王君《皇帝的新装》课堂实录
认识你自己
──《皇帝的新装》课堂教学实录及后记
第一部分：梳理情节人
物，初步思考主题
师：现在我们开始上课。《皇帝的新装》中涉及到的人物很多。大家先给他们分分类。
生：骗子、皇帝、大臣、百姓。
师：百姓就一类吗？
生：是百姓和小孩子。
师：好！大概是五类人。这是一个关于“骗”的故事，整个情节都围绕“骗”展开。如果说骗子设骗，那么其他人呢？请说说，用四个字。
生：小孩儿揭骗。
生：骗子谋骗。
生：皇帝受骗。
生：百姓帮骗。
生：大臣助骗。
生：百姓传骗。
生：皇帝挨骗。
……
师：都不错。这节课我重点讨论一个问题：《皇帝的新装》这个骗局，在外人看来并不算高明。可是所有人居然都被骗了。这是一个喜剧，更是一个悲剧。从这个悲剧中，我们看到了很多人性的弱点。那么，《皇帝的新装》启示我们，如何才能不被骗呢？请大家先根据自己的理解自由说说。我提供一个思路：你如果弄清清楚这些人为什么被骗，那么答案就出来了。
生：我说皇帝。皇帝被骗是因为他害怕被人认为是愚蠢的，不可救药的，所以被骗。
师：再进一步，把最深沉次的原因说出来。他为啥害怕被人认为是愚蠢不可救药的呢？
生：他怕当不成皇帝了，怕丢失皇位。
师：你的意思是说，如果他没有“必须当皇帝”的欲望，他就可能不会骗。
生：对。其他大臣也是这样的。他们怕丢官，怕被降职，所以，他们都被骗了。
师：哦，被骗的原因是因为名利的牵制。很好！老百姓呢？他们无名无利呀，为啥也被骗？
生：他们怕被人瞧不起。
师：哦，原来是一种可怕的──
生：虚荣心。
师：还有其他的原因吗？
生：关键是其他人都这样说，他们就不相信自己了。
师：这是一种什么心理？
生：从众的心理。
生：随大流的心理。
师：真好！“大家”说的就是真理，“集体”说的就是真理。我以为只有中国人才会有这个毛病，原来外国人也有呢。这是人性吧？中国的大儒梁漱溟老先生说“中国文化的最大特点就是个人永远不会被发现”。看来欧洲文化也是一样的啊。谁来概括一下，这样说：如果他们，就不会被骗。
生：如果他们不被名利支配，就不会被骗。
生：如果他们不想贪图高官厚禄，就不会被骗。
生：如果他们都没有虚荣心，就不会被骗。
生：如果他们都相信自我，就不会被骗。
生：如果他们都很勇敢，有自己的思想，就不会被骗。
生：如果他们都不迷信权威，就不会被骗。
……
第二部分：深入探讨，研究人性弱点
师：真好！今天这堂课，我们再往前一步，看是不是还可以看到人性的更多的弱点。我们主要以皇帝为例。现在请同学们读开头。用童话讲故事的声调来读。
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许多年以前，有一位皇帝，为了要穿得漂亮，他不惜把他所有的钱都花掉。他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了炫耀一下他的新衣服，他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”
（请生绘声绘色讲故事）
师：这个开头很精彩，一定要读懂。来，一字一句地读。这个皇帝人生的最大的兴趣是什么？
生：穿得漂亮。
师：漂亮！请用红笔圈上这个关键词核心词提挈全文的词。
（生动笔。师板书）
师：为了“漂亮”，皇帝什么都舍得。我们看，安徒生把这点儿写到了极致。先是不惜──读──
生：把所有的钱都花掉。
师：作为皇帝，他关心国家财政吗？
生：不关心！
师：国库都不关心。军队呢？
生：不关心！
师：居然有这里的皇帝，连军权都不感兴趣。“也不喜欢去看戏”──看戏是什么？
生：是艺术享受！
师：对高雅艺术没有兴趣。“也不喜欢游公园”，好个“也”！“游公园”是什么？
生：休闲，玩儿！
师：哟，居然对休闲都不感兴趣。这个皇帝好奇怪。照此推论，他会对美女感兴趣吗？
生：不会不会！
师：江山不爱，美人不爱，他只爱什么？
生：爱漂亮！
（师在黑板上“漂亮”二字上重重着力）
师：然后骗子来了。我们先读读骗子的广告词。吆喝一下。用第一人称。然后你来评价一下这广告词写得咋样，抓住了皇帝心理吗？
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他们自称是织工，说他们能够织出人类所能见到的最美丽的布。这种布不仅色彩和图案都分外美丽，
而且缝出来的衣服还有一种奇异的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药人，都看不见这衣服。
（请学生绘声绘色地“吆喝”，用第一人称）
生：这广告词不错。一来就抓住了“美丽”这关键词。
师：这是广告词的“总起句”。再仔细看接下来的“分写部分”，在前后安排上有什么玄妙没有？
生：骗子也是先说“美丽”，然后才说奇异的特性。
师：你觉得骗子聪明吗？
生：聪明！他们是抓住了皇帝的心理的，先说漂亮啊，美丽啊，这些皇帝最关注的东西。
师：这就叫攻心为上。你最看重什么，我就用什么来迷惑你。好，我们结合第一段的内容，这个除了美丽漂亮什么都不爱的皇帝，按照正常的逻辑，当他听到这样的广告词，他会怎么想？注意，按照正常的逻辑！请你设计皇帝的心理活动。
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“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“”生：哇，这么美丽的布，如果做出衣服来，我一定是举世无双的美丽皇帝。
生：哈哈哈，我拥有这么漂亮的布料，我肯定就是世界上最美丽的皇帝了！
生：我马上就会成为天下第一美皇帝！
……
师：可是，这个江山不爱美人也不爱的皇帝却没有这么想。他想的居然是──
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“那正是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出我的王国里哪些人和自己的职位不相称；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。
师：你看出了什么？请你评价这个皇帝。
生：哦，原来他最爱的不是漂亮！
生：这个地方和前文相冲突了。皇帝的关注发生了变化！
生：皇帝更爱的是窥探别人的隐私。
生：好像，好像……这在那些宫廷剧中叫“驭人之术”，皇帝对控制人感兴趣。
师：“哪些人”中包括他自己吗？你看出他对自己和对他人的评价了吗？
生：他好像很自信，一点儿都没有想到可能自己会看不见。生：他相信别人是一定会有看不见这布料的。
师：同学们很聪慧。从这一段中，我们起码应该看到两点：第一，皇帝最爱的其实不是新装。也许他自己都不太知道这点儿呢。他并不了解自己。第二，此刻的皇帝，是超级自信的。接着看──
（师板书“不懂得自我”“盲目相信自我”“完全否定他人”） [投影展示]
“我倒很想知道，他们衣料究竟织得怎样了。”皇帝想。不过，当他想起凡是愚蠢的或不称职的人就看不见这布料的时候，他心里的确感到有些不大自然。他相信他自己是无须害怕的。虽然如此，他仍然觉得，先派一个人去看看工作的进展情形比较妥当。（请多位学生绘声绘色朗读。指导学生读出皇帝心理的一波三折）
师：来，细细地琢磨一下这段儿心理活动，你发现皇帝发生变化了吗？
生：他好像不太自信了。
生：他开始怀疑自己了。
生：他有点儿害怕了。
生：这段儿皇帝好像想得很多，很矛盾。
师：最能表现皇帝矛盾心理的有哪些词语？
生：的确、虽然如此、不过……
师：看来皇帝不是一个完全不会反省自己的人。他也在想，只是想得遮遮掩掩，想得朦朦胧胧罢了。继续看──
（师板书：开始怀疑自我）
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“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情。”
（请学生表演诵读。教师指导。读好叹号、句号、问号。特别提示学生有句号的句子要小声地读，做出怕别人知道的样子。把两个反问句变化肯定句式来读体会皇帝的慌张）
师：如果说，在等待骗子做衣服的时候，皇帝只是略微有点儿怀疑自己的话，那么，此刻，你觉得皇帝的心态已经发生了什么样的变化？
生：他完全不相信自己了。
生：他彻底崩溃了！
师：是心理上彻底崩溃了。如果他很强大，很自信的话，他应该怎么想？来，设计一下──
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“这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看
见！生：好哇！这两个骗子，给我抓起来！
生：根本就没有什么布？这两个小兔崽子，敢撒弥天大谎，拖出去宰了！
师：如果旁边的大臣还是一个劲儿地说“漂亮漂亮漂亮”，他会怎么说？
生：你们敢合伙来骗我！都给我拖出去！
生：这点儿雕虫小技就想蒙我，把我当白痴了！？统统撤职！师：好，如果现在每一个同学都是无比自信的皇帝。王老师就是那两个骗子，请大家教训我。
（生拍桌子怒斥，场面非常热烈）
师：做一个自信的人很爽啊！可惜，皇帝不是这样的──
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……这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”
于是他就点头表示出他的满意。他仔细地看着织布机，因为他不愿意说出他什么也没有看见。
（指导生表演读）
师：“他不愿意说”，“不愿意说”的背后是“不愿意”什么呢？
生：不愿意丢掉皇位。
师：虽然他是个很糟糕的皇帝，根本不适合做皇帝。
生：不愿意被别人说自己蠢。
师：其实他确实很蠢。
生：不愿意被一种恐怖支配。
师：抓“骇人听闻”这个词语抓得好。这个皇帝不知道，自己骗自己是最大的恐怖。
生：不愿意被别人嘲笑。
师：殊不知，天网恢恢，疏而不漏，他最后成为了千古笑谈。不敢面对最后还是要面对。躲是躲不过的！来，我们读结尾──（师板书“彻底否定自我”）
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“他实在是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一条并不存在的后裙。
（指导学生演读）
师：来，先来琢磨一下“更骄傲”，他都这么狼狈了，为什么还要更骄傲？
生：保全自己的面子。
生：虚荣心！
生：皇帝的尊严啊！
师：哎！过于爱自己，其实就是害自己不是？不愿意正视自己的错误的人，必将把自己推到最尴尬的境地，甚至是走投无路的境地。
（师板书：不敢面对失败的自我）
师：大家再想象一下，皇帝回宫后，可能会发生一些什么样的故事？
生：他冻感冒了，一病不起，死掉了。
师：这个丑丢大了，死了也好。
生：他一回去就找借口杀掉了那两个大臣。
师：我看是可能的。“找借口”，这个细节设计得好！
生：他到处找那两个骗子，可是根本找不到，早逃了。他只好自认倒霉。
师：自认倒霉，这个很符合故事中人物的心理。
生：他回宫继续摆架子，大宴宾客，厚赏骗子，撑着面子把骗局进行到底。
师：这种可能性很大。
生：我觉得经历了这么个臭事儿，皇帝还是有觉醒的可能的。……
师：悲剧是继续呢还是画上休止符，全看皇帝醒悟不醒悟，敢不敢面对自己啊！
第三部分：拓展延伸，归纳总结
师：这是个童话。你们觉得这种事情会不会发生在现实生活中呢？
生：不太可能。谁会那么傻？
师：那我们看几个故事。有些还是我们很熟悉，背诵过的。
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一天，苏格拉底在课堂上拿出一个苹果对学生们说：“请大家闻闻空气中的味道。”一位学生很快便举手回答说：“是苹果的香味。”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每位学生身旁走过，并要求大家仔细地闻一闻，空中是否有苹果的气味。这时已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台，又重复刚才的问题。这一次，除了一名学生外，其余的学生都举起了手。苏格拉底问那位没举手的学生说：“难道你真的什么气味也没有闻到吗？”那位学生肯定地说：“我真的什么气味也没闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只蜡苹果。”这位学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。
赵高欲为乱，恐群臣不听，乃先设验，持鹿献于二世，曰：“马也。”二世笑曰：“丞相误邪？谓鹿为马。”问左右，左右或默，或言马以阿顺赵高。
——《史记·秦始皇本纪》
1958年，我国有一场轰轰烈烈的大跃进活动，许多新闻都报道有些地方农民水稻的亩产已经达到了十几万斤。但凡一个有常识
的人，谁会从内心真正的相信呢？但是，上至中央领导下至平民百姓，又有谁在当时就说出了事情真呢？
——傅书华《面对精神麻醉的反省》
（组织学生读或者讲）
师：好吧，这些故事中的人物，或多或少都有皇帝的影子。结合这些故事，我们再回到皇帝身上，大家自由说说：如果，皇帝就不会被骗。
生：如果皇帝不那么虚荣，他就不会被骗。
生：如果皇帝不把自己的名利看得那么重，他就不会被骗。
生：如果皇帝对自己有足够清醒的认识，他就不会被骗。
生：如果皇帝足够自信，他就不会被骗。
生：如果皇帝的内心很强大，他就不会被骗。
生：如果皇帝不随潮流，他就不会被骗。
生：如果皇帝立场很坚定，他就不会被骗。
生：如果皇帝能够客观地认识自我和认识他人，他就不会被骗。生：如果皇帝是一个能够面对自己的失误和缺陷的人，他就不会被骗。
……
师：是！我想，安徒生之所以写这个童话一开篇就告诉我们骗子的真实身份，他就是想强调：骗子的骗局并不高明，甚至是一眼
就可以看穿的。只要我们对自己有足够的自信，能认识我们自己和他人，我们被骗的可能性就很小。
师：送大家两句话。著名的希腊德斐尔神庙有几十条传世的人生箴言，其中影响最大的有两条：
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认识你自己
凡事勿过度
师：慢慢去想，用一生去想。最后，我们来读──
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“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫了出来。（组织学生演读）
师：留几个问题。第一，“小孩子”可以变为“孩子”吗？第二，“最后”可以删掉吗？第三，“叫”可以变为“说”吗？第四，你愿意，或者说，你有能力做这个小孩子吗？下课。
[教学后记]
为了推动校内教研，更主要是为了帮助年轻老师，期末确定上七堂校内研究课。第六堂是《皇帝的新装》。崔颢题诗在上头的缘故，《皇帝的新装》备课备得很艰辛。怎么备，眼前都是宁鸿彬老师的经典课例。你怎么上，要想超越他，似乎都很难。一座大山横在面前，要爬爬不上去，绕过去呢，心又有不甘。最后还是决定绕过去。这个世界太精彩，太丰富。如若止于前人的探索，
或者说是沉醉于前人的探索，结果都是固步自封裹足不前。我们必须向前。向前不一定是为了超越前人。探索另外一条路，也是探索。当然可能你找到的这条路，不一定有前辈的漂亮和便捷。但是没有关系。每一条路上都有风景。你自己便是风景。我把这篇经典童话确定为“主题型文本”，决定还是在主题上深挖，带领学生去看别样的风景。我分析宁老师的课，他并没有在这方面着力。他的巧处在于阅读方法的指导。《皇帝的新装》是宁老师进行语言概括能力训练的最佳抓手。这也是余映潮老师的风格。我很欣赏他们。老一辈对文本语言形式的高度关注，是对当前某些前卫中青年（似乎我也在其中）一代过度倾向人文性的反拨。是返璞归真的，是可贵的，值得研究学习的。当然，我不可能成为他们。我更喜欢的风格是“融训练于无痕”。课堂上似乎没有训练，但时时处处都在训练。可能是我还不算太老辣成熟的缘故，不带领着学生在“人文性”上有突围，我总觉得这课上得不够过瘾。我还是更痴迷于课堂的“教智慧”和“教情怀”的层面。也许一个年龄阶段有一个年龄阶段的痴迷。就任其自然地发展吧。整理出来，就教于大方之家。
【酒仙点评】
眼前有景偏要道，哪怕“崔颢题诗在上头”！我以为，昭君这堂课完全超越了前人！“在一座大山横在前面”的时候是止步不前还是迎难而上，昭君毅然选择了后者。凭什么超越，凭的是勇气
凭的是智慧凭的是思想凭的是实力。这就是昭君力倡的“青春语文”——恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！总起来讲这堂课有如下特点：一、以人为本，定位准确。这里的“人”既指教学主体学生，也指课文主题探究中涉及到的人性。根据文本特质，昭君把这篇童话确定为“主题型文本”，并决定在主题上深入挖掘，我以为这个目标定位非常准确。昭君在语文教学上一直致力于文本细读、特质解析和课型创新研究，她把语文课创造性的分为主题型、语用型、诵读型、写作型和思辨型五种类型。据其语文特质这篇童话最适宜作为“主题型文本”来研读，牵牛要牵牛鼻子，愚以为这篇课文的“牛鼻子”就是其深刻的主题，也就是揭露人性的弱点，这大概也是这篇童话之所以广为流传的主要原因。而把“着力点”确定在阅读方法指导或语言概括能力训练或其他方面，我以为都是不得要领。二、紧贴文本，咂摸语言。如果说探究主题拷问人性侧重于语文“人文性”的话，那么紧贴文本咂摸语言则侧重于语文的“工具性”了，语文课分析人物形象也好，挖掘主题也好，绝不能架空文本,脱离文本;上语文课,必须上出“语文味”,必须“紧贴文本地面行走”,“在言语的丛林和字里行间穿行”。昭君这堂课的主体部分即第二板块以皇帝为例，研究人性的弱点时很好的体现了这一特点，老师引导学生以课文语言为抓手，研读皇帝“一波三折”的心理活动（即由“盲目相信自我”到“开始怀疑自我”再到“彻底否定自我”）而不是脱离课文做架空分析，笔者也听过别的老师上
这堂课，由于脱离文本随意引申发挥而上成了思想教育课。三、反弹琵琶，踏雪无痕。反弹琵琶逆向思维也是这堂课的一大亮点，“如果他们（指大臣百姓们）——————，就不会被骗。”“如果他（皇帝）很强大，很自信的话，他应该怎么想？来，设计一下──”“如果皇帝——————，就不会被骗。”等问题都是从反面入手，启发诱导学生深入思考。特别值得一提的是课堂上有这样一个细节：“如果现在每一个同学都是无比自信的皇帝。王老师就是那两个骗子，请大家教训我。”本来我就是王君，倒过来就是君王，理所当然由我当皇帝最合适不过，但我偏偏扮演了“骗子”，而这正是老师尊重学生热爱学生的表现。这些思维训练看似随意，其实是妙手偶得。真正达到了“融训练于无痕”的境界。四、拓展延伸，匠心独运。“这是个童话。你们觉得这种事情会不会发生在现实生活中呢？”由童话自然而然过渡到现实，老师投影展示了三个事例，一个是苏格拉底让他的学生闻苹果香味的故事，一个是指鹿为马的故事，还有一个是大跃进期间水稻产量“放卫星”的故事，这三个故事涉及古今中外极具代表性，从这三个故事当中我们能找到皇帝以及臣民们的影子，它使同学们更进一步认识到人性的弱点，而这正是昭君课堂独具匠心之处。诗曰：
反手琵琶弹妙章，昭君潇洒上新装。
紧贴文本析人性，深入主题探矿藏。
指鹿宦官夸好马，闻苹哲圣试清香。眼前有景我偏道，崔颢题诗又何妨？
《乡愁》的教学课堂实录
《乡愁》的教学课堂实录 《乡愁》的教学课堂实录 一、导入 师：上课! 生：老师好! 师：同学们好!请坐。 创设情景，导人新课。 师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗? 生：(齐声)会。 师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看? (生交头接耳，小声议论，纷纷举手) 生1：想哭又哭不出来。 生2：酸酸的，涩涩的。 师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。 生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。 师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，
至今还记忆犹新。同学们有没有兴趣听呢? 生(急切齐声)：有。 师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。 (学生热烈鼓掌) 师：谢谢同学们的掌声。是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。 让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。 (生纷纷找出资料竞先举手) 生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，着名的诗人、学者。 师：介绍得很好。同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。 这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是── 生：同乡(老乡)。 二、诵读 师：请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情
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听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录 读出生命的存在、活跃和强盛 ——《安塞腰鼓》教学实录授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本 课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 第一部分感特色 （课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。） 师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。 【投影展示】 “腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的
性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。 （生看。不读。） 师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】 表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！ （带领学生读。） 师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】 刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。 ——刘锡庆《我读刘成章》师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。） 师：对。咱们今天这节课啊，目标就是——
【投影展示】 享受朗读 （师板书。也请学生记录。） 师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。 （生面面相觑，只有三个同学勉强举手。） 师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有—— （师板书：束缚羁绊闭塞） 师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”—— （师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？ 生：好！
九年级语文下册《乡愁》课堂实录 人教新课标版
《乡愁》实录 师：让我们伴着如泣如诉的乐曲走进余光中，走进《乡愁》。请大家闭上眼睛，用心去听，说说你们听到了什么。（老师作示范朗读。背景音乐：马思聪《思乡曲》） （板书：听读，说感受） :师：例如，我听到了作者的汨汨心泉，听到了承欢母亲膝下的绵绵亲情。请同学们畅所欲言。 生：我听到了厚重的思念。 生：我听到了绵延在心底的苦，隐藏在思想深处的痛。 生：我听到了海外游子深情的呼唤。 生：我感受到一缕缕的乡愁绵绵不绝地袭来。 师：请同学们用心去读，把自己放进去，进入作者的情感世界，把文章的语言变成自己的心声。你一定能读出别人读不出的东西。 （板书：朗读，说理解的话） 好，谁愿意把自己的体会说出来与大家分享？ 生：本诗以“小时侯——长大后——后来——现在“的时间顺序，组成四副画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。 生：本诗借助与“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，用绘画的语言把思乡恋国之情画了出来。 师：你这一个“画”字用得好！ 生：作者的感情升华了，由乡关之思上升到家国之恋。 师：现在我们来竞聘“审美家“。请用这样的句式说话：“我觉得……写得好，好在……” （板书：品读，说发现。教师示例：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。）生：我认为“小时侯”“长大后”“后来”“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。 生：这几个词还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。 生：“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。 生：我认为“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。 生：美在结构，寓变化与统一。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。 生：美在韵律，重章叠词的运用，造成了一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。 生：美在对称——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。 生：美在俭约、凝练，作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。 师：诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。我们来竞聘“摄影家”。你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成“MTV”，你选哪一节？想一想，该拍成什么画面？配什么音乐？ （学生分组讨论） 生：我选第2节.我的镜头里出现这样的画面:一个秋天的早晨,一位风尘仆仆的年轻人,手拿着一张窄窄的船票,步履匆匆地挤到轮船上.在船上他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动、一起高兴地端望着自己的孩子的情景。我配二胡曲《江河水》。 生：我也选第2节。慢镜头推出：“我”与妻子跑着，跑着……终于，手握在了一起！
《老王》课堂教学实录(王君版)
《老王》课堂教学实录（王君版） （课前三分钟让学生抄写诵读字词，自由选择词语造句） 第一部分：感受老王的“活命”状态 师：这节课呢，是一个研究课。我们会上45分钟左右。写完了没有？好，放笔。上课！ 生：起立！ 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐！背刚学的《海燕》的第一段。预备，起！ 生：在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 师：停！高傲的飞翔是一种很浪漫的状态，我们每个人都向往。但是同学啊，生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞翔的状态。而是这样的──读这个句子，预备，齐！ [投影展示] 他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车 （生读） 师：这是老王的状态。思考，哪一个词语最深刻的告诉了我们老王的生存状态？生：活命。 师：为什么？ 生：我们平常都拥有很多东西，而他就只靠着一辆破旧的三轮车。所以他生活很艰苦。 师：活命意味着艰苦。我们平时不是活命，是什么？ 生：生活。 师：没错！我们是过日子，我们是生活。但是老王是── 生：生存。 师：对，生存状态上的生活。活命。什么是活命？这就是活命── [投影展示] 老王直僵僵地镶嵌在门框里 他面如死灰 两只眼上都结着一层翳 分不清哪一只瞎 哪一只不瞎 说得可笑些 他简直像棺材里倒出来的 就像我想像里的僵尸 骷髅上绷着一层枯黄的干皮 打上一棍就会散成一堆白骨 师：一个人以活命的状态走到生命的尽头就是这样的。来，你来朗读。注意那个很复杂的字“翳”是读“yì”。我给你配点乐，慢点，你先酝酿感情。 （师打开音乐。指示学生开始） （二生诵读） 师：你的状态肯定不是“活命”，她的状态也肯定不是“活命”，因为你们都读笑了，你们还不理解文章啊。下面我们就来看看什么是“活命”。
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计说课讲解
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计
《乡愁》教学设计 学习目标： 1. 有感情地朗读全诗。 2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 同学们，每当星期五老师宣布放学的那一刻，你最想做什么？ 回家 是呀，每一个远离家乡，或去追求理想，或去完成学业的游子，无一思乡，乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天，我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗，余光中的乡愁。 一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台 1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读："小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……"（生听） 2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁） 3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写） 介绍作者生平 1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去
台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。"） 二、初读诗歌，整体感知（读诗歌） 1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读） 2、一生读、齐读 3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。） 4、同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？（语调深沉，语速舒缓，感情层层递进。） 5、下面，就让我们带着这种感受一起朗读，注意把诗歌的语言变成自己的心声。（学生齐读） 三、细腻品读，读出诗意（悟诗情） 1、诗歌的语言无时不在敲打着我们的心灵，就让我们进一步走进诗歌，感知诗意。 2、请同学们根据老师的提示，用简洁的语言分别概括四个小节的内容。（多媒体展示）母子夫妻母子家国 3、生答师归纳板书：母子之别夫妻之别母子之别家国之别 4、1、3小节的母子之别是不是重复了？（1小节是生离，3小节是死别，死别更令人痛彻心扉。）
王君《敬畏自然》教学实录
王君《敬畏自然》教学实录 第一部分：导入 【投影展示以下“名言”】 与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷。 人有多大胆，地有多大产。 站起来的人民要改造一切！旧世界、大自然、全宇宙…… 喝令三山五岳开道，我来了！ 师：同学们，在上个世纪中期，屏幕上的这些话啊像现在的流行歌曲一样流行。来，请大声朗读。 （指导学生反复朗读，重点读好“改造一切”，“开道”等短语） 师：说说你读这些当年的“流行歌词”的感觉。 生：豪迈！ 生：人的力量压倒一切！ 生：战胜自然的豪情！ 生：征服自然！ …… 师：对，在上个世纪，我们中国人对人与自然之间关系的思考就是这样的： 【投影展示】 人是万物之灵 人定胜天 征服自然 师：在过去，我们一直以为这些观点是真理，但是有一个学者严春友，他却说“NO”!（众笑）请同学朗读《敬畏自然》的第一自然段，用文中的词语来评价一下上面这些说法。 （生朗读） 生：天真幼稚。 生：不自量力。 生：对立。 师：对，所以，严春友提出了一个新的观点—— 生：敬畏自然！ 【投影展示课题】 第二部分：共鸣——整理作者的观点，感受作者的情怀 （一）整理观点 师：十八世纪的法国有一个著名的启蒙思想家叫伏尔泰，他说过一句很著名的话：我不赞同你的观点，但是我誓死捍卫你说话的权利！你是否同意严春友的观点呢？这有待我们学习之后才下结论。但既然是教材向我们推荐的一篇课文，我们就首先要去理解他的观点，才有可能评论他的观点。也就是说我们要先努力和文字发生“共鸣”，然后才可能“争鸣”。产生
“共鸣”起码应该做到两件事： 【投影展示】 共鸣： 整理观点感受情怀 师：作为一篇议论性散文，首先我们要关注的是它掷地有声的鲜明观点。 【投影展示】 议论性散文： 观点鲜明掷地有声 师：现在我们就来快速理清作者的思路，看看他的观点有哪些。这篇文章很长，也很难。但是没有关系，我们可以通过分工合作来做这件事：先抛开第一自然段和末尾一段，请你快速浏览各自负责的段落，迅速提取有效信息，说说每一段中作者的观点是啥。有中心句的用中心句，没有中心句的就需要你自己概括了。（教师简单分组，每一个大组负责三段）（生浏览，勾画批点） （师生交流中心句，略。在交流过程中注意纠正学生的错误读音，比如“相形见绌”的“绌”等等） 师：真好，同学阅读有速度，提取有效信息的能力不错。现在我们一起来归纳一下。请同学们再进行深度提炼，用最关键的词语来回答老师的问题。首先，作者让人类和自然比智慧，得出的结论是—— 生：相形见绌。 师：接着，作者又探讨了人类之于自然的作用，原来人类不过是自然的—— 生：表达工具。 师：最后，作者进一步研究人类和自然中的其他生物之间的关系，原来大家都是——生：兄弟姊妹！ 师：于是，严春友最后这样归纳，请读最后一个自然段。 （学生朗读最后一个自然段） （二）感受作者的情怀 师：作者的观点确实很新颖，我们感受到了。作为一篇议论性的散文，它和普通议论文不一样的是，它和散文一样讲究飞扬的文采，彭湃的情感。 【投影展示】 议论性散文： 诗一样美的语言 酒一般浓的情感 来，同学们，只有体会到了《敬畏自然》一文中诗一样美的语言、酒一般浓的情感后，你才可能真正和严春友产生共鸣。先让我们来做一回诗人。老师把第四自然段的文字做了一个变式，大家这样来朗读 【投影展示】 （领）人类的智慧与大自然的智慧相比 （领）实在是相形见绌
全国公开课一等奖《乡愁》教学设计7238
《乡愁》教学设计 学习目标： 1. 有感情地朗读全诗。 2..感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。 3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。 同学们，每当星期五老师宣布放学的那一刻，你最想做什么？ 回家 是呀，每一个远离家乡，或去追求理想，或去完成学业的游子，无一思乡，乡愁一直都是古往人们经常谈到的话题今天，我们就要一起来感受一首字里行间流露着乡愁的现代诗，余光中的乡愁。 一、创设情境导入，感受诗歌的音乐（伴着《思乡曲》音乐，师充满深情地走上讲台 1、1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。诗人余光中倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来（师播放《乡愁》的朗读："小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……"（生听） 2、大家听得很投入，好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题：乡愁） 3、这节课的学习目标是：（屏幕显示：深情地朗读细腻地感受诗意地仿写） 介绍作者生平 1、乡愁是余光中不变的情结。他为什么对大陆有着如此深厚的感情呢？这就需要我们对他的身世做一番了解。（请看大屏幕：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年去台湾，当时仅21岁，再还乡时已经64岁。余光中从60年代起就创作了不少乡愁诗，是台湾著名的乡愁诗人。70年代初创作了《乡愁》，他说："我20分钟写出的是20年的思乡之情。"） 二、初读诗歌，整体感知（读诗歌） 1、下面，请同学们自由朗读这首诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。（学生朗读） 2、一生读、齐读 3、谁来说说你读这首诗的心理感受？（悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛；无奈，惆怅，对家乡深深的思念；受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。）
王君课堂实录
《喂——出来》课堂实录 王君 洞察人性的蒙昧与觉悟 【教学说明】 人教版教材与教参把《喂——出来》定位为“环保”主题。它说:“本单元以人与自然环境为主题,五篇课文都是科学文艺作品,以不同题材,从不同角度,表达人们对生存环境的忧患与思考……小说警示世人,不从根本上处理环境问题,环境的污染终将危及人类的生存。”这样的诠释当然无错。但是如果我们止步于环保主题,文本丰富的资源就可能浪费了。《喂——出来》作为星新一的经典名作,集中体现着星新一一贯的风格——情节曲折,叙述冷静,主题多元,余音袅袅,引人深思。深入研究文本,我们会发现这篇小说充满了对我们人类自身的观照和反思,寄寓了深刻的人文关怀。 我们完全可以带领学生突围。师生共同努力,一起拔开文本的迷雾,真正亲近 文本走进文本,实现对文本的合理的创新的阐释。 这是我上这堂课的出发点。 在教学手段的选择利用上,我也全力创新。 追求深度教学,教师更要善“导”:要善创“导”之情景,要丰富“导”之方法,要灵活“导”之技巧。只有导得自然、及时、灵动、深入、无痕,才可能让学生的思维品质和情感品质在阅读中得到提升。所以,在本课的教学中,我努力创设各种情境,尽量用丰富多彩的富有语文味儿的手段铺路搭桥,带领学生在富有创意而又扎实的语言品味中向文本更深处漫溯。 【课堂实录】
师:同学们预习了课文了吗? 生:预习了。 师:那我考考大家,你怎么读这个题目啊? (生踊跃起来读,有的读得声音太小,有的读得速度太快) 师:这个女孩儿,你读得很有意思。你觉得你的处理和前边的同学相比谁更好? 生:我觉得我读得好。我的声音响亮,我还读出了拖音。 师:你为什么觉得应该这样处理呢?你能在原文中找出答案吗? 生:书上是这样说的“一个年轻人对着洞里使劲地大叫一声”。首先,这是一 个年轻人的叫声,而且是“使劲地大叫”,可是刚才的同学读得像个老人。(众笑) 师:你为什么会读出拖声呢? 生:有一个破折号啊,说明这个“喂”字延续时间很长的。 师:你太棒了!读书非常仔细,还能独立地咬文嚼字。来,同学们,像这个同学分析的一样来读好这个标题。 (生反复朗读“喂——出来”。) 师:大家再想想,年轻人最初喊“喂——出来”的时候,他可能希望洞子里什么东西出来啊?生:一只狐狸。(众笑) 师:有道理。课文中前面谈到了有人怀疑这是狐狸洞。 生:我想他希望有金银财宝出来。(众笑)
王君晏子使楚课堂实录
王君晏子使楚课堂实录 老师：同学们好，今天，我邀请大家一起穿越时空隧道，到 2500多年前去认识一个足智多谋、能言善辩的人——晏子!(板书： 晏子)同学们读五年级了，有一定的预习能力，通过预习课文，谁来 给大家介绍一下你了解到的晏子这个人? (用穿越时空的想象抓住学生的心，激发学生的探究欲望，拉近 古今差距，牵引学生的思维，正所谓“入境始与兴趣”。) 学生：晏子，名婴，字平仲，夷维(今山东高密)人，春秋时齐国大夫。公元前556年，开始辅佐齐灵公，后又辅佐庄公、景公。他 主张诛不避贵，赏不遗贱，重视学生产，提倡蚕桑，反对厚赋重刑。在我国劳动人民心目中晏子是智慧的化身，他以足智多谋和能言善 辩为世人所称道。 老师：很好!同学们，我们是应该学会自己搜集学习资料，这是 个很好的学习习惯!你们发现没有，他原名叫晏婴，在这里为什么称 他为晏子呢? 学生：因为他很能干! 学生：因为他是受人尊重的人! 学生：因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。 老师：对，同学们说得真好!所以在古代把有杰出贡献的有才华 的男子都尊称为“子”。比如—— 学生：孔子! 学生：孟子! 学生：老子!
…… 老师：我们看，晏子准备到哪儿去呢? 学生：出使楚国! 老师：同学们很聪明，不知不觉把课题解释了。(继续板书：使楚)“使”，就是——(学生答：出使!)。“楚”，就是——(学生答：楚国!) (从课题入手，通过对“子”的理解，加深对晏子的认识。从解 题入手，让学生初步了解课文主题，把比较书面的语言变得通俗易懂，更贴近学生学生活。) 老师：同学们，我们现在经常看到国家领导人接见外宾时的场面，你觉得那情形怎么样? 学生1：很隆重! 学生2：很热闹! …… 老师：是呀，那是表示对外国使节的尊重!现在请同学们大胆猜 测一下，晏子出使楚国会有什么样的待遇呢? 学生1：受到侮辱! 学生2：受到歧视! 学生3：受到刁难! (古今使节受到的待遇形成鲜明对比，反衬晏子出使将面临的艰 难境遇。为凸显晏子的机智埋下伏笔。) 老师：为什么? 学生：因为楚王要显显自己的威风. 老师：你们怎么知道的? 学生：书上有，在第二自然段!
故乡李卫东课堂实录-故乡课堂实录王君
故乡李卫东课堂实录|故乡课堂实录王君 故乡这篇课文利用了什么手法对故乡进行描写的?作者想要表达什么思想感情?教师哟啊做好教学准备。下面是由小编整理的故乡李卫东课堂实录，一起来看看吧。 故乡李卫东课堂实录第一课时 师：今天我们学习一则伊索寓言。首先了解一下背景材料，一起读： 寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。 《伊索寓言》：伊索，公元前6世纪的希腊寓言家。《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事，共三百多篇。 师：请注意，把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。 师：好，继续读材料。 宙斯：古希腊神话中的众神之王。 赫拉：古希腊神话中的天后，宙斯的妻子，妇女的保护神。 赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。 师：再批注。这则寓言以“神”为主人公。寓言有的以人为主人公，也有的以动植物为主人公。 师：同学们，这节课是“浅文深教”，你们就是浅文深学。好，把课文读起来。 师：注意两个词的读音：“庇bì护神”、“那nèi两个”。”那nà”后面如果跟的是数量词，它就读nèi。好，刚才的朗读有一个弱点，不像读故事，我们要用读故事的语调来读，用叙述的语调，讲故事的语调读出来，好不好?好，各自读起来。 1.文意把握训练。 师：好，我们开始第一次训练： 文意把握训练：提取这则寓言中的关键信息，找出四五个关键词。 师：其实我们读一遍，就已经知道文意了，但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息，找出其中的四五个关键词。我先举例：寓言中有一个人物，那么人物就是一个关键词。请大家接着“赫耳墨斯”四个字，再找四个关键词。好，各自读课文，找关键词语。 师：好的，谈谈你的看法。 生：我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。 师：啊，文章中为什么写三次问呢?这个“问”一定是个关键词。 生：赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”，于是来到人间。这是故事的起因。 师：我们要注意两个字，赫耳墨斯想的是“尊重”。于是下到凡间去“问”人家。 生：我从“一个银元”，还有“还要贵一点”，“假如你买了那两个，这个算绕头，白送”，看出这三个神在人们眼中的地位是多高。 师：你说的是钱，这个钱在课文里是不是有一句话呀?赫耳墨斯怎么问的呀?“值多少钱”!这是一个关键地方。那么经，问的结果如何? 生：不被雕像者重视。 师：是，但是课文中没有直接说。 生：我和这位同学的看法是一样的。“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应，看出赫耳墨斯不被人重视。 师：是啊，但关键词在哪? 生：我觉得是“白送”。
王君《敬业与乐业》课堂实录
难文易教，繁文简教 ——《敬业与乐业》课堂实录 执教者：王君 整理：金艳 第一部分：读课文，自学字词 师：现在开始上课。第一件事情，翻到《敬业与乐业》，因为我们没有预习，现在快速把全文浏览一遍， 了解一下主要内容。请给自然段标上小序号。 （学生看书） 师：快速浏览完课文之后，在随记本上抄写字词。字要写规矩，这个时候是可以出声的，一边写，一边读背。抄完之后可以读读注释。（学生抄词，读词）师：抄完之后读注释，大声读，读出声。 （生读注释）师：好，停！我看了，聪明的孩子一边读注释的时候，他就知道把注释上对你而言比较难的词语，用笔勾一勾，告诉自己这是难点。史卓昕，这个词语读啥？[ppt展示字词。略] 生：赦。师：赦，很好！不要读成“赫”了。倪爽，请读这个词。生：鹜。师：下边部分是啥？生：马。师：对，马，跑得很快！陈曲，这个读什么？（师指“强聒不舍”的“聒”）生：聒。师：聒，好。同学 们把这些词语一气儿读给自己听，开始！ （生大声读词） [Ppt展示梁启超的简介。略] 师：这个人物非常了不起的，王老师是要经常读他的作品的。他是中国维新派的代表人物，戊戌变法的领导人物。而且他还是个著名的教育家，他的八个，还是九个孩子，每一个都极为出色。我经常看他的家庭教育信件，很受启发。这是中国历史上早期的学贯中西的人。你们小学时候学过他的什么文章？ 生：《少年中国说》。 师：好，来，最后一句。美哉我少年中国……预备起—— （生背诵） 师：今天学他的《敬业与乐业》，也是一篇好文字。我们先来整理一下文章的基本内容。 第二部分：速读，梳理基本内容 [投影展示] ?中心论点在第一段，快找……?分论点在第三段和第五段，快找……?全文有很多理论论据，比如……?全文有很多事实论据，比如……?本文用了讲道理论证……?本文用了摆事实论证……?本文用了对比论证……?可以把“敬业”和“乐业”交换顺序吗？ 师：从第一件事情开始做起。中心论点在第一段，快找！用红笔圈出来中心论点在第一段。 生：中心论点是最后一句。 师：常青怡聪明，正是！请用红笔圈出来，这是中心论点。中心论点下边还有两个分论点，一目了然。第一个在第三段，第二个在第五段。都在段首。张雪晴请说。 生：第一要敬业，第二要乐业。师：看一个段落的中心句要先看它开头，然后看它的结尾。开头结尾都没有，再看中间。啊，老师教的方法要用啊。分论点记下来没有？全文有很多理论论据，文中运用的那些名人名言，就是理论论据。看谁找得快，找到一句勾一句，找到一句勾一句。加油！请钱诚先说。 生：第一段的“敬业乐群”和“安其居，乐其业”。师：好了，找一句就够了。大家一起来。请圈出来。 继续，郭正秋。生：主一无适便是敬。师：很好，第二句了。勾画。继续，刀琪。生：（沉默）师：不要急。你行的。沉着！扫视课文。再看看。生：虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知。师：真好，继续！贾翔宇。生：用志不分，乃凝于神。师：真准确！请坐。类似的这些引用别人的话就是理论论据，还有，再找一句。闵佩南——生：素其位而行，不愿乎其外。师：说话一点自信都没有，重新说!生：（大声地）素其位而行，不愿乎其外。师：很好，请坐！以此类推。全文还有很多事实论据，就是别人的故事。 师：常青怡最聪明，你来。生：就是有一个老爷爷，特别……师：其实你说的是成语——生：佝偻承蜩。师：从课文的呈现方式来看，这个成语其实应该算做什么论据啊？ 生：理论论据。师：嗯，理论论据，不是事实论据。自己纠正了非常好。好，还有吗，举了那么多例子。刘佳妮说。生：嗯，那个……（声音非常小）师：你的声音太小，我相信后面没有一个老师听得见。我离你远点啊，今天你说的我听不清楚，就别坐下去，说吧，老师相信你。生：只要当大总统的人，信得过我可以当大总统才去当，实实在在把总统当作一件正经事来做；拉黄包车的人，信得过我可以拉黄包车才去拉，实实在在把拉车当作一件正经事来做。师：很好，我们都听得清清楚楚了。请坐。好孩子。大声说话是一种风度，也是一种能力。请继续。生：当木匠和当政治家比较。挑粪的和当军人比较。 师：这些都属于事实论据。它们也就对应着相应的论证方法……再问，孩子们啊，先说的敬业，然后说的乐业，语言表达的形式上是一模一样的，请问，可不可以先说乐业，再说敬业？换一换，可以吗？ 生：不可以。师：谁来说理由。请折振尧。生：如果一个人不尊敬自己的职业的话，他也不会从这个职业当中获得乐趣，获得乐业要比敬业困难度更高一些。师：很好，他有一个内在的顺序，内在的逻辑。必须是先“敬”，然后你才能到达“乐”的境界。很好。 [投影展示全文结构图。略] 师：大家不用抄，这个文章结构，看一下就可以了。这是最典型的议论文的基本结构，一点玄妙都没有。
木兰诗王君课堂实录
《木兰诗》课堂实录 王君 1．作者简介：北朝乐府民歌的代表 “乐府双壁”：《孔雀东南飞》《木兰诗》 2．如何学习诗歌？ 特别重要的是颂背、思考。 3．作诵背准备 请读准加点字音：师列出注音生读 古今异义词：——特别注意 爷、走、但、郭 通假字： 词类活用： 4. 学生自由读课文 是出示图片，学生看图背课文相关内容。 5. 使用时髦词“女汉子”形容木兰。 文中哪里最能表现木兰是女汉子？ （“将军百战死，战士十年归”） 学生说这句话的意思。 师引出“互文”手法：（出示“互文”的解释） 让学生根据“互文”手法，再来回答。 译：将军和壮士经过了千百次残酷的战斗，有的战死疆场了，有的凯旋而归了。 （师评：这是一个重难点，同学们需要拿起笔来记下来。记完大声读一读。）“你中有我，我中有你”——互文的通俗解释文中还有哪些句子是这类句子？找出来。 “东市买骏马……长鞭”，“开我东阁门，……”“当窗理……” （让学生来翻译这些互文句子。） 白板出示翻译 6. 朗读 万里赴戎机，关山度若飞。 朔气传金桥，寒光照铁衣。 将军百战死，战士十年归。
（白板出示的和之前大家说的都能体现木兰女汉子的品质，下面大家大声的读出来。） （庄严地、紧张的、缓慢地、一字一顿地） 木兰得有多少智慧，勇敢、忠心，才能成为“女汉子”，才能为国效力，那么文中有没有较多的描写木兰的这些方面？ 用百分比表示（画图） 那文中用那么多的笔墨，写了木兰的什么？ 白板展示文章，学生有感情朗读。 （师领学生反复品读，在旁边用红字标注出学生应怎么读？） 师指导朗读 板书：（略） 7. 师问：你怎么评价木兰? 生1：孝顺 生2：纯真 生3：爱祖国 生4：智慧 师引导：从木兰姊妹、弟弟、父母的表现，能看出木兰什么？——慈 生5：爱打扮、爱美丽 生6：果敢、柔 生7：责任心、担当 8. 木兰是女汉子，那她是女神吗？ 全班诵读“爷娘闻女来……” 木兰回来了，她带来了什么？ （团圆、和睦、友情……） 木兰既是“女汉子”，又是“女神”。 “不知木兰是女郎。” 9. 木兰回来后，她会成为“剩女”吗？ 学生动笔写几句，自选角色，用本节课学到的互文/顶真/复沓……，介绍木兰。 例如：(问答句) 问女何所思，…… （互文句）东市买好猪，西市买肥羊…… （复沓句）同行十二年，不知木兰是女郎； 同行十二年，不知战场是妆场。
余光中《乡愁》教学实录
教学目标： １．通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。 ２．通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。课前预备时间：播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》 师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。（大屏幕显示课题） 我们先请一位同学为我们读读这首诗。 生1读。 师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，可是又说这首诗读起来很困难，很难把作者表达的情感读出来。那么，要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的 生：情感基调。 师：不错。朗读技巧方面，还要注意 生纷纷：语速，节奏，轻重音。 师：那么这首诗抒发了诗人什么感情？ 生：思念家乡。 师：那么感情基调应该是？ 生：忧郁深沉。 师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？ 生：稍慢。 师：对，应该是稍慢且舒缓。 师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。 生自由读书。 师：我们请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理（演示文稿：朗读指导：节奏的划分） 生2读。其他同学认真听。 师：生2的节奏划分大家听出来了么？（听出来了）和你的一样么？（一样） 师：和老师的节奏划分方式也是一样的。我们再一起来看轻重音的处理。我们知道，能够抒发作者思想感情的词语需要强调，轻读和重读都是一种强调。请同学用深情的语调再读一遍。师：通过几遍朗读，我想大家对诗歌所表达的情感领悟得更深刻了。谁能给我们读一读呢？想读哪一节就读哪一节。读全首诗也行？ 读的好的同学，应该问问她为什么读得好？读的时候都想到了什么？） ……（忘了还有些什么对话了） 师：谁再试读？ 生：“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。能体现邮票船票坟墓海峡的特点。 师：我们刚才说邮票船票坟墓海峡承载了诗人的思念，这种思念的程度怎样啊？ 生纷纷：厚重的。 师：那么，用“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？
合集王君《纪念白求恩》课堂实录.doc
向一位古典共产党人致敬 ──《纪念白求恩》课堂实录 （整理：金艳） （课前三分钟组织学生抄写字词，大声读，大声造句） 第一部分：共鸣 师：好，现在我们开始上课。今天我们学习一篇挺“古老”的文章。 [投影展示课题《纪念白求恩》] 师：这是一篇议论文。议论文我们都用这样一种方式去学── [投影展示] 共鸣──争鸣 师：先共鸣。让我们去感受理解毛泽东笔下的白求恩。请读第一自然段，要求读的是记叙的句子，如果你发现是议论的，就停止。明白吗？好，读记叙的句子，预备起。 生读：白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。 师：好，有的同学是很清楚的。刚才读的这几个句子，旁批“记叙”。 （生记笔记） 师：白求恩是哪国人？ 生：加拿大人。 师：什么职业？ 生：医生。 师：什么时候到中国。结合“注释一”看看。 生：1938年。 师：抗日战争刚刚爆发不久。这是个特殊的背景。他来干什么？ 生：帮助中国抗日。 师：这是第一段的记叙告诉我们的。现在看最后一段，注意了，也是读记叙的句子，读到议论就停止。“我和白求恩同志”，预备起！ 生读：我和白求恩同志只见过一面。后来他给我来过许多信。可是因为忙，仅回过他一封信，还不知他收到没有。 师：好，非常好，旁批，记叙。这是议论文当中的记叙，非常的凝练。白求恩什么时候去世？生：1939年 师：39年。哎，到咱们中国不到两年啊。好，他在中国是怎么工作的呢？头抬起来看大屏
幕，陈寅初，请到前面来读。（配乐） [投影展示] 在恶劣的战争环境中，白求恩随部队辗转于荒凉的大西北，每天除了工作就是工作，用他的话说，过的完全是“高强度的生活”。在私人通信里，他偶尔述及1938年一年，其实不到一年的工作量：去年我共行军3165英里，其中有400英里是徒步穿行于山西、陕西和河北三省。我共做了762个手术，检查了1200名伤员。我还重组了部队的卫生系统，写作和翻译了三本教科书，建立了一所医疗培训学校。”这是一组惊人的数字。如此繁重的工作，卓著的效绩，不要说一个人，就算一个小分队也难以在有限的时间内完成。 师：注意“辗”字的读音。非常好，陈广继续读…… [投影展示] 在延安，外国专家很少。白求恩的到来理应受到当局的礼遇，仅每月发给他的津贴便相当可观。然而他谢绝了。以下是他写给“军事指挥部聂将军处”的相关的信亲爱的同志： 今天晚上我收到了林大夫带给我的301元钱。这笔钱中的100元好像是付给我的个人津贴，另外的102.20元似乎是用来偿还我在药品上的垫支，而剩下的98.80元似乎是用来支付我在纱布和药棉上的开销。关于这第一项100元。我在8月12日发给延安军事委员会的电报中已经表示过拒绝接受并且建议将它用做伤员们的烟草专款。其它的医生每月只有1元的津贴，而聂将军本人每月的津贴也只有“可观的”5元，在这种情况下，让我接收每月100元的津贴是不可思议的。 另外，因为我需要的所有东西都是免费提供给我的，钱对我没有任何用处。 致同志似的敬礼! 白求恩 师：陈广怎么这么紧张啊？聂将军是谁？ 生：…… 师：聂荣臻元帅！好，从刚才这个部分的介绍，你看到了一个什么样的白求恩？ 生：看到了一个不追求名利的白求恩。 师：不追求名利，很好！ 生：我看到了一个节俭，淡泊明志的人。 师：节俭，淡泊明志，文言基础很好啊，你来…… 生：我看到了一个舍己为人的白求恩。 师：舍己为人！你来…… 生：我看到一个无私的，不求任何回报的白求恩。 师：对金钱清清白白的白求恩。来…… 生：我看到一个毫不自私自利的白求恩…… 师：没有私心，你来…… 生：他们都说完了。 师：哦，说完了，我相信王曼硕还有话说。你说……
王君《范进中举》课堂实录(简版)
王君老师《范进中举》课堂实录 课前，王君老师要求给学生充分的读书时间。（5分钟左右） 一、开场语： 今天我这个课很奇怪，为了要与李华平教授上得不一样。我上课路子比较野，小孩子压力大，要求《范进中举》《孔乙己》《窃读记》三篇文章都要看，最好能抓出精髓的内容。 经典小说两种读法：宏观主题式阅读（整体把握）与所谓的群文阅读——局部立意式阅读。 今天这节课涉及到三篇文章，选取三篇文章非常小的点，组成小小的群文。局部立意式阅读，特点：片段取材，广泛勾连，同类整合，突破一点。 经典文本营养太丰富，弱水三千，只取一瓢。两种方法：一种很时髦的方式，根据课堂学情专门讲学生不会的，王老师没法了解所有学生的需要，虚假；还有一种，老师根据学生需要定的主题，今天要讲的这节课属于后者。 没有任何一种课型可以包打天下，一个老师手上没有五到六种可变幻的课型，学生会烦的。老师要精通七十二变。要不断地变幻。一个课型不会适合所有的课堂所有的学生。二、上课问候：同学们好！恩师，您好！ 师：非常儒雅的一个班级。 [简评：教师对于学生的优秀表现及时肯定。] 开门见山亮主题：（3分钟） 这三篇文章涉及到一个共同的话题：语言暴力！ 百度百科上对语言暴力的介绍，文学作品中对此也有形象直观的阐述。 师问：《范进中举》中谁是语言暴力的制造者？胡屠户！近几年，我最想研究的就是胡屠户对自己亲人的语言暴力。 你们被你们爹妈打过吗？鞭打过吗？棍棒打过吗？没有。但你们被爹妈、老师、同学用语言的板子、鞭子抽打过，语言暴力无处不在。 [简评：王君老师对三篇文章进行了大胆的取舍，独具慧眼地选取了“语言暴力”这一专题，这一“教学内容的选择，是她自身丰厚的课程素养的外化”（罗小维语）同时又结合生活情境使学生对语言暴力这一概念有深切体验] （一）亲人对亲人的语言暴力。 整体概括一下故事，用一句话概括《范》最最核心的内容，提炼一下。 生：范进中举前后，身边亲人外人对他的态度变化。 老师教大家一个方法，用写课本点睛诗的方式来把课文最本质的内容提炼出来。（2分钟）教师示范：范进，你是文学史上的大名人，不仅仅是因为你考了36年，才终于，终于金榜题名；还因为中举前，你挨的千古一骂，中举后，你受的那万古一拳，成功的你却反而成为了最经典的笑话。 找一名学生读。男生读。 师评价：声音浑厚，重音到位，“终于终于”，受到了最好的礼貌训练，递话筒的动作眼神中透着真诚。 [简评：教给学生写课本点睛诗的读书方法，而且这一语言训练贯穿整堂课] 二、胡屠户对女婿的骂被称为千古一骂。那是可怕的语言暴力。（5分钟） （一）师生合演“千古一骂”。 1、女屠户版本。 教师演前提示：女孩，你的表情温婉，演时应当怎样？凶恶。笑容收敛一些。速度快还是慢？快一些。因为生气。如果我想插话，你能不能？不能，因为他认为自己比范进好很多，不会
王君《皇帝的新装》课堂实录
认识你自己 ──《皇帝的新装》课堂教学实录及后记 第一部分：梳理情节人 物，初步思考主题 师：现在我们开始上课。《皇帝的新装》中涉及到的人物很多。大家先给他们分分类。 生：骗子、皇帝、大臣、百姓。 师：百姓就一类吗？ 生：是百姓和小孩子。 师：好！大概是五类人。这是一个关于“骗”的故事，整个情节都围绕“骗”展开。如果说骗子设骗，那么其他人呢？请说说，用四个字。 生：小孩儿揭骗。 生：骗子谋骗。 生：皇帝受骗。 生：百姓帮骗。 生：大臣助骗。 生：百姓传骗。 生：皇帝挨骗。
…… 师：都不错。这节课我重点讨论一个问题：《皇帝的新装》这个骗局，在外人看来并不算高明。可是所有人居然都被骗了。这是一个喜剧，更是一个悲剧。从这个悲剧中，我们看到了很多人性的弱点。那么，《皇帝的新装》启示我们，如何才能不被骗呢？请大家先根据自己的理解自由说说。我提供一个思路：你如果弄清清楚这些人为什么被骗，那么答案就出来了。 生：我说皇帝。皇帝被骗是因为他害怕被人认为是愚蠢的，不可救药的，所以被骗。 师：再进一步，把最深沉次的原因说出来。他为啥害怕被人认为是愚蠢不可救药的呢？ 生：他怕当不成皇帝了，怕丢失皇位。 师：你的意思是说，如果他没有“必须当皇帝”的欲望，他就可能不会骗。 生：对。其他大臣也是这样的。他们怕丢官，怕被降职，所以，他们都被骗了。 师：哦，被骗的原因是因为名利的牵制。很好！老百姓呢？他们无名无利呀，为啥也被骗？ 生：他们怕被人瞧不起。 师：哦，原来是一种可怕的── 生：虚荣心。
师：还有其他的原因吗？ 生：关键是其他人都这样说，他们就不相信自己了。 师：这是一种什么心理？ 生：从众的心理。 生：随大流的心理。 师：真好！“大家”说的就是真理，“集体”说的就是真理。我以为只有中国人才会有这个毛病，原来外国人也有呢。这是人性吧？中国的大儒梁漱溟老先生说“中国文化的最大特点就是个人永远不会被发现”。看来欧洲文化也是一样的啊。谁来概括一下，这样说：如果他们，就不会被骗。 生：如果他们不被名利支配，就不会被骗。 生：如果他们不想贪图高官厚禄，就不会被骗。 生：如果他们都没有虚荣心，就不会被骗。 生：如果他们都相信自我，就不会被骗。 生：如果他们都很勇敢，有自己的思想，就不会被骗。 生：如果他们都不迷信权威，就不会被骗。 …… 第二部分：深入探讨，研究人性弱点
《乡愁》课堂实录
《乡愁》课堂实录 （一）导入诗歌 用余光中《乡愁》手稿导入新课，简介余光中及其创作手稿，然后让学生照着手稿把这首诗抄写在自己的摘抄本上。 （参与学习的是初二的学生，老师没有直接发放复印的教材文本，目的是让学生在抄写中初步感知诗歌） 师：同学们抄好了之后，轻声读一读，用笔勾画出最打动你的诗句。 （二）读诗之外观 学生齐读诗歌。 师：同学们，从外观上看，这首诗有什么特点？ 生1：我觉得这首诗重复的句子很多，是一首“重诗”。 师：我问的是“外观”，也就是从视觉上来看，诗句排列的空间结构给你怎样的感受？ 生1：很整齐。 师小节：对，特别整齐。这首诗一共四小节，共16行，这首诗的空间布局特别整齐，一行行、一节节排列下来，给人以爽朗之感。 板书：外观之观察——整齐 （三）读诗之声韵 师：我们刚刚在朗读中观察了诗歌的外观，发现了它整齐的特点。接下来，请大家再齐读这首诗，边读边感受，这首诗在声韵上有些什么特点？ 学生再次齐读诗歌。 生1：我发现这首诗歌很押韵。 师：押韵吗？押的什么韵？ 生1：押“ao”的韵。 师：我们一起来圈一下你认为押韵的字，（带着学生一起圈画）“票”“票”“墓”“峡”。我们发现这些字实际上并不押韵。 生2：押“头”这个韵。 师：这是押韵吗？我们一起来看看，诗歌每一小节的相同位置都有“头”，“这
头”、“那头”、“里头”“外头”，所以你觉得押“头”的韵是吗？同学们，这样的形式叫反复，是运用了反复的修辞，这不是押韵。 师：同学们，通过刚刚大家的讨论交流，发现这首诗并不押韵，那为什么我们读起来会有押韵的感觉呢？ 生3：因为这首诗很整齐，读起来朗朗上口。 教师抓住契机引导学生观察诗歌布局整齐的原因，圈出每个小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候——长大后——后来啊——而现在。师：这些词体现了时间的流逝，重复的诗句读起来有一种反复的音韵美感。这种叫“回环往复”，这样的形式使得诗歌富有音韵感。读起来悦耳动听。 板书：声韵之体会——回环往复。 学生再齐读诗歌，体会回环往复的音韵美。 （四）读诗之手法 师：同学们，我们在朗读中观察诗歌的外观，发现它有整齐之美；我们在诵读中体会诗歌的声韵，感受到了它的回环之美。接下来，我们来看看这首诗的惊艳之处——诗歌的表达手法。 板书：手法之探究 师：之前大家把这首诗抄写在本子上，还进行了圈点勾画，那是你们第一遍读这首诗时真正的阅读感受。请大家分享一下勾画了哪些最打动你的诗句。 生1：我勾画的是第三小节“乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头” 生2：我勾画的是“乡愁是一张小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”。 师：哦，你勾画的是诗歌每个小节的第二句，也就是那几个比喻句。 生3：我勾画的是最后一个小节“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”. 生4：我勾画的和刚刚第2个同学一样。 师：根据大家的分享，我发现大家勾画较多的是诗歌中的这几个比喻句，看来这几个句子最打动你们，还有“这头、那头”“外头、里头”等每小节最末的诗句，大家勾画也比较多。接下来我们就细细品读一下这四个比喻句，展开你的想象，说说你对诗句的理解，并体会诗句蕴含的感情。