的思想历程的同时，也表达了作者对藤野先生的无限感 激与怀念之情。
课后作业
1.完成练习册。 2.抓住人物的特征，通过两三件具体事例来刻画给你帮助最大的一位老师， 不少于500字。 3.预习第6课。
2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。 作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先 生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟 着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭 朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节， 很能反映他们的思想本质。
5.作者还写了在仙台学医期间的哪些事情？这些事情给作者怎样的刺激？反 映了作者什么样的思想感情？
明确：匿名信事件和看电影事件。这两件事对志在探索救国救民之道 的作者刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生 的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的 民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。看电影事件更深深地刺 激了作者。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑 惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的 极大震动，以及改变志向、弃医学文的决心。“他们也何尝不酒醉似的喝 采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们” 无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对清政府腐 朽统治下的人们精神麻木的痛恨。
3.这一部分并没有写藤野先生，是否离题？ 明确：不离题。这一部分交代离开东京的原因，从侧面反映了作者不
愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下 伏笔，引出与藤野先生的交往。
课堂小结
为了救国救民，鲁迅先生怀着一腔热血选择了到东京来寻找救国的方 法和道路；可是，清国留学生的种种丑态却使他失望了。失望中，他苦苦 寻找，他又一次选择，选择到仙台去学习医学。在仙台，鲁迅认识了这位 给他留下了难忘回忆的恩师——藤野先生。
写作背景
1902年4月，鲁迅到日本留学。先入东京弘文学院补习日语。1904年8 月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人 的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力；还想以 医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家 的目的。但是现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重 要的是改变人们的精神。后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族 危亡。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并与之建立了深挚的 情谊。
第二单元
藤野先生
第一课时
导入新课
恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中 苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私的关爱 和真诚的鼓励。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代 里感人至深而又发人深省的往事。
作者简介
鲁迅(1881—1936)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙 江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年 5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话 文小说《狂人日记》。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故 事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》 《二心集》《华盖集》等。
Hale Waihona Puke 2.前三段文字在语言上有何特点？ 明确：比喻、反语的巧妙运用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。”这段文 字在准确的形容与细致描写的基础上，还把“清国留学生”的精神风貌刻 画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取， 反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象 征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。课文用比喻、 反语和夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
6.作者是用什么来统摄全篇内容的？
明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。
文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表 现；在往仙台途中记得“日暮里”这处驿站，可能是“日暮里”使作者联想 到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的 抗清志士朱舜水先生客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；写对初到 仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国 思想的表现；写对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中 国留学生；写对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看 电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多 写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见， 作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。
（3）在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。 明确：“居然睡安稳了”，“居然”表示出乎意料。该词前面写的 内容说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用 了简单的防护措施，竟出乎意料地睡得安稳，表达了作者对恶劣的生活 环境并不在意，这种态度说明作者在生活上的乐观精神，用“居然”一 词，还加强了整个句子的幽默感。
明确：①修改“我”的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。②纠 正解剖图——热情关心、严格要求。③关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳 。④了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。
4.你认为藤野先生最让作者感动的是什么？并说明理由。 明确：没有民族偏见。当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即
使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。 作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先 生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的 学生。不仅是作者，就是现在的我们，也会为藤野先生治学严谨、正 直无私、热情诚恳又毫无偏见的高贵品质所感动。
（一）整体感知
1.学生默读课文，疏通有关阅读障碍。 2.快速阅读课文，整体感知课文内容。 （1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章哪些段落里？
在东京（1—3段）——在仙台（中间的段落）——离开仙台（最后三个段落）。 由此可见文章可以分为三部分。 （2）文章的记叙线索是什么？
本文的叙事线索有明线和暗线。明线是以鲁迅与藤野先生交往的过程来组织材 料，暗线主要以鲁迅思想感情的变化来贯穿始终。 （3）本文表达了鲁迅怎样的思想感情？
赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者 强烈的爱国主义思想感情。
（二）问题探究
1.对于课文开头的“清国留学生”，作者持什么态度？哪些词语表明了作者 的态度？为什么会有这种态度？
明确：鄙视而又怒其不争。在课文第一部分中，作者着重描写了清国 留学生不男不女、不伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”“油光可鉴” 和“宛如小姑娘的发髻”，以及“实在标致极了”，生动形象地描绘与讽 刺了清国留学生的奇特打扮。作者是抱着救国救民的目的去日本留学的， 但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞， 把学习环境搞得乌烟瘴气，所以作者厌恶他们。
文章主旨
学生思考并发言，教师总结归纳。 明确：这篇叙事散文通过对作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活 片段的回忆，赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的 高尚品质，表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念，以及要同反动派战斗 到底的决心和崇高的爱国主义精神。
写作特色
1.脉络分明，记叙有序。 本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高 品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由)，然 后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先 生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野 先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者的爱国主义思想感情。
2.作者抓住了藤野先生的哪些特征来描写他？表现了他的什么品质？ 明确：外貌特征 （ 黑瘦、八字须、戴着眼镜 ） 、举止 （ 挟着一叠大大小
小的书 ） 、声调 （ 缓慢而很有顿挫 ） 、耳闻他的衣着。表现了先生的严于治 学和生活俭朴。 3.作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品质？
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部编版语文八年级上册6《藤野先生》课件
日本的爱国青年：满腔的义愤
五、对于鲁迅先生的认识
❖ 两次异地转学，辗转奔走，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国 主义精神。
❖ 对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的体现； ❖ 往仙台，记得日暮里，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； ❖ 记得“水户”，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱
藤野先生简介
本文记叙的是作者赴日本留学时的生活片断，当时中国由于受
到帝国主义列强的侵犯，已经沦为半殖民地，半封建社会，这
鲁
其中就有日本对中国的侵犯。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿 到日本求学的。
迅
留 ❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”
“我的意见”指学医救国 。 “变化”指弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神第一是靠文艺。
学 的誓言。
日 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。
本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，
的 并写出《文化偏至论》等一系列论文。
经 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
历 ❖1909年8月，从日本回国。 1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大学写作此文。
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
五、对于鲁迅先生的认识
❖ 两次异地转学，辗转奔走，无不贯穿着一种情怀，那就是强烈的爱国 主义精神。
❖ 对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的体现； ❖ 往仙台，记得日暮里，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思； ❖ 记得“水户”，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱
藤野先生简介
本文记叙的是作者赴日本留学时的生活片断，当时中国由于受
到帝国主义列强的侵犯，已经沦为半殖民地，半封建社会，这
鲁
其中就有日本对中国的侵犯。鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿 到日本求学的。
迅
留 ❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加 反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”
“我的意见”指学医救国 。 “变化”指弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神第一是靠文艺。
学 的誓言。
日 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想以此改变国民精神入手，挽救民族危亡。
本 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，
的 并写出《文化偏至论》等一系列论文。
经 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
历 ❖1909年8月，从日本回国。 1926年10月12日，鲁迅离别藤野先生二十余年后于厦门大学写作此文。
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
②“大概是物以希为贵罢。”
似有此事， 但不完全肯定
——与句末语气的“罢”合用，以诙谐的口 气猜测在仙台受“优待”的原因，带有弱国 国民的辛酸。
③他们也何尝不酒醉似的喝采。
与“不”连用，以反 诘的语气加强肯定
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)++2022-2023学年部编版语文八年级上册
藤 野 鲁先 迅生
我就是叫作藤野严九郎的……
声
缓慢而很有顿挫
这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时 竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤 的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒 手，叫车里的客人大家小心些。
他们的话大概是真的，我就亲见他有一次上 讲堂没有带领结
相见
请仔细阅读6-10段，这一部分是如何描写藤野先生形象的？
藤野先生修改的鲁迅的笔记
关心解剖实习、了解女人裹脚
“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心， 怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回 事。”
“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢?”
“我”在与藤野先生的相处过程中，记叙了哪些典 型事例，分别表现了藤野先生怎样的品质？
事件
添改讲义 纠正解剖图
写藤野先生
充满崇敬和热情， 注意细节描写 选取典型事例
写其他人物 和事件
冷峻、犀利、辛辣， 常用反语，充满讽刺
光读书不思考也许能使平庸之辈知识丰富，但它决 不能使他们头脑清醒。
—— 约·诺里斯
• 此后每一星期要送给他看一回。 • 我拿下来打开看时，很吃了一惊， • 同时也感到一种不安和感激。 • 不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一
订正。 • 这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、
神经学。
纠正解剖图
思考：和原文相比，能否进行下列的删改？
“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改 好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
fēi
piē
绯红 瞥见
yù gěng pōu
芋梗 解剖
课前预习
jì yì
发髻 驿站
xié
jī
第6课《藤野先生》 课件(共34张PPT)部编版语文八年级上册
5.鲁迅对藤野先生哪些方面进行了描写？
动作、语言、外貌
9
6.“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 四件。
⑴为“我”添改讲义 ⑵为“我”纠正解剖图 ⑶关心“我”的解剖实验 ⑷向“我”了解中国女人裹脚的事
7.“我”在仙台还遇到什么事？
“匿名信事件”和“看电影事件”
10
“我”对藤野先生的感情是怎样的？
2
《朝花夕拾》
3
鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴 人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思 想家、革命家， [同时，被称为“中国现代小说 之父”]是中国新文学运动的旗手。后参加左联 的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺 运动的主将。
1918年第一次以 “鲁迅”为笔名发表 中国现代文学史上第 一篇白话小说《狂人 日记》，随后连续发 表《孔乙己》、 《药》、《故乡》等4
心的辛酸。 有很强的民 族自尊心。
优待 为下文写藤野先生
做正面陪衬
21
鲁迅在仙台得到的“优待”与藤野先生对 他的“关心”一样么？
不一样。 一个是“物以稀为贵”；一个是出于平等尊重 的意识、老师的职责以及对师生情谊的看重。
22
中国是弱国,所以中国人
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的成绩了。
用反语 表讽刺
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
为下文离开东京到仙台见到藤 野先生做铺垫。
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
爱 国
17
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎 18
藤野先生人物形象
添改讲义—— 认真负责
动作、语言、外貌
9
6.“我”和藤野先生直接交往的事有几件？ 四件。
⑴为“我”添改讲义 ⑵为“我”纠正解剖图 ⑶关心“我”的解剖实验 ⑷向“我”了解中国女人裹脚的事
7.“我”在仙台还遇到什么事？
“匿名信事件”和“看电影事件”
10
“我”对藤野先生的感情是怎样的？
2
《朝花夕拾》
3
鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴 人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思 想家、革命家， [同时，被称为“中国现代小说 之父”]是中国新文学运动的旗手。后参加左联 的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺 运动的主将。
1918年第一次以 “鲁迅”为笔名发表 中国现代文学史上第 一篇白话小说《狂人 日记》，随后连续发 表《孔乙己》、 《药》、《故乡》等4
心的辛酸。 有很强的民 族自尊心。
优待 为下文写藤野先生
做正面陪衬
21
鲁迅在仙台得到的“优待”与藤野先生对 他的“关心”一样么？
不一样。 一个是“物以稀为贵”；一个是出于平等尊重 的意识、老师的职责以及对师生情谊的看重。
22
中国是弱国,所以中国人
是低能儿，
分数在六十分上，便不是自己的成绩了。
用反语 表讽刺
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽
为下文离开东京到仙台见到藤 野先生做铺垫。
所
感——
厌恶之极， 不屑与之为伍
爱 国
17
课文如何描写藤野先生的形象？ 目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎 18
藤野先生人物形象
添改讲义—— 认真负责
第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
第6课《藤野先生》课件(共35张PPT)部编版语文八年级上册
（ xiè ）浑身解数
词语集注
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样 可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学 校里发生过的一些事情。 畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧迅为了寻求救国救民的真理， 到日本留学。
✓ 1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医 学达到改造国家的目的。在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时， 鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
✓ 20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害 下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就 是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永 久的纪念。
词语集注
不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名： 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责： 质问并责备。 流言： 快速传播的毫无根据的话。 凄然： 形容悲伤难过的样子。 小而言之： 就小的方面说。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾： 形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
先生的相识、相处和离别， 藤野先生的怀念之情以及
并通过典型事例表现了藤 先生的崇高精神对作者的
野先生的高尚品德。
激励和鼓舞。
整体感知
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙事线索是什么?
选材
围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
叙事线索
作者与藤野先生的交往 （相识—相处—离别—怀念）
第四层(第32—35段)
写作者离开仙台与
第三层(第24—31段) 藤野先生依依惜别。
写匿名信和看电影，
激发作者的爱国热情。
词语集注
绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样 可以照人。鉴，照。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 掌故：关于历史人物、典章制度等的传说或故事。文中指学 校里发生过的一些事情。 畸形：不正常的形状。生物体某部分发育不正常，本文指旧迅为了寻求救国救民的真理， 到日本留学。
✓ 1904年入仙台医学专门学校学医，想通过医 学达到改造国家的目的。在此期间他结识了 藤野先生，并与其建立了深厚的友谊。同时， 鲁迅的思想也发生了巨大的转变，弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
✓ 20年后，鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害 下，离开北京，来到厦门。《藤野先生》就 是这时在厦门大学写的，作为对藤野先生永 久的纪念。
词语集注
不逊： 傲慢无礼。逊，谦逊。 匿名： 不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 诘责： 质问并责备。 流言： 快速传播的毫无根据的话。 凄然： 形容悲伤难过的样子。 小而言之： 就小的方面说。 抑扬顿挫： （声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾： 形容对某人某事极为厌恶，痛恨。恶，厌恶。疾，憎恨。
先生的相识、相处和离别， 藤野先生的怀念之情以及
并通过典型事例表现了藤 先生的崇高精神对作者的
野先生的高尚品德。
激励和鼓舞。
整体感知
文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。 你认为课文是以什么为中心记叙的？叙事线索是什么?
选材
围绕表现藤野先生的崇高品质这一 中心组织材料。
叙事线索
作者与藤野先生的交往 （相识—相处—离别—怀念）
第四层(第32—35段)
写作者离开仙台与
第三层(第24—31段) 藤野先生依依惜别。
写匿名信和看电影，
激发作者的爱国热情。
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
八年级语文上册第二单元第6课藤野先生课件(共38张PPT)人教部编版
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
新知讲解
精读文本
5、作者是从哪些方面介绍藤野先生的？
黑瘦、八字须、戴着眼镜
——外貌
挟着一叠大大小小的书，将书放在讲台上，讲述解剖学历史 ——举止
新知讲解
精读文本
阅读第一部分
1、开头一句有何作用？
“东京也无非是这样”
表明对东京的失望之情。“无非”是“ 只不过”的意思，由“这样”二字引出 下文的描写。
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
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写作背景
鲁迅先生是抱着寻求救国道路的 心愿去仙台学医的。1904～1906年在仙 台医学专门学校学医，他原准备毕业回 来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦 ，来实现治病救人、救人救国的人生梦 想。可鲁迅最终并没有成为一名医生， 他后来放弃了医学，于1906年到东京开 始从事文学活动，1910年回国后，继续 用文艺作为武器进行战斗，成为著名的 文学家、思想家、革命家。
畸形（jī ） 匿名（nì ） 油光可鉴（jiàn） 深恶痛绝（ wù ）
八 年 级 语 文 上册第 二单元 第6课藤 野先生 课件( 共38张 PPT)人 教部编 版
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新知讲解
字词积累
油光可鉴： 文章是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。 鉴，原意是镜子，这里作动词用。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件(共34张)
寿镜吾先生：极方质朴，博学
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、 质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、 敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的 交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我 所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。”
藤野先生
藤
鲁 迅
野
先
生
学习目标
CONTENTS
1.梳理课文的主要内容，理解文章的双线结构，
对不同文化的尊重，没有民族偏见
语言描写、神态描写：
还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是 怎么一回事呢？”
事件④：了解中国女人裹脚
严谨求实
典型事件
精神品质
【写作借鉴】选择典型事例，从不同 的侧面表现人物的高贵品质。
第37段：
直接评价：
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”
“我”对藤野先生怀有一种什么感情? （结合关键语句品味）• 感激、怀念
综上所述，藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心 厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变 了学医的志向呢？
提示：这期间发生了哪些事情促使我改变志向？
明确：①匿名信事件 ②看电影事件 当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看 到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的 思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医 病，不能医治人心。要救中华民族，首先 要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木 的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决 定弃医从文，改变志向。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
我们从作者对藤野先生的刻画中学习到哪些好的写作方法？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法； ②叙事应该有详略； ③叙事时要注意刻画人物的神态、语言； ④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法 刻画人物。
同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、 质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、 敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的 交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我 所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。”
藤野先生
藤
鲁 迅
野
先
生
学习目标
CONTENTS
1.梳理课文的主要内容，理解文章的双线结构，
对不同文化的尊重，没有民族偏见
语言描写、神态描写：
还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是 怎么一回事呢？”
事件④：了解中国女人裹脚
严谨求实
典型事件
精神品质
【写作借鉴】选择典型事例，从不同 的侧面表现人物的高贵品质。
第37段：
直接评价：
“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”
“我”对藤野先生怀有一种什么感情? （结合关键语句品味）• 感激、怀念
综上所述，藤野先生有这么多优秀品质，对“我”如此关心 厚爱，按理“我”应该留在仙台继续学医，可后来为什么改变 了学医的志向呢？
提示：这期间发生了哪些事情促使我改变志向？
明确：①匿名信事件 ②看电影事件 当看到日本学生的狂妄傲慢，尤其看 到中国国民的愚昧麻木的时候，“我”的 思想受到了严重挫伤。医术再高，只能医 病，不能医治人心。要救中华民族，首先 要救治国人的精神，唤醒国人愚昧、麻木 的灵魂，而文学可以做到这一点。于是决 定弃医从文，改变志向。
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
人教部编版语文八年级上册第6课 《藤野先生》课件（共34张）
我们从作者对藤野先生的刻画中学习到哪些好的写作方法？
①学会选择典型事例突出人物品质的写法； ②叙事应该有详略； ③叙事时要注意刻画人物的神态、语言； ④可以运用正面描写与侧面烘托相结合的写法 刻画人物。
第6课《藤野先生 》课件(44张PPT) 部编版语文八年级上册
42
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
41
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
拓展延伸 南宋抗元英雄文天祥，兵败被俘，坐了三年土牢，多
次严词拒绝敌人的劝降。一天，元世祖忽必烈亲自来劝降， 许以丞相之职，他毫不动摇，反而斩钉截铁地说：“唯有 以死报国，我一无所求。”
43
临刑前，监斩官凑近说：“文丞相， 你现在改变主意，不但可免一死，还依 然可当丞相。”文天祥怒喝道：“死便 死，还说什么鬼话！”文天祥面向南方 慷慨就义了，给世人留下一首撼人心弦 的《正气歌》。
“我的意见却变化了”
“我的意见”指 学医救国 。 “变化”指 弃医从文 。 “变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是改变 国民的精神，而改变精神首先是靠文艺。
30
阅读“惜别”
31
1.在文中找出能表明藤野先生感情的词语。 ——悲哀、凄然、叹息、叮嘱等。 2.“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话”， 但为什么“竟没有说”？ ——尊重鲁迅先生的人生选择。
25
10.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝” 是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定， 说明他们无一例外的幸灾乐祸、麻木不仁。强烈表达 了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。
句中的“他们”指麻木的中国人。
26
“但偏有中国人夹在里边”的“中国人”指： 被枪毙 的 中国人、 围观的中国人和“我”。
② 写途经的日暮里和水户表现作者的忧国之情，是作者学 医的主要动机。
③ 写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作 正面陪衬。
41
➢ 写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。 ➢ 写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。 ➢ 总之，所有这些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘
的民族偏见的高贵品质有密切关系。
第6课《藤野先生》课件部编版语文八年级上册
匿名信事件、看电影事件 赏析：
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六 十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”
3、在这三个地点的转换中，作者特别提到从东 京到仙台的路上的两个地名，有何作用？
日暮里、水户 赏析：
（1）“大概是物以希为贵罢。”
习
色彩的 。
目 • 2、了解鲁迅先生中青年时期的
标
野先生
。
,学习藤
• 3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人 物形象、突出人物品质的 。
• 4、学习
，体会
，
培养以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴
人，伟大的文学家、思想家、革命家，被誉
为“民族魂”。
1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔
联系实际，说说鲁迅先生的人生选择给 了你哪些启示。
课文以“我”与藤野先生的交往为明线， 以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的 高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追 述了自己弃医从文的思想变化，充满着强烈 的爱国主义思想感情。
感念师恩的丰富内涵 救国救民的心路历程
（2）“竟然睡安稳了。”
4、鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗？ 感情断了吗？请齐读38段。
（1）收藏讲义 （2）挂照片
怀念之情化为 斗争的勇气和力量
（3）写文章
思考： 课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪
些内容?这些内容有什么作用？
双线结构：
本文是以两条线索组织全文，一条是 以与藤野先生的相识、相处、离别为明线， 另一条是以作者的爱国感情为暗线，双线 交错，谋篇布局。
人物身份：仙台医学院的医学教授 外貌： 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止： 挟着一叠大大小小的书 声调： 缓慢而很有顿挫
“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六 十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”
3、在这三个地点的转换中，作者特别提到从东 京到仙台的路上的两个地名，有何作用？
日暮里、水户 赏析：
（1）“大概是物以希为贵罢。”
习
色彩的 。
目 • 2、了解鲁迅先生中青年时期的
标
野先生
。
,学习藤
• 3、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人 物形象、突出人物品质的 。
• 4、学习
，体会
，
培养以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴
人，伟大的文学家、思想家、革命家，被誉
为“民族魂”。
1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔
联系实际，说说鲁迅先生的人生选择给 了你哪些启示。
课文以“我”与藤野先生的交往为明线， 以爱国主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的 高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追 述了自己弃医从文的思想变化，充满着强烈 的爱国主义思想感情。
感念师恩的丰富内涵 救国救民的心路历程
（2）“竟然睡安稳了。”
4、鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗？ 感情断了吗？请齐读38段。
（1）收藏讲义 （2）挂照片
怀念之情化为 斗争的勇气和力量
（3）写文章
思考： 课文除直接写藤野先生外,还依次写了哪
些内容?这些内容有什么作用？
双线结构：
本文是以两条线索组织全文，一条是 以与藤野先生的相识、相处、离别为明线， 另一条是以作者的爱国感情为暗线，双线 交错，谋篇布局。
人物身份：仙台医学院的医学教授 外貌： 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止： 挟着一叠大大小小的书 声调： 缓慢而很有顿挫