初中语文_教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、学习目标1.理清小说的故事情节。
2.品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。
3.体会农家少年的淳朴善良、好客能干，体会“我”与农家小朋友的诚挚情谊。
二、教学重点、难点感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
三、教学过程（一）情境导入播放《童年》歌曲，引出对童年的认识。
（如：童年是一首歌，宛转悠扬；童年是一幅画，色彩斑斓；童年是一杯茶，沁人心脾……）同学们好！每当假期来到的时候，你最希望做的事情是什么？（生自由回答）是啊，无拘无束、自由自在地玩，这是每一个孩子的天性。
他也不例外，同学们认识他吗？（师展示鲁迅的图片）（鲁迅先生）师生齐诵介绍鲁迅先生——鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
中国现代文学的奠基人。
代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。
我们今天就一起走进鲁迅先生的短篇小说《社戏》，了解一下他那个时代的童年生活。
（二）合作探究1.阅读小说，一般先要了解故事情节。
这篇文章非常长，有位同学把故事情节罗列了一下，但是顺序错了，你们能帮助他把顺序理清吗？船头看戏夏夜行船戏前波折月夜归航戏后波折偷豆吃豆钓虾放牛随母归省（生讨论后，到黑板粘贴八块磁铁板回答）（示例：随母归省钓虾放牛戏前波折夏夜行船船头看戏月夜归航偷豆吃豆戏后波折）2.先生的小说中对童年的认识，集中在文章最后一段，是这样写的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
”（1）戏真的好看吗？请同学们阅读文章14—21段，根据提示找到相关的句子，前后桌讨论讨论，这戏是不是好看？“我”最想看到的戏是：结果是：“我”最不想看到的戏是：结果是：预设：我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。
（唉）结果是：铁头老生并没翻筋斗。
我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。
（唉）结果是：“但是等了许多时候都不见”。
我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。
（唉）结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了……仍旧唱。
”（2）“我”最想看的戏没有看到，“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前，“我”当时该是怎样的心情？3.“我”觉得戏不好看，同去的小伙伴们怎么认为？老师把小伙伴看戏时的情态找了出来，请大家看大屏幕。
读一读，说说他们看戏的心情。
年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。
双喜他们却就破口喃喃的骂。
全船的几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。
4.那夜的戏让大家昏昏欲睡，不好看，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？（学生分组讨论，自由发言）（1）看戏途中，欣赏到江南水乡美好的夜色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返。
哪些景是水乡特有的景啊？（学生答11、12、13、23）作者是怎么描写水乡美景的？（生：我认为：作者调动了嗅觉，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”；触觉，如：“夹杂在水气中扑面的吹来”；视觉，如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
”“渐望见依稀的赵庄，”“还有几点火”；听觉，如：“而且似乎听到歌吹了”，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬”生补充：“月色便朦胧在这水气里”是从视觉角度写的。
或“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
”运用了比喻的修辞手法，形象地写出了“我”项看到社戏的迫切心情。
师：调动多种感官的手法，运用比喻等修辞手法，让景物有形、有色、有声、有味、有情，描绘出了一幅江南水乡特有的清新画面。
从这样的景物描写中，你能感受到“我”去看社戏时怎样的心情？生（众）：轻松、愉快、兴奋、急切师：棒极了！这就是景物描写的烘托作用。
这么美的景，这么好的心情，让我们把这一切都融于声音中，让我们一起来朗读这两段如何？老师还有个特殊要求，要配上手势，举个例子，是从嗅觉角度写的，就用右手轻轻触碰鼻子，是从视觉角度写的，就轻轻触碰眼睛。
明白了吗？（师生边做手势边有感情地朗读）师：“我”的快乐其实不仅仅因为在看社戏的路途中欣赏到了美丽的景色，那一群小伙伴更是我心中一道亮丽的风景线。
）5.文中写了许多让“我难忘”的小朋友，说出名字如双喜、阿发、桂生……你最想认识谁？请结合文中的具体句子，说说你想认识的理由。
（1）双喜：办事果断，(忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的：……八叔的航船不是回来了吗)，善解人意，(双喜可又看出底细了)，有组织能力，(双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大棒。
)，有号召力：双喜终于熬不住了……大家立刻赞成)思维敏捷(双喜，你们这帮小鬼，昨天偷了我的豆了罢？……你看，把我的虾吓跑了)考虑事情心细周道(双喜所虑的是用了八公公船上的柴和盐……＂八癞子”)（2）阿发：请同学们阅读26、27段，一起去结识阿发这个可爱的孩子。
生1：我认为阿发是无私的，因为文章中这样写道：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。
’”阿发让小伙伴们偷自己家的，就说明他很无私。
生2：我来补充，我觉得还可以用淳朴来概括。
生3：还有“憨厚”师：大家总结得真好，你看阿发的语言，“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”，换做是你，你会邀请大家偷你家的吗？生：不会。
（七嘴八舌地，笑着，摇头。
）师：是啊，多么淳朴善良的孩子们。
来，现在让我们也做一回阿发，读读他说的话，努力地读出他所要表达的情感。
师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”师：同学们认为读得如何？（生笑）生：我觉得我们的声音应该再大一点，否则没有号召力。
师（点拨）：对，再者，我们来体会阿发的心情，他为什么要让大家偷他家的呢？生：他家的大。
师：所以他特别——生：自豪师：那“我们的大得多呢”要怎么读？生1：大声地。
生2：自豪地。
生3：还得“得意地”。
师：好，我们再来读一遍.师（朗读）：“他于是往来的摸了一回，直起身来说道——”生（齐）：“偷我们的罢，我们的大得多呢。
”（声音洪亮，感情饱满地）师：好，读出阿发的心理了。
下面请两位同学分角色表演这一过程，注意“跳”“摸”“摘”“抛”等动作，阿发的声音等。
（3）桂生：聪明活泼，友爱热情。
我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。
他去了一刻，回来说，“没有。
卖豆浆的聋子也回去了。
日里倒有，我还喝了两碗呢。
现在去舀一瓢水来给你喝罢。
”（4）多好的孩子，在平桥村，不仅仅孩子们是这样，大人也很淳朴、好客呢！这个是——生（众）：六一公公。
师：对，还有六一公公，“我们”偷了他家的豆，他不追究，反而还要再精挑细选，送“我”一些。
可“我”吃了六一公公的豆有何反应呢？生：“我却认为并没有昨夜的豆那么好”师：那豆真不如昨夜的好吗？论豆子，一定是六一公公送的豆好，因为他淳朴、热情，一定是精挑细选的，而孩子们昨夜吃的的豆却是黑灯瞎火随便摘的，质量一定比不上六一公公送的豆。
可为什么“我”却说“并没有昨夜的豆那么好”呢？六一公公的豆比昨夜的豆差了些什么？（板书：豆好？）生1：我觉得昨夜的豆是和小伙伴一起吃的，所以心情好就觉得好吃。
生2：我觉得他们不仅在一起吃豆，还自己动手摘豆、生火、煮豆，这些事都增加了豆子的美味。
生3：这些事是很有趣的，有童趣！师：是啊！那夜的豆在“我”的眼里已不再是普通的豆，它是夹着馅儿的，有童心——生：还有童趣。
师：正是这童心、童趣酿成了罗汉豆的无比美味。
此时此刻，我们已经不难理解文章的最后一段了，现在，我们请一位同学朗读最后一段，要将你的理解、作者的心情全部融进去。
（一生动情地朗读）（师生共同为其精彩的朗读鼓掌）师（小结）：你不仅读到了作者，还读出了自己，更读出了我们全班同学的感情，非常完美。
戏演得令人昏昏欲睡，豆子也很一般，但他们却成为作者最美好的回忆。
问题的关键并不在于吃豆和看戏本身，而在于我和平桥村的小伙伴们一起参与了吃豆和看戏的全过程。
我怀念的不仅仅是戏和豆，更多的是平桥村的人们那种真挚、朴实的感情，聪明、能干的办事能力，和谐亲密的人际关系。
作者之所以认为豆好、戏好是因为那块乐土上的人好、感情好。
（板书：人好、情谊好！）6.文章的题目是《社戏》，从我们梳理出的故事情节来看，全文以“看社戏”为线索，围绕社戏展开，写了“我”看戏前、看戏中、看戏后三层。
戏前：随母归省、钓虾放牛。
这一部分能不能删去？为什么（与写看社戏有什么关系）?（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘，（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友；（3）还交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏做了重要的铺垫。
同时，平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
三、小结这一课，我们通过品读，明确了本文故事美（钓虾、放牛、看戏、偷豆、吃豆等）、人情美的所在，同时体会到了农家少年的淳朴善良，好客能干和我与农家小朋友之间的诚挚的轻易，感受到了作者对童年自由烂漫自由的童年生活的美好回忆，感受到了作者对热情、友好、平等、和谐的人际关系的向往。
四、拓展无忧无虑的童年，自由自在的生活，美丽如画的农村风光，善良淳厚的人们，正是作者永久眷恋的“精神故乡”。
你的童年生活有什么美好的回忆？请你写（说）出来与大家共分享。
（配乐《懵懂青春》）五、板书设计学情分析1、初二这个年龄段的学生都喜欢自己的天真、烂漫的童年，喜欢颇具特色的民俗文化，这样的课文很容易引起学生的共鸣。
面对着带有和自己童年生活相近、相关的故事的课文，喜欢读，喜欢讨论，喜欢发问，喜欢探究，喜欢说生活中的民风民俗，喜欢说自己童年的故事。
2、初二的学生尽管有了一定的阅读经验和语言表达能力，但尚不完善。
而且我校学生基础一般，要上好这节课，在具体教学过程中问题的设置应降低难度，另外必须在预习上加强对学生的指导，在学习过程中，应给予学生足够的思考时间，通过在小组内学生之间的思想的交流与碰撞，学生之间的互相讲解与质疑，得出较为合理且个性化的见解。
效果分析一、工作策略深入地钻研教材，灵活地选择教法，认真地编写教案。
备出的预案要能在教学中得心应手、随机应变，因势利导，使全班学生达到教学要求，从而圆满地完成本课的教学任务。
二、取得的成绩1.课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。
2.能够依据学生实际情况进行阅读教学，目标基本落实。
3.能抓住难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在反复朗读中逐步加深了对课文的解读。
4.师生关系较为融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。
初中语文_穿井得一人教学设计学情分析教材分析课后反思
《穿井得一人》教学设计教学目标：知识与能力：1、了解《吕氏春秋》。
2、借助注释和工具书，翻译课文，疏通文意，积累文言词语。
过程与方法：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文章的内容。
2、问题导学，分析故事情节，从不同角度概括总结寓意。
3、通过续写或改写进行想象思维训练，加强对寓言的理解。
情感、态度与价值观：引导学生领悟故事的寓意，能够正确处理各种传闻，从中获得对人生的有益启示。
教学重点及突破方法：通过反复诵读，分析情节，理解文意。
教学难点及突破方法：自主合作探究问题，从不同角度概括总结寓意，培养学生发散思维的能力。
教学方法：朗读、问题探究教具：多媒体课件课前布置预习：要求：1、反复朗读课文，直到正确、流利地朗读全文。
2、借助课下注释和工具书，也可以查找资料，试着翻译课文，把不理解的字圈出来，不会翻译的句子划出来。
教学过程：一、导入：上节课我们学习了《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，这是两篇寓言故事，小故事里蕴含着意味深长的道理，给人以启示，这两篇故事出自于什么？《伊索寓言》（学生回答），这是一部古希腊寓言集，今天我们来学习一篇中国古代的寓言故事《穿井得一人》，选自什么？《吕氏春秋》（学生回答）。
二、明确学习目标（ppt展示）：学生齐读。
三、了解《吕氏春秋》：1、朗读课文中的介绍。
（学生个别读、齐读）2、教师补充介绍：（ppt展示）《吕氏春秋》以儒家、道家为主，兼采法家、墨家、兵家、名家、农家等各派的学说，内容涵盖政治、经济、军事、农业、外交、伦理、道德、修身等各个方面，同时涉及天文、历法、地理、术数等，成为一本体系庞大而复杂的学术著作。
《吕氏春秋》是研究先秦思想史的重要史料，也是研究先秦文化史的可贵资料。
四、初读课文，疏通文意：1、检查预习，朗读课文。
要求：正确、流利地朗读课文。
（1）学生个别读。
正音：溉汲gài jí（2）学生齐读。
（3）ppt展示无标点课文，学生断句朗读。
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文_《老王》教学设计学情分析教材分析课后反思《老王》教学设计【课标解读】《语文课程标准》说到“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作者的思想感情倾向，能联系写作背景，做出自己的评价，对作品中感人的情景或形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言”，即要求学生能够在欣赏文学作品时，通过品读重点词句，理解人物形象，联系写作背景体味作者的写作意图，在此基础上产生独特的体验，从而获得对自己有益的启示。
【教材分析】《老王》是七年级下册第二单元的一篇课文，本单元以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱，让学生从课文中感悟“爱”这种博大的情感，从而陶冶自己的情操。
本课写了杨绛与老王交往的几个生活片断以及老王死后她愧怍的心理，人物形象丰满，主题深刻。
体会特定背景下老王的善良以及杨绛高贵的自省精神是学生学习本文的重难点。
【学情分析】初二学生能够概括文本的主要内容，但仍缺少深入文本灵魂，对文本作细心的体察感悟。
尤其是学生距离作品的写作年代较久远，所以对理解人物内心世界以及作者的情感倾向有一定的难度。
【学习目标】1.通过品读关键词和感人细节，能够说出人物的“幸”与“不幸”。
2.品味富有表现力的词语，分析杨绛愧怍的原因，解读其人格魅力。
【评价设计】1.通过品读关键词，概括老王的“幸”与“不幸”。
2.通过品读第八段富有表现力的词语，读出老王的病入膏肓，进一步感受老王对杨绛的真情。
3.通过品读8——21段，分析杨绛愧怍的原因。
4.通过背景资料的补充，解读杨绛高贵的自省精神。
【学习过程】一、设疑导入咱们同学坐过出租车吗？有没有司机给你留下很深的印象？但有一位叫老王的人力三轮车夫，却被著名教授、学者的杨绛深深地记住，并常常地想起，这节课我们走进《老王》，去聆听老王与杨绛之间的故事。
二、检查预习你认为文章中哪个词最能表达作者的情感？作者在文章中写道：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。
初中语文范进中举教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语文范进中举教学设计学情分析教材分析课后反思教学设计：我所设计的这堂初中语文范文教学，以范进中举为主题，旨在通过学习范文，引导学生了解范文的特点和写作技巧，提高学生的写作水平和表达能力。
下面我将进行学情分析、教材分析和课后反思三个方面的论述。
学情分析：本节课的学生是初中一年级的学生，年龄在13至14岁之间。
学生对于范文的理解和写作技巧方面存在一定的困惑，表达能力和写作能力相对较弱。
他们对于范文的背景和历史了解较少，容易产生理解偏差。
此外，学生对于写作的兴趣较低，缺乏主动性和创造力。
因此，教学设计需要针对学生的特点和需求进行有针对性的安排，引导学生主动参与学习，提高学生的写作能力和表达能力。
教材分析：本堂课主要使用的教材是《范进中举》，该教材通过范进中举的故事，展示了一个普通农民的奋斗和进取精神，给学生提供了一个学习和成长的样本。
教材的内容具有教育意义，能够激发学生的积极性和学习兴趣。
范文的选材恰当，语言简练，符合学生的能力水平。
课后反思：在本节课的课后反思中，我认为我在教学设计上考虑到了学生的实际情况和需求，但在某些环节还存在一些不足之处。
首先，我在引入范文之前没有做足够的铺垫，导致学生对于范文的理解有一定的困惑。
为解决这个问题，下次可以在引入之前进行相关背景知识的讲解，提前激发学生的学习兴趣。
其次，学生的参与度和主动性还有待进一步提高，下次可以设计一些互动环节，鼓励学生积极思考和表达。
此外，对于学生的作文进行详细的批改和指导，可以帮助学生更好地提高写作水平和表达能力。
总结：通过本次初中语文范进中举教学设计，我深入了解了学生的学情，并根据学生的特点和需求进行了有针对性的教学设计。
教材的选择和使用也与学生的能力水平相适应。
在课后反思中，我也发现了一些不足之处，并提出了改进的方案。
今后，我将继续关注学生的学习情况，不断改进自己的教学方法，提高学生的学习效果和写作能力。
初中语文_《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_《三峡》教学设计学情分析教材分析课后反思《三峡》教学设计⼀、教学⽬标设计1、认知⽬标①理解⽂章内容，把握三峡的景物特征②了解三峡的相关知识。
2、能⼒⽬标培养学⽣在Internet上搜集、整理信息的能⼒。
3、情感⽬标①培养学⽣热爱祖国⼤好河⼭的感情。
②培养学⽣的环保意识。
⼆、教材内容及重点、难点分析1、教材内容分析《三峡》是我国南北朝时期著名地理学家郦道元所作的⼀篇写景散⽂，它以简洁凝练、富有概括⼒的语⾔描绘了长江三峡四季风光之美，歌颂了祖国的⼤好河⼭，抒发了对祖国⼭河的挚爱之情。
它即是优秀的学术著作，⼜是优美的⽂学篇章。
2、教学重点分析把握三峡的景物特征是本节课的教学重点，《三峡》是⼀篇写景散⽂，全⽂总分结合，全⾯描写了长江三峡的壮丽景⾊，总写⽓势恢弘，分写特征鲜明。
同是三峡四季景⾊，特点绝不相同。
写夏季作者抓住江⽔的浩荡，以“虽乘奔御风，不以疾也”突出了流速之快，春冬季作者则抓住清澈来写，“回清倒影”的“素湍绿潭”，加上“飞潄其间”的“悬泉瀑布”，真是别有⼀番情趣。
描写秋季的巫峡时，作者则通过写猿鸣来突出它的凄凉⽓氛。
针对⼤多数学⽣没有去过三峡，对三峡景观没有形成形象认识，⽽⽂⾔⽂⼜较难理解，开成具体可感形象有⼀定困难的实际情况，指导学⽣课前上⽹浏览相关⽹站有关三峡的图⽚、视频⽂件、⽂字说明等内容，帮助学⽣建构起对三峡景观特点的形象化认识。
三、教学对象分析本节课的授课对象是初中⽣，他们具有较强的形象思维能⼒和习惯，并具有强烈的好奇⼼，易于在形象思维和学习兴趣⽅⾯进⾏启发与引导；但由于刚刚接触⽂⾔⽂，对⽂⾔⽂学习⽅法、技巧的⽣疏会使学⽣仅仅着眼于字词句的翻译，给⽂章整体的理解带来⼀定困难。
因此，在利⽤超级⽂本解决字词句理解，提⾼课堂效率的基础上，让学⽣访问相关⽹站，在教师的指导下⾃主学习，提⾼学习兴趣，增加感性认识，从⽽整体把握课⽂的意义、四、教学策略及教法设计主要采⽤⾃主学习的教学⽅法。
初中语文_《卖炭翁》教学设计学情分析教材分析课后反思
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
学情分析：
学生已经学过不少诗文。
对于生疏字词也能借助工具书解决，能够自己朗读并初步感知诗文。
1、教师可让学生通过反复诵读，以读感情。
2、教师适当的加入背景介绍以及相应的知识拓展，帮助学生更好的理解诗意。
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
效果分析：
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
教材分析：
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。
这是一个有头有尾、情节完整的故事。
通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。
表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
当堂检测：
根据提示，背诵诗文。
课后作业：
A：背诵全诗，推荐阅读白居易的《观刈麦》。
B：背诵全诗，推荐欣赏央视“经典咏流传”中的《苔》、《敕勒川》。
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
课后反思：
八年级下册第六单元第24课《卖炭翁》
课标分析：
1、能利用工具书识字词；规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4、诵读文言诗文，能借助工具书疏通文义；通过语气、节奏等朗读
方法的训练，达到熟读成诵；在积累、感悟、运用中提高自己的欣赏品位。
初中语文_春望教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计一、教材分析（一）教学目标：1、体会《春望》诗歌的意境及作品风格。
2、领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
3. 把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。
（二）教学重点、难点：（1）重点：领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱仿写古诗词。
（2）难点：把握诗歌的景与情，事与情的关系，品味诗歌的意境。
二.学情分析八年级的学生已经积累了一些古诗词学习的基本知识，也具有一定的社会经验和实践能力，我在上课过程中引导学生利用这些知识欣赏古诗词作品，在不断地朗读过程中，领悟作品内涵，从中能够体会到对自己成长有用的社会体验。
能够对作品中的感情和人物形象有更好的理解,说出自己的体会。
三、教法学法教法：1.小组合作学习法；2合作探究法；3.多媒体计算机辅助课堂教学学法：1.学会表达；2.学会合作；3.学会整合四、教学过程教学过程分导入、新授、拓展、小结四部分。
（一）问题导入：中国古典文学中，曾这样评价一位诗人：他是唐朝最伟大的现实主义诗人。
他生活在唐朝由盛转衰的年代。
他的诗多沉郁顿挫。
后人尊称他为“诗圣”。
他的诗深刻地反映了当时的社会现实，所以被誉为“诗史”。
（二）新授过程1、读准读顺。
（1）接下来，请大家大声地、自由地朗读：读准字音，关注重点词语的读法写法。
齐读一下这首诗。
特别注意红色字体的读音，抵，三声的。
读准字音是读诗的第一步，而更要读出韵味，你们觉得怎样读出诗的韵味？（2）这是一首五言律诗，所以在读的时候，*可采用“二二一”式停顿。
比如：国破\山河\在 *或者可采用“二一二”式停顿。
比如：感时\花\溅泪接下来再读课文，注意节奏，试一下。
再齐读。
（3）诗，是有感情的文字。
读诗，要读出你的理解。
接下来结合课下注释，揣摩情感，用自己喜欢的方式朗读诗歌，读出自己的理解。
2、小组内交流朗读心得。
3、小组展示朗读（可推荐个人朗读，齐读……可全读、可选读）评价。
2．解题题目“春望”，从题目中你能读出什么信息？季节？春天。
初中语文_《愚公移山》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_《愚公移⼭》教学设计学情分析教材分析课后反思《愚公移⼭》教学设计⼀、课堂导⼊：《愚公移⼭》这篇古⽂是选⾃《列⼦·汤问》的⼀篇寓⾔故事，愚公什么样的想法和举措引发了这则寓⾔故事呢？——“吾与汝毕⼒平险”。
这节课，我们就围绕“平险”这两个字来讲讲这个故事。
⼆、读⼀读“平险”的⽂章1、初读，字正腔圆（1）正字⾳，师⽣齐读课⽂，读后请学⽣纠正读⾳错误。
（2）准节奏，PPT出⽰需要注意字⾳和朗读节奏的句⼦。
惩/⼭北之塞．遂率/⼦孙荷．担者/三夫河曲智叟亡．以应邻⼈/京城⽒之孀妻/有遗男。
（3）正字形，PPT出⽰隐藏错别字的原⽂，要求学⽣在最短的时间内读完原⽂，并找出隐藏的错别字并改正，加强记忆。
2、速读，流利清晰（1）学⽣快速的朗读课⽂，要求：不读错字⾳、不读错停顿。
（2）请学⽣朗读竖排⽆标点版原⽂，检测学⽣对⽂本的熟练程度。
3、译读，⽂从字顺（1）请学⽣根据课下注释疏通原⽂，有疑问的地⽅可以同桌讨论，⽼师巡视指导，解答学⽣疑难。
（2）分类出⽰重点字词检测，学⽣抢答。
①通假字：始⼀反．焉汝之不惠．②古今异义词：惩．⼭北之塞达于汉阴．毁⼭之⼀⽑．③⼀词多义：年且．九⼗且．焉置⼟⽯以．君之⼒河曲智叟亡以．应三、说⼀说“平险”的故事1、在把握⽂义的基础上，学⽣根据⽂章内容回答下列问题：PPT出⽰：（1）“平险”的⼭怎么样？（2）“平险”的⼈有多少？（3）“平险”的⼯具如何？（4）“平险”的路途怎样？学⽣抢答以上问题，教师⼩结：平险任务艰巨、平险⼈⼒薄弱、平险⼯具简陋、平险路途遥远。
2、思考：为什么⽂章极⼒突出“平险”的艰难?(同桌两⼈为⼀组讨论问题并发表⾃⼰的看法。
)预设：⽤“平险”的困难侧⾯烘托愚公平险的决⼼之⼤、意志之坚。
1、学⽣跳读全⽂，在⽂中圈画出围绕“平险”刻画的⼈物形象及其相关语句，并⽤原⽂中的⼀个字概括他们对待“平险”不同态度。
（学⽣以⼩组为单位讨论问题并推选⼩组代表回答问题。
初中语文_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语⽂_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思《盼》教学设计学习⽬标：1.美读课⽂，学会把握语⽓、语调、重⾳、情感。
2.学习⼼理描写，感受⼩主⼈公细腻的⼼理变化。
3.体会盼中滋味，懂得热爱⽣活，⽤⼼感受⽣活的美。
教学重点、难点：1.学习⼼理描写的直接表达形式：内⼼独⽩。
2.学习通过⼈物动作描写、⼈物语⾔描写、⼈物神态描写和景物描写等来烘托⼈物⼼理状态的⽅法。
课前准备：1.发放导学案，引导学⽣素读⽂章，提出疑惑并进⾏整理归纳。
2.分析⽂本特质，联系学⽣写作中的困惑：如何将作⽂中的⼈物写好。
⼀、导⼊新课：1.创设情境，激发学⽣兴趣借⽤朱⾃清先⽣的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
引到⽂中⼩主公的盼。
点明⽂章是由作家铁凝早期创造的⼩说《盼》⽽改编的同题课⽂。
2.出⽰学习⽬标⼼中有任务，围绕⽬标开展学习与探究。
⼆、学习新课：环节⼀：初读⽂章整体感知1.⼤声朗读课⽂，说说⼩⼥孩在盼望什么呢？句式引导：因为盼着……所以盼着……学⽣活动：素读⽂本，⼤声朗读，读出盼的感觉。
环节⼆：细读⽂章循序渐进赏读⼼理描写教师引导：每篇⽂章都是都有它的特质，像这篇⽂章，⼼理描写就特别精彩。
通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。
基于⽂章特质和学⽣疑问，明确什么是⼼理描写。
（⼀）赏析、学习内⼼独⽩式⼼理描写1.默读课⽂，⽤“﹏﹏﹏”画出⽂中有关“我”⼼理描写的语句，并且说说“我”当时的⼼情。
句式引导：我从读到，⼩⼥孩的⼼情。
2.跟随学⽣阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？⽅法指导：添加语⽓词：哎！哼！朗读指导：重⾳、语调的把握。
哎！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）哼！太阳把天烤得这样⼲，还能长云彩吗？为什么我⼀有了⾬⾐，天⽓预报总是“晴”呢？（⽓愤、不满）通过添加语⽓词后的朗读，学⽣对“我”内⼼情感的体会由着急深⼊到沮丧、⽓愤。
初中语文_乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思
《乡愁》教学设计一、教材内容分析《乡愁》是人教版语文九年级下册第一单元第二课，是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁。
《乡愁》借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。
通过“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个可感的意象将抽象的情感具体化，是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉、动人心魄的真挚情诗。
意象独特，构思精巧，形式完美，表达了一个深刻的主题，给我们极强的审美感受。
二、教学目标（1）知识和能力1、掌握诗歌诵读的基本技巧，把握诗歌的意境和情感。
2、理解诗人以独特的意象抒发思乡之情的手法及借助时空变化来推进抒情的特色。
3、提高学生鉴赏诗歌的能力，丰富学生的语文素养。
（2）过程和方法1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题。
2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。
（3）情感态度和价值观1、感受作者在特殊的时代、地理条件下产生的思乡念国之情。
2、激发学生热爱祖国、热爱家乡的崇高情感。
三、学情分析优势：1.学生都是十四五岁的学生，思维活跃，语文学习兴趣较浓厚。
2.学生有一定的理解和感悟能力，能大体感受到诗人的乡愁。
3.学生结合以前讲过的诗歌鉴赏技巧，能够理解和感悟本诗。
劣势：我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。
因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
四、教学策略选择与设计1.合作交流策略2.以问题研究和学生活动为中心的策略3.学教并重五、教学环境及资源准备教学环境：多媒体资源准备：1.自制的《乡愁》ppt教案《乡愁》课件六、教学过程（一）创造情境，导入新课：走近乡愁（播放轻音乐加视频走近余光中）有人说乡愁是一首动听的音乐，今天就让我们一起听音乐，走近那永不老去的乡愁。
（大屏幕显示课题）（二）朗读吟诵—倾听乡愁（播放《乡愁》的配音诵读）1、首先播放《乡愁》的配音诵读（点击超链接乡愁）余光中64岁得以还乡，去时风吹黑发，回首再来已经满头白发。
初中语文_《老山界》教学设计学情分析教材分析课后反思
6、老山界【教学目标】知识与能力：1、整体把握文章内容，了解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点。
2、分析红军翻越老山界克服的困难，理解革命乐观主义精神。
3、体会重要语句的含义，赏析精彩的片段。
过程与方法：学会精读语句、品味揣摩语句，学会做批注。
情感态度与价值观：培养学生不怕困难、革命乐观主义精神。
【教学重点】1、整体把握文章内容，了解课文按时间变化和地点转移安排材料的特点。
2、体会重要语句的含义，赏析精彩的片段。
【教学难点】精读语句，体会重要语句的含义，赏析精彩的片段。
教学方法：任务驱动法、点拨法。
学法：自主学习、合作交流相结合。
课前准备：在学习空间发布《老山界》微课和导学案，布置学生查找作者和红军长征的资料和写作背景，反复朗读课文，结合微课和导学案进行自主学习。
课时：1课时教学过程：一、激活兴趣，导入新课同学们，我们首先欣赏毛主席的诗《七律•长征》（播放《七律•长征》歌曲视频）。
同学们，诗歌中写到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
”这一句表现出伟大的革命乐观主义精神。
那么，红军战士是如何翻越连绵起伏的五岭呢？今天我们一起追寻红色足迹，翻越五岭山中最险的一座山——老山界，感受红军战士的长征精神。
（板书：老山界陆定一）今天的学习活动中，我们的四个小组就是四个红军小分队，每回答问题正确一次就让小组的小红旗前进一人次，小红旗前进九人次围绕小组转一圈即为翻越老山界，小组长将你们胜利的红旗插到前面讲桌上。
我们比一比，哪个小分队最先翻越老山界，成为优胜小分队。
下面我们一起走进老山界。
二、展示自学，夯实基础同学们课前根据微课和导学案进行了自主学习，相信你一定有许多收获，我们来展示一下吧。
下面我们展示同学们发送到学习空间的资料。
1、作者名片：陆定一(1906年～1996年)，无产阶级革命家。
1906年6月9日出生于江苏无锡，1925年加入中国共产党， 1927年起担任共青团中央宣传部长、共青团驻少共国际代表。