浅谈小学数学教学与创新能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新能力的培养摘要：作为一门基础学科，数学一直被老师和学生所重视。
而在教学中，教师不仅要将知识传授给学生，还要充分发挥学生的创新能力，让学生能够自由地发表自己的见解，进行创新。
关键词：创新能力；数学课堂；具体方式创新能力对一个人的未来发展会产生重大影响，一个民族的振兴也要具有创新能力。
创新能力的培养需要从小做起，数学学习就是培养学生创造能力的重要方式。
因此，在数学课堂上我们必须采取适当的方式对学生进行创新思维和能力的培养，这是每一个数学教师都应该重视的问题。
一、要改变传统的教学方式，建立融洽的师生关系要想让学生真正地掌握知识，就要提高学生的学习兴趣，使其主动地去探求知识，这样才会获得更好的成绩，才能开阔思维。
要想激发学生的学习兴趣，主要应做到以下几个方面：1.教师要得到学生的喜爱正所谓“亲其师，信其道”，要想让学生更好地学习知识，教师就要与学生建立良好的师生关系，要加强与学生的沟通，这样才能减少学生对教师的畏惧心理，才能在课堂上提出与教师不同的看法，学生的创新思维才能得到更好地培养。
2.建立活跃的学习氛围传统的课堂都是以教师为中心的，学生需要规规矩矩地坐在椅子上听老师讲课，这就严重影响了学生与教师之间的沟通，削减了学生独立思考的积极性。
所以，我们必须营造活跃的学习氛围，让学生成为课堂的主角，积极地进行探讨和研究。
二、让学生在“动”中获取知识数学课堂上的知识一般不具有创造性，但是学习知识的过程却可以进行极大的创新。
因此，教师在课堂上应该积极地调动起学生的各个器官，比如眼、耳、手、口等等，要让学生独立主动地进行学习，并且大胆地提出各种见解，这样才能更好地达到教学目标，提高学生的能力。
1.培养学生的抽象思维和具象思维要想更好地培养学生的创造性思维，就要通过实践和动手操作。
所以，在课堂教学过程中必须要让学生实际操作，这样才能更好地掌握和理解知识，培养学生的思维能力。
比如说，在学习“认识负数”这一节课时，我们不能枯燥地向学生介绍什么是负数，而是要在生活中存在的现实情境中了解负数产生的背景，理解正负数及零的意义，掌握正负数的表达方法。
浅谈小学生自主、创新能力在数学教学中的培养1
浅谈小学生自主、创新能力在数学教学中的培养洛南县东街小学王秋蝉自主创新是一个民族进步的灵魂，也是未来科技知识生存发展的灵魂。
个人的自主创新能力要从小培养，小学阶段显得尤为重要。
培养学生的自主创新能力是时代赋予我们每位教师的神圣职责和光荣使命，也是推行素质教育、新课改的一项重要内容。
如何在数学教学中，培养和提高小学生的创新能力，我有以下几个方面的体会：一、营造愉快、轻松的课堂氛围。
多年的教学实践使我体会到教师只要有爱心，用真诚的言行去善待每位学生，在课堂中，才能与学生有贴心的交流，才能给学生创造一个想象的空间，增强学生的创新意识和信心。
我在教《三角行的面积》一节中，首先复习了学过的几种平面图形面积的计算公式，接着我出示了一个底为4厘米、高为3厘米的三角形纸片，让同学们计算出这个三角形的面积，同学们个个目瞪口呆，不知道如何办？我说出了答案，并且问：“你们知道老师是怎么算出来的吗？你们想学吗？”他们都表现出了强烈的求知欲。
这节课上得很轻松，很愉快，达到了预期的目的。
二、重视、引导学生积极开展自主探索解决问题的活动。
小学生学习数学是一个漫长的过程。
从小养成独立思考、积极探索解决问题的好习惯。
教师要肯定不同的见解，最大限度地开发小学生的多向思维，让他们不同程度地体验到成功的喜悦。
我在教《圆的面积》时，提前让学习动手制作一个圆，并分成8、16、24等不同的份数，在课堂上小组合作拼出他们各自喜欢的图形，看哪个小组与众不同。
果真不出我的所料，他们拼出长方形、平行四边形、三角形、梯形等不同图形。
当然平行四边形多一些。
这时学生的自信心倍增，当让他们上来讲解自己拼出的图形与原来圆之间的关系时，他们都争着、抢着上来进行演示，尽管有的同学做错了，我也没有责怪，但也没有否定。
我觉得我成功了，充分发挥了孩子智慧的火花，培养了他们的创新能力。
三、学会鼓励。
作为教师应细心地发现孩子的优点，哪怕是微不足道的一点点，我们也要给以鼓励，鼓励他上进、自强，这是我们教师的责任，也是义务。
小学数学教学与学生创新能力培养
小学数学教学与学生创新能力培养摘要：本文探讨了小学生创新能力培养的重要性，分析了我国小学数学教学在创新能力培养方面的现状，并提出了创新教育策略与实践改进。
研究表明教学内容的传统性、教师教学方法的单一性、学生学习方式的被动性以及教学评价体系的局限性是我国小学数学教学在创新能力培养方面存在的主要问题，为了解决这些问题提出了更新教学内容、改革教师培训体系、鼓励学生主动学习的策略。
关键词：创新能力；小学数学教学；教学内容；学生主动学习引言在当今快速发展的社会中创新能力已成为衡量一个国家、一个民族竞争力的重要标志。
小学生阶段作为个体发展的重要阶段，创新能力的培养显得尤为重要，数学作为基础学科之一，其教学在学生创新能力的培养中具有不可替代的作用，然而我国小学数学教学在创新能力培养方面仍存在一定的不足[2]。
本文将对小学生创新能力培养的重要性、数学教学的作用以及我国小学数学教学创新能力的现状进行探讨。
一、小学数学教学现状（一）小学数学教学内容的创新性在深入分析当前小学数学教学内容时发现尽管有部分教材已经尝试通过融入生活情境和实际案例的方式，以提升学生的学习兴趣和实际应用能力，但总体上，教学内容仍然较为侧重于理论知识的学习[1]。
而对于培养学生创新思维和实践能力的元素则相对较少，这种现状导致学生往往难以将所学知识与实际情境相联系，从而限制了其创新能力的培养。
（二）教师教学方法的创新性与改革紧迫性教师教学方法的创新程度对学生学习成效有着直接且显著的影响。
尽管在当前新课程改革的背景下部分教师已经开始尝试采用探究式、合作式等创新教学方法，但仍有许多教师依赖于传统的讲授法，忽略了学生的主体性地位和个体间的差异性，这种单一的教学方法不仅不利于学生创新能力的培养，而且抑制学生的学习兴趣和主动参与度。
因此教学方法的改革与创新显得尤为迫切，需要教育工作者不断探索和实践，以期在教学实践中更好地促进学生的全面发展。
（三）学生学习方式的创新性学生的学习方式在一定程度上映射了其创新能力的发展水平。
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养
浅谈小学数学教学中学生创新思维能力的培养一、培养学生的观察力和思维力小学数学是学生建立数学思维和数学观念的重要时期，因此在教学中要注重培养学生的观察力和思维力。
在教学中，老师可以通过设计富有趣味性的数学问题进行教学，让学生通过观察数学问题的特点和规律，激发学生的思维活动。
在几何形状的教学中，老师可以设计一些富有变化的形状，让学生进行观察和总结形状的属性和规律。
通过这种方式，不仅可以增强学生的观察力，还可以培养学生的思维能力，使学生在观察问题的过程中积累一定的经验，并在解决问题时能够运用已有的知识和经验。
二、引导学生学会提出问题和解决问题在数学教学中，培养学生的创新思维能力，关键在于让学生学会提出问题和解决问题。
教师可以通过引导学生观察生活中的现象，引发学生对问题的思考，激发学生的好奇心和求知欲。
在教学中，教师可以借助一些富有启发性和挑战性的问题，让学生积极思考并提出自己的见解和疑问。
在学生提出问题的过程中，教师应该及时给予肯定和积极的引导，鼓励学生大胆提出自己的问题，培养学生的求知欲和自主学习的能力。
在解决问题的过程中，教师要引导学生善于分析问题、提出解决问题的方法和策略，培养学生的思考能力和动手能力。
四、注重培养学生的团队合作精神学生的创新思维能力的培养离不开团队合作，因此在教学中要注重培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织小组活动和合作探究等方式，让学生在团队中相互交流、合作，并共同解决数学问题，培养学生的团队合作意识和能力。
在团队合作中，学生可以通过相互交流和协作，相互促进、相互学习，从而激发学生的创新思维，培养学生的创新能力。
五、注重培养学生的自主学习能力培养学生的创新思维能力，离不开学生的自主学习。
在数学教学中，教师要引导学生树立正确的学习观念，培养学生的自主学习能力，让学生在课外有意识地多看书、多思考，并在学习中提出自己的见解和疑问。
在教学中要注重对学生的学习兴趣进行激发，让学生在学习中充满乐趣，并树立学科学习的信心和决心，从而促进学生创新思维能力的培养。
小学数学教学中创新能力培养论文
浅谈小学数学教学中创新能力的培养摘要：数学作为一门基础学科，知识来源于生活实践，为培养学生的创新能力，提供了广阔的空间。
在小学数学教学中，如何培养学生的创新意识和创新能力呢？关键词：小学数学创新能力一、激发学生的学习兴趣，是培养学生创新能力的前提美国心理学家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。
”所以，在实际教学中让学生对数学产生兴趣，从而能“好学”、“乐学”。
巧妙设疑，唤起学生学习的欲望。
从学生的生活实际出发，把握学生已有生活经验，以学生感兴趣的生活素材，创设生动活泼的教学情境。
把学生引入一种与问题有关的情境的过程。
通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，产生强烈的研究欲望从而激发学生的求知欲，培养学习数学的兴趣。
充分挖掘和利用数学的美，以美启真，以美添趣。
引导学生审美、爱美、创造美。
二、在大胆质疑和猜想中，培养学生的创新能力美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”爱因斯坦也指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”这些都指出了学生提问的重要性。
在教学中提问是教师最常用的教学手段。
教师提出问题，让学生进行探索，让学生来分析问题与解决问题非常重要，但是让学生经过主动思考，自主地提出问题更重要。
我们的教学是为学生的学服务的，教学的目的不仅是让学生学会知识，更为重要的是要让学生学会学习，掌握学习的方法，能在疑问处提出问题，这才是我们最终要达到的，也就是我们平时所说的“授人以鱼不如授人以渔”。
要让学生有批判意识，鼓励学生勇于挑战。
循规蹈矩的人是不会创造性地解决问题的，因此，在教学中我们要打破传统的按部就班，严格执行教材的教学模式，要鼓励学生敢于挑战教材教参，敢于挑战教师，勇于质疑问难，勇于提出个人见解。
教师要用博大的胸怀来包容学生的质疑与发难，允许学生的标新立异与独树一帜，要对学生质疑问难中闪现的创新火花加以助燃，从而有效地培养学生的创新能力。
一次课上我正在按照教材讲解着新知，此时有一个学生提出问题：“我认为书上的这个方法不是很好。
浅谈小学低年级数学教学过程中创新能力的培养
浅谈小学生数学创新能力的培养于长维河北省枣强县王常学区中心校053100数学教学中学生创新能力的培养，就是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以教材为载体，以改革教学方法为突破口，对教材内容进行加工、处理和再创造。
创新能力是一种智力活动，它需要一定的知识，同时更是一种发现问题，积极探索的心理趋向，那么怎样在小学数学教学中培养学生的创新能力呢？（一）创设贴近生活的问题情境，激发学生的创新欲望《数学课程标准》明确提出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学要求联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。
1、创设故事情境，给学生想象的空间数学情境创设必须要有吸引力，不只在于形式的新颖，更重要的是学生对外在手段所引起的兴趣，要深化为内在的发展需要，即学生对数学学习本身产生兴趣。
如在教学《统计》一课时,笔者创设了拯救白雪公主的情境。
我问学生，你们知道白雪公主吗？美丽可爱的白雪公主和7个小矮人一起在大森林里快乐地生活着，可是有一天，可恶的巫婆却把白雪公主关进了一座神秘的城堡，你们想和小矮人一起去救白雪公主吗？孩子们说“想”。
这里有3座城堡（课件出示）○城堡、⊿城堡、□城堡，你们猜，白雪公主被关在哪座城堡中呢？然后播放动画，引导孩子们对图形进行统计。
整堂课以故事情境贯穿，在吸引学生的同时，不断引发学生的想象和思考。
2、创设问题情境，给学生探究的空间思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。
教师善于激疑才能引起学生的积极思维。
因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的状态，这样学生的探究意识就会孕育而生。
如，在教学“有余数的除法”旦，笔者创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有剩余。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
浅谈小学数学教学创新能力的培养
信 息 技 术课 要 以全 新 的 面 目 、 的 教 学 指 导 思 新 想面对学生 。而不是像有些 人想象 的那样 ， 上课 只 是让学生玩玩电脑 ， 没有升学的压 力， 轻轻松松 。信 息技术 的教学内容每年都 有很大 的变 化 ， 于学生 对 而言， 有说不 出的苦恼 。越 来越 多的学生早 已掌握 了书上 的操作内容 ， 操作得很熟练 ， 上课 时根本不爱 听， 就是 喜欢上 网聊天 、 游戏。 因此 ， 玩 信息技 术课 如果不换一种方法上 的话 ， 吸引不 了学生 就 更激发
样的图片 、 表格 ， 经过处理 ， 完成一份图文并茂 、 精致 华丽的电子贺卡送 给老师 ， 的学生制作课程表 、 有 值 日表 、 通讯录来管理班级 。也 许有 的学生运用 笔和 纸进行学 习的能力不如别的同学强 ， 但他们分 析、 处 理和应用信息 的能 力却高于其他 同学 ， 这正是信 息 社会对人 才的需求 所在。这样 ， 学生 在操作过 程 中 受到了信息素质 的教育 。学生在学 习过程 中有 了自 己的能力 和意识 ， 学习 计算 机 的动力也 就提 高 了。 相信只要学生有 了学习的动力 ， 就一 定会增加 学习 本 课 程 的兴 趣 。也 使 教 师 在 课堂 教 学 中能 顺 利 达 到 教 学 目的 ， 而 提 高课 堂 教 学 效 率 。 从 信息技术课是一 门重在操作 的课程 。在教学 中 笔者发现 ， 有些内容讲得越 多， 学生越糊涂 。讲 了一 节课不如操作 １ ０分钟 。所 以本人认 为， 在许多需要 操作 的课 程中， 应注重少讲多练 ， 通过精心导入 ， 让学 生明确本堂课 的学 习内容 ， 后讲授 学习 内容 和方 然 法。最后巩固练习。其中， 导人和新授 的时间应该压 缩在 ｌ ５分钟左右 ， 余下 ｌ 分钟到 ２ ８ ｏ分钟的时间让学 生充分上机练 习， 达到巩 固、 熟练和提高的 目的。 运 用 多 媒 体 课 件 ， 固 知 识 。 这 种 手 段 主 要 是 巩 针对一些知识性课程。这一类课程的 内容主要是一 些微机 的基础理论 知识 ， 比如 ， 认识 计算 机 ， 理论 性 较强 ， 课程 中知识 的巩 固， 如果采取 一般 的方法 ， 是 单调 的， 可以做成课件 ， 但 如填 图等练习形式。达到 巩 固知 识 的 目 的 。 （ 作者单位 ： 河南省洛阳市实验 中学）
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浅谈小学数学教学与创新能力的培养
发表时间：2014-04-04T16:26:11.513Z 来源：《新疆教育》2013年第7期供稿作者：白艳霞[导读] 在小学数学教学中，要努力唤发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
河北省永年县广府总校北街学校白艳霞摘要：作为基础教育的小学教育担负着为培养具有创新意识、创新精神和创新能力的适应社会发展需要的新型人才打基础的重任。
因此，在小学数学教学中，要努力唤发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
关键词：数学培养创新能力
一、挖掘创新因素要培养学生的创新能力，首先应当创造性地使用教材，深入地挖掘教材中的创造因素，做到源于教材，宽于教材。
例如，九年义务教育六年制小学数学第六册中的乘数是两位数的笔算乘法，例1为：“每盒彩色笔有24支，13盒共有多少支？”，教材中的计算方法是将13分解成3+10，分别列式计算3盒和10盒的支数，最后写成一个竖式。
表面上看，这只是教会学生计算乘数是两位数的笔算乘法，深入挖掘可以看出这里面隐藏着培养学生发散思维能力的因素。
实质上，学生利用旧知识来计算24×13的方法很多,教学时，可先提出一个富有挑战性的问题：你准备怎样计算24×13，看谁想的方法多。
这样，学生应用旧知识就可能会想到：24×13=24× （5+8）=24×5+24×8，24×13=24×\u65288X3+10）=24×3+24×10，24×13=（4×6）×13=13×4×6，在学生思维得到充分展示后，教师再引导学生去发现怎样用竖式计算乘法24×13。
这样教学，就把教材背后隐藏的创新因素挖掘出来了，十分有利于学生创新思维的培养。
二、设计开放性问题教学中的开放性问题，是针对传统数学中封建问题提出的。
开放性问题的开放性主要表现为问题的开放、问题答案的开放和解题策略的开放。
精心设计开放性问题，创设问题情境，激发学生自主探索解决问题，有利于培养学生思维的创新性。
1、问题的开放。
给出不确定问题的题目，让学生补充好问题再练习。
老师给出条件：一个圆形花坛外面围着一圈1米宽的水泥路，水泥外圈的周长是18.84米。
学生依据已有的知识经验，可能会补上跟花坛有关的问题，如求花坛的半径、周长、面积，也可能会补上跟水泥路有关的问题，如水泥路的面积、内圈周长，也可能补上求水泥路与花坛的面积差。
让学生根据条件多面考虑问题，培养了多角度探索研究的思维习惯。
2、问题答案的开放。
主要是指同一个问题有不同的答案。
例如，学完比的基本性质后，可以设计这样的填空题：4：6=（）：（）。
这个题目的答案不唯一，各个答案之间存在着潜在的规律，比较灵活，具有开放性，有利于培养学生的创新意识。
3、解题策略的开放性。
在解决问题的过程中，不同的个体对同一问题有不同的体验，形成不同的思路。
例如四个分数从大到小的顺序排列起来。
解决问题可以采用以下不同的策略①化成分母相同，再比较大小；②化成分子相同，再比较大小；③化成小数，再比较大小；对于这些比较方法，教师不能在学生面前肯定哪一种最好，要尊重学生的兴趣、想法，不要强求一律，应让学生能依靠自己的思维方式，尽可能地发挥其潜能。
因为有些解题方法看似简单，但他的思维难度往往比较大，教师应根据不同的解法及学生的知识能力作出有弹性的评价。
三、加强思维训练一个人的创新思维能力与他的思维能力是紧密相关的。
一个人的思维能力差，他的创新思维能力必然差。
因为创新思维是人类思维的高级形态，所以要培养学生的创新思维能力，必须加强思维训练。
不少教师认为，在传授知识的同时，学生的思维能力就会自然而然地形成。
这是一种误解。
知识虽然是思维的材料，但它代替不了思维。
学习知识虽然要运用思路，也要思考一些问题，但这不是在学习思考。
思维是有规律的，思维能力可以通过训练得以提高。
四、设计开拓式课堂教学1、讲授引动主题激活，全体发展。
教师讲授以创造思维来激活学生，并引发为创新能力。
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中都有一块属于自己的天地，能表现自我、认识自我、发展自我。
2、学法发动坚持寓学法于教学过程中，为了保持和提高学生主动参与学习的积极性，教师应及时捕捉有用信息，对学生表现进行适度的鼓励性评价，以此激励每个学生的参与积极性。
3、学以致用引导学生创造性的解决问题，在运用中深化理解，在理解中掌握运用。
五、创设开放的教学环境心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系。
这里的教学环境主要指心理环境和教学情境。
只有在民主、愉悦的课堂气氛下，学生的学习才会热情高涨，对课堂教育参与积极性也会高。
可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。
1、建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生放胆交流，敢于创新。
民主、平等、和谐的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新；能唤起学生的主体意识、创新意识。
教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
2、提供自主学习、自主活动的时间和空间，使学生有机会创新。
如教学10.9÷6.2（保留两位小数）时，教师不做任何暗示，先让学生尝试着做，一般学生按照常规的计算方法思考，要保留两位小数，必须除到小数点后第三位小数；部分思维活跃的学生却打破“保二除三”的思维定势，除到小数点后第二位后，通过比较余数是否达到除数的一半来判断是“四舍”还是“五入”，而直接确定商约是1.76。
这样学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，能不时迸发创新的火花。
3、发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。
教师在课堂教学中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的愿望。
如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“x氏解法”；当某位同学的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识。
通过激励学生产生积极的情绪体验，维系创新的热情。
总之，在数学教学中，培养创新人才不只是一种机械的利用数学知识，来提高学生的创新意识、创新思维及创新能力，更是一种崭新教育观念的形成，乃至趋向成熟。
只有我们每位教育工作者大胆改革，勇于实践，才能实现教育的创新，才能培养出一代又一代的创新人才。