人教版部编新版小学二年级语文上册《大禹治水》教学反思
二年级语文《大禹治水》教学反思
二年级语文《大禹治水》教学反思二年级语文《大禹治水》教学反思（精选6篇）二年级语文《大禹治水》教学反思1《大禹治水》这篇课文是一个古老的神话传说，应该来说，关于他的教学设计也很多。
不同的教材中都有这篇课文。
我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的《大禹治水》的课文。
在教学设计中，我贯穿的是两条主线：一、使大禹这个人物鲜明而且立体、多维。
二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生发展使用汉语服务。
同时第二条主线更可以推动第一条主线的明确。
同时，文中的字词教学又不能放弃，它是年段目标中的重点。
因此，开篇的关于水的成语的引导，洪水气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。
“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究讨论，帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。
通过两次概括：大禹是一个（）的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄，回扣课题也就水到渠成。
同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。
虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其原因还是教师过渡语的精炼程度不够，思考以课堂流程和大问题的把握为主。
同时在某些环节中，学生的回答呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。
最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手准备还是非常必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。
教学机智也来源于充分的预设。
当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有准备的“仗”！二年级语文《大禹治水》教学反思2《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候，这篇课文讲述的是一个民间传说故事：古时候洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年终于制服了洪水让老百姓过上了安定的日子。
在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。
二年级语文上册《大禹治水》教学反思范文（精选8篇）
二年级语文上册《大禹治水》教学反思范文（精选8篇）二年级语文上册《大禹治水》教学反思范文（精选8篇）作为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家整理的二年级语文上册《大禹治水》教学反思范文（精选8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
二年级语文上册《大禹治水》教学反思1课文第二小节是文章的重点段落，在教学这一部分时，我抓住关键词“千辛万苦”，引导学生想象大禹“走遍千山万水，察看地形”，“挖通九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入大海”时会吃哪些苦？会怎样对待？孩子们都能联系书本，电视中获得的间接经验，大谈大禹的吃苦事迹。
有的说，他在爬山的时候，手不小心碰到带刺的植物，会流血，但他咬咬牙，挺过去了；有的说他的鞋子穿破了一双又一双，甚至脚底也起泡，但他还是忍着痛继续察看地形；有的说，到了夏天，火辣辣的太阳照在头顶，热得满头大汗，可是，大禹还是和老百姓一起干着；还有的说，在劈山的时候，一块大石头滚下来，刚巧砸在大禹的脚上，受伤了，可是他只从衣服上撕下一块布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我对他们说，大禹是吃尽了千辛万苦，他所吃的苦我们说都说不完，你觉得大禹是一个怎样的人呢？于是大禹的坚强，大禹的不怕吃苦，大禹百折不挠的形象深深地印在了学生的脑海中。
二年级语文上册《大禹治水》教学反思211月24日，《大禹治水》第二教时在市语文学科带头人张建刚老师的教鞭下生动开演，圆满结束。
我听的上档次的公开课不多，只觉得张老师这节课确实体现了很多闪光的东西，给了我很多启示。
我想，当你真正悟透一位名师的教学长处时，如果自己能加以时日照此修炼，必定会取得成功。
这节课，重点、难点都得以清晰地突出，且在轻松巧妙中得以突破。
在教师巧妙的引导下，学生得以充分读，充分说，思与思的碰撞，心与心的交流，情与情的交融，使整节课一直处于十分和谐的气氛中，学生的知识、能力、情感诸方面都得到愉快地发展也提高，体现了教师高超的教学技艺，饱满的精神面貌，先进的教学理念和正确的道德意识。
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思(精选3篇)
部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思（精选3篇）【部编版语文二年级上册15大禹治水教案与反思第1篇】教学重点：１、德：理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
教学挂图３课时第一课时一、揭示课题。
１、板书课题。
２、简介大禹。
二、初读课文，了解课文大意。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：这篇课文主要写谁？写了大禹的什么？４、口头填空：课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
三、细读课文。
１、指名读课文。
２、讨论：（１）这一段主要告诉我们什么？（２）从哪儿看出洪水凶猛？（３）“无家可归”是什么意思？（４）这些情况发生在什么时候？３、指导朗读。
指名读。
学生练习。
四、教学生字。
１、出示生字：治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
五、作业：学生在《习字册》上描红。
第二课时一、复习检查。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
二、细读课文。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？是怎么做的？（３）大禹先干什么？后干什么？（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？（６）“九条大河、九座大山”表示什么？（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？（８）想一想大禹可能会吃什么苦？（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？表现了什么？（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）为什么说大禹是一位伟大英雄？（３）老百姓会怎样感激大禹？（４）齐读课文。
《大禹治水》教学反思优秀
《大禹治水》教学反思优秀《大禹治水》教学反思优秀《大禹治水》教学反思优秀1《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，学生对大禹治水13年，他的儿子十多岁了还不知道父亲是个什么样子，没有一个清晰的概念，大多数学生不认为大禹伟大。
我就提了一个问题：“你现在几岁了，如果你这么大都没见到过你的父亲，你有什么感想”，“大禹的儿子为什么十多岁还没见到自己的父亲呢？”，“大禹为什么能三次经过自己的家门能没有进去？”，从而更好的理解大禹舍小家顾大家的奉献精神，学生也对大禹的英雄壮举敬佩不已。
《大禹治水》教学反思优秀2《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。
并在动画情境的渲染下提问：在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么？让学生在想象中，再现故事发生时的生活场景，同时也培养学生的语言表达能力。
继续播放洪水泛滥的情景，让学生说说看了以后的心情如何。
这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。
第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
大禹治水教学反思【优秀8篇】
大禹治水教学反思【优秀8篇】篇一：大禹治水教学反思篇一这篇课文是一个流传千古的神话故事。
讲的是古时代大禹治理洪水的故事。
大禹是上古时代的治水英雄。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传的治水英雄”这个问题。
要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害，体会老百姓的“无家可归”。
最后引出治水的英雄大禹，在讲解大禹治水经过时，我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛，特别是抓住“吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水”“挖通了九条大河，劈开了九座大山”等语句。
在学习“三过家门而不入”这个故事时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子，我让学生说说如果你也是其中的一个老百姓，你会怎么感激大禹，以此来理解为什么大禹的名字“代代相传”。
在这堂课中，还有很多地方没有做到位，比如说：1、形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、指名读，但从整体的过程来看，教学显得很枯燥，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有创设更多的情境引导学生自己去思考问题，缺少让学生质疑，自主学习的时间。
2、老师的话太多。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，还是老师牵着学生走，无论是在指导朗读，引导学生理解大禹治水的艰辛，还是在学习“三过家门而不入”这个故事时，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。
其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
2023年部编版语文二年级上册大禹治水反思(精选3篇)
部编版语文二年级上册大禹治水反思（精选３篇）〖部编版语文二年级上册大禹治水反思第【1】篇〗反思：我们知道，朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了这种情感时，才能从语调里自然地露出来。
指导朗读，教师如果只是简单地求读得流畅，是远远不够的。
如果学生不深入地了解课文的内容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。
因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情，这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。
1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性，让他们自己首先发言谈自己思考后感受。
通过他们的发言，既可以促进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。
同时，热烈的课堂气氛能激发全体学生对课文思想感情的共鸣。
加深对课文的理解，为进一步提高朗读水平打下基础。
2、教师讲。
学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。
引导学生继续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思想的具体感受，激发他们的朗读愿望。
3、教师范读。
在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会准确表达中心思想的语言表达方式。
当然，教师汇聚读并不是让学生简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课文思想感情。
〖部编版语文二年级上册大禹治水反思第【2】篇〗大禹治水》是一个流传千古的传说。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际经验，因此无法体会到百姓无家可归的悲惨情景，情境创设从一开始就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再辅助以视频加深、巩固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思【6篇】大禹治水教学反思篇一《大禹治水》是一个流传千古的传奇。
大禹的精神是珍贵的，作为中国古代的神话传奇，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的`大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。
由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情”然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观的了解洪水的可怕与危害。
禹在治理洪水中发生的感人故事，“三过家门而不入”是其中最广为流传的一个。
假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，利用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升——禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。
反观自己的教学，我深有感受，我想在许多方面自己还需要不断努力和改良：第一，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。
只有深入的讨论就没有发言权，只有对文本反复钻研，才能体会文本的精华，从而生发出属于自己的东西。
其次，标准教师的语言。
说话时应当尽量简炼，评价语应当尽量多元化。
总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教学设计和反思篇二〔设计理念〕培育学生的自主阅读力量，发挥学生的主观能动性，引领学生学会学习，是新课标的重要理念，也是语文教学的重要任务。
教学《大禹治水》一文，就是要引领学生自主走进语言文字，品尝语言的秘妙，感受文本形象，体会文本内涵，培育学生自主阅读力量、语文学习力量。
〔教学目标〕1、初读课文，熟悉本课8个生字，会写7个生字。
连续培育独立识字、合作识字的力量。
2、熟读课文，理解“倒塌、堵塞、嘱咐、开凿、垒、常年、欣欣向荣、仰慕、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清思路。
0577.部编版二年级语文上册15 大禹治水教学反思1
《大禹治水》教学反思《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着悲惨的生活，大禹用疏导的办法治理洪水，他治水13年，最后制服了洪水，老百姓过上了安定的日子。
在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的顽强意志。
他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
一、教学效果在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。
教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文。
首先通过看图理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的认识。
通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。
最后，为了让学生近距离地了解大禹，认真学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法。
用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关心百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象。
大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结的作用。
二、成功之处1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进行了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读。
学生的情感被激发了，朗读自然就更出色了。
2、教学时我采用讲数字故事的有趣形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思。
引导学生读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境界。
领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。
部编版语文二年级大禹治水教学反思(精选3篇)
部编版语文二年级大禹治水教学反思（精选3篇）【部编版语文二年级大禹治水教学反思第1篇】《大禹治水》是一个流传千古的传说。
讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
大禹一心一意为百姓谋幸福，无私奉献的精神被世人敬仰，代代相传。
大禹的精神是可贵的，作为中国古代的神话传说，也是极具典型性的，可是，作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定难度的。
由于缺乏生活实际经验，课文一开始就已经有了障碍。
为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一内容，我采用了媒体展示，在第一课时伊始，就让学生通过视频资料，感受在汹涌的洪水面前，人类的渺小和无奈，在这种情感的渲染之下，课堂上学生感悟起来就容易许多。
在禹治理洪水的过程中，教材通过“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。
他带领老百姓挖通了九条大河，劈开九座大山，引导洪水流入了大海。
”说明大禹为治水付出了艰苦的劳动，以及治水工程的浩大。
这是全文的关键句，在教学中我紧紧抓住“千辛万苦、千山万水、九条大河、九座大山”等关键词让学生反复朗读体会，并指导学生在朗读的过程中体会到“千”和“万”以及“九”在这里都表示很多很多的意思，从而让学生感悟到禹治水的不容易。
在知道禹为了治理洪水是“下定了决心”之后，我问到：禹是怎么做的呢？他首先做了什么呢？为了察看水流和地形，禹爬过了许多座山，趟过了许多条河，课文中哪个词语告诉我们？“千山外水”，指导读好这个词。
这其中的每座山他都爬过，每条河都趟过，就叫做“走遍”。
“千山万水”的理解对于孩子来说，比较容易理解和掌握。
接下来，我继续提问：在翻越这千山万水的过程中，大禹会遇到哪些困难呢？师生互动交流：爬山的时候，山上会有……会遇到……下雨天、下雪天……夏天的山林里……大河里……河上没有……面对这样的困难，他是怎么做呢？山高路滑，摔倒了，他……脚被石头、树枝划破了，他……走的路多了，脚上起了一个又一个血疱，他……大河里水流很急，找不到船，他……冬天里水冰冷刺骨，他……肚子饿了，他就……口渴了，就……一路上太苦了，但他什么苦都能吃，这就叫“吃尽”了“千辛万苦”，他吃尽这千辛万苦，走遍这千山万水，为的就是——仔细地察看水流和地形。
《大禹治水》教学反思教学反思
《大禹治水》教学反思教学反思引言概述：《大禹治水》是中国古代神话中的一个重要故事，讲述了大禹治理洪水的壮举。
这个故事不仅具有浓厚的历史文化底蕴，还蕴含着深刻的治理智慧。
在教学中，我们可以通过讲述《大禹治水》这个故事，引导学生反思治理问题的重要性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
一、治理问题的重要性1.1 环境问题的影响：环境问题对人类社会的影响日益凸显，如水污染、气候变化等，需要通过治理来解决。
1.2 社会问题的影响：社会问题如贫富差距、教育不公等，也需要通过治理来推动社会进步。
1.3 经济问题的影响：经济问题如资源分配不均、产业结构不合理等，需要通过治理来促进经济可持续发展。
二、《大禹治水》的治理智慧2.1 问题认知与分析：大禹治水前，他首先要认识到洪水问题的严重性，并通过调查研究来深入了解问题的原因和影响。
2.2 制定治理方案：大禹根据对洪水问题的认知，制定了一系列治理方案，如开凿河道、修建堤坝等，以应对洪水的威胁。
2.3 组织协调与执行：大禹在治理过程中，注重组织协调，调动各方力量，同时亲自带领人民群众共同参与治理工作。
三、培养学生的创新思维3.1 激发学生的问题意识：通过讲述《大禹治水》的故事，激发学生对问题的敏感性，培养他们主动思考和发现问题的能力。
3.2 培养学生的分析能力：引导学生分析问题的原因和影响，并提出解决问题的思路和方法。
3.3 培养学生的实践能力：鼓励学生主动参与实践活动，提供实践机会，让他们在实践中学习和掌握解决问题的技巧和方法。
四、培养学生的解决问题的能力4.1 培养学生的团队合作精神：通过小组合作学习和项目实践等方式，培养学生的团队合作能力，让他们能够在团队中解决问题。
4.2 培养学生的创造力：鼓励学生提出新颖的解决问题的方法和观点，培养他们的创造力和创新精神。
4.3 培养学生的决策能力：通过让学生参与决策过程，培养他们的决策能力和责任感，让他们学会在面对问题时做出明智的选择。
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人教版部编新版小学二年级语文上册《大
禹治水》教学反思
《大禹治水》教学反思
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。
他三过家门而不入，一心一意为百姓谋幸福的精神
被世人敬仰，代代相传。
在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、
表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。
新课标指出：应该让学生在积极主动的思维和情感
活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
课文第二
段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，在教学中，
我紧扣千辛万苦一词，引领学生细细品读。
首先通过看
图理解大禹察看水流和地形的困难，以及走遍千山万水
的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对千辛万
苦有了形象的认识。
其次，抓住挖通了九条大河，劈开
了九座大山，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。
以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对千
辛万苦的理解。
最后，为了让学生近距离地了解大禹，
认真学习三过家门而不入这个动人的故事，既而谈谈自
己对大禹的看法。
更深一步理解大禹的英雄形象。
这一
环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了
大禹这一英雄形象。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的
形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习三过家门而不入一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。
然后抓住文中的空白，引导学生想象荷杓屏?ld儿子会
问妈妈什么？妈妈会怎么说？这样的问题，将学生带进
课文情境，学生不禁会结合生活经验，将自己想象成文
中的孩子，回答中真情流露。
以此来感受到感受到大禹
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课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：为什么
在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？这个问题点明
了文章中心，点出了课文结尾伟大一词，使学生对课文
的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。