近十年我国学前教育评价研究文献综述
近十年我国学前教育评价研究文献综述
近十年我国学前教育评价研究文献综述近十年来，我国学前教育发展迅猛，评价研究也愈加重要。
下面就近十年来我国学前教育评价研究的文献进行综述。
一、学前教育评价的概念1. 《学前教育评价概念及其进展》（白蓓、刘本跃）该文从学前教育评价的意义、作用等方面进行了探讨，提出了现代学前教育评价需要关注学前儿童个体多样性和发展动态、注重社会公正和影响力等。
2. 《学前教育评价及其相关问题研究综述》（邢燕霞等）该文概述了国内外学前教育评价的研究现状和进展，从评价理论、方法、内容、对象等方面进行系统化综述和分析。
二、学前教育评价的指标体系1. 《学前教育评价指标体系标准化研究》（陈恩伟、段昱青）该文通过梳理国内外的学前教育评价指标体系构建进展，提出了标准化指标体系构建的基本方法和流程，为实现学前教育评价规范化提供了思路。
2. 《学前教育评价指标体系研究述评》（刘娜玲、王志红）该文总结了国内外学前教育评价指标体系的构建方法和流程，并分析了目前学前教育评价指标体系存在的问题和发展趋势。
三、学前教育评价的方法1. 《学前教育评价方法综述》（张宪、刘丽红）该文对国内外学前教育评价方法进行了全面梳理，包括体育素质、语言能力、思维能力等方面的评价方法，并对评价方法的优缺点进行了分析。
2. 《基于贝叶斯网络的学前教育评价模型研究》（卢旭坤、胡阳）该文提出了基于贝叶斯网络的学前教育评价模型，并应用于学前教育质量评价，取得了一定的效果。
四、学前教育评价的实证研究1. 《韶关市学前教育教学质量评价指标体系及其权重研究》（郑根宏）该文以韶关市为例，基于层次分析法和目标规划法，构建了韶关市学前教育教学质量评价指标体系，并分析了各指标的权重。
2. 《学前教育实证研究探析》（顾萍）该文从学前教育评价指标体系、评价方法、数据收集和数据分析等方面探讨了学前教育实证研究的重要性和实施方法。
以上就是我国近十年来学前教育评价研究的文献综述，希望能对学前教育评价的实践和研究提供一些帮助和参考。
近十年我国幼儿发展评价研究文献综述
近十年我国幼儿发展评价研究文献综述咱来唠唠近十年我国幼儿发展评价研究这事儿。
一、研究热度那是蹭蹭涨。
近十年啊，就感觉像开了挂一样，关注幼儿发展评价的人越来越多。
这就好比原本是个小角落的事儿，突然变成了舞台中央的大明星。
为啥呢？一方面是大家越来越意识到幼儿时期对人一生发展的重要性，就像盖房子打地基，幼儿阶段这个地基得好好研究怎么打得扎实呀。
另一方面呢，随着教育理念不断更新，咱们不能光教孩子知识，得全方位发展，这就需要有靠谱的评价方法来看看孩子们到底发展得咋样。
二、研究内容那叫一个丰富多样。
1. 发展的多个维度。
身体发展方面，有研究关注幼儿的动作发展，像小宝贝从摇摇晃晃走路到能跑能跳，研究就会看看哪些因素会影响这个过程，是营养、家庭环境还是幼儿园的体育活动。
比如说有的研究发现，每天有足够户外活动时间的幼儿，他们的大肌肉动作发展得更好，就像那些整天在户外撒欢儿的小娃，跑起来像小旋风。
认知发展也没被落下。
从幼儿的注意力、记忆力到思维能力，都有人在研究。
我就看到有研究说，通过一些简单的游戏，像搭积木、玩拼图，可以很好地锻炼幼儿的空间思维能力。
而且不同年龄段的幼儿在认知发展上有不同的特点，就像三岁的娃看世界和五岁的娃看世界那差别可大了呢。
社会情感发展也是重点。
幼儿的自我意识、人际交往能力、情绪管理能力等都是研究的热点。
比如研究发现，在幼儿园里经常参加小组活动的幼儿，他们的人际交往能力更强，更懂得分享和合作。
就像那些一起搭过城堡的小娃娃们，学会了互相递积木，而不是自己霸占着。
2. 评价方法的探索。
传统的评价方法像观察法，那可是老祖宗传下来的宝贝，不过近十年也有了新的改进。
以前可能就是老师偶尔看一眼孩子在干啥，现在可是有系统的观察计划。
比如说会在特定的时间段内，对幼儿的游戏行为、课堂表现等进行详细观察，就像给孩子拍纪录片一样，只不过这个纪录片是用文字和表格记录的。
还有测试法，这就比较严谨了。
但是呢，研究也在想办法让测试法更适合幼儿，不会让小宝贝们觉得像考试一样紧张。
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文学前教育一直是教育领域中备受关注的一个重要方向。
随着社会的发展和人们对教育重视程度的提高，学前教育的研究也越来越深入。
本文将对学前教育的相关文献进行综述，旨在全面了解学前教育的发展现状和未来趋势。
首先，学前教育的重要性不言而喻。
学前教育是儿童教育的起点，对儿童的成长发育和个性特点具有至关重要的影响。
在这个阶段，儿童的认知、情感、社交等方面都在快速发展，因此良好的学前教育对于孩子的全面发展至关重要。
其次，学前教育的内容和方法也备受研究者的关注。
在学前教育的实践中，如何设计合理的教育内容和有效的教学方法是关键问题。
文献中有许多关于学前教育课程设置、教学方法、游戏教育等方面的研究成果，这些成果对于提高学前教育的质量和水平具有重要意义。
另外，学前教育的机构和师资也是学前教育研究的热点之一。
学前教育机构的类型和数量不断增加，而学前教育师资的素质和数量也备受关注。
如何建立健全的学前教育机构，培养高素质的学前教育师资队伍，成为学前教育研究的重要议题。
此外，学前教育的国际比较研究也是学者们关注的焦点。
不同国家和地区的学前教育发展水平和特点各不相同，通过对国际学前教育的比较研究，可以为我国学前教育的改革和发展提供宝贵的借鉴和经验。
总之，学前教育是一个复杂而又重要的教育领域，其研究内容涉及多个方面，需要综合运用教育学、心理学、社会学等多学科的知识。
通过对学前教育文献的综述，可以更好地把握学前教育的发展趋势，为学前教育的改革和发展提供理论和实践的支持。
希望本文的综述能够为学前教育研究者提供一定的参考和启发，推动学前教育事业的健康发展。
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文学前教育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。
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学前教育文献综述范文【一】概述,学前智育是由家长及幼师利用各种方法、实物为开发学前儿童的智力,使他们更加聪明,有系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激,使大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育。
学前智育是学前教育学的重要内容之一,是构成学前教育学的科学体系的一部分。
儿童是人生智力发展的基础阶段,又是发展最快的时期,适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
超常儿童的形成、发展,无一不与适当、正确的学前教育有关,尤其是智力方面的学前教育。
学前智育是一个多方面的培养过程。
原则,是对0岁至入小学前儿童实施教育应遵循的基本要求。
幼儿园教育工作的原则是,体、智、德、美诸方面的发展应互相渗透,有机结合;遵循幼儿身心发展的规律,符合幼儿的年龄特点,注重个体差异,因人施教,引导幼儿个性健康发展;面向全体幼儿,热爱幼儿,坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育;合理地综合组织各方面的教育内容,并渗透于幼儿的一日生活各项活动中,充分发挥各种教育手段的交互作用;创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件以游戏为基本活动,寓教育于各项活动中。
依据0岁,6岁儿童身心发展规律,学前教育的原则可概括为,(1)从胎教开始适应各年龄发展和个体发展的教育;(2)促进学前儿童体、智、德、美的良好发展与个性的健康发展;(3)成人对学前儿童的照管与教育相结合;(4)以兴趣诱发,在游戏中成长;(5)创设适宜的环境,发挥其教育的功能。
趋势,简述自80年代以来,加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一。
许多国家把学前教育作为整个教育的基础,并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果,尝试新的改革,以促进本国学前教育的发展。
学前教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系,在学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面,都出现一些新的趋势。
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文学前教育在儿童成长中扮演着至关重要的角色。
在这个阶段，孩子们的认知、情感、社交和身体发展都在迅速地进行着。
因此，对于学前教育的研究和实践显得尤为重要。
本文将对学前教育的相关文献进行综述，探讨学前教育的重要性、影响因素以及有效实践。
首先，学前教育对儿童的发展有着深远的影响。
研究表明，早期的教育环境对儿童的认知和情感发展有着重要的影响。
在学前教育的环境中，儿童可以接触到各种各样的知识和经验，这有助于他们的认知能力的发展。
另外，学前教育也对儿童的情感和社交发展起着至关重要的作用。
在学前教育的环境中，儿童可以学会与他人合作、分享和交流，这对他们的社交能力的培养至关重要。
其次，学前教育的影响因素也备受关注。
研究表明，学前教育的质量和内容对儿童的发展有着重要的影响。
一个良好的学前教育环境应该包括丰富多彩的教育资源、有爱心和专业的教育工作者以及良好的教育氛围。
此外，家庭环境也是影响学前教育的重要因素。
一个温馨和睦的家庭环境可以为儿童提供良好的成长环境，有助于他们的学前教育的发展。
最后，有效的学前教育实践也备受关注。
研究表明，通过各种各样的实践活动可以有效地促进儿童的发展。
例如，通过游戏和互动的方式，可以激发儿童的学习兴趣，促进他们的认知和情感发展。
另外，通过音乐、美术和体育等活动，也可以促进儿童的全面发展。
此外，家长和教育工作者的配合也是有效学前教育实践的关键。
家长应该与教育工作者密切合作，共同关注儿童的成长和发展，为他们提供良好的成长环境。
总之，学前教育对儿童的发展有着深远的影响。
因此，我们应该重视学前教育的研究和实践，为儿童提供良好的学前教育环境，促进他们的全面发展。
希望未来能够有更多的研究和实践，为学前教育的发展做出更大的贡献。
学前教育评价文献综述
学前教育评价文献综述第一篇：学前教育评价文献综述学前教育评价的综述摘要：随着我国教育改革的深入发展和国家政策对学前教育的逐渐重视，幼儿研究人员就学前评价的有关问题进行了研究，取得一定成果，但也有不乏需要重新审视的地方。
本文从学前教育评价对象和评价要素两个方面对学前教育评价进行综述，研究分析现有研究成果，总体存在的问题，提出发展趋势。
关键字：学前教育评价、对象和要素、综述各国由于国情与历史、政治、经济、文化背景等的不同，其学前教育评价兴起的原因也是有所不同。
我国学前教育评价的实施和研究是提升学前教育质量达成教育目的的必备要素之一，在新《纲要》的指导下，我国幼儿教育评价的理念发生了根本性的变化，随着世界教育理念的发展趋势的变革，发展性评价观正逐渐取代传统的教条评价爱理念，世界上已然发展成熟的学前教育评价体系也能够为我国开展学前教育评价工作提供指导和借鉴。
另外多元智能理论的应用对我国学前教育评价也有风向标似的的指引，冯晓霞在《多元智能理论与幼儿园教育评价改革》中也强调了发展性教育评价的可行性和必要性。
教育评价逐渐走向了客观化和科学化本人主要搜集了中知网上的就学前评价期刊文献有14篇期，幼儿发展评价17篇有核心观点的期刊文献，幼儿课程评价25篇，托幼机构的有关期刊文献15篇。
除此之外，还主要参考了鄢超云2009年著的《学前教育评价》和2010年到2012年的《学前教育研究》中的36期等有关文献。
相关文献中，研 1 究较多的是对学前教育评价相对权威的人物南京师范大学的虞永平教授以及冯晓霞教授的理论观点。
一、就学前教育评价对象来看（一）幼儿发展评价幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论和方法对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。
幼儿发展评价是幼儿园教育工作中不可或缺的重要组成部分，是不断提高幼儿园教育质量的手段。
刘霞在《后现代主义视野下的幼儿发展评价改革》中从后现代主义视野中，对我国幼儿发展评价的价值体系带来一股清风，我国对幼儿发展评价的研究主要集中在1、对评价模式的研究如对1962年佩里学前教育研究计划主持人戴纬·韦卡创立的美国高端模式的引入，针对我国具体园情，更强调了对幼儿发展评价中各领域的情境性评价的效度和信度。
学前教育专业文献综述字
学前教育专业文献综述字学前教育专业文献综述学前教育是指对3岁至6岁幼儿进行的教育活动，该阶段的教育对幼儿的身心发展和综合素质的提高至关重要。
因此，越来越多的人选择学前教育专业作为自己的职业，以此为幼儿教育做出贡献。
本文旨在对学前教育方向的文献进行综述，探讨学前教育专业的发展状况、重要概念和教育方法，并在此基础上对未来学前教育的发展做出展望。
一、发展状况我国学前教育得到了前所未有的重视，政府对学前教育的关注度不断提高。
出台了一系列明确的政策措施，例如：《广东省实施意见》、《深圳市幼儿教育发展规划》、《教育部幼儿园教育教学指导意见》等，这些文件在学前教育发展起到了至关重要的作用。
同时，近年来，国内各大高校学前教育专业的人才培养也越来越规范化。
学生在学习知识的同时，还需进行实习、见习、考核等环节，以更好地提高学生的教育实践能力。
此外，学前教育行业也得到了良性的发展，尤其是私立幼儿园的崛起，给学前教育带来了更大的市场需求。
二、重要概念学前教育专业中，有一些重要概念需要掌握。
如婴幼儿早期综合发展、幼儿游戏、幼儿教育学习方法、幼儿园管理、幼儿教育方法等。
这些概念在实践中具有重要的指导意义。
例如，婴幼儿早期综合发展是指，针对婴幼儿早期九重要发展领域进行全面发展的理论和实践。
据研究表明，婴幼儿的大脑在0-3岁的时期发育最为迅速，因此，综合发展的早期干预对婴幼儿的发展至关重要。
而幼儿教育学习方法是指幼儿学习知识的方式和方法，如儿歌、故事、游戏等。
学前教育专业的学生需了解这些关键概念，才能更好地在教育实践中运用它们。
三、教育方法学前教育的教育方法包括学前教育课程、活动制定、教育评价等。
在学前教育课程方面，需根据幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣爱好等来进行具体制定，避免过早引导和负面教育。
活动方面，主要包括幼儿游戏、互动交流、体验教育等，这些活动有助于提高幼儿的兴趣和积极性。
教育评价是指对幼儿在学前教育阶段的学习和发展进行评估，主要包括无形评价和形式评价两个方面。
学前教育文献综述范文
学前教育文献综述范文引言：学前教育是儿童教育的重要组成部分，对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
近年来，越来越多的研究者开始关注学前教育领域，并进行了大量的研究工作，为提高我们对学前教育的认识和指导实践提供了有力支持。
本文旨在对当前学前教育领域的研究文献进行综述，以期进一步了解学前教育研究的现状和趋势。
一、学前教育的概念学前教育是针对3-6岁儿童的教育活动，旨在促进儿童身心健康发展、认知能力提升、语言表达能力提高、社交技能增强等方面的发展。
学前教育的目标主要包括促进儿童的全面发展，提高他们的自理能力和社会适应能力，为进入小学做好准备。
二、学前教育的内容学前教育的内容主要包括德育、智育和体育三个方面，其中德育包括培养儿童的良好品德、习惯和价值观；智育主要包括启蒙教育、语言、数学、科学等学科的教育；体育则是指促进儿童身心健康发展的体育活动。
三、学前教育的现状目前，我国的学前教育存在一些问题，例如资源不足、教育质量参差不齐、老师素质低下等。
因此，有必要加强学前教育管理和服务，提高教师的业务水平和教育素质，以推动学前教育事业的发展。
四、学前教育的研究方向当前，学前教育领域的研究主要涉及以下方向：一是探讨学前教育的教学方法和策略，如情境教学法、游戏化教学法等；二是研究学前教育对儿童发展的影响，如对儿童行为、认知、语言表达能力等方面的影响；三是研究学前教育的管理，如教师素质、资源配置等方面的管理。
结论：学前教育是一项重要的教育事业，其在儿童成长和发展中起着至关重要的作用。
当前，我国学前教育仍存在一些问题，需要加强管理和服务，提高教育人员的素质和能力。
同时，相关研究也需要进一步深入，以更好地推动学前教育事业的发展。
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近十年我国学前教育评价研究文献综述摘要:随着教育改革和发展的深入,关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。
从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量评价三个方面的研究来看,我国近十年学前教育评价研究成果颇丰,但还存在一些不足,总体特点为:注重理论研究,忽略实证研究;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。
关键词:幼儿发展评价;教师评价;托幼机构评价幼儿园教育指导纲要(试行)明确提出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。
随着教育改革和发展的深入,广大幼教工作者越来越意识到教育评价在教育活动中的重要性,因而关于学前教育评价的理论与实践研究备受幼教工作者的关注。
本文以1998)2008年见载于《学前教育研究》《早期教育》《幼儿教育》《学前教育》等刊物上的评价类文章为对象,并辅以《教育导刊》《幼儿教育》的评价类文章,从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近十年学前教育评价研究做一综述。
通过检索,截至2008年10月,上述各类期刊所载关于幼儿发展评价、教师评价和托幼机构评价研究的文章约为105篇,成果颇丰,呈现出的总体特点为:理论研究较多,实证研究较少;评价主体、评价方法、评价内容方面的研究较多,评价指标体系构建的研究较少;缺少对评价指标的再评价。
一、关于幼儿发展评价幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息,对幼儿园教育活动起着重要的导向作用,因此对于幼儿发展评价的研究成为幼教各界重要的研究内容。
近年来,幼儿发展评价的研究主要有以下特点:1、注重介绍西方先进教育理念和文化思潮及对我国幼儿发展评价的启示。
如适宜发展性教育和后现代主义思潮对我国幼儿发展评价改革的启示为:树立以儿童发展为本的评价观,注重差异性评价;构建多样化与个性化相统一的评价内容;采用个体化的评价标准;倡导以观察和描述为基础的评价方法等。
2、幼儿发展评价从注重结果评价渐渐转向注重过程评价,从关注定量评价到关注定性评价,做到定量与定性相结合。
在我国幼儿发展评价发展的历程中,最初的幼儿发展评价是简单的定性描述,到20世纪80年代引进泰勒的目标导向评价模式和西方的标准化测验以后,定量评价代替了定性评价,实证化方法垄断了整个教育评价领域包括幼儿发展评价领域。
就这样,幼儿发展评价在定量和定性之间徘徊,要么强调定量,要么强调定性,非此即彼,把两者对立起来。
近几年,在先进教育理念,尤其是适宜发展性教育思想的影响下,幼儿发展评价渐渐地从关注定量评价走向定性评价,体现出过程取向的评价理念。
在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式,这些评价方式都是通过不断的观察,对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录,保存幼儿的学习过程和作品,获得大量具体真实的信息,进而对幼儿各方面的发展进行非统一标准的描述性评价。
3、提倡真实评价或情境化评价模式,即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对幼儿进行评价,关注幼儿解决问题的动态过程。
如在贺菲的《情境化评价模式的内涵和特点》，励琦的《对幼儿发展评价的再定位》和潘月娟的《儿童发展评价的新趋势——真实评价》，夏靖的《轶事记录法在幼儿评价中的应用》等文章中,都提出对幼儿的评价应该在真实的现实生活或是类似现实生活的真实情境中进行,从而考察幼儿的真实表现,也只有这样的评价对幼儿来讲最有价值。
4、专注于对科学的幼儿发展评价指标体系建构的探索。
5、提出幼儿和家长都应参与幼儿发展评价,成为幼儿发展评价的主体,并尝试实践幼儿与家长参与评价,但做实证研究的多为幼教一线的教师。
6、幼儿发展评价方法呈现的特点为:重非正式评价,轻正式评价;重教师口头评价,轻幼儿自我评价;重观察评价,轻测量评价。
幼儿发展评价是从教育评价学科中分化出来的一门年轻的学科。
从目前来看,我国幼儿发展评价的理论与实践起步较晚,历史较短,理论建构很不完善,许多具体的实践问题还有待于解决。
具体表现为:一是幼儿发展评价的理论体系还未很好地建构起来,如一些评价方法和模式基本上是从大教育领域或国外直接引进的,更多的是一种简单的拿来主义,尚未形成有自身特色的理论体系;二是幼儿发展评价理念的转变多为理论上的探讨,实证研究还较少,如提倡幼儿也是幼儿发展评价的主体,但对幼儿应如何参与评价的实证研究并不多。
对幼儿的评价不是为了评价而评价,而是为了诊断和改进教育教学,促进幼儿在原有基础上的提高和发展:一是为发展而评价,二是对发展的评价,三是在发展中评价。
应通过追寻幼儿发展的轨迹,促成教师、家长、幼儿等评价主体的共同参与,使评价成为幼儿学习、发展和成长的新起点。
二、关于教师工作评价教师是幼儿园教育工作的计划者、组织者和实施者,是保证幼儿园教育工作顺利进行的关键因素,因此,教师所具有的专业化程度直接影响到幼儿教育质量。
近年来,随着对幼儿园教师专业发展研究的不断深入,人们越来越深刻地认识到,幼儿园教师的专业发展离不开对教师的评价,教师需要通过评价,不断提升自身的教育、教学理念,改进教育、教学行为。
因而,促进教师专业发展已成为教师评价的主要目的。
在教育评价发展史上留下了斯塔弗尔比姆的一句名言：“不是为了证明,而是为了改进”。
传统的幼儿园教师评价多以“证明”为取向,它往往将自身功能仅仅定位于对教师的教学水平和教学业绩进行鉴定和甄别,大多以对教师进行资格认定或等级排定为终极目标。
这种教师评价并不关注教师的专业发展历程,而是注重对教师在某段时间(一节教学、一个学期或一个学年)内的专业水平和工作实效做出总结性的评定。
而以“改进”为目的教师评价不仅仅是给教师一个“证明”教师工作业绩的评价结果,更是启迪教师运用专业知识反思自己的工作,发现、分析、研究、解决问题,不断改进和提高自身专业素养。
这方面的研究如下:1、进行分层评价,关注不同发展层面教师的专业需求,对不同知识背景和专业能力的教师采用不同的评价标准和评价策略,将促进教师的专业发展作为评价的要点,让评价帮助教师看清自己的发展道路。
2、教师在幼儿园日常教育活动中的反思性评价。
幼儿教师学会反思性自我评价的方法,养成良好的自我反思习惯,是其专业成长道路上不可缺少的重要过程。
在日常教育工作中不断地纳入自我反思过程,及时发现自己工作中的成功之处和需要改进的方面,是不断提高教育效果和教育质量的关键因素之一。
教师在日常教育实践中通过评价和分析不断地反思和调整,才能更有效地解决实践中不断出现的问题,更好地积累成功经验,使教育活动更具教育性、适宜性和有效性。
3、走向以对话和理解为基础的幼儿园教师评价。
现代教师评价观更倾向于把评价看做是教师与外在评价者共同建构意义的过程,看做是双方以诊断和改进教育教学实践、促进被评价个体发展为共同目的、相互对话与理解的过程。
通过对话,教师真诚地向外在评价者交流自己的经验与想法,从自身所处的具体背景出发自由地表达个人的意见,由此,整个评价过程将因为所有评价者对教师有了更加充分的理解而对教师的专业发展产生更大的意义。
另一方面,教师通过对话对自己进行反思和评价,外在评价者则表达自己的看法,双方分享彼此的意见和经验,继而通过对话互相回应、互相商讨、互相理解。
因此,教师与外在评价者进行充分的对话与沟通,是评价能够促进教师发展与提高的关键所在。
4、美国教师档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示。
美国教师档案袋评价超越了传统的教师评价方式,较之以前的测验、测量、课堂听课,它使教师评价更具真实性、全面性、发展性,便于展现教师的能力、提高教育质量和促进教师专业发展。
目前教师评价研究中仍存在着一些不足:1、以对教师监控和管理为目的的评价仍在教师评价中占重要地位;2、评价标准过于统一,不注重评价对象的丰富性和多样性;3、对评价结果运用简单,仅是为了评优选先或是与经济奖励挂钩。
三、关于托幼机构教育质量的评价上世纪80年代末,我国许多地方政府制定颁布了托幼机构教育质量评价量表,即分级分类验收标准,托幼机构教育质量评价活动在我国也就从无到有,逐渐发展,不仅积累了宝贵的经验,也对促进我国托幼机构教育质量的提高作出了有益的贡献。
在我国,对托幼机构教育质量的评价通常采取的还是一种差距评价模式,即首先在一定的教育价值观的指导下,制定出一套评价标准,然后依据这套标准去考量幼儿园的工作,衡量或判断它们符合或偏离这套标准的程度。
这套标准通常由从业人员的素质标准、职责标准、效率标准和效果标准构成。
在托幼机构评价工作中,制定合理的评价标准是开展评价的核心,而当下我国地方教育行政部门颁布的幼儿园分级分类验收标准存在着许多问题,如,重视静态的制度建设而非动态的师幼互动过程,评价指标过于笼统缺乏可操作性等,因而有研究者在评价标准的制定上做了一些尝试。
刘焱和潘月娟的《幼儿园教育环境质量评价量表的特点、结构和信效度检验》一文,主要介绍了《幼儿园教育环境质量评价量表》制定的过程、量表的内容以及对量表信度、效度的检验。
虽说该量表是在分析和借鉴美国的《托幼机构教育环境评价量表》(ECERS-R)和英国的《托幼机构教育环境评价量表——课程扩展版》(ECERS-E)的结构形式基础上制定的,但迈开了我们制定评价标准的第一步。
“工欲善其事,必先利其器”,评价工具既是联系托幼机构教育质量理论研究和托幼机构教育质量评价实践的中介,又是托幼机构教育质量评价的灵魂。
我国幼教理论界对托幼机构教育质量评价工具的探讨,基本上是研究者们思辨的结果,论述比较零散,且缺乏实证研究的支持。
近几年出现了对托幼机构教育质量评价工具的研究。
戴双翔和刘霞的5我国现行托幼机构教育质量评价工具研究6一文便是对评价工具的研究。
该研究基于我国研究现状,在南、北、中、沿海、内地地区各抽取一份评价工具,从评价工具的结构和所使用的评价标准的类型两个方面对现行评价工具进行了分析和比较研究,发现我国现行托幼机构教育质量评价工具注重园所管理,其次注重幼儿发展、人员条件、物质条件,相对忽视教育活动部分的内容。
我国托幼机构教育质量评价工作虽然在近些年有所发展,积累了不少经验,但还有许多方面需要改进。
目前存在的问题有:1、评价目的主要还是为了区分评价对象的优良程度,对评价对象分等鉴定。
2、评价主体单一,多为教育行政主管部门;评价标准过于笼统,不易操作;较多强调托幼机构的示范性,强调评价的激励作用,而忽视了托幼机构本身的发展性,削弱了评价的促进作用。
3、关于评价工具的再评价研究较少,虽然有研究者已涉及此方面,但仍属凤毛麟角。
4、在评价过程中注重评价结构性质量,如,师生比、师资条件以及总体的物质环境,而忽视对过程性质量的评估,如师幼互动、课程和家长参与等。