《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究方案
对初中生物教学中多媒体技术的应用研究
对初中生物教学中多媒体技术的应用研究1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的迅速发展，多媒体技术在教育领域的应用日益广泛，初中生物教学也逐渐引入了这一新技术。
传统的生物教学往往以书本和黑板为主要教学工具，学生对生物知识的理解也较为被动和局限。
而多媒体技术的应用为生物教学注入了新的活力，通过图像、声音、视频等多种媒体形式，能够直观地展现生物现象、解释生物原理，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在当前社会，科技日新月异，学生们成长的环境已经与过去大相径庭，他们更善于接受新颖、多样化的信息。
结合多媒体技术的生物教学不仅能够满足学生对多样化信息的需求，还能够提高教学效率，培养学生的创新能力和实践能力。
对初中生物教学中多媒体技术的应用进行研究和探讨具有十分重要的意义。
通过本文的研究，将进一步推动多媒体技术在初中生物教学中的应用，促进生物教学的现代化发展。
1.2 研究意义多媒体技术在初中生物教学中的应用已经成为当前教育领域的一个热点问题。
随着科技的快速发展，多媒体技术已经深入到人们的生活中，对教育教学的改革和提升起到了重要的作用。
在初中生物教学中，多媒体技术可以帮助学生更直观地理解抽象的生物概念，提高学生对生物知识的兴趣和学习积极性。
通过多媒体技术的应用，教师可以将生动的动画、视频和图片等教育资源引入课堂，使得教学内容更加生动有趣，激发学生的学习热情。
此外，多媒体技术还可以为学生提供更加灵活的学习方式。
通过多媒体教学资源，学生可以在课堂内外自主学习，根据自身的学习节奏和兴趣选择学习内容，提高学习效率和质量。
同时，多媒体技术还可以提高教学效率，降低教学成本，为教师提供更多的教学资源和辅助手段，使得教学过程更加科学化、信息化和个性化。
因此，研究初中生物教学中多媒体技术的应用具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨多媒体技术在生物教学中的作用和效果，可以为优化生物教学模式、提高教学质量和培养学生的创新能力提供有益的参考和借鉴。
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索随着科技的不断发展，现代多媒体技术已经成为教学的重要工具，为教学提供了更为丰富、生动的表现形式。
在初中生物教学中，如何整合现代多媒体技术，提高教学效果，吸引学生的兴趣，成为了教师们需要面对的一个重要问题。
本文将从现代多媒体技术对初中生物教学的影响、现代多媒体技术在初中生物教学中的实践探索以及教学实施中需要注意的问题和建议等方面展开讨论。
一、现代多媒体技术对初中生物教学的影响现代多媒体技术的应用，为初中生物教学注入了新的活力。
多媒体技术可以生动展示生物的结构、生命周期、生态关系等内容，让学生通过观察图像、视频等多媒体资料，更直观地了解生物知识。
多媒体技术可以提供更为多样化的学习资源，教师可以通过PPT、视频、动画等形式呈现生物知识，使得学习内容更加多样化。
多媒体技术还可以激发学生的兴趣，增加学习生物的趣味性，激发学生的学习热情。
现代多媒体技术对初中生物教学的影响十分显著。
在实际教学中，教师可以通过多种方式整合现代多媒体技术，提高初中生物教学的效果。
可以通过使用PPT展示，将生物的图片、图表、动画等具体展示出来，让学生更直观地了解生物的形态和特征。
可以通过播放生物的视频资料，展示生物的生活习性、繁殖过程等，让学生对生物有更为深刻地认识。
可以通过让学生使用虚拟实验平台进行实践操作，培养学生的动手能力和实验精神。
通过这些实践探索，教师可以更好地利用现代多媒体技术，提高生物教学的效果。
三、教学实施中需要注意的问题和建议在利用现代多媒体技术进行初中生物教学时，教师需要注意一些问题。
教师应该根据学生的实际情况和学习水平，调整多媒体技术的使用方式和内容，确保多媒体技术的使用符合学生的实际需求。
教师应该注意多媒体技术与传统教学手段相结合，确保多媒体技术的应用不会取代传统教学，而是作为传统教学的辅助手段。
教师应该注意多媒体技术的技术稳定性和故障处理能力，确保教学过程的顺利进行。
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索现代多媒体技术的应用为生物教学提供了全新的方式和手段，使得课堂教学更加生动、形象和有趣。
在教学实践中，教师可以利用多媒体设备展示生动的图像、视频、动画等多媒体素材，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
以下是我在初中生物教学中整合多媒体技术的实践探索。
在生物教学中，我将多媒体技术应用于知识讲解环节。
通过多媒体设备，我可以展示图像、动画和视频来呈现生物学中的一些抽象概念和过程，如细胞的结构、光合作用的过程等。
这样一来，学生可以直观地理解和记忆相关知识，提高学习效果。
我还可以利用多媒体设备在讲解时添加生动有趣的声音、音乐和背景，营造浓厚的学习氛围，增加学生的参与感。
多媒体技术在实验演示和观摩方面也具有很大的作用。
我将实验操作过程和观察结果录制成视频，通过多媒体设备展示给学生观看。
这样一来，学生不仅可以观看到实验过程中的每一个细节，还可以多次回放观看，深入理解实验的目的和原理。
而且，通过观摩视频，学生能够有效地掌握实验技巧和方法，提高实验操作能力。
在生物教学中，我还可以使用多媒体技术进行互动教学。
利用课堂点击器或平板电脑等设备，我可以设计一些互动题目，让学生通过触摸、点击等方式回答问题。
学生的回答结果可以实时显示在大屏幕上，激发学生的积极性和参与度，以及通过讨论和思考来加深对知识的理解和应用。
我还可以利用多媒体技术为学生提供一些互动学习资源和学习辅助工具。
通过多媒体设备展示一些与课堂内容相关的网站、软件和应用程序，让学生在课后能够进一步深入学习和探索相关知识。
我还可以将课件、习题和教材等资源上传至学习平台，方便学生在任何时间、任何地点进行学习。
对初中生物教学中多媒体技术应用的研究
对初中生物教学中多媒体技术应用的研究引言随着科技的不断发展，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。
在生物教学中，多媒体技术的应用已经成为了提高教学效果和学生学习兴趣的重要手段。
在初中生物教学中，多媒体技术的应用情况如何，以及其在教学中的具体作用是值得我们进行深入研究的课题。
在当前的初中生物教学中，多媒体技术的应用已经比较普遍。
在课堂教学中，教师们经常运用PPT、视频、动画等多媒体手段来呈现生物知识，帮助学生理解抽象的概念和过程。
一些学校还配备了生物实验室的多媒体设备，通过实时投影、摄像等方式展示实验过程，让学生们更加直观地了解实验原理和操作方法。
在学校实验班级，多媒体技术更是得到了充分的应用，通过虚拟实验和模拟实验，让学生们在没有实验器材的情况下完成实验内容，提高了实践操作的效率和安全性。
1. 提高教学效果多媒体技术的应用可以丰富生物教学的内容形式，增强了教学手段的多样性和灵活性。
通过图像、声音、视频等多种形式的呈现，学生们可以更直观地感受生物的结构、功能，概念和现象，加深对知识的理解和记忆。
多媒体技术还可以打破传统教学的时空限制，提供更多更广泛的生物资源，丰富了教学内容，刺激了学生的学习兴趣，提高了教学的吸引力和趣味性。
2. 增强学生的参与和互动在利用多媒体技术进行生物教学时，教师和学生之间的互动性也得到了增强。
教师可以利用多媒体手段实现知识点的演示，引发学生们的好奇心和思考，启发他们主动提出问题并进行讨论。
学生们也可以通过多媒体技术展示自己的观点和成果，增强了学生们在学习过程中的主体地位和积极性，提高了学习成绩和学习动力。
多媒体技术的应用不仅在理论教学中有着广泛的应用，同时在生物实验教学中也有着重要的作用。
通过多媒体手段展示实验的原理、操作过程和结果，可以让学生们更加清晰地理解实验内容，规避实验操作中的危险，提高实验教学的效果和安全性。
三、多媒体技术在初中生物教学中的局限性与挑战虽然多媒体技术在初中生物教学中有着明显的优势和作用，但是也存在一些局限性和挑战。
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索随着现代多媒体技术的不断发展和应用，越来越多的学校开始将其应用于教育教学中。
在初中生物教学课堂中，整合现代多媒体技术的实践探索可以有效地提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动参与度。
多媒体技术可以为生物知识的展示提供更生动、形象的方式。
使用电子白板、投影仪等多媒体设备，可以将生物知识呈现为图像、动画、视频等形式，使抽象的知识变得更具体可见。
通过展示花瓣的结构和功能的动画，可以更直观地说明植物的繁殖方式；通过播放生物进化的视频，可以展示不同物种的发展过程，增强学生对生物进化的理解。
多媒体技术可以为实验教学提供更好的支持。
生物实验具有操作性强、直观性高的特点，但由于实验设备和实验条件的限制，学生可能无法亲自操作所有的实验。
而通过多媒体技术，可以将实验过程和结果通过视频等形式展示给学生，使他们能够更好地理解实验原理和实验结果。
还可以利用虚拟实验软件，让学生在计算机上进行虚拟实验操作，提高实验教学的真实性和有效性。
多媒体技术可以为学生带来个性化学习的机会。
通过网络教学平台、教育App等多媒体工具，可以提供学习资源的个性化推荐和学习反馈，满足学生在学习过程中的不同需求。
通过在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择不同的学习内容；通过教育App，学生可以利用碎片时间进行学习，提高学习效率。
多媒体技术还可以为生物教学提供更广阔的资源平台。
通过互联网，学生可以轻松获取大量的生物学习资源，如教学视频、学习资料、在线课程等。
教师可以利用这些资源进行课前预习、课堂展示和课后复习，丰富教学内容，拓宽学生的知识视野。
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术是一种有效的教学探索方式。
通过利用多媒体技术，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动参与度。
多媒体技术仅仅是一种手段，教学的核心仍然是教师的教学能力和教育理念。
在整合多媒体技术的教师还需要不断提升自身的教学素养，灵活运用多种教学方法，创造积极、开放的学习环境。
多媒体技术初中生物教学整合
多媒体技术与初中生物教学整合研究所谓多媒体技术与生物课程的整合，就是将多媒体技术广泛地应用于生物教学之中，充分发挥多媒体技术的优势，使得多媒体技术与生物课程的内容、课程结构、课程资源和课程实施有机地融合在一起，成为一个和谐互动的课程整体。
其中，生物科学知识是学习的载体，而多媒体技术作为工具和手段渗透到生物教学之中，既能帮助学生学习信息技术，又能培养学生收集和处理各种生物信息，解决生物科学问题的能力。
我认为可以从以下几点入手：一、积极构建多媒体技术与生物教学整合的教学模式多媒体技术与生物学科的有效整合，既利用网络这一工具和载体，改变教师的教学行为和模式，从而改变学生的学习方式，实现提高学生的学习能力和学习效率的目的。
根据实践研究我认识到：采用多媒体辅助教学，它的核心是教学而不是技术。
它是将多媒体技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以主动学习、合作探究作为主要学习方式的教学活动。
教师适时运用多媒体技术创设情境，激发学生兴趣，指导学生自主学习、主动探究，合作讨论、交流，发挥信息技术的优势，化抽象为直观，化微观为宏观，化宏观为微观，化静为动，从而引导学生突破难点把握重点，充分体现了以学生为主体，教师为主导的新课程教学理念。
二、教师充分利用多媒体技术备课，是进行整合教学的前提在教学过程中，备课过程很重要，只有做好充分准备，才能胸有成竹、有条不紊，才能收放自如地指导学生学习，充分有效地进行整合教学。
备课包括三个方面：一是备教材。
包括本课中哪些知识是重点，哪些是难点，哪些必须让学生掌握，哪些需要了解，教材在章节中的地位、作用、与前后知识的联系等。
二是备学生。
学生是学习的主体，教学的最终目的是依据学生的身心发展规律促进学生身心变化，因此需要了解学生的生理、心理，了解学生对知识的接受能力等。
三是备教法。
该课中的难点，通过哪种教学形式才能突破，才能让学生牢固掌握、记忆深刻，这些都是我们备课过程中应该解决的问题。
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索
初中生物教学课堂整合现代多媒体技术的实践探索随着教育信息化的不断深入，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在生物教学中，将现代多媒体技术与教学内容有机地结合起来，不仅可以提高教学效果，增强学生的学习兴趣，还可以拓展学生的视野，促进知识的传授和交流。
本文将介绍一种将现代多媒体技术应用于生物教学的实践探索。
一、教学目标生物教学的基本目标是让学生掌握有关生物组织、生理生化过程、生态环境等方面的知识。
在传统的教学中，教师常常通过板书、讲解、实验等方式来进行知识传授。
但是这样的教学方式存在着容易枯燥、限制了学生的学习兴趣等问题。
因此我们需要将现代多媒体技术引入教学活动中，通过视频、图片、音频等形式呈现知识点，以此来激发学生的学习兴趣和主动参与性，提高教学质量。
二、教学内容和方法本次教学内容为“细胞”和“遗传”。
我们在教学中运用了现代多媒体技术，主要包括以下几个方面的内容：（一）PPT课件展示我们制作了详细的PPT课件，将每一个知识点都用动态文字、图片、视频等直观生动的方式呈现出来。
例如：为了掌握细胞的特征，我们用PPT呈现了细胞结构、细胞分裂、原核生物和真核生物等方面的内容，让学生更加直观地了解到细胞的特点，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
（二）视频播放通过观看相关视频，学生可以生动直观地了解细胞分裂、DNA复制等细胞分子领域的生理生化事件。
同时，视频呈现的生动场景也能激发学生的好奇心，提升学习积极性。
（三）互动PPT游戏我们设置了多个生物知识相关的互动游戏，例如判断对错、填空、配对等，通过游戏方式让学生参与其中，从而加深对知识点的了解和记忆。
（四）调查问卷为了了解学生的实际需求，我们在课程的末尾设置了一份调查问卷，让学生针对所学知识点进行反馈和回顾。
通过问卷，我们可以了解到学生对本次课程的反应和评价，从而更好地为下一次教学提供参考和指导。
三、教学效果在课程结束后，我们通过自我评估和学生反馈来对本次教学效果进行评价。
多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式探究
多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式探究欧建霞摘要：多媒体是指在计算机系统中，同时兼具两种及以上的人机交互模式，实现信息定向交流的传播媒体。
按照现代视角进行理解，多媒体技术即为借助电脑、智能手机，将线上线下教学模式全面结合的教学新方式。
文章分析了此种教学形式与初中生物教学的契合度，提出结合微课短视频、引导学生正确运用智能设备等有效整合方式，分析了该过程中的注意事项，希望为初中生物教师提供参考。
一、引言二、多媒体技术与初中生物教学的契合度分析才会逐渐形成“探索”思维，进而自发地投身于鉆研之中，渐渐自主提出问题、探究问题，最终解决问题。
初中生物教学与多媒体技术具备较高的契合度。
比如在“使用高锰酸钾对植物细胞进行染色”的实验教学中，课本列出的实验步骤相对简单，留给教师的课前演示时间相对有限，对于一些接受能力较差的学生来说，很可能在未能完全记忆、理解的前提下，遗漏某项环节，进而导致实验结果出现极大差异（甚至导致实验完全失败）。
为了解决该类问题，引入多媒体技术后，教师可将重要的知识点、实验操作环节制作成多媒体课件，供学生在课余时间自行观看，达到整体提高教学质量的目的。
三、多媒体技术与初中生物教学的有效整合方式（一）结合微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式随着互联网技术的飞速发展以及移动智能设备的普及，传统的多媒体课堂已经完成了“历史使命”，到了被淘汰的阶段。
移动智能设备（手机、平板电脑等）+互联网，即可完全构成线上线下相结合的新型多媒体教学。
对于初中生物教师来说，可以充分梳理微课短视频、翻转课堂、STEAM等新型教学模式的精髓，并根据初中学生的接受能力，分课前、课堂、课后三个环节，科学制订出新型教学方案。
微课短视频是近年来新出现的一种新型多媒体教学模式，其实现原理为：教师根据不同的知识侧重点，将教学过程录制成8～15分钟的教学短视频。
这样做的目的在于，不同学生的接受、理解水平存在差异，在共处一室的教学环境下，部分学生对当堂教学内容的理解程度能够达到100〖WTB3〗%〖WTBZ〗，部分学生只能够达到80〖WTB3〗%〖WTBZ〗，另一部分学生也许仅仅达到50〖WTB3〗%〖WTBZ〗。
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《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究方案
课题主持人:邳州市运河中学潘景立
一问题的提出
从2001年起，随着我国基础教育与课程改革的启动与深入，对课程设置、课程目标体系等进行了全面深刻的变革，给课程的内涵和外延都赋予了新的内容。
强调从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个维度去诠释课程的教育功能和目标。
并以信息技术作为基础平台和结构成分来支持这场深刻的教育变革。
几十年来，信息技术（包含多媒体和通讯技术）在教育教学领域中的作用日益广泛。
信息技术经历了计算机辅助教学（CAI）、计算机辅助学习（CAL）和信息技术与课程整合（IITC）三个阶段，当前我国正处于信息技术与学科教学整合应用的阶段。
2001年，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”鉴于此，我把“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究的课题。
二课题研究的目的和意义
多媒体信息技术与初中生物教学的整合：就是通过将多媒体信息技术有效地融合于生物学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使以教师为中心的传统课堂教学结构发生根本性改革，将学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。
从上世纪90年代中期以来，信息技术介入教育教学的过程——课程教学整合阶段，已成为国际教育改革的重点研究方向之一。
然而，信息技术硬件大量的投入，并未在课程特别是自然科学（生物学科）课程教学改革中达到预期效果。
2006年，我校开通了校园网和每口教室都设置了计算机多媒体设备，目前这些设备不能真正高效应用于生物等学科教学、建立新型教学结构的生物学教师也不占多数。
我对我们生物教研组的教师对多媒体信息技术应用现状进行了调查。
结果表明，能熟练使用ppt等课件上课的老师不到90%，而能够开展与学科教学整合实践的教师更少。
在信息技术高速发展的今天，我校又有实力雄厚的多媒体硬件设施，而且生物学这门学科在初中阶段涉及到丰富多彩的大自然中的生命现象这一特点。
作初中生物学科的一线教师，我选择了在教学论理论指导下的“多媒体信息技术与初中生物教学的整合”作为研究内容。
目的是既能够帮助学生带着愉悦的心情更好的学习生物学这门功课，帮助学生把抽象的内容直观化,把静止的关系动态化,以增强学生学习的兴趣。
同时可运用计算机参与试验操作,能有效地突破重难点,从而促进学生非智力因素的开发。
另一方面探索一种教学模式，使我校生物教研组的老师都能够认识到：信息技术作为教师的教学工具和学生学习的认知工具，整合中信息技术与生物学科教学融合为整体。
整合中改变学生的学习方式，运用“学教并重”的教学设计理论指导课程的教学设计，在经历了整合实践后，认识到“整合”实质上是将信息技术融入到生物学科课程的各个方面去。
同时信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，使教学内容的组合更加合理、清晰，课堂教学结构的设计更加优化。
三课题研究的内容
1. 通过调查研究，来确定多媒体信息技术与生物课程整合的关键因素。
2. 利用多媒体信息技术在生物课堂创设有利于学生探究学习的情境。
3. 如何恰当使用多媒体信息技术激发学生的学习兴趣，打造高效、优质课堂。
4. 通过开展信息技术媒体组合实验教学实现多媒体信息技术与生物教学整合。
5. 通过实践设计出合理的教学方案。
6. 在教学论理论视野下探索以适应新课程和现行教育的信息技术与生物课程教学整合
的实践方案。
四研究的对象
初中学生
五课题研究的理论依据
1．以初中生心理学为理论依据：本着一切为了学生全面发展的研究理念，借鉴先进的课题研究成果。
2．新课程改革的理论指导：新课程强调改变学生被动学习的方式，建立自主学习，合作学习，科学探究的学习方式，可有效的改善学习态度、促进技能和在新情境下概念的应用与创造性能力。
3．利用成功教育的理论作为研究的理论指导：多媒体信息技术为学生提供了加深概念理解学习，再建认知结构的新途径；能够减少学生学习生物学科中的挫折和困难，体会到学习的成功和喜悦感，会使越来越多的学生喜欢生物学，今后选择生物学作为职业。
4．建构主义教学理论背景下的抛锚式教学作为理论指导：重视有效地设计学习情境和学习途径来促进概念的学习与转化。
借助多媒体手段开展有效的实验教学，促进了学生的观察、实践和分析能力。
六课题研究的方法
1．文献研究法多媒体信息技术与生物课程整合应该在教学论思想的指导下，对学科教学特征、探究学习所需的情境与过程进行理论与文献分析。
2．案例研究法通过对教学中一些滥用多媒体信息技术手段现象或不能正确有效使用多媒体信息技术手段的课堂个案进行整理和分析，由现象得出结论，为实验操作提供参照。
3．调查法在教学中选择不同的班级就同一课题进行不同方式的多媒体信息技术与生物学科整合，调查学生的学习感受、学习兴趣、学习效果，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。
4．经验总结法组织生物教研组的教师对自己平时在生物教学中多媒体信息技术与学科教学整合方面的经验与教训进行座谈、讨论。
即在课题研究中，教师之间相互合作，在研究中反思、总结、提升。
七完成课题研究的可行性分析
1．本人曾参与研究徐州市的十一五课题（已结题）有一定的实践经验和理论基础。
2．学校每个班级配备了多媒体设施，并且每位教师都配备了笔记本电脑，所以有一定的研究条件。
3．我本人已经在省市级的不同刊物上发表多篇论文，有多篇论文在省市级的评比中获奖，其中数篇是关于多媒体辅助教学的文章，因此为课题研究提供了重要保障和写作基础。
4．学校每个教室、办公室拥有多媒体和计算机上网系统，随时随地能够上网查阅资料，浏览最新的信息，学校图书管和阅览室拥有数十万册图书、资料和最新的期刊，为课题研究提供了最新的信息来源。
八读书学习计划
第一阶段：2008-11～12
1．《多媒体教学(教学电脑化网络化)》韩保来编.山东教育出版社
2.《中学生物教学建模——学科教学建模丛书》贺建等.广西教育出版社
第二阶段： 2009-1～2
3．《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著.沈湘秦译.中国轻工业出版社
4.《计算机网络教程》，电子工业出版社.吴宜功编著。
第三阶段： 2009-3～4
5.《中学生物学教学理论》刘恩山.高等教育出版社
6.《Flash MX 多媒体教程》
第四阶段： 2009-5～6
7．《优秀教师的课堂艺术》美黛安娜.罗曼斯
8．《Dreamweaver CS3多媒体教学风暴》北京希望电子出版社
第五阶段 2009-7～9
9．《做最好的老师》李镇西
10．《Photoshop多媒体系统教程》
九课题研究的过程
（一）准备阶段：（2008-11～12 ）
1．查阅资料并进行相关文献分析
2. 调查目前学生对多媒体信息技术在生物教学中应用的意见和建议
（二）具体实施阶段：（2009-1～6）
第一阶段：2009-1～2
1 针对现状策划出干预措施
2.设计出3个符合整合措施的教学案例
第二阶段： 2009-3～5
1. 再次调查经过多媒体信息技术与生物教学整合后学生的学习状况
2. 收集相关数据
第三阶段： 2009-6～7
1．对数据整理、分析
2．设计出科学合理的教学模式
（三）课题总结阶段(2009-8～10)
第一阶段：2009-8～9
1.准备结题材料，完成实验工作报告、研究报告
2.编汇《多媒体信息技术与初中生物教学的整合》课题研究材料
第二阶段：2009-10
整理档案资料和研究成果，上传教科所，准备结题。
（四）申请课题结题（2009-11～12）
十预期研究成果
1.撰写系列实验论文汇编成册
2.形成个案研究案例
2008年12月25日。