《别了语文课》教学设计
别了,语文课教案设计
教学目标：1、抓住描写陈小允心理活动的语句，品味他对语文课由讨厌转变为喜欢到最后舍不得离开的心理变化过程。
2、有感情地朗读课文。
3、知道描写人物“心理活动”的方法，体会陈小允的内心感受和思想感情。
4、教育学生不要做“拥有时不知珍惜，失去时才感到宝贵”的人，培养学生爱语文、爱老师、爱祖国的积极情感。
教学重点：目标1、2教学难点：目标4教学过程：一、铺垫情感，揭示课题。
1、导入：孩子们，我们每天都上语文课，每天都学语文，每天都在说语文，用语文，因为汉语是我们的母语。
那么，语文究竟代表着什么，它究竟有多么重要呢这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结。
谁能用合适的语调朗读课题。
2、板书课题：《别了，语文课(一)》二、初读课文，整体感知。
师：请同学们快速浏览全文，想一想：陈小允起初对语文课是什么态度，后来，又有了什么变化生：陈小允起初非常讨厌语文课，后来在出国前又有点喜欢语文课。
(板书：讨厌喜欢)三、边读边悟，感受陈小允对语文课的讨厌，明确描写“心理活动”的几种方法。
1、自读自悟，找出表现陈小允讨厌语文课的语句。
师：同样是陈小允，同样是对待语文课，态度怎么能说变就变呢看来陈小允这孩子很值得研究。
下面，咱们出声读课文第一部分(1——10自然段)看看从哪些地方能看出他讨厌语文课。
2、师生交流，根据学生回答明确指出描写“心理活动”方法，指导学生读出自己的感受。
师：从哪儿可以看出陈小允讨厌语文课谁先说生：“我不能…我不能…我甚至不能…“从这里我可以看出他就想着搞小动作，根本无心听讲。
可见他讨厌语文课。
师：左一个“我不能”，右一个“我不能”，最后还说个“我甚至不能”谁都听得出来，他就是愿意——他愿意做什么谁能用这样的句式说一说。
生:我愿意…我愿意…我甚至愿意…师：你真比我还了解陈小允啊!同学们请看，这么多“我不能”重复出现，这在修辞方法上叫什么啊(课件2)生：排比。
部编版习作例文《别了,语文课 阳光的两种用法》课件
解析：从这两句话 可以看出，张先生的鼓 励令“我”心灵受到震 撼，我开始为自己的错 误想法后悔了，从内心 深处感谢自己的老师。
同学们找出用别人语言，行动衬托“我”心理的 句子。
通过别人的语言行动来衬托人物的心理。
有时写人物，不正面或直接描写，而通过他人的 语言或行为烘托出人物形象。
— —— ——
解析：作为炎黄子 孙，每个人都深切的爱 着我们的祖国，就像我 们深切的爱着我们伟大 而慈祥的母亲。这爱国 之情有着绵绵不息的力 量，激励着我们。我们 要珍惜与老师，同学在 一起的美好时光。
共同渡难关
对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的 “喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈 眶”，从这些心理变化中你感受到了什么？
词语解释
孕育：比喻既存的事物中酝酿着新事物。 震撼：震动；摇撼。 胡思乱想：没有根据或不切实际的瞎想。 全神贯注：全副精神高度集中。 惶然：恐惧不安的样子。 饶：丰富；多。 相叙：一块儿说说话。 热泪盈眶：激动的眼泪充满了眼眶。形容非常激动的情
状。
华侨
华侨是旅居国外的中国人
（一）“定居”是指中国公民已取得住在国长期 或者永久居留权，并已在住在国连续居留两年，两年 内累计居留不少于18个月。
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人
零
生
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自
洋
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死
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天 祥 《
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王
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日
，
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祭
无
忘
告
陆 游
乃 翁 。
捐
躯
别了,语文课六年级作文例文教学设计
别了,语文课六年级作文例文教学设计《别了，语文课》六年级作文例文一同学们，你们有没有想过和一门课说再见？我就经历了和语文课说再见的时刻。
以前呀，我觉得语文课就是认字、读课文，没什么意思。
可后来发生了一件事，让我改变了想法。
有一次，老师给我们讲了一个特别感人的故事，我听得入了迷，仿佛自己就身处那个故事之中。
从那以后，我发现语文课原来这么有趣，那些文字好像有魔力，能带着我去到各种奇妙的地方。
但突然有一天，爸爸妈妈告诉我要转学了，新的学校没有语文课。
听到这个消息，我的心里特别难受。
我想起在语文课上和同学们一起朗读的时光，想起老师生动的讲解。
我真舍不得语文课啊，我多希望能一直上下去。
《别了，语文课》六年级作文例文二我要和语文课说再见啦，心里好难过。
以前我不喜欢语文课，觉得写字、背课文太烦人。
可后来，有一次我们去春游，老师让我们用语文课上学到的好词好句来描写春天的景色。
我认真地观察，写出了很美的句子，老师还表扬了我。
从那以后，我慢慢喜欢上了语文课。
但是现在因为一些原因，我不能再上语文课了。
我会想念语文课上大家一起讨论问题的热闹，想念老师讲的那些有趣的故事。
别了，语文课，我会把你记在心里的。
《别了，语文课六年级作文例文教学设计》一小朋友们，咱们今天来学写一篇特别的作文，叫《别了，语文课》。
咱们先想一想，在生活里有没有哪一门课让你特别舍不得，就像要和一个好朋友分开一样？比如说，可能是体育课，因为能开心地玩耍；也可能是美术课，能画出漂亮的画。
那如果是语文课呢？咱们可以先回忆一下语文课上好玩的事儿，像老师讲的有趣的故事，或者是和同学们一起朗读课文。
写的时候，句子不要太长，就像平时和小伙伴说话那样，把心里的想法简单清楚地写出来就行啦。
《别了，语文课六年级作文例文教学设计》二小朋友们，咱们要写《别了，语文课》啦。
咱们先说一说，语文课都有啥好玩的？比如说，学了一个特别难的字，终于会写了，是不是很有成就感？那如果要和语文课分开，咱们心里是啥感觉？是像丢了心爱的玩具一样难过，还是有点舍不得？写的时候呢，咱们可以先说一说为啥要和语文课分开，然后再讲讲语文课上那些让你难忘的事儿，说一说自己的心情。
《别了-语文课》实用
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快速浏览课文，小组讨论主要内容。
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中心（主旨）： 本文记叙了主人公 “我”在即将离开祖国时对语文课产生 的情感和态度变化,细腻而真实地传达出 “我”或悲伤、或焦虑、或自责、或欣 喜、或感动的情感状态,字里行间充满了 对母语的热爱,表达了对祖国的依依不舍 之情。
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如果你是老师或同 学，会对陈小充说些 什么？
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浓厚母语情， 赤诚爱国心
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深 情 地我 爱是 着中 我国 的人 祖民 邓 国的 小 和儿 平 人子 民。 。我
——
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小结：第二部分记叙“我”在语文课 上表现得越来越好，越来越难以割舍语 文课。因为情感和态度的转变,“我”的 语文学习成绩越来越好,成为了大家的榜 样。得到老师表扬的“我”却因为越来 越邻近的分别而哭泣,得知情况的老师和 同学们体会到了“我”的心情,他们也舍 不得“我”,更希望“我”不要忘记母语
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这三个词语生动形象地写出 了“我” 得知移民后将无法 再学习语文后的焦急和难过的 心情,表达了“我”对语文的 喜爱和眷恋之情。
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第一部分(1-5段),写一向不喜欢语文课的“我” 忽然喜欢上了语文课,也对语文产生了浓厚的兴 趣,原因是“我”即将离开祖国,也许将来没有机 会继续学习母语。过去“我”上语文课时总是“ 懒洋洋提不起劲”,但是当面临生活中突如其来 的变化时,“我”忽然喜欢上了语文课,甚至觉得 老师的每一句话都那么动听。课后“我”还阅读 关于语文的图书,恨不能早点儿遇到它。“我” 产生这样巨大变化的原因,是对母语的热爱与不 舍。故事发生的背景就此交代得清楚明了,让人 忍不住对接下来要发生的事情产生期待。
《别了,语文课-何紫导学案-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《别了，语文课-何紫》导学案第一课时导学目标：1. 了解何紫的生平和成就；2. 理解何紫的诗歌风格和主题；3. 分析何紫的代表作品《别了，语文课》中的意境和情感；4. 探讨何紫对语文教育的思考和态度。
导学内容：1. 何紫的生平和成就何紫，原名何秀娟，生于1950年，祖籍湖南长沙，中国当代著名女诗人、作家、翻译家。
她毕业于湖南师范学院中文系，曾任《星星》杂志编辑，后在《人民文学》杂志任编辑、主编。
何紫的诗歌作品多以现代主义为主，风格清新简洁，主题广泛而深刻，被誉为“湖南女诗人的代表”。
2. 何紫的诗歌风格和主题何紫的诗歌风格简洁明快，语言清新自然，常常以细腻的笔触描绘生活中的细枝末节。
她的诗歌主题涉及生活、情感、人性等方面，既有对现实的观察和思考，又有对内心世界的探索和表达。
3. 《别了，语文课》中的意境和情感《别了，语文课》是何紫的代表作品之一，诗中表达了对语文课的眷恋和怀念。
诗人通过对语文课堂的描写，展现了教师和学生之间的温馨互动，以及对语文教育的珍视和尊重。
诗中的情感真挚动人，让人感受到了对美好回忆的追忆和珍惜。
4. 何紫对语文教育的思考和态度何紫作为一名教育工作者和作家，对语文教育有着深刻的思考和独特的见解。
她认为语文教育不仅是传授知识，更重要的是培养学生的人文素养和情感体验，让他们在语言文字中感受生活的美好和深刻。
何紫希望通过自己的诗歌作品和教育实践，传递对语文教育的热爱和坚守，引导学生用心感悟语言文字的魅力和力量。
导学活动：1. 分组讨论何紫的生平和成就，分享各自的观点和感受；2. 阅读何紫的诗歌作品，分析其风格和主题，写下自己的感悟和评价；3. 朗读《别了，语文课》，感受其中的意境和情感，讨论诗中所传达的思想和情感；4. 小组展示对何紫的理解和思考，交流彼此的见解和体会，共同探讨何紫对语文教育的思考和态度。
导学评价：通过本节课的学习，学生们能够全面了解何紫的生平和成就，理解她的诗歌风格和主题，分析《别了，语文课》中的意境和情感，探讨何紫对语文教育的思考和态度。
《别了,语文课》语文教学设计
《别了，语文课》语文教学设计【教材分析】《别了，语文课》是第二单元的一篇自读课文。
本文讲述了主人公"我'在即将离开祖国时对语文课产生的情感和态度变化，细腻而真实的传达出我或悲伤、或焦虑、或自责、或欣喜、或感动的情感状态，字里行间充满了对母语的热爱，表达了对祖国的依依不舍之情。
通过对牧羊人形象的塑造，赞美了无私奉献的大爱以及坚持不懈的精神。
学习这篇小说要通过"朗读课文，品味语言，理清段落层次'等方法来进行。
【教学目标】1.有感情的朗读课文，把握文章的主要内容。
2.品读课文，学习本文心理描写的方法。
3.体会本文所表达出的强烈的爱国主义精神。
【预习提示】1.日积月累(1)我搜集的资料(华侨和)(2)我积累的字词(字音和字形)2.思悟发现(1)陈小允对语文课前后有怎样的变化?为什么会有这样的变化呢?(2)从哪儿可以看出陈小允对语文课喜爱和眷恋?(3)"我'因为知道自己无法再学习语文而"热泪盈眶'，从这些心理变化中你感受到了什么?(4)读完全文，我的阅读感受是：3.学贵有疑预习中，我遇到的困惑是：【教学过程】一、谈话导入(一)课前活动：学生课前交流预习情况，交流搜集到的资料，提出疑惑。
华侨，侨居外国的中国公民。
中国政府派往外国的公务人员、留学生、劳务人员和出国访问、考察、讲学、游历的人员以及经常出入境的中国边境地区的居民，不是华侨。
已经加入外国国籍的中国血统的人是外国公民(亦称外籍华人)，也不是华侨。
(二)了解：何紫(1938年1991年)，原名何松柏，广东顺德人。
在澳门出生，幼年随母亲来港定居，在港接受教育。
曾任教师三年，香港著名儿童文学家。
(三)教师导语：同学们，我们上语文课是在学习我们的母语，如果有一天你忽然不能学习语文了，你会有什么感受?(自由发言)这节课，让我们走进一个将要离开祖国的孩子的内心世界，去倾听他的心灵故事，去感受他的语文情结，让我们共同学习著名作家何紫的《别了，我的语文课》。
《别了,语文课-何紫导学案》
《别了，语文课-何紫》导学案一、导学目标1. 了解何紫的生平及其作品背景。
2. 分析何紫的代表作品《别了，语文课》的主题和意义。
3. 理解何紫对语文教育的思考和观点。
4. 提升对语文教育的认识和思考。
二、导学内容1. 何紫简介何紫，原名何瑞琴，生于1942年，中国闻名作家、教育家，曾任职于北京师范大学。
作品涉及散文、小说、散文随笔等多个领域，以其奇特的文风和深刻的思想深受读者喜爱。
2. 《别了，语文课》简介《别了，语文课》是何紫的代表作之一，通过讲述一其中学老师的生活和工作经历，反映了当下语文教育的问题和挑战。
小说以幽默、奚落的笔调揭示了教育现实中的矛盾和荒诞，引起了社会的广泛关注。
3. 主题分析《别了，语文课》主要探讨了语文教育的价值和意义，批判了应试教育对学生综合素质的损害，呼吁人们重新审视教育的本质和目标，提倡个性化教育和全面发展。
4. 思考与讨论- 你认为何紫在《别了，语文课》中想要表达的是什么？- 你对当前的语文教育有何看法？有何建议？- 你觉得个性化教育和全面发展的教育理念对学生的成长有何影响？三、导学活动1. 阅读与讨论阅读《别了，语文课》相关章节，结合教室讨论，探讨作者的写作手法和思想内涵。
2. 创作与表达请同砚们以何紫的视角，写一篇关于语文教育的文章，表达自己的看法和建议。
3. 观影与分析观看与教育相关的电影或纪录片，结合课后讨论，深入探讨教育问题和解决方法。
四、课后延伸1. 阅读何紫其他作品，深入了解其文学风格和思想。
2. 参与学校语文社团或活动，积极参与语文教育改革。
3. 关注教育热点话题，积极参与社会讨论和建设。
五、总结反思通过本次导学，同砚们对何紫的生平宁作品有了更深入的了解，对语文教育的意义和挑战有了更清晰的认识。
希望同砚们能够在进修和生活中不息探索，不息进步，为建设美好的教育环境和社会贡献自己的力量。
《别了,语文课》基于标准的教学设计
《别了，语文课》基于标准的教学设计教材来源：义务教育教科书/人民教育出版社2019年版教学内容来源：小学六年级语文（下册）第三组语文要素：体会文章是怎样表达情感的课时：一课时授课对象：六年级学生目标确定的依据1.课程标准的相关要求（1）基于识字与写字：有较强的独立识字能力。
硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。
在书写中体会汉字的优美。
写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（2）基于阅读：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中敢于提出看法，作出自己的判断。
阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
（3）基于习作：懂得写作是为了自我表达和与人交流。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
能写简单的想象作文，内容具体，情感真实。
能根据内容表达的需要，分段表述。
习作有一定速度。
（4）基于口语交际：乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
表达有条理，语气、语调适当。
2.学情分析（1）基于识字写字：学生已经有较强的独立识字能力，但是在写字和习作过程中学生还做不到行款整齐、美观，有一定速度。
（2）基于阅读：学生学习了浏览和默读，能够初步把握文章大意和中心意思，但对文章如何围绕中心意思展开描写体会不够，要做到从不同方面或选取不同事例，表达意思，还需要指导与训练；学生能够联系上下文和自己的积累理解重点词句，能找出课文中的关键词句，交流感受，但对描写人物的表达方法关注不够，对其表情达意的作用体会不深。
（3）基于习作：学生习作有一定速度，能够把自己的感受写下来，但是要做到语言规范、内容具体、表达清楚还需训练，特别是不清楚如何围绕一个中心意思写，不懂得如何从不同方面或者选取不同事例表达中心意思。
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教学目标
1、深入理解课文内容，与文本、作者展开对话，感受作者的爱国之情。
2、有感情地朗读课文。
教学重点
琢磨重点词句，体会作者的爱国之情。
教学难点
结合资料，深入文本体会作品所表达的爱国之情。
教学准备
查找海外华侨学习国语的事例。
教学课时
1课时
教学过程
一、导入新课
出示：“别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学！我一定不会忘记中国语文，我要把我的作业本一生一世留在身边，常常翻阅它。
我一定会激励自己把中国语文自修好，像这作业本上的成绩那样。
“同学们，看了这段话，你的心中涌动的是怎样的情感呢？
过渡：那一声声“别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学……”。
让我们深深地感受到了作者在分别的时刻，是多么不忍心离去呀！
二、质疑，研读课文。
1、陈小允前后有怎样的变化？为什么会有这样的变化呢？
2、你对他的变化有什么感情？
3、对于语文课，“我”由开始的“厌恶”到后来的“喜爱”，最后因为知道自己无法再学习语文而“热泪盈眶”，从这些心理变化中你感受到了什么？
4、对于语文课，对于中国语言，文学，你又有了怎样的认识？
结合一些海外华侨不忘学习国语的事例，谈谈自己的感受。
三、总结升华
是啊，这是作者热爱祖国的表现，是对祖国的深深眷恋。
所以当他离开中国那一刻，再一次深情地呼唤着——别了，我亲爱的老师，我亲爱的同学。
“我”深情的告别，抒发了自己的爱国之情。
这种爱国情有着一股绵绵不息的力量，它激励着我们华夏儿女、炎黄子孙。
同学们，我们都深切地爱着我们的祖国，就像我们深切地爱着我们伟大而慈祥的母亲，而亲爱的祖国就是我们最伟大的母亲。
而今天作者要漂洋过海，离开母亲，怎能不深情地呼唤——别了，语文课。