课程考核和学业评价方式改革实施情况经验交流

课程考核和学业评价方式改革实施情况经验交流
一、对课程考核和学业评价方式改革重要性的认识
课程考核和学业评价是教学质量控制的重要环节，它会直接影响教学的方方面面。

“211”人才培养模式的实施，必然带来教师教学观念、教学方式、教学手段、教学内容等方面的革新，也必将导致学生在学习观念、方式和方法发生相应的变化。

量化评价为主要特征的实证化评价方式（例如纸笔测试方法）在我国高校评价方法中仍然占主导地位，这种评价方式以准确、高效、适应性强、说服力强被我国高校广泛采用；但其弊端是重结果、轻过程；重视甄别和奖惩之功能，忽视改进和激励之功能；忽视评价者与被评价者的交流；易造成评价信息的失真等问题，
二、建工学院课程考核和学业评价方式改革的实施
1、师生对课程考核学业评价观念转变。

传统的学业评价以课程考核这一静态、单一的结果作为区别学生个体之间学业学习效果的标准，主要的目的是甄别、选择和奖惩。

这与“211”人才培养模式目标与宗旨不相适应，经过开展此项改革，教师作为评价者应重新建立课程考核和学业评价的新观念：学业评价不仅仅为甄别，更是为了改进；不再为了选择，而是为了促进学生全面发展；不再是为了奖惩，而是为了激励。

通过在更新教师学业评价观念，引领教师建立与本专业和本课程相适应的学业评价方式和体系，在学业评价评价方法、手段、评价实施过程上进行大胆有效的改革，从而达到“211”模式下增强学生实践创新能力，实现我校应用型创新型人才培养目标。

2、“211”人才培养模式下学业评价原则的确定
基于上述观念，确定了课程考核学业评价改革遵循的原则
1）发展性原则。

评价的根本目的是为了促进学生的全面发展，只有在这种原则基础之上，才能谈到评价方法的革新、新的评价体系的建立、和具体的评价技术层面的问题等。

2）激励性原则。

每个学生都有自己的个性特点，只要发现自己的特长，并付出艰辛的努力,每个人都能成为优秀者。

这就要求高校教师在对学生的评价中，善于发现学生的个性特长，并给予适当的鼓励，使得每一个学生都拥有自信心，都能找到自己发展的方向,从而得到全面健康的发展。

3）全面性原则。

教育的根本目的是为了促进学生的全面发展,既然是全面发展就不能只看学生的学习成绩或与学生相关的某一个方面的发展,而应着眼于学生的整体方面。

这就要求我们的评价方式应该是多元的、全面的,在多元评价标准下，发现学生潜力，推出更多一些优秀的学生,这就是坚持全面性原则的意义。

3、具体实施情况
1）对传统量化考核方式的继承和发展
纸笔测验作为考查认知领域中的一种传统的考核评价方式仍然有它的适用范围，我们在继承的同时，还应根据课程的需要做出相应的改进，譬如命题上将考核重点不放在知识点的简单记忆和重现上，不要放在孤立地对基本技能进行测试，不再仅仅考察学生记忆、简单理解，而应重点从知识的整体联系上对学生深度的理解力、分析能力、应用能力的进行综合考核和评价。

另外，也考虑创新考试管理模式也是不失为对纸笔测验这种传统考核方式的发展，譬如
可以指定外来的权威考试机构或考试者，根据课程大纲的要求命题和阅卷，实行真正意义上的考教分离，通对这种对考试过程的严格管理，达到提升“教”与“学”的水平的目的。

2）废除传统的一考定乾坤的单一的、静态的课程考核和评价的模式，实行多元、动态发展的评价策略。

新的评价体系应立足过程，促进发展。

（具体数据）
要做到过程评价的客观性，就要求教师根据专业和课程制特点科学合理定的评价方案和实施细则，投入更多的时间精力关注学生动态发展、给予记录和及时客观的评价，还要不断观察学生、教学中出现的各种动向、问题，并及时做出相应的教学的调整。

譬如可以建立每一个学生课程学习档案，诸如平时测验、疑难问题及解答、学生的优秀作业、成果、学生与他人合作的过程性资料、参与和课程学习相关的竞赛和活动情况、在学习中存在的问题、困难以及希望得到哪些帮助、自我评价和他人评价的结果、学生提出的好的问题建议、得到的奖励、课堂出勤率等等，这个档案的建立可以由教师和学生共同完成，尤其要发挥学生个人的主动性。

这样既锻炼学生能力，又从纵向关注学生的发展整个过程。

学生一步一步地收集检查他们在每一个领域取得进步和结果的时候，也在主动地建构知识、解决问题，并对自己的进步作出积极地评定，并允许学生对自己的学习进行自我反思和自我评价上。

使得学生成为评价的主人，促进学生对自己的发展负责，从而更好地发挥评价的教育意义。

教师通过学生的课程学习档案，在期末对学生进行综合的客观评价，并将评价结果发聩给学生，做好考核评价后的工作，帮助学生制订下一学习计划、确立各方面的发展目标。

3）以全方位的综合评价引导学生的全面健康的发展。

尊重学生个性，关注学生学科发展、学习能力、协作意识、文明素养等综合能力在学业评价中的权重，从不同角度、不同层面出发，为大学生搭建个性发展平台，这样的评价模式承认学生的差异性，能促进学生的各方面的发展，当然，在评价过程中，需建立各种具体的评价指标体系，做到评价的客观公正，通过这种评价体系的改革引导学生更新学习观念和方法，教、学互动，促进学生健康全面的发展。

4）“211“人才培养模式下，课程考核和学业评价方式的革新紧密结合教学方法、内容、手段的改革来开展。

课程考核和学业评价方式和教学过程方法、手段等是相辅相成的关系，脱离了教学前期的各项环节的改革，课程考核和学业评价的革新就会成为无本之木，无源之水。

学业评价革新必须与教学改革形成良性互动，才能到达培养创新精神和实践能力这一终极目的。

另外，除了综合型设计，也将学生开展的和设计课程相关的科学研究、调查报告、学科竞赛所取得的成绩纳入该门课程学习效果评价的一部分，还通过和学工共同制定奖学金评定标准，引导学生独立开展科学研究、参加学科竞赛，极大激发了学生课堂之外主动积极地探索的热情，取得较好的效果。

建筑学和09土木的学生普遍感觉学习充实，不过也很累，每天有忙不完的事情。

5）最后一学年的综合实践环节的考核评价。

“211”模式鼓励学生最后一年在实习单位进行综合实践，在实践中培养自我、推介自我，有人形象的称之为“淬火工程”。

但由于部分学生实习单位在外地，即使在市区的实习学生一旦作为企业正式实习生甚至员工顶岗实习，时间和精力上大多投入到繁重的工作之中，势必造成毕业论文（设计）因时间精力投入不足而质量下降，少数学生可能在毕业答辩
前夕东拼西凑一篇毕业论文，其质量可以想见。

随之而来的新课题摆在我们面前：学生在外综合实践、毕业论文（设计）的环节如何管理？毕业论文质量如何保证？针对此问题，建筑工程学院集思广益，采取了如下办法，大胆革新，取得了一定成效：
（1）将导师制提前到第七学期开展：即第七学期即确定学生的毕业设计指导老师，由指导老师全程跟踪毕业生最后一年的实习、就业和毕业设计，有效地保证了综合实践环节教学质量和对学生面临就业与学业的双重压力下的心理指导。

（2）加强毕业论文(设计)选题与生产实践的有机融合。

通过加强毕业论文(设计)选题与与企业实践的有机融合，使得应用型人才的毕业设计选题与企业生产取得密切联系，学术性人才的论文与企业生产遇到的问题密切联系，使得毕业生边边实践边开展毕业论文（设计），达到理论与时间的有机结合。

（3）对综合实践和毕业论文管理进行大胆革新。

由于最后一年时间时间延长，我们采取企事业单位和教师共同对学生实习、毕业设计的进行考核评价，这样即可兼顾实践与毕业设计质量双重要求。

学校与用人单位共同承担毕业生综合实践的教学工作，企业为学生配备专门实习指导老师，共同承担毕业生实习、毕业设计的指导和管理工作，并由企事业单位为毕业生提供实习经费，解决了学生实习的后顾之忧，尤其为大学生实践的广度和深度上，创造了优良的实践环境，缩短了学生与企业要求之间的差距。

6）鼓励课程考核和学业评价方式改革的同时，应避免改革的随意性。

考虑课程考核和学业评价新方式的采用，教师必须投入大量的时间精力在其中；评价的主观性强，也容易受到各种因素的干扰等等，可能会影响到对学生学业评价的客观真实。

因此，每一们课程考核和学业评价方式的改革，课程负责人和专业负责人应事先制定好科学严谨的课程考核大纲、考核方式、实施细则等，并进行科学论证，真正保证课程考核和学业评价的改革对人才培养质量的提高起到促进作用，而不仅仅流于形式上的改革。

7）你准备开展课程考核内容和职业行业要求的对接。

土木和建筑是非常成熟行业，制度化、职业化非常强，行业对职业建筑师和结构师的要求和标准也很明确，我们学院教师中也有8名教师取得资格认证，今后准备开展这方面工作，这样可让学生毕业后尽快成长为一名职业化工程师或项目经理人。

8）强对课程考核学业评价的监控。

9）“211”人才培养模式下，课程考核和学业评价的革新，对教师素质提出新的要求和挑战。

首先，教师兼具专业和教育理论两方面的知识修养。

其次，加强对教师自身实践能力提高。

在注重以学生实践创新能力为学业评价标准的背景下，我们有计划将中青年教师送往实践一线学习锻炼，提高教师自身的实践和创新能力，发挥教师在教学的引导作用，做到对学业评价中的科学、严谨、客观、公正。

三、存在问题
注重过程性、和学生个性发展、重视学生综合素质和能力的课程考核和学业评价方式需
要教师投入更多时间精力观察、分析、记录学生课程学习中的各种表现，并针对性地给与指导和帮助，最后做出客观评价，这对目前教学科研任务本已经十分沉重的教师，又是一项新的挑战，改革的同时如何兼顾效率，寻求到适合本专业与课程特点的评价方式和技术是一个值得我们深入研究问题之一。