微课程教学法的实践与探究.docx

微课程教学法的实践与探究——以高中数学教学为例《普通高中数学课程标准（2017 版）》中指出：高中数学教学的基本理念是以发展学生数学学科核心素养为导向，创设合适的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。

注重信息技术与数学课程的深度融合，提高教学的时效性。

新课标从“有机整合”到“深度融合”是一次大跨越和新挑战，再一次对高中数学教学的要求提出了新思考和新改革[１]。

何克抗教授也指出，信息技术与课程整合的核心属性是营造信息化教学环境、实现新型学与教方式、变革传统教学结构。

因此有必要寻求一种新的教学方式来贯穿深层次整合理念。

一、微课程教学法的提出微课程是一个微型教学体系，它是在云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统[２]。

而“微课”则是以微型教学视频形式帮助学生完成学习任务的配套学习资源。

在微课程视域下，微课只是微课程的组成部分。

微课程体现在自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新三者的统一体，通过微课程的设计、开发、实施和评价落到实处。

所以，微课程教学法是一种创新教学法，它是学习内容与翻转课堂学习方式整合为一体的新型教学资源，从微观上研究如何更大程度地提高学生的数学思维能力，提高学生思维水平，使学生的思维能力得到可持续的发展，同时希望通过运用微课程教学能使学生进行自主学习，主动发展，全面提高学生的数学素养。

二、微课程教学法的理论依据——基于美国可汗学院翻转课堂实验的指导可汗学院是得到谷歌公司和比尔·盖茨基金会支持的非营利性组织，其对翻转课堂的研究对当代教育改革与发展产生了深刻的影响，被缔造微软软件王国的比尔·盖茨誉为“预见了教育的未来”[３]。

萨尔曼·可汗鲜明地提出了“用视频再造教育”的理念，用技术帮助教学走向人性化。

他倡导学生在家通过观看教学视频有一个自定进度的学习，到课堂完成作业。

当做功课有困惑的时候，教师会及时介入给予面对面的个性化辅导。

为了帮助教师了解课程作业的情况，可汗组织采用大数据创新的方法，从学习内容、完成作业的时间和作业完成的效果用红绿蓝三种颜色表示学生掌握的情况，绿色表示学生已经掌握，蓝色表示他们正在学习中，红色表示他们有困难了，需要教师及时介入干预，即给予一对一的个性化帮助。

这就是微课使用的最大特点之一——人性化的教学。

在可汗学院翻转课堂背景下，传统的教学结构被颠覆了，微课与微课程应运而生。

以微课为载体的翻转课堂是微课程教学法的重要组成部分，其特征为“以生为本，先学后教，导学一体”：学生学习知识在课前（家里），内化知识在课堂。

学生可以根据自己的学习风格、学习习惯和学习能力安排学习进度，以便打好通过原有基础继续建构的基础；在课堂上，学生通过完成作业，开展协作探究，解决疑难问题，探究科学原理与规律，从而在思维、交流等方面得到个性化的良好发展。

在学生“内化”知识的过程中，体现的是“教师将知识传授给学生”转变为“让学生自己去发现和创造知识”，这种教学模式使学生的潜力得到释放，思维得到更大程度的拓展。

[４]三、微课程教学模式的确立微课程教学法是从有学者省中小学校翻转课堂实践中产生与发展起来的。

其研究对象、结构、定义、单位课时教学活动的划分都具有本土化的色彩。

微课程教学法又是一个严密的方法论体系，是一套完整的，结合导学案、微视频、配套练习、反思和评价系统的教学研究方法，是一种“导学一体”的创新教学模式。

微课程教学模式的研究对象是师生互动，单元课时教学活动，通过单元教学活动的变革，达到在家精熟学习，到课堂参加生生互动、协作探究，获得学力提升，思维开发一种新型教学系统。

在微课程教学模式中，自主学习任务单、配套学习资源、课堂教学方式创新三大模块互相依存、缺一不可，构成微课程教学法关于微课程设计、开发、实践、评价的体系。

自主学习任务单是教师设计的指导学生自主学习的方案，“任务单”的质量决定着自主学习的质量和效率，指引着微课设计的方向与课堂教学方式的创新策略与方法，在三大模块中起着关键的作用。

配套学习资源是教师开发的帮助学生完成学习任务的媒体资源，是自主学习质量的保证。

课堂教学方式创新是自主学习基础上开始的，引导学生向更高层次的思维发展的新教学方法。

在三大模块中，都突出了一个“导”字，表现出“导学一体”的性质，真正意义上实现了信息技术与课程教学的融合创新，促进师生互动和生生互动，关注学生创新思维能力和实践能力发展，关注教师和学生的素质培养，使教学质量得到全面的提升。

图 2：微课程教学法中师师互动、师Th互动、ThTh互动关系网图 2 分别展示了一个庞大的教与学的交互网络，教师之间互相交流、共享和丰富了教学资源，集中了教师队伍的师资力量，同时教师与学生之间通过班级学习群进行指导学习，学生可以和教师进行一对一的网络指导，体现了教育的人性化和因材施教，同时发动学生中的优生加入教与学的环节，教师在旁指导，优生也可以把自己的学习经验分享给其他同学，这样既做到培优作用，还能利用培优的成果进行辅差的工作，一举两得，相得益彰。

整个教学网络真正体现了微课程教学的“导学一体”的性质。

四、微课程教学法在高中数学教学中实践与探究案例（一）做好两次备课，选好资源，发布任务微课程教学主要由课前和课堂两个阶段的活动组成。

课前自主学习是顺利实现“翻转课堂”的前提和关键。

课前自主学习任务的设计关系到课堂实施的效果。

“发布任务”这一环节是课堂的基础，是学生进行自主学习的依据。

发布任务前，教师要选好或制作好本节课的微课资源，力求做到通过好的微课引导学生进行自主学习，微课的设计一定要突出“导”。

例 1：在高二数学必修 5 的《空间中直线与直线之间的位置关系》课例中，设计的课前学习任务单和第一次备课的学习目标如下：表 1 课前自主学习任务单学生在完成教师布置的任务单过程中，有任何关于学习任务的心得或疑问，都可以利用教学平台反馈给老师，在线上进行“师生互动”，教师对学生提出的问题进行汇总，引导学生之间进行“生生互动”的交流，教师则在一旁“导学”，并适时解惑，结合课程三维目标和学生实际学情，发现大部分学生对异面直线所成角的概念掌握良好，并能很快判断出两条直线是否异面，于是教师在二次备课时把课堂学习目标升级为：通过微课程教学法第一模块“课前自主学习任务单”的实施，教师通过一次备课、二次备课两个环节，能大大提高学生的自学效率，使学习目标不断向更高层次上升，帮助学生形成更高级的思维能力。

（二）课堂上让学生完成知识的吸收内化和能力的拓展创新的翻转课堂是“师生互动”和“生生互动”的重要场所，包括答疑解惑、知识的应用提升等，从而达到更好的教学效果。

教师可以通过三个方面实施：1、展示交流，培养方法。

展示的内容可以是学生的课前任务的情况、学生课上学习的情况，来调动学生的学习兴趣和积极性。

展示时，教师可以适当追问、点拨、引导，展示完后要进行点评交流。

2、合作释疑，学会协作。

通过解决课前任务或课堂上的问题，组织学生开展小组活动，让学生深入的探讨解决学习中产生的疑难问题。

3、检测提升，实践创新。

检测的内容可以是多样的，例如：变式练习、解题小结、学习反思等。

（三）充分利用网络的便捷和移动设备的反馈汇总功能，提高课堂效益先进科技发展日新月异，移动设备在教学上的开发更是前所未有的便捷，有学者们教师要充分利用其交互性、及时反馈性，提高课堂的学习效益，如多设计选择题，从学生具体的答题情况，进行不同层次的、适当的“导学”。

例 2：排列组合问题：直线Ax +By = 0 的系数 A、B 可以在 0、1、2、3、5、7 这六个数中取值，则这些方程所表示的直线有（）条。

A.20B.22C.23D.24移动设备能立刻反馈本题学生会出现三种层次的错误：第一层是没有考虑 A、B 取 0 时直线的结果会受影响；第二层是虽然分类讨论了A、B 取 0 时情况，但又漏了 A、B相等时的情况；第三层错误是考虑过多，把 A=B=0 归为一种情况。

对于不同层次错误的学生，教师应该图3 移动设备反馈学生答题情况先让学生把自己的思维过程阐述一遍，然后根据学生思维的“最近发展区”,通过提出一个个具体的且有探索性的问题来引起学生头脑内部激烈的思维活动，让学生在不同层次的思维中向更高层次的思维进发，通过分析、思考，逐步解决问题，使其思维得到更大程度的训练，这就是移动设备的便捷性所带来的“优化导学”。

（四）利用微课程教学法的关系网创设“微学空间”，进行课外创新的个性化导学所谓“微学空间”，是指教师引导学生在网络上开设一个学习讨论区，学生和教师可以利用信息技术工具（如手机、IPAD、电脑等电子设备）进行跨越空间的课外群体学习。

教师也可以把微课、微课件、微实验等存放于虚拟微学空间，让学生自主选择学习。

在微课程教学法的研究过程中，教师发现“微学空间”的使用能令学生对数学学习的兴趣更浓，更乐意进行深层次的数学学习，于是尝试在高考优生培养和数学竞赛辅导两方面充分利用微学空间进行交流与导学。

在网络上创设“竞赛群” 和“高考冲刺群”，充分利用网络信息的便捷性，录制一系列小专题讲座和解题技巧的微课录像，让部分尖子生在课外进行自学，教师则在线上指导，这样可以省去集中讲授的时间，以免与正常教学产生冲突，在很大程度上提高了竞赛和高。