2019新高考背景下学校特色课程建设与创新人才培养
新课程背景下普通高中课堂育人模式改革的实践与研究
新课程背景下普通高中课堂育人模式改革的实践与研究摘要：近些年来随着新课程改革的深化发展，普通高中育人模式改革逐渐提上了日程。
而且国务院办公厅针对落实普通高中课堂育人模式的改革也给出了相关的文件。
因此，在我国目前普通高中正经历着高考综合改革、育人方式变革和新课程实施改革。
本文将借鉴已有的经验，针对新课程背景下普通高中课堂育人模式改革实践策略进行分析论述。
关键词：新课程；普通高中；育人模式国务院办公厅在2019年6月印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，在《意见》中针对当前普通高中课堂育人模式改革提出了具体的指导，要求变革课堂育人方式，注重综合素质评价，培养学生能力。
因此，笔者就新课改背景下普通高中课堂育人模式的具体改革策略进行分析阐述，希望能够给一线的高中教育工作者一定的启发和参考。
一、普通高中课堂育人模式改革意义（一）适应新课改的要求新课改的实施和深化落实强调了教育理念要做出革新和创新。
在基础教育课程改革纲要中指出了要改变传统课堂教学中接受式的学习模式，打破死记硬背和机械训练的教学模式，鼓励学生主动探索，勤于动手，争取逐步改革传统的教学模式和教学内容呈现方式和学生的学习以及教师的教学方式。
在新课改背景下落实课堂育人模式的改革创新适应了新课改的基本要求。
（二）是强化素质教育的根本要求素质教育要求实现学生身心健康发展，要求着眼于学生全面的发展和综合能力的培养。
要引导学生学会学习、学会生活和学会生存，所以在普通高中课堂教师要有意识地改革育人方式，这符合素质教育的根本要求。
（三）满足人才培养时代要求现如今人类已经进入到了一个知识爆炸的时代，知识多少已经不是最为主要的，而更关键的是如何借助掌握的知识解决实际的问题，所以教学更多的要关注学生获取知识的整个过程。
学生学习活动大部分还是在课堂中落实的。
所以必须要转变课堂教学的方式，要在落实文化教育和学习能力培养同时注重育人方式的转变，提升学生的道德素质，毕竟德才兼备是新时期对人才的基本要求，学校教育要全面地了解和衡量学生的发展水平和学生的思想水平，要培养学生核心素养，让学生知识技能和思想品质得到全面的提升。
新高考背景下高校与高中如何联合培养人才
新高考背景下高校与高中如何联合培养人才作者：王雅蓉来源：《陕西教育·综合版》2021年第12期高等学校教育和普通中学教育是两个相对独立却又紧密联系的教育环节，高中高校协同育人对人才培养具有十分重要的意义，尤其是在当今新高考改革不断推进的过程中，高校高中协同育人的作用就更加凸显。
高校和高中通过开设大学先修课、协同培养拔尖创新型人才、联合开展生涯规划指导等形式的不断探索，为完善高校高中协同育人机制提供了重要的经验支持。
为建立更加紧密、稳固和持久的协同育人联盟，高校和高中应从改变育人理念，优化运行机制和探索招生评价模式等几方面入手，进一步提升“双高”合作的内涵与深度。
◎高校高中协同育人的意义高校高中协同育人的概念雏形是于2001年在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发〔2001〕21号）中的“积极开展教育教学改革和教育科学研究”部分首次被提出的。
在此后20年的时间内，高校高中协同育人问题日益受到国家、各省级教育部门、高校和高中的重视，同时从不同层面做了多维度的创新和探索实践。
2019年，在《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）中提出注重利用高校、科研机构、企业等各种社会资源，构建学校、家庭、社会协同指导机制。
各省级教育部门也依据文件精神和新高考改革进程相继发布指导文件。
2021年，陕西省教育厅发布《关于高等学校与普通高中协同育人的指导意见》（陕教〔2021〕142号）文件，对协同育人的指导思想、基本原则、主要内容和保障措施提出指导性意见。
高等学校教育是社会发展的核心推动力，普通高中教育是基础教育中的关键一环，二者的有机衔接能够更好地为党育人、为国育才、提升人才培养质量，对学生的终身发展也有着深远的影响。
正如江苏省锡山中学唐江澎校长提出的“五业贯通”的生涯教育理念，把中学的“学业”同大学的“专业”选择贯通起来，把大学的“专业”与踏入社会安身立命的“职业”贯通起来，与人生建功立业的“事业”贯通起来，甚至与襟怀天下、造福人类的“志业”贯通起来，想要做到这“五业贯通”，高校高中协同育人就起到了举足轻重的作用。
“新高考”背景下学校教育创新的挑战、机遇与对策
“新高考”背景下学校教育创新的挑战、机遇与对策文/赵国弟赵国弟上海市进才中学校长。
每年七月是高考成绩发布的时期，可以说总是“几家欢喜几家愁”。
学校的办学理念、教育理想、教育价值等都经受着“考试成绩”的评价。
在被“评价”出“有问题”的学校中，有的通过反思在创新中坚持，而有的于“评价”中放弃了自己的初衷与追求。
在这样的矛盾中，我们如何面对“学校教育创新”？2014年，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》以及上海、浙江两个试点省份新高考方案的出台，让“新高考”成为教育制度改革中最引人瞩目的部分。
在此背景下，学校教育创新面临新的挑战和机遇，应寻求新的应对方式。
一、“新高考”给学校教育创新带来的挑战一般而言，学校教育创新需遵循两个原则，即既要满足不同阶段学生的价值选择，让学生在成为自主发展主体的过程中能“有灵魂、有分数、有经历、有故事”，又要满足学校发展的价值追求。
具体到学校教育教学层面，不仅要重视学科知识，还要注重跨学科知识，注重启发与探究式教学方式的运用和开放性问题的设计等；教师需有意识地培育学生学科间贯通的能力，培育诸如分析演绎思维、归因思维和发散思维等多元的思维方式；并在关注学科教育教学这一途径的同时，还多借助其他方式和载体，如主题项目或知识探究、研究性学习、社团活动、社会实践、科技人文类活动，包括职业体验与考察、志愿者活动等。
笔者以为，要实现真正的学校教育创新，除了要遵循上述基本原则外，还要对新形势、新挑战有深入的了解和分析。
以上海的高考改革方案为例。
在当下社会民众能够接受的基础上，推进高中教育功能的逐步转换是该方案非常明显的一个突破。
跨出去的关键一步是在考试上把握住了学业水平考试成绩和高考成绩这“两个依据”。
这是大众能接受，学生也能接受的基础。
新高考改革，通过学业水平考试保证每一个学生基本知识能力的提高，同时综合素质评价作为录取的重要参考，使高中教育回归到自身教育价值上来。
新高考改革对于学校的挑战主要有三个方面。
构建特色课程体系创新高中教学方式
构建特色课程体系创新高中教学方式摘要：在“双新”大背景下，着力构建“一体四轮三体系”特色课程结构体系，创新高中课堂教学方式、育人方式，为课堂提质增效，为学生增智提能。
关键词：特色课程；教学方式；育人方式根据《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》要求，学校从实际出发，着力构建特色课程结构体系，创新教学方式。
新课程、新教材、新高考，还需要新课堂。
一、特色课程构建目的杜威认为“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互关联的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动。
”这就要求教育通过研究成人的活动，识别各种社会需要，把他们转化成课程目标，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。
“厚德教育”特色课程，正是基于这样的考虑，以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。
学校以育人价值主导课程结构，以全面发展为目标，定位准确科学，符合教育本义。
二、特色课程结构体系学校自2016年起就在不断地探索特色课程结构体系，架构了基于立德树人和学生发展核心素养，以“基础课型课程”为主体，“拓展型课程、体验型课程、兴趣特长型课程、探究型课程”为四轮，以“人与自我”“人与自然”“人与社会”为体系的“一体四轮三体系”的课程结构体系。
三、特色课程教学方式1.国家课程校本化——基础型课程实施突出学科教学的独特育人功能，将“厚德教育”与课堂教学有机结合，充分发挥人文学科育人优势，进一步提升其他学科，尤其是数理化等学科育人价值，同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能。
学校对现有国家课程，结合高考综合改革要求、课程改革要求和学校实际情况做有效整合，在学科教学中结合学科素养、教学内容和学生实际，关注“厚德教育”的目标点，建立联系点，注重结合点，明确教育点，梳理14个学科，汇编《国家（地方）课程校本化资源整概览》，更有针对性地贯穿、渗透、融合“厚德教育”，实现课堂育人全覆盖。
新高考背景下育人的新要求感悟
新高考背景下育人的新要求感悟高考制度在中国教育体系中具有“牵一发而动全身”的作用，历来受到政府、学校和家庭的高度关注，也是中国教育改革的“牛鼻子”。
改革开放四十年多年来，不论是技术方面的改进，还是制度方面的革新，一批批有志教育的仁人志士始终在不断探索、改革、完善，让高考展现新的生机面貌。
从2003年北京大学、清华大学等22所重点高校被赋予5%的自主招生权，到党的十八届三中全会提出探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生，我们可以明显感受到国家一直在不断求解考试模式的多样化创新。
2017年，被称为“新高考元年”，新高考在浙江、上海两地正式展开，高考综合改革试点进入关键时刻，以“两依据一参考”和考试科目“3+3”为主要特征的两地高考改革方案接受了高考的检验，成为全国新高考改革的风向标。
经过2018年、2019年部分省市加入新高考实施行列，目前全国已有24个省份的高考改革方案出炉，以分类考试、多元录取、综合评价为特点的新高考改革进入了深水区。
新高考是评价体系和选拔标准的改革，意在破除唯分数论的积弊，为全方位考察和灵活选才提供有效途径。
新高考形成了“一核四层四翼”的评价体系，涵盖了考察目的、考查内容和考察要求。
“一核”为考察目的，即“立德树人，服务选才，引导教学”，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题；“四层”为考察内容，即“必备知识，关键能力，学科素养，核心素养”是素质教育目标，在高考内容中提炼，回答“考什么”的问题；“四翼”为考查要求，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，是素质教育的评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。
评价体系改革是新高考改革的关键，为新高考下的人才培养和教学指明了方向。
新高考政策下，培养和发展学生的核心素养，是国家发展战略，尤其是国家人才发展战略在教育改革领域的具体要求，也是培育和践行社会主义核心价值观这一根本任务在教育领域落实的重要措施。
新高考背景下学校教学管理机制变革的初探
１２３ 小学数学教育中强化学生核心素养培养的方法探讨■吴建荣 （甘肃省瓜州县广至藏族乡中心小学 酒泉 ７３６１００）【摘 要】随着我国新课程改革不断深入，素质教育已经深入到了小学数学课堂教学中，核心素养培养方法研究是当前众多教育工作者面临的共同任务。
尤其是在新课程改革影响下，构建能够促进学生全面发展的课堂，要求教师在教学策略的选择上做好研究工作，基于学生的综合素质提升需求构建有效课堂。
怎样培养学生的核心素养，其策略还需要我们结合实际教学展开进一步研究，下面是笔者近几年在强化培养学生核心素养方面的一些做法，赘述如下。
【关键词】小学数学；学科核心素养；策略【中图分类号】Ｇ６１３．７ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１９）２３－０１２３－０１ 引言小学生在数学学习实践中除了要掌握学科知识之外，还要学会获取一些和学科知识直接相关的能力。
教育部在２０１４年发布了《关于全面深化课堂改革，落实立德树人根本任务的意见》，在意见中非常明确地指出了要加强对我国小学生核心素养的培养。
数学作为小学教育中一门重要的基础学科，在教学过程中强化培养学生核心素养也就显得尤为重要。
所以，为了顺应我国的教育体制改革，真正提升小学生的数学核心素养非常有必要。
教师要能够立足课程教学的实际需求，分析构建科学的教育目标体系的具体方法，立足数学学科特点训练学生的逻辑思维能力和判断能力，用生活化眼光去看待实际生活中的数学问题，并学会合理解决这些问题。
一、科学设计步骤，激发学生学习兴趣在核心素养教育目标渗透需求下，激发学生学习兴趣仍然是我们首先需要研究的问题。
基于传统教学模式的特点，我们在指导小学数学教学活动的过程中重点关注知识教学，忽视学生的能力发展、价值观养成等教育目标，造成核心素养培育目标得不到落实。
因此，小学数学教师需要有效实现对学生的兴趣激发目标，冲破传统教学模式束缚，构建新型课堂［１］。
如，在《认识人民币》的课时教学实践中，我就提前给学生布置预习任务，要求学生结合家庭生活调查和参与实践，记录每天家庭消费的情况，历时一周时间。
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.09.29•【文号】教高〔2019〕6号•【施行日期】2019.09.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见教高〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神，坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，现提出如下意见。
一、严格教育教学管理1.把思想政治教育贯穿人才培养全过程。
坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加快构建高校思想政治工作体系，推动形成“三全育人”工作格局。
把思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，建设一批具有示范效应的思想政治理论课，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政优秀教师，建设一批课程思政教学研究示范中心，引领带动全员全过程全方位育人。
2.激励学生刻苦学习。
高校要切实加强学风建设，教育引导学生爱国、励志、求真、力行。
要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。
一融入二自主三模块四结合”的创新人才培养方案
一融入二自主三模块四结合”的创新人才培养方案一、前言现代社会对于人才的要求不仅仅是知识面宽广，更需要具备应用能力、创新能力、学习能力等综合素质。
因此，为了培养具有竞争力的人才，各高校纷纷开始探索创新的人才培养模式。
本文将着重介绍“一融入二自主三模块四结合”的创新人才培养方案。
二、一融入二自主“一融入二自主”的理念，是指在培养学生学科基础知识的同时，也要融入实践环节，让学生在实践中学习，增强实践能力。
同时，高校还要给予学生更多的自主权，让他们掌握自己的学习节奏。
三、三模块“三模块”指的是以课程为中心的三大模块，分别是“学科核心能力模块”、“综合实践能力模块”和“素质拓展能力模块”。
1. 学科核心能力模块：这个模块主要是围绕着学生所学的专业课程，以学科核心能力为中心，通过知识的系统学习和纵向拓展，培养和提高学生的专业素养，同时对相关综合能力和思维能力进行培养。
2. 综合实践能力模块：在这个模块里，学生将学到如何将所学知识应用实践，并且学会运用综合能力去解决实际问题。
这个模块可以将实践课程、课外活动、实习实训等综合起来，通过项目式教学让学生思考和解决问题，锻炼学生在实践中的综合素质。
3. 素质拓展能力模块：通过匹配学生的兴趣与大众素质需求，挖掘学生的潜力，进行素质拓展。
这个模块是为了提高学生“身心面”素质，包括心理健康、体魄健康等各方面，充分锻炼学生的超越自我的品质和能力。
四、四结合“三模块”共同体现了育人的全过程，但想要取得好的培养效果，还需要有系统的教学管理方法。
这里提到“四结合”，指的是教学、管理、评价、实践四个方面的紧密结合。
1. 教学与实践结合学生在学习中融入实践，在实践中充分运用所学知识，促进学生“知行合一”。
2. 管理与教学结合加强教学管理，提高教学工作体系化，保障教学质量稳定与提升。
3. 评价与学习结合加强学生评价工作，让学生对自己的学习有一个准确的认识，帮助他们自我检查，不断提高自己。
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高中综合素质评价
（1）召开市政府专题会议研究学生社会实践推进工作及相关宣传工作 1. 基地管理与实践指导 市、区两级校外联每年加大对基地考核， （2）研究制订高中生社会实践基地考评办法 解决基地项目较单一、志愿者岗位较少， 活动形式较单一等问题。 （2）加强对市、区两级基地的巡查和调研指导 （4）完成高中学生综合素质评价信息管理系统高校使用功能研发 2. 系统完善与信息录入 （5）完善社会实践记录平台功能并组织培训 完成综合素质评价信息管理系统操作 的问题调研；解决录取繁琐、无法批量处 （6）完成高中学生综合素质评价信息管理系统与高校招生系统的工作对接 理、网络稳定性、与学籍库对接等问题。 （7）完成中职校学生综合素质评价管理系统开发并试运行 设计下发完整流程时间表，明确录入机制、 （8）公布信息管理系统操作流程要求清单列表，根据时间节点开放相应功能 责任人、实践、要求及分工。 （19）细化学生体育、艺术、科普、国防综合素质评价信息录入办法
1993
1999
中央颁发《中国教育改革与发展纲要》
中央颁发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
2001
2010 2014
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（普通高中新课程方案）
教育部《关于深化基础教育改革，进一步推进素质教育的意见》 教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》
时代在呼唤——
（一）中国学生发展核心素养
中国学生发展核心素养
社会担当 实践创新
学会学习 健康生活
核心
素养
人文底蕴 科学精神
全 球 素 养
人与社会、人与自然、人与自己
OECD世界经济合作组织 提出核心素养概念参考框架图
学校正在寻求核心素养落地方式
核心素养
课堂教学
时代在呼唤——
（二）新高考环境下学生发展的需求
3. 安全保障措施 完善学生伤害事故保险机制，将学校 组织学生开展志愿服务纳入校方责任 险和人身意外险理赔范围。
（
10）制定学校组织学生开展志愿服务过程中发生伤害事故的处理机制和保险理赔操作办
法，并召开新闻通气会
4. 跟踪研究与经验总结 （11）制定综合素质评价实施跟踪调研工作计划；梳理基层学校综合素质评价工作的 对综合素质评价中出现的关键问题进 经验和成果 行跟踪研究，梳理总结工作经验与成果。
育现代化的重要内容，对于确保每一个孩子高质量教育、促
进教育公平具有重要而深远的意义。
2014年：
《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本人去的意见》 提出制订学生发展核心素养体系和学业评价质量标准。至此核心素养 成了课程改革的重要理念。 提出对课程方案和课程标准进行修订，依据学生发展核心素养体系来 完善中小学课程教学有关标准。 对三科教材进行统编，国家教材委员会于2017年7月4日正式成立。
学生综合素质评价的内容维度
品德发展与公民素养
修习课程与学业成绩
重点记录学生学业水平考试成绩；各学期、各学科基础型
课程成绩（分科排名）、拓展型和研究性课程学习经历等
重点记录学生遵守日常行为规范情况；参加 60 学时
志愿服务（公益劳动）、军训学农、党团活动等情况
身心健康与艺术素养
重点记录《国家学生体质健康标准》测试结果， 参加体育运动、艺术活动的经历及表现水平等
创新精神与实践能力
重点记录学生参加研究性学习的课题研究情况及 研究报告；参与社会调查、科技活动、创造发明等情况
《上海市普通高中学生综合素质纪实报告》
《上海市学生成长记录册》
学生社会实践信息记录电子平台
综合素质评价信息管理系统
客观写实记录学生的学习与成长经历 作为高校招生录取的重要参考
复旦大学、上海交通大学等 9 所高校采用
问题解决 创意物化
1、培养综合素质 2、面向学生生活
理念 与 目标
贯彻落实社会主义
核心价值观。 三面发展： 自主管理、文化基础、 社会实践。 四力提升： 认知能力、合作能力、
综合评价录取
综合评价 录取参考
60%
+
30%+
10%
学业水平考试成绩
高考成绩 综合面试成
选择：学科 选学 选考
强调学生全面发展基础上的个性发展
A艺术 I研究 S社会
R现实
E 企业
C 常规
学生根据自身的兴趣爱好、个性特长选择修习课程、 相应难度级别及学习方式
选学
等级考 6 选 3，共有 20 种不同组合方式
2017
国家教材委员会正式成立（2017.7.4）
2010年：
《教育部关于深化基础教育改革，进一步推进素质教育的意见》 基础教育是国家意志和核心价值观的直接体现，承载着教育 思想、教育目标和教育内容，在人才培养中发挥着核心作用。
深化课程改革是提高国民素质、建设创新型国家和人力资源
强国的战略举措，是落实科学发展观的具体体现，是推进教
党的十八届三中全会明确提出：
将考试招生制度改革作为深化教育领域综合改革的重大突破口。
——《中共中央关于深化全面深化综合改革若干重大问题的决定》，第 42 条，2013 年
核心内容：“两依据，一参考”
依据统一高考成绩 依据高中学业水平考试成绩
参考学生综合素质评价
上海市政府印发《关于深化高等学校考试招生综合改革实施 方案》（沪府发 [2014] 57 号）
新高考制度背景下 学校特色课程建设及创新人才培养
目录
聚焦
Content
课程变革是时代的诉求
关键 关注
学校特色课程体系建设 学生的创新实践与发展
突破
教师教学研究传统路径
聚焦
学校课程变革是时代的诉求
基础教育课程教学改革的系列文件
年 1978 1985 文件名称 教育部《全日制中小学教学计划试行草案》 中央颁发《关于教育体制改革的决定》
打破文理之分，实现文理交叉（包括招生录取）
选学、选考分开，高二考试前决定选考科目
选学
选考
选择人生发展道路
选考
教育部印发普通高中课程实施方案和课程标准 （2017版）
2017年教育部出台“中小学综合实践活动课程指导纲要”
一个核心：立德树人 二个贯彻： 落实党的教育方针； 思想 与 导向
价值体认 责任担当