数学教师课堂语言

数学教师课堂语言-----风景这边独好
银川市金凤区第十小学王海燕
语言是思维的外壳，是课堂上师生交流的主要纽带，是教师引导学生实现课堂教学目标的主要载体。

数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递，学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，大都依靠语言来实现。

苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在及大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。

因此，教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。

但是，大部分教师对课堂语言的重视不够；在我们平时的备课中，备的最多的也是教学环节设计，对于课堂中的语言准备的不够充分，有时甚至是没有。

而大量的教学实践证明，教学能否取得成功，跟教师课堂语言的组织有着很大关系。

教师只有不断地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼，情趣横生。

那么，数学教师的课堂语言要注意哪些方面呢？我们该怎样来提高自身的数学语言修养呢？我认为，主要是要把握好以下“六个性”。

一、数学教学语言的准确性、精炼性。

准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”教学语言就没有生命。

缺乏科学性的语言，无论用词如何考究，语句怎样华美，都会显得苍白无力。

数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。

因此，在教学中，教师要确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，准确地把知识传授给学生。

而数学语言简洁而精炼，不仅可以节约时间，提高课堂效率，而且可以突出重点，避免重复，还可以在学生头脑中留下深刻印象，做到说话通俗易懂，深入浅出，言简意赅。

教学中教师要努力做到语句不冗长，简洁概括，教师要吐字清晰，读句分明，并坚持用普通话教学。

要根据不同学生的年龄特点，使用他们最容易接受和理解的话语。

数学教师的教学语言应准确、精练，“像钉钉子——声声入耳”。

二、数学教学语言的启发性。

教师的教学主要是为了让学生学会学习，并在一定程度上着重发展学生的思维能力，这就要求教学语言应当耐人寻味，发人深思，含蓄不露，达到富有启发性的艺术效果。

要发展学生思维能力，关键在于启发并鼓励学生质疑问难，因为由“生疑”到“解疑”的过程，正是发展学生思维的过程。

教师要精选带有重点、关键，学生感到困惑、
易错的地方，以简洁明快的语言去启发。

这时，教师应注意开导学生的思路，切不可越俎代庖，先把结论交给学生；应鼓励学生见难解疑，思索争辩，训练学生发现问题，解决问题的能力。

启发时教师应注意把握火候，做到“不愤不启，不悱不发”，抓住时机，才能充分发挥教学语言的启发作用；才能帮助学生达到活跃思想、开拓思路及发展思维的目的。

此外，语言的启发性还包括“以情感人”。

教师如果没有满怀激情，其语言必然苍白无力，其态度比如冷漠无情，不能感染、启发学生。

因此，在课堂中，教师要充满激情，教师的语言要抑扬顿挫、有轻重缓急。

只有真挚的感情、和谐的语言才能启迪学生的思维，引起学生的共鸣。

三、趣味性。

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。

培养一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。

缺少幽默感和教育机智，常会在师生之间筑起无法理解的高墙，增加许多无谓的矛盾。

同样一个教学内容，同样的教学设计，为什么特级教师的课就很精彩，而我们的课却很平淡？原因就在于特级教师的语言魅力上。

富有幽默感和教育机智的教师，容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和课堂中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而造成一种良好的教学气氛。

生动、形象、有趣的教学语言，可以唤起学生的求知欲和学习热情，活跃课堂气氛。

教师应尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补数学教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，使学生“如闻其声”“如见其人”“如临其境”。

如“一、三、五、七、八、十、腊（指十二月），三十一天永不差”;“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”。

这样可使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，通过驱动学生的数学想象来达到培养学生数学能力的目的。

同时，数学教学语言还应有幽默感，以增加语言的吸引力。

有时也可以穿插小故事、顺口溜、歌谣、谜语等，使数学教学妙趣横生。

如课堂上出现了这样一个小插曲：吴老师让学生用折纸的方法表示出1/2，可有个学生却折出了1/4，吴老师并没有责骂她，而是借题发挥，积极地评价了这个学生：老师要感谢你呀，你的想法真是太有创意了！你不仅想到了用折纸的方法可以表示1/2，还超前学会了如何表示1/4，真不错！其他小朋友想不想学学她？来，动手试试你们还能表示出哪些分数？这里巧妙地化解了学生的尴尬，也激励了其他学生。

四、激励性
有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。

让学生获得成功的喜悦、得到老师的肯定，能很大程度上激励学生更好地参与数学学习。

因此，教师在课堂中要适时地启发诱导、及时评价，提供榜样，鼓励进步并寄以希望，从而调动学生的积极性。

五、数学教学语言的层次性
班里总有尖子生，中等生，学困生三种类型的学生，教师的教学语言必须做到面面俱到，深入浅出，明白易懂，这样才能照顾全体学生，不使一个学生掉队。

教学语言要考虑到每个学生的知识能力、兴趣、情感、爱好、意志、性格的差异，使学生对每一句话，每一个字都能愉快的接受，积极的响应。

将课堂中对各层次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性“评语”从而提高兴趣，强化效果。

特别是对学困生，要更多地使用表扬和鼓励性的语言，使学生在一种积极而和谐的语言环境中愉快地学习。

教师不仅要锤炼自己的“有声语言”还要提高“无声语言”的运用技巧。

首先，教师眼神目示的教育价值是显而易见的。

学生虽未闻其声，但能感其意。

教师尽管表面上没有和学生语言交流，但一个适当的眼神，远远可以超过语言的作用。

教师微笑的眼神，能使每个学生感到温暖；教师镇定的眼神，能使学生感到安全；教师信任的眼神，能使学生感到鼓舞；教师不满的眼神，能使违反纪律的学生感到负疚。

其次，动作手势具有“活教具”的作用，它可以给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。

如：教学轴对称图形时，教师往讲台中间一站，使学生有“拨开云雾见明月”的感觉。

再次，如果教师举止得体、高雅大方，不仅能表示自己的修养、气质、风度、能力水平，而且可以增强教学的感染力，吸引和稳定学生的注意力。

教师在课堂上所处的位置不同，与学生的距离远近不一，就会给学生不同的心理感觉，产生不同的结果效应。

如果某些学生不注意听讲，或出现违纪纪律的现象，教师可以走到这些同学附近，虽不说一句话，也可达到维持课堂秩序、组织教学的目的。

“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。

”但我们应相信，只要认真努力，克服缺点，发挥长处，在每一堂课中好好地落实课堂语言的“六个性”，相信每一位数学教师都能过好语言这一关，从而提高教学质量。