《皇帝的新装》课堂实录(刘飞耀老师执教)
皇帝的新装教学实录
《皇帝的新装》教学实录一、梳理情节人物，学会复述整理师：咱们一起来梳理一下文章的情节，在复述之前，老师有个要求，按照“引子、开端、发展、高潮、结局”的顺序来梳理，不能看课本。
老师先给大家做个示范。
比如，引子部分：课文的第一自然段为我们介绍了皇帝的爱好，特别喜欢穿新装，几乎每时每刻都在换，非常疯狂。
所以我可以把引子部分概括成“皇帝爱新装”。
好了，剩下的就交给你们了，给你一分钟的整理语言的时间。
生：开端部分：是文章的2——4段，京城里来了两个骗子，说能织出人间最美丽的布，而且这种衣服还有一种......的功能，于是皇帝就花重金让这个骗子为他织新装。
我可以概括成“骗子织新装”。
发展部分：是文章的5——22段，皇帝前后派了两个大臣去看新装，这两个大臣明明没有看见衣服，却怕别人知道而向皇帝撒了谎，而皇帝最后也亲自去看新装，骗子的骗术也蒙骗了皇帝。
我可以概括成“君臣看新装”高潮部分：是文章的23——32段，骗子连夜为皇帝准备新装，皇帝穿着新装举行游行大典，每个人都对皇帝的新装赞不绝口。
我可以概括成“皇帝展新装”。
结局部分：是文章的33——36段，一个小男孩说出了事情的真相，百姓们都纷纷议论，而皇帝还故作骄傲地游行。
我可以概括成“小孩揭新装”。
师：同学们看一看，这篇文章是以什么来作为线索的？（新装）提到了几类人？那现在老师再给你提供一条线索，这个故事都是围绕“骗”字来写的，如果我说骗子是在行骗，请同学们说说，文中的各神人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？。
生：皇帝受骗。
生：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。
师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢？还是骗人是主要的呢众生：骗人。
师：对。
不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。
生：老百姓也是既受骗又骗人。
对他们来说，受骗是主要的。
师：你学了马上就用，很好。
老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？生：不是。
是听别人说的，逐步就谈论开了。
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录师：我们今天学习的这篇文章是什么？(指屏幕)生（齐）：皇帝的新装师：声音大一点！生（齐）：皇帝的新装（声音明显响亮）师：很好。
我们知道这是一篇？生（齐）：童话。
师：大家熟悉吧，这个作者？生（齐）：熟悉。
师：早晨有没有预习这篇文章？预习了，是吧？请你用一个字或一个词来概括一下这个故事。
生：骗师：他用一个“骗”字概括这个故事，非常好！生：欺骗生：愚昧师：从人物的角度看。
这个故事内容大家都还能读得懂？生（齐）读得懂。
师：故事的内容、情节大家还能读明白。
那么老师要问的是作者是怎么写的，他为什么这样写，这个课我们来共同解决这个问题，好不好？生：好。
师：打开课本。
同学们，这个故事在现实生活中可能发生吗？生（异口同声）：不可能。
师：不可能发生。
但是你读了这个故事觉得可信吗？生（零星回答）：不可信师：有人认为不可信。
其他同学怎么看？生（绝大部分）：可信的。
师：哦，绝大部分人还是认为很可信。
那么为什么可信呢？在故事的一开始作者就设置了一个机关，能不能把那句话找出来？生：裁缝说任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
师：哦，他说裁缝说，其实是什么人？生：骗子师：哦，是骗子。
大家再来把这句话一起来读一下。
【PPT显示】骗子：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
（生齐读）师：把这个句话画出来。
这是一个机关。
还有一个条件让这个故事我们读起来很可信。
能说说吗？（生无人回答。
）师：我们一起来把第一小节来读一读。
很多年前……（生齐读）师：这写了什么啊？生：这是故事的起因。
师：故事的起因，内容写的什么？生：在很多年前有一个皇帝，他特别喜欢换衣服。
师：特别喜欢换衣服，喜欢到什么水准？生：喜欢到他不惜把他所有的钱都花光。
师：用了什么写法？生：用了夸张的写法。
师：用了夸张的写法，很好。
我们在读的时候有没有把这种夸张的意味读出来？生：没有。
师：读书注意语速，语调，轻重音。
要注意哪些词语的重音？生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一点钟，都，总是。
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录一、激情导入：师：今天老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？（大声说：钓过。
）能告诉老师钓鱼有哪些技巧吗？生1：钓鱼要有耐心。
生2：钓鱼要把握好时机。
生3：钓鱼要选择合适的鱼饵。
师：老师没大家这么有经验，但老师知道一句话“钓钩上悬挂的必然是鱼吃的饵”。
今天我们将一同跟随丹麦童话大师去钓一条很大很大的鱼。
在《皇帝的新装》一文中，是谁在钓鱼？他想钓哪条鱼？他用的鱼饵又是什么？最后又是谁把丝线剪断了？请大家扛着这跟钓鱼杆，默读课文，寻找答案。
二默读课文，感知课文内容。
1、生默读课文。
2、分组讨论。
3、合作探究：师：在《皇帝的新装》一文中，谁在钓鱼？生：骗子。
师：骗子想钓哪条鱼？生（七嘴八舌）：皇帝；皇帝的钱财。
师：骗子用的诱饵是什么？生：新衣。
师：骗子为什么用新衣作诱饵？生：因为皇帝喜欢新衣。
师：从文中什么地方可以看出皇帝喜欢新衣？生：课文第一段。
师：请一名同学把第一段的相关内容大声朗读一遍。
（生纷纷举手）师：这新衣有什么特别之处？生：仍何不称职或愚蠢的人都看不见。
师：皇帝穿上这样的衣服有什么作用？生：可以分辨他的臣民是否称职是否愚蠢。
师：这样的衣服这两位服装设计师设计出来了吗？生：没有。
师：未来的设计师们，你们能制造出这样的衣服吗？生（七嘴八舌）：不能；能。
师：老师记得这样一句话“没有做不能的，只有想不到的。
”生（大声说）：能制造出这样的衣服。
师：希望未来的设计师们制造出功能更多的衣服。
最后是谁又将这根丝线剪断了？生：是一个小孩把骗局揭穿了。
师：对！难道只有小孩知道事情的真相？生1：他们都知道皇帝没有穿衣服。
生2：因为大臣们怕皇帝说他们不称职。
生3：老百姓怕别人说他们愚蠢。
生4：他们都上了骗子的当。
师：大家说的都很好。
你们知道“三人成虎”这个吗？生：没有。
师：如果老师说街上来了老虎，你们相信吗？生：不相信。
师：如果一个家长跑到学校对你们说街上来了老虎，你们信吗？生（有的点头有的摇头）师：如果另一个老师也对你们说街上来了老虎，你们相信吗？生：相信。
《皇帝的新装》教学实录
《皇帝的新装》教学实录教学实录：《皇帝的新装》材料准备：- 《皇帝的新装》的故事书- 皇帝的衣服- 绘画纸- 彩色铅笔或水彩画笔- 华丽的纽扣、珠子、彩带等装饰品步骤一：引入故事1. 将《皇帝的新装》的故事书打开，介绍给学生们。
2. 提问学生们是否知道这个故事的内容，引导他们回忆或猜测。
步骤二：讲解故事1. 读一遍故事或者逐段讲述，让学生们对故事的情节和角色有一个基本的了解。
2. 强调故事中的皇帝穿着“看不见”的新装，并且只有勇敢的孩子才敢指出皇帝被骗子欺骗的事实。
步骤三：角色扮演1. 准备皇帝的衣服，将一位学生扮演成皇帝。
2. 让其他学生轮流扮演骗子、臣民等角色，在故事情节发展中扮演自己的角色。
步骤四：绘画活动1. 给每位学生发放一张绘画纸和彩色铅笔或水彩画笔。
2. 引导学生们根据故事中的描述，在纸上绘制皇帝穿着“看不见”的新装。
3. 鼓励学生们运用想象力和创造力，想象自己是骗子帮助皇帝设计衣服，或者是臣民们围观穿着“看不见”的新装的场景。
步骤五：装饰活动1. 提供一些华丽的纽扣、珠子、彩带等装饰品，让学生们自由装饰自己绘制的皇帝服装。
2. 鼓励学生们发挥创造力，装饰他们的作品，让皇帝的新装更加华丽。
步骤六：分享和讨论1. 让学生们展示他们绘制的皇帝新装，分享他们的创意和装饰品选择。
2. 引导学生们讨论皇帝的新装是否真的存在，以及故事中的骗子和孩子们的勇气和智慧。
步骤七：小结和反思1. 总结故事的主要内容和教导的道理，例如：勇敢说出真相、不要被虚荣蒙蔽、试着看到事物的本质等。
2. 让学生们回答问题：你从这个故事中学到了什么？你为什么觉得这个故事很重要？通过这个教学实录，学生们能够通过角色扮演、绘画和装饰活动参与到《皇帝的新装》这个故事中。
这样的教学方式可以让他们更好地理解故事的含义，培养勇气和判断力，并通过创意的表达加深对故事的记忆。
同时，引导学生们讨论故事所传达的道理和追求真相的重要性，培养他们的价值观和思考能力。
《皇帝的新装》课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录一、课程导入师：同学们，今天我们要一起走进一个充满奇幻与讽刺的故事——《皇帝的新装》。
大家在预习的时候，对这个故事已经有了初步的了解，那么现在就让我们正式开启这趟奇妙的阅读之旅。
（多媒体展示故事相关的图片）师：首先，大家来看看这几幅图，能不能根据图中的场景猜猜故事的大概情节？（同学们纷纷举手发言，描述自己对图片的理解和猜测）二、初读课文，整体感知师：好啦，大家的想象力都很丰富。
那现在让我们一起来朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（全班同学齐声朗读课文）师：读完课文，谁能来说说这篇文章主要讲了一个什么故事？生1：讲了一个皇帝被两个骗子骗得没穿衣服还在街上游行的故事。
生 2：我觉得是皇帝为了穿新衣服被骗，最后被小孩揭穿了真相。
师：同学们说得都不错。
简单来说，就是皇帝爱新装，骗子做新装，大臣和皇帝看新装，最后在游行时被小孩说出真相。
三、精读课文，深入探究师：那我们先来看看皇帝为什么会对新装如此痴迷？生 3：因为他喜欢炫耀，想让别人觉得他很厉害。
师：对，从文中哪里可以看出皇帝这种心理？生 4：“为了穿得漂亮，不惜把所有的钱都花掉。
他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。
”师：很好，找得很准确。
那骗子是怎么骗皇帝的呢？生 5：他们说能织出最美丽的布，而且这布有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这布。
师：那皇帝和大臣们为什么会相信骗子的话？生 6：因为他们都不想被别人认为自己不称职或者愚蠢。
师：没错，这反映了他们怎样的心理？生 7：虚伪、自私。
师：那我们再来看皇帝去看新装时的情景。
皇帝看到了什么？生 8：他什么也没看到。
师：那他为什么还装作看到了？生 9：因为他不敢承认自己看不到，怕别人说他不称职或者愚蠢。
师：大臣们也是这样，那他们的描述有什么特点？生 10：都在极力地夸赞，用了很多夸张的词语。
师：比如呢？生 10：“哎呀，美极了！真是美极了！”“多么美的花纹！多么美的色彩！”师：对，他们的这种行为真的是太可笑了。
皇帝的新装 课堂实录
《皇帝的新装》课堂实录一、诗意表达，导入新课师：平常，我们老做科学猜想，今天，我们来做一个文学猜想：童年如果失去童话，将会怎样？请用优美的语言来表达。
生：童年如果失去童话，就好像画家没有了画笔。
生：童年如果失去童话，就好像大地上没有了阳光。
生：童话如果失去童话，就好像河流里没有水。
师：这简直就是釜底抽薪。
是啊，童年不能没有童话，就好像鱼儿不能没有水。
继续猜想，童话领域如果少了《安徒生童话》，将会怎样？生：就好像秋天没有了火红的枫叶。
生：就好像音乐没有了最华彩的乐章。
生：就好像上海没有了东方明珠。
生：就好像天空没有了七色彩虹。
生：就好像天使没有了翅膀。
师：是啊，安徒生童话是童话世界的一顶皇冠，一颗明珠，是如何评价都不过分的珍宝。
带上想象的翅膀，我们就能变成天使，在童话的世界里遨游。
知道吗，你们老师我也是读着安徒生童话长大的呢。
生：啊！师：小时候，我曾经无数次读《安徒生童话》，为拇指姑娘的命运担心，为小美人鱼的结局哭泣，为歌喉美妙的夜莺而叹息，小小的心也曾经一次次随着丑小鸭去流浪；当我成了一个母亲的时候，我为儿子一次一次讲述那熟悉得像老朋友的故事，我发现，安徒生童话再次深深地打动了我震撼了我，我渐渐地明白了一个事实：安徒生童话不仅是写给孩子们看的，也是写给大人们看的。
安徒生自己也说：我我用的一切感情和思想来写童话，但是同时我也没有忘记成年人，当我在为孩子们写一篇故事的时候，我永远记住他们的父亲或者母亲也会在旁边听。
二、畅谈感受，想言不尽意的原因师：文字之内，是孩子读得懂的故事；文字之外，是成人体验过的生活。
这是安徒生童话的特点。
我们走出了童年，正在慢慢长大，今天，我们既要用儿童的视角来读《皇帝的新装》，也要试着用成人的视角来理解《皇帝的新装》，按照成长的顺序，先从儿童视角开始吧，初读这篇童话，你印象最深刻的一点是什么？生：那个皇帝好爱新装哦，爱得有点不可思议。
师：何以见得？生：他每一天每一点钟都要换一套衣服。
《皇帝的新装》教学实录及点评
《皇帝的新装》教学实录及点评一、本文概述本文是一篇关于《皇帝的新装》这一经典童话的教学实录及点评文章。
文章首先简要介绍了《皇帝的新装》的故事梗概，包括故事的主要人物、情节和寓意。
接着，文章详细记录了实际的教学过程，包括教师的教学方法、学生的反应以及课堂互动情况。
在此基础上，文章还进行了深入的点评，分析了教学中的优点和不足，并提出了相应的改进建议。
整篇文章旨在通过实际的教学案例，探讨如何更好地进行童话教学，以激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力和批判性思维。
在概述部分，我们简要介绍了文章的主题和目的，为后续的教学实录和点评做了铺垫。
接下来，我们将详细展开教学实录和点评的具体内容，以便读者能够全面了解这一教学过程，并从中汲取经验和启示。
二、《皇帝的新装》教学实录教师：（微笑着走进教室，放下教学用具，扫视全班）同学们，今天我们要学习的是一篇非常有趣的课文——《皇帝的新装》。
有没有同学对这篇课文有所了解或有所期待呢？学生A：（积极举手）老师，我知道这个故事，它讲述了一个皇帝被骗穿了一件实际上并不存在的新装。
教师：（点头肯定）很好，A同学已经预习了课文。
那么，这个故事为什么会发生呢？我们一起来探究一下。
教师：我们来看第一段，同学们一起朗读。
（学生齐声朗读）读完之后，你们有什么感觉？学生C：我也认为皇帝很虚荣，为了显示自己的聪明和称职，才会上当受骗。
教师：（鼓励地点头）两位同学分析得很到位。
那么，皇帝为什么会受骗呢？我们来看看文章是如何一步步揭示这个过程的。
（教师引导学生分段阅读课文，逐步分析皇帝、骗子、大臣和民众的心理和行为，通过提问和讨论的方式，让学生深入理解课文内容和主题）教师：现在，我们来进行一个角色扮演活动。
谁愿意扮演皇帝、骗子、大臣和民众？（表演过程中，学生们通过生动的语言和动作，将课文中的人物形象栩栩如生地展现出来，引起了全班同学的阵阵笑声和掌声）教师：（掌声结束后）同学们的表演非常精彩，让我们对课文有了更深刻的理解。
《皇帝的新装》课堂实录
师：这个可笑的故事，每个故事都有前因后果。这个可笑的故事在它的发生、发展过程的每个环节都有前因后果。请你们找一找。
生：皇帝想穿新衣服了，所以被人骗了。
生：因为大臣都不承认自己愚蠢或者被别人说自己不称职，所以说自己看见了那件衣服，非常漂亮。
生：因为这两个骗子的手段非常高明，所以皇帝和大臣都被骗了。
生：因为织布衣上什么都没有，所以老大臣看不见。
生：因为皇帝有新衣服，所以他要举行游行大典。
师：想想，我觉得是不是把这个原因，说得更清楚一点？他才要举行大典？
师：因为他觉得这个衣服怎么样，才要举行游行大典？
师：爱美之心人皆有之，为什么跑到皇帝身上，这爱美就不对了？皇帝也是爱美一族啊！
生：皇帝爱美的太过分了。每隔一点种就要换一件新衣服，我觉得他铺张浪费。
生：爱美是可以的，但是要有度，不可以超过度。
师：哪里超过度了？
生：他把所有的钱都花在衣服上钱都买亲衣服，这是不可以的。
生：因为皇帝买新衣服 。就不关心连军队都不关心了。别的国家来侵犯的话，他就没有军队来抵抗了。
师：皇帝不理朝政，一天到晚在更衣室了。这个国家要灭亡了。他不是一般爱美。是臭美。
师：刚才我们讨论了这么多，你有没有想一想，是什么原因让这个故事得以发生？
生：我觉得因为他们都怕别人说自己不聪明，不称职。
生：所有的百姓都说……我必须把游行大典进行完毕……
师：你为什么觉得这里好笑？
生：他觉得衣服不存在。还摆出骄傲的神气，他很要脸面。
生：我要读诚实的老部长到那儿看一看，皇帝想只有才能看……
生：我觉得皇帝很相信骗子的话，皇帝很蠢。
生；虚伪。
生：虚假。
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《皇帝的新装》课堂实录（刘飞耀老师执教）
一、导入新课：
一首小诗《献给童话的诗》（顾城）
第一节写什么？（美人鱼）
第二节写什么？（丑小鸭）
二、出示新课课题《皇帝的新装》
《皇帝的新装》本见西班牙曼努尔著的《卢堪诺尔伯爵》第起章，安徒生取其事，改作此篇。
读来弥觉轻妙可喜亦可叹。
——周作人
师：你能否像周作人文中的“可喜、可叹”，用几个词来写出你的阅读感悟？
生：昏庸、荒唐、可笑……
三、学生解说自己的阅读感悟。
评析：“昏庸”
师：为什么写这个词？
国王有什么“癖好”？
引导学生读第一节。
师：“既不……也不……”写出了什么？一个国家有这样的皇帝会强盛吗？
评析“荒唐”
师：这个谎言既然能一眼看穿，为什么大家都要撒谎？
引导学生读核心句“任何不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服”。
师：如果看得见布，会怎样？如果看不见，又会怎样？
评析“可笑”
师有感情读“大臣去视察”的内容，体会“可笑”
这两个大臣在视察中有什么共同之处？
都没有看出布，却说有。
想法一致。
师：老大臣、官员、皇帝可笑。
还有什么人也可笑？
引导学生注意全文的18个“都”
用词的准确体现了作者独具匠心的安排
看视频短片，（皇帝出来时人们的表现）
师：大家明明都什么也没看见，使劲地都在说，使劲地都在赞美，为什么？
大臣、官员这么说可以理解，为什么百姓也这样说？
插入自己学生的一段话：
“人们由于怯懦，由于害怕自己的行为跟所有的恶人不一样而遭到排斥，往往不敢说出真相，这种害怕被集体抛弃的从众心理，是普遍存在的，是人性的弱点和虚荣的一面。
所以为新装唱赞美词的不单是那些不愿失去权位的王宫大臣，还有芸芸众生的平民百姓。
”
——蒋子豪（杭外一学生）
最后谎言被谁戳穿了？
读小孩的话。
为什么安排一个小孩来揭穿骗局？
生：人之初，性本善，小孩没有邪念。
童话是给孩子看，童话是很有灵性的艺术。
要告诉大人，小孩子的也会是真的。
师：小孩子都能看穿骗局，大人能看穿吗？
安徒生语：“这是一个不堪一击的悲剧，谁都能看得出，可是谁都不愿意说，可怕，可悲。
……童话故事也是写给大人看的。
”
深入探究。
师：你认为这样一个故事真的会发生吗？
两种看法：
想象的故事
有可能这一类事件会发生。
师补充两则材料：
1、指鹿为马。
“赵高欲为乱，……或言马以阿顺赵高”。
——《史记秦始皇本纪》
2、1958年，大跃进，水稻亩产十几万斤。
——傅书华《面对精神麻醉的反省》
齐读最后一段。
师：皇帝还将游行举行完毕，这说明什么？
要真正改变现实生活中的荒谬、虚假、丑陋乃至欺骗等不合理的事情，我们还有很长很长的路……
引：一个希望自己变得很有质量的人，我希望他读读童话，一个希望自己变得很有情趣的人，我希望他读读童话……安徒生永远活在儿童和成人的心中。
——（曹文轩）
出示诗歌：
献给安徒生
刘飞耀
旅行者，
您经过灰色的港口，
向途人说着：
“在那阴霾的背后，
有着碧海、晴空。
”
你划亮一把火柴，
从光亮里
映出沧桑的脸上
孩子般的笑容。
看，这温暖的神奇的
爱之光！
或许，
您从孩子清澈的眼神里，
发现同样的秘密。
于是，
您用温柔的话语
……
蔡少军点评：
一、风格转变：一节课的理念应与教师的思想有关系。
“我把石头还给石头”——海子
“我把阅读还给阅读”。
开头有勇气、有能力驾驭课堂走向。
课堂由学生写的三个词“昏庸、荒唐、可笑”组成。
“昏庸”的解读，解答了皇帝是一个怎样的人？
“荒唐”的解读，解决了一个核心问题，大臣们不敢说的原因，“不称职”怎么样？……“可笑”的解读，解决了这个故事的主题，故事只是来讽刺皇帝吗？为什么安排小孩子说出真相。
二、问题设计有价值、有意义，能引发讨论、思考的。
到底是什么原因让大臣与百姓都不敢说？
为什么安排一个小孩子来揭穿？
故事在现实中会发生吗？
皇帝在谎言被揭穿后，为什么还要坚持下去？
整堂课在思考的过程中进行。
开放性问题能激发学生的思维。
（整理：闲云野鹤）。