学前儿童游戏本质与特征共42页
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学前儿童游戏的本质特征
婴儿不停地摇晃着拨浪鼓；小猫追逐自己的尾巴一群 小男孩在专注于打皮球；小女孩在为她的娃娃家准备宴 席；一个学步幼儿欢乐地跑向她的母亲；孩子们有节奏 地唱着儿歌跳绳；一个小朋友用小木棍在地上画画；一 个小男孩在摔玩具等，这些都是游戏吗？
游戏是内生需要的自愿活动
“自愿”属于动机的范畴。活动动机是推动人去 活动的心理力量，它指向于解释个体活动的原因。
游戏的内容、种类和玩法，都受到社会文化、地 理条件、风俗习惯等的影响,它是社会生活的一部 分。
但游戏本身不是日常生活，它是对社会日常生活 的一种表征。
对
现
的 一
实 生
种活
表
征
社 会 经 的验 反 映
游戏富有选设性的自足乐趣
游戏具有自主选择性，即不同的人依据个人和游 戏的特点选择了与自己相对应的游戏形式。(幼儿 园的区域活动角在一定程度上满足了幼儿的这种 需求)
游戏的本质特征
早
精力过剩说
期
生活准备说
的
成熟说
游
放松说
戏
行为复演说
理
休养说
论
生长说
现 代 游 戏 理 论
精神分析的游戏观 角色模仿的游戏观 认知动力的游戏观 行为主义的游戏观 社会活动的游戏观 元交际理论
游戏的觉醒理论
想一想：
游戏的实质是什么？ 怎样给游戏下一个确切的定义？ 我们应该怎样去认识游戏？
学习本课程网站上提供的各类资源 实地观察生活中或幼儿园小朋友游戏时的
状态，并作记录
谢谢大家
显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识 自觉遵行的规则，主要是关于游戏方法的规定；
隐规则是约定俗成、不必说明的规则，它以游戏 者的技能、经验水平和合作意识等为基础。
游戏是内生需要的自愿活动
“自愿”属于动机的范畴。活动动机是推动人去 活动的心理力量，它指向于解释个体活动的原因。
游戏的内容、种类和玩法，都受到社会文化、地 理条件、风俗习惯等的影响,它是社会生活的一部 分。
但游戏本身不是日常生活，它是对社会日常生活 的一种表征。
对
现
的 一
实 生
种活
表
征
社 会 经 的验 反 映
游戏富有选设性的自足乐趣
游戏具有自主选择性，即不同的人依据个人和游 戏的特点选择了与自己相对应的游戏形式。(幼儿 园的区域活动角在一定程度上满足了幼儿的这种 需求)
游戏的本质特征
早
精力过剩说
期
生活准备说
的
成熟说
游
放松说
戏
行为复演说
理
休养说
论
生长说
现 代 游 戏 理 论
精神分析的游戏观 角色模仿的游戏观 认知动力的游戏观 行为主义的游戏观 社会活动的游戏观 元交际理论
游戏的觉醒理论
想一想：
游戏的实质是什么？ 怎样给游戏下一个确切的定义？ 我们应该怎样去认识游戏？
学习本课程网站上提供的各类资源 实地观察生活中或幼儿园小朋友游戏时的
状态，并作记录
谢谢大家
显规则是游戏所明确规定的、游戏者需要有意识 自觉遵行的规则，主要是关于游戏方法的规定；
隐规则是约定俗成、不必说明的规则，它以游戏 者的技能、经验水平和合作意识等为基础。
学前儿童游戏概述
戏情节旳开展
四、学前小朋友游戏旳构造要素 （一）游戏旳外部可观察旳行为原因 1、表情
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增长
2、动作
非常规性、反复性和个人随意性 （1）探索 ❖ 对物体性质旳探索 ❖ 对物体关系旳探索 ❖ 动作效应旳探索
（2）象征：是在表象作用支配下旳想象性虚 构性动作，涉及以物代物和语言动作替代另 一事物或动作。
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制旳，能带来快乐情绪体验 旳，有操作材料旳活动，其中自主 控制是游戏旳最内在本质。”
——毛曙阳
游戏旳本质是幼儿旳主体性活动，这种
活动现实直观地体现为人旳主动性，独
立性和发明性旳活动。
——刘焱 ❖ 内部动机 ❖ 游戏者决定游戏活动旳过程、内容 ❖ 游戏者想象和发明游戏材料旳使用和游
2、游戏旳体验
爱好性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力快乐
（三）游戏旳外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择旳权利和可能 ❖ 活动旳方式措施由幼儿自己决定 ❖ 游戏旳难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或紧张活动成果带来旳奖惩
（3）嬉戏：有意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑旳性质
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补性角色： 想象性或虚幻性角色
4、言语 ❖ 伙伴之间旳交际语言 ❖ 角色之间旳交际性语言 ❖ 想象性独白
5、材料
（二）游戏旳内部主观心理原因
1、游戏活动旳动机 ❖ 内部动机 ❖ 直接动机 ❖ 内部控制
三、游戏旳本质
“嬉戏”、“玩耍”
“play”和“game”
❖游戏是小朋友内部存在旳自我活动 旳体现，是一种本能性旳活动。他 将游戏旳本质归结为生物性。
四、学前小朋友游戏旳构造要素 （一）游戏旳外部可观察旳行为原因 1、表情
愤怒 哭 厌烦无聊 茫然 专注 轻松 微笑 嬉笑 夸张 放声大笑
兴奋性程度增长
2、动作
非常规性、反复性和个人随意性 （1）探索 ❖ 对物体性质旳探索 ❖ 对物体关系旳探索 ❖ 动作效应旳探索
（2）象征：是在表象作用支配下旳想象性虚 构性动作，涉及以物代物和语言动作替代另 一事物或动作。
“游戏从本质上说是指一类由幼儿 自主控制旳，能带来快乐情绪体验 旳，有操作材料旳活动，其中自主 控制是游戏旳最内在本质。”
——毛曙阳
游戏旳本质是幼儿旳主体性活动，这种
活动现实直观地体现为人旳主动性，独
立性和发明性旳活动。
——刘焱 ❖ 内部动机 ❖ 游戏者决定游戏活动旳过程、内容 ❖ 游戏者想象和发明游戏材料旳使用和游
2、游戏旳体验
爱好性体验 自主性体验 胜任感 幽默感 趋力快乐
（三）游戏旳外部条件特征
❖ 幼儿有自由选择旳权利和可能 ❖ 活动旳方式措施由幼儿自己决定 ❖ 游戏旳难度与幼儿能力相匹配 ❖ 不追求或紧张活动成果带来旳奖惩
（3）嬉戏：有意作“坏事”取乐，带有幽默、 逗乐、玩笑旳性质
3、角色扮演：以人代人
机能性角色 互补性角色： 想象性或虚幻性角色
4、言语 ❖ 伙伴之间旳交际语言 ❖ 角色之间旳交际性语言 ❖ 想象性独白
5、材料
（二）游戏旳内部主观心理原因
1、游戏活动旳动机 ❖ 内部动机 ❖ 直接动机 ❖ 内部控制
三、游戏旳本质
“嬉戏”、“玩耍”
“play”和“game”
❖游戏是小朋友内部存在旳自我活动 旳体现，是一种本能性旳活动。他 将游戏旳本质归结为生物性。
_学前儿童游戏的本质与特征
（一）、儿童游戏本质内涵上由生物性 社会性。 经历的阶段： （1）游戏概念的非自觉化理解； （2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动； （3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
游戏的生物本质观—本能活动
三、游戏特征的辩证统一关系
1、愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是 非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。 2、手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏 是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。 3、自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则 约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。 4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。 5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探 索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏 是在力所能及范围里的探索。 6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻 想状态是内化了的游戏。
（二）、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
游戏是儿童的主体性活动。 具体表现为： （1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。
（三）、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实 践价值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现 是什么）？其意义如何？
幼儿的主导活动---游戏
游戏的本质和特征—什么是游戏
游戏的构成要素---怎样辨别游戏 游戏的作用----为什么是主导活动 游戏理论-----游戏的研究
学前儿童游戏论复习资料
第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。
1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。
其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。
英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。
2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。
在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。
人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。
表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。
德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。
他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。
席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。
霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。
拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。
【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。
例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。
局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。
❖ 问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？
❖ 二、建立科学的儿童游戏本质观的新探索：
❖
游戏是儿童的主体性活动。
具体表现为：
（1）游戏是儿童的主动的活动。 （2）游戏是儿童的独立性活动。 （3）游戏是儿童的创造性活动。
❖ 三、确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价 值
思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现 是什么）？其意义如何？
第二节 学前儿童游戏的基本特征
❖ 一、我国对游戏特征的一般表述
（1）游戏是儿童主动的自愿的活动。 （2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。 （3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社
会义务，不直接创造财富。 （4）游戏伴随着愉悦的情绪。
第三章 学前儿童游戏的本质与特征
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？ ❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
第一节 建立科学的儿童游戏本质趋势：在态度上由不自觉
自觉。
在内涵上由生物性
社会性。
❖ 经历的阶段：
（1）游戏概念的非自觉化理解；
（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；
❖ 4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动 源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。
❖ 5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探 索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏 是在利索能及范围里的探索。
❖ 6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻 想状态是内化了的游戏。
❖ 3、加维对游戏特征的分析 ❖ 加维，1982年提出了游戏行为的五个特征。
（1）游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并一定表示 出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。 （2）游戏没有外在的目标。 （3）游戏是自发自愿的。 （4）游戏包括对游戏者的积极约束。 （5）游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。
学前儿童游戏指导(第一章)
（五）游戏增强幼儿的交往能力和自控能力
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
首先，游戏有助于幼儿进行积极的情绪体验。 其次，游戏是克服情绪紧张与进行情感宣泄的一种手段。 再次，在游戏中还可丰富和发展幼儿的成就感、审美感、理智感和道德感等高级情感。 最后，通过游戏可培养幼儿的责任心和自信心。
（六）游戏促进幼儿情感的发展
（一）自主自愿性
三、学前儿童游戏的基本特点
在游戏过程中，幼儿没有强制的目标，这减轻了为达到目标而产生的紧张感和局促情绪，让幼儿没有心理负担地去游戏，自发的行为往往是愉悦的；游戏符合幼儿身心发展的需要，让幼儿感到满足与快乐；游戏中的幼儿自娱自乐，以不断重复的方式将有趣的情节保持下去，他们能控制所处的环境，甚至能根据需要去改造环境，表现自己的能力和实现愿望，从成功和创造中获得愉快。
二、学前儿童游戏与成人游戏的区别
游戏作为一种重要的娱乐方式，可以有效地帮助成人排解来自生活、工作中的紧张、不安、郁闷等消极情绪。虽然游戏在成人生活中不可或缺，但它仍然只是成人生活中一个相对次要的部分。而学前儿童阶段的生活就是游戏，游戏就是学前儿童的生活。
（一）游戏在各自生活中的地位不同
在成人的意识里，对于游戏与非游戏活动有着明显的界限和区分，他们既不会把“正经事儿”当“儿戏”，也不会把“游戏”当成真正的生活。而对于幼儿来说，游戏与非游戏活动之间的界限是模糊而游移的。
语言交往能力是一种体现个性特征的综合心理能力，也是幼儿适应生活、适应未来发展的一种基本能力，而游戏是培养幼儿这种能力的重要途径。对于幼儿来说，游戏是他们最早、最基本的交往活动，游戏的过程本身就是交往的过程。幼儿在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言来跟其他小朋友交流，或者根据别人的意图作出言语的反应。
（二）游戏促进幼儿智力的发展
学前儿童游戏-第1单元 第一节-PPT课件
游戏是“日常生活”的表征
游戏活动是社会生活的一部分。游戏的内容、种 类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习 俗的影响。所有的游戏都在某种意义上表征着社 会生活，但游戏本身却不是日常生活。
在游戏中，游戏者运用模拟的手段，通过游戏情 节来表现其情绪和情感，呈现其游戏动机。 游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤 为明显。真正的游戏也是在儿童能够将真实的情 景当成想象的情景时产生的。
儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活， 要有一个生活准备阶段。 这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应 “生存竞争”所必需的能力。
游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一种升 华本能、演练生活的手段。
成 熟 说
代表人：荷兰 博伊千介克 F·Buytendijk 理论观点：
“游戏”是一种趣味的活动形式， “玩”是人进行活动的具体行为，
“乐趣”是从该行为中得到的体验和情感。
游戏的本质学说
早期的游戏 理论
现代的游戏 理论
早 期 的 游 戏 理 论
精力过剩说 生活准备说 成熟说 放松说 行为复演说 休养说 生长说
精力过剩说
代表人：德国 席勒 F·Schiller；英国 斯宾塞 Herbert Spencer） 理论观点：
社会活动的游戏观
代表人之四： 前苏联心理学家 彼得罗夫斯基
理论观点：
认为儿童是游戏的创造者。儿童的游戏是生命活动与机 能性快感相联系的一种形式，是儿童表现其积极性的一 种形式。
在游戏中，儿童的形象、动作和语言及其相互联系，反 映着周围生活，包括人们的行为、活动和相互关系。
《学前儿童游戏》课件
定义
创造性游戏是指幼儿通过想象和 创造，自由地表现个人意愿和情
感的一种游戏形式。
特点
创造性游戏强调幼儿的自主性和 创造性，幼儿可以根据自己的兴 趣和想象自由发挥，不受规则和
限制的约束。
示例
角色扮演游戏、积木搭建游戏、 绘画游戏等。
规则游戏
定义
规则游戏是指幼儿在游戏中需要遵循一定的游戏规则和要求的一 种游戏形式。
前操作阶段
01
02
03
总结词
开始出现象征性思维，以 模仿和想象为主要特点。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够 进行简单的想象和模仿， 使用物品代替真实的物体 ，进行象征性游戏。
举例
过家家、角色扮演等象征 性游戏。
具体操作阶段
总结词
以形象思维为主，开始出现创造 性和规则意识。
详细描述
儿童在这个阶段开始能够进行较为 复杂的思维活动，以形象思维为主 ，并开始对游戏产生规则意识。
学前儿童游戏
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
目录CONTENTS
• 游戏理论 • 学前儿童游戏的发展阶段 • 学前儿童游戏的分类 • 游戏对学前儿童发展的影响 • 学前儿童游戏的设计与实施 • 学前儿童游戏中的教师角色
01
游戏理论
游戏定义与特性
定义
游戏是学前儿童的基本活动，是 儿童主动模仿现实生活的行为， 通过想象和操作物体，再现生活 的一种活动。
丰富性
提供多样化的游戏场景和设施，满足儿童的好奇 心和探索欲望。
适应性
根据儿童的年龄和发展水平，创设适合他们的游 戏环境，促进其身心发展。
游戏材料的选择与使用
教育性