中学英语教学之教法初探
中学英语教学之教法初探
【摘要】：结全中学英语教学的现状，以及各种英语教学法在具体使用中受环境、学生和教师等因素的影响，指出英语教师应该结合自身的特点，针对自己不同的教学对象，综合
各种有效的教学法，并且积极有效地参与到教学法改革中，努力提高英语教学水平。
【关键词】：中小学英语教学教学法教师学生
英语在当今世界具有举足轻重的作用，人人都想拿到这把打开智慧之门的金钥匙。
作为
中学英语教师，常听到学生问题是：怎样才能学好英语？就连一些英语教育专家也经常在探讨：“怎样才能学好英语？”、“英语的最佳教学法是什么？”
英语教学是特别讲究方法的一门课程，英语的教学法包含的内容庞杂，有语言教学、语
法教学、词汇教学、句型教学、课文教学、课堂教学、电化教学等等。
已形成学派的具体的
方法有语法翻译法，直接法，听说法，视听法，交际法，和认知法。
我国对于外语教学法的研究起步晚，主要是照搬外国的教学法。
语法翻译法是最古的一
种教学法，它强调读写，不重视听说，教学效果不理想。
在此基础上出现了直接法和听说法，这两种教学方法从一个极端走向另一个极端，强调听说而不重视读写，教学效果也不理想。
于是出现了认知法，这种教学法实际上是对语法翻译法的改良，它又回到了强调读写而不重
视听说的老路上，因此不可避免地也受到了批判。
于是又出现了视听法和交际法。
这两种教
学法又从重读写回到了重听说的老路上。
由此可以看到，外国教学法并没有解决英语教学上
的听、说、写的关系问题。
我们照搬外国英语教学法的结果，使我国英语教学出现两种倾向：一种是强调读写轻视听说，其结果学的是哑吧英语；另一种是强调听说，轻视读写，其结果
培养出来的学生提笔不会写，英文书报看不懂，实际上是英文盲。
因此在英语教学法上没有
所谓的权威和万能的方法，天下没有一种教学方法，是在任何地点,任何时候,对任何教师和
任何学生都能起作用的，在理论上无懈可击的“最佳”教学法层出不穷，但是真正运用时常常
达不到预期的效果，必须根据实际来选择教学法。
我国中学英语教学的实际情况是在汉语环境下学习英语，两种语言在语音、词汇、语法、句子的意念和形式上存在巨大差异，要求记忆的东西很多，在英语教学中更需要重视语言学
习规律，更需要讲究方法。
从外国引入的再优秀的教学法，如果只求囫囵吞枣的机械照搬，
不结合中国实际情况、自己教学的实际情况扬弃创新，研究实际操作性，那么再好的教学法
最后都会成为制约我们英语教学发展进程的障碍。
因此，对于英语教师来说，没有什么是最
好的教学法，只有不断探索最适合我们英语教育实际的教学法，并且这种最适合的教学法也
不会一成不变的，它会随着教学的发展、学生的变化、教师教学水平提高而变化。
正所谓“教有法，但无定法”，只要我们不断总结教学中的经验，对各种教学法进行取长补短，相信我们的英语教学终将得倒完善。
让我们来看看我国中学的英语教学情况。
初中英语教学主要培养学生掌握最基本的英语
听说读写语言能力，以听说为重点，在听说读写中认识掌握语音、词汇、句子等最基本的语
言知识；以阅读为重点，在阅读中学习词汇、句子等语言知识，在阅读基础上练习简单的写作；高中则坚持听说练习，在阅读基础上重点练习写作，也可适当作一些简单的翻译。
初中
和高中都需要在听说读写译的练习中掌握一定的词法、句法等语言知识。
因此要达到中学英
语教学大纲的要求，培养学生具有基本听说读写译语言能力和一定的语言知识，教师在教学
中一般需要借鉴多种传统教学法，采用综合性的教学法，借助书本、磁带、光盘等多种教学
材料。
我们参照一下社会英语培训采用的教学方法。
首先看一下李阳的“疯狂英语”教学法。
此
法借鉴了传统的直接法、听说法等方法，强调句型的操练，培养听说能力，并希望以口语带
动阅读、写作和翻译。
再有中央电视台举办的电视教学节目“跟大山学英语”、“洋话连篇”，
以及“走遍美国”等教学材料，大都是根据实际生活场景拍摄制作的视听说教材，这些教材都
借鉴了多种传统教学法，如直接法、听说法、视听法等编写制作，以促使教师利用交际法培
养学生的视听说能力。
在教学活动中，人是主体，教学法并不能解决一切问题。
教师的作用在于帮助学生学习，要教给学生知识，更重要的是要培养学生获取知识的能力。
一位英语教学法专家说过，“外语是学会的，而不是教会的。
”作为一名英语教师，不仅要引导学生“学会”，更重要的是引导他
们“会学”。
英语教师选择有效的教学法进行教学实践，从这种意义上来，教学法只是帮助教
师达到教学目的一种工具，因此不可过分依赖教学法。
教学过程中，“学”的环节是重中之重，要解决好这一环节的问题，必须对作为学习主体的学生有所研究，光靠教学法这一个工具是
远远不够的。
任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是教学法的应用人。
不同的教
师在教学上各有各的强项，也各有各的弱点，对同一种教学法的理解不会完全相同，在运用
过程中都会自觉不自觉的趋强避弱，形成各自的特点，这种特点在各种教学法的组合运用上
表现的更加明显，这就是教师教学个性的体现。
比如，有的教师性格外向，在课堂上以其强
烈的活力与热情感染学生；而另一些教师沉稳持重，更善于以其渊博的学识吸引学生。
尽管
他们的风格不一样，但是同样可以教好学生。
作为英语教师，我们应该结合自身的特点，针
对自己不同的教学对象，综合各种有效的教学法，积极参与到教学法的实施与改革中，提高
英语教学水平。
初中英语快乐教学法初探
二是创 办英语周报。此举不但能够调动起学生的参与热情 ，
而且还能提升学生的综合素质 。 英语教师可把报纸划分为数个主 要栏 目， 让学生依据 自身特 长分别挑选不 同栏 目， 每一栏 目各设 组长一位， 负责栏 目编纂 工作 ， 当然 ， 还可定期进行轮换 ， 从 而调 动起全体初 中生的参与积极性。如此一来， 学生为了能够 办好 自 身所负责的栏 目， 往往会多方收集相 关资料 。 从而极 大地开阔了 视野， 丰富 了知识． 对于其综合 能力之提高大有帮助。 三是组织观看英文 电影。英语教师要选择那些语言通俗、 内 容丰富的英文 电影让学生观看， 不仅 能够丰富其课余生活， 而且 还能激发其学习英语的积极性 ． 并可让初 中生在 良好的语境之 下 建 立较好 的语 感 ． 进 而形 成运 用 英语进 行 思 维的好 习惯 。 四、 结束 语 综上所述 ． 快乐教学法是一种科 学的理念与方法， 而绝不是 种机械僵化的概念。 初中英语教师应 当在课 堂教学中有意识地 依据初 中生学英语所存在的具体 问题 来设计各类教学方法 ， 在课 堂中有 目的、 有计划和有针对性地 实施 快乐教 学。这不仅是初 中 英语教学之所需。 而且还是保障初 中生身心全面发展之所需。 参 考文 献 ： ｆ １ １ 汪淼 ， 袁衷丽． 趣味英语教 学法的应 用ｍ． 安徽 工业大学 学报 （ 社会 科 学版 ） ． ２ ０ ０ ５ （ ６ ） ． ｆ ２ １ 刘玉库． 谈 中专英语教 学中的愉 快教 学法硼． 中国商界 ， ２ ｏ ｏ ８ （ １ ｏ ） ． 『 ３ ］ 王芸． 如何提 高中学生的英语学习兴趣 Ⅱ １ ． 中国基础教育 研究。 ２ ０ ０ ９ （ ５ ） ．
三、 实现课 内与课 外教 学 的无 缝对 接
、
构建 和谐 的 师生 关 系
初中英语情境教学法初探
再在 讲授有关 国外 生 ｌ ＿ ＝ ｆ 聚会 的
那么 ， 尝试改变这一教材呈现方式 。英 内容 时 ， 我 有 意 识地 安 排 一 次 小 型 的 生 文歌曲“ Ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ｏ ｎ ｃ ｅ ｍ ｏ ｒ ｅ ” 引 出 教 学 Ｕ聚会 ， 调 动 学 生把 生活 中的 生 Ｅ ｌ 内容 内 容— — 学 生 听 曲— — 学 生 跟 唱 —— 再 现 于 课堂 。 渗透与展开教学内容 。当然 ， 对于歌曲 二、 课外创设情境 ｌ ｅ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｂ ｕ ｓ ｓ ｔ ｏ ｐ ， ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｓ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ等 的 中 歌词 的 内容 与真正 含 义 ， 并 不 是 所 有 实 际 生 活 水 平 是 语 言 学 习 的试 金 片放在课桌 ， 表示 各建筑物所处 的 位置 ，形成某个建筑群 的模拟情景， 再 让学生操练陌生人 问路 的对话。 在这种 现 实 的“ 浓缩版” 中， 学 生就 能 肓 观 地 卯 解向左转与向右转 ， 并且懂得 中西方在 交 通 规 则 差 异 等 方 耐 的 文 化 内 容 。 同 时， 学生 的责任感 、 道德感 与合作 意识 也 得 到 了 强化 。
初 中英语情境教学法初探
辽 宁省盘锦 市盘 山县 实验 学校 王 富英
兴 趣 是 最好 的老 师 。 教学 方 法 新 颖 粉笔画出“ 触电” 标 志符 号， 一边大声重 学 ， 在 情 境用 。但 是 教 师要 注意 所 设 置 又 富 有 启 发 性 ，可 激 发 学 生 的 学 习 兴 复 ： “ Ｂ ｅ ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ！ Ｉ ｔ ’ Ｓ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ｏ ｕ ｓ ！ ” 这 时再 的情境要 与所学内容 、 学生生活实际紧 趣， 使学生感 到有趣 、 有味 、 有奇 、 有惑。 问 同学们它们的含义 ， 学生便 能异 Ｉ ２ １ 同 密联系而且 自然。 练 习的方法也要灵活 英语教学 中， 巧用情境教学法不失 为一 声 地说 出来 。 多样 ， 体现出练 习充分 、 广泛 、 有深度的 条锦囊妙计 。创设情境的方法很多 ， 结 ３ ． 运 用媒 体 教 学 手段 ， 创设 情 境 特点。 合我 多年来的教学实践 ， 从课堂教学和 在课堂 上运用录像 、 投影 、 录音机 如 我 在讲 解 ｆ ｉ ｎ ｉ ｓ ｈ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ８ 出 时先 为学 生创 设 一 种 悦 耳 、 悦 目、 悦 心 的英 让学生熟知它的句型结构 ， 课外教学两方面着手 ， 总结如下 ： 然后让学生 在 课 堂 上创 设 情 境 语交际情境 ， 使学生在情境中有交流语 分别担任不 同角色进行会话表演 ： Ｄｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｏ ｏ ｋ ？ １ ． 利 用 实物 ． 巧 设 情 境 言 的真实感 ， 这 种方式寓教 于乐 ， 学生 Ｙｅ ｓ ｌ ｄ ｉ ｄ ． 教师通过 实物演示情境 能使学 生 学起来 不感到枯燥 。例如 ， 对 于“ Ｗｈ ａ ｔ ｙ ｉ ｓ ｉ ｔ ｔ ｏ ｄ ａ ｙ ？ ” “ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗａ ｓ ｉ ｔ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ － 边学习边 体会所学知识 ， 在实际生活中 ｄａ １ ｈ ａ ｖ ｅ ｉ ｆ ｎ ｉ ｓ ｈ ｅ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ａ ｓ ｓ －
激情施教 阳光学习——阳光激情英语教学法初探
一
幢大楼 ，而单 词就是建造这桩楼 不可或缺 的砖头 ，语 言
是 一块 块 “ 砖头 ” ，大楼则是按 照一定的规则用 “ 砖头” 建 筑起 来 的 ，可 见单词 的重要 性。我在实 际教学 中将单词
教 学相应弱化 ，融人课文 中讲 解 ，并且引导学 生 自己体会
五 、突发事件 ，恰当处理
一
名合格 的教师不光能按要求 完成教学任务 ，还应 该
具备处理一些课堂突发事件的能力 。班级几 十名学生 ，经常
有一些意想不到的事情发生 ，这时就要求老师具备能够在不
耽误课堂进度情况下恰 当处理的能力 ，也就是应变能力。例 如一堂英语常规课上 ，我正要进行听力训练 ，不巧此时电脑
些 流行的英 文歌 曲 。第二 天把歌词下发 给学生 ，把 一些学 过 的单词短语 变成填空 ，这样再次 给学 生播放 时学 生听得 专 心致志 ，努力 要把歌词 填全 。二次 的播放之后 ，全班完
成 歌词填空 的同学能达到 一大半 。第 三次播放有歌 词的视
长 。因此我在领读时做 出了相应 调整 ，时而用高音量 ，时而 用低音量 ，时而是女声 ，时而是男声 。并要求学生模仿 ，孩 子们从觉得好玩到认真学 习模仿 ，从不习惯到习惯 ，养成 了 模仿 的好 习惯 ，我们把这种阅读训练叫做ｓａ ｏ —ｅｄｎ 。 ｈ ｄｗ ｒａ ｉｇ 在不间断的训练中孩子们的听力准确度 、口语流利度都相应 地有所提高，同时也增强 了孩子们 的 自信心，他们敢 于和外
音变细，到男孩答语时我再 次更换声音 ，变得粗一些 ，圆满
方 ，还 比较耽误 时间 ，所 以我 在收卷时会 给孩子们播放 英 文歌 曲 《 ｉ ｒｃ ｏ 》，让孩子们根据节奏快速传递 ， Ｗｅ ｌ ｏｋｙｕ ｗｌ
初中英语词汇教学法初探
评 ，通 过 点评 帮助 其 它 同 学不 断在 情 感 表 达 上取 得进 步 ， 仿佛
就 像 真 的 在 上 演 一 台 话 剧 一 样 。４ 课 堂 展 示 ， 经 过 一 段 时 间 （） 的排 练 之 后 ，最 终 需 要在 课 堂 上表 演 出 来 ， 为增 加竞 争性 ， 教 师 将 表 演 同 一故 事 的 小组 安排 在 一 起 。其 中 当一 个 小 组 在 表 演 自己 的 故事 时 ， 另外 几个 小组 就 作 为评 委 对 其 进 行 评 分 ，通 过 这 种 方 法 确 定 每 个 小 组 的成 绩 。 两 个 小 组 之 间 的 互 评 可 以更 好 地 让 组 员之 间 了解 其 表 演 能 力 的差 距 所 在 。５ （ ）表 演 结 束 后 ，
口 黄孝 明
Ｉ 合 学 订 作教 法在初 英语 中的 中 教学 应用实 例
英 语 课 是 初 中 学 生 的 一 门基 础 课 程 ， 由 于 它 是 一 门 语 言 课 ，针 对 它 的教 学 应 该 是 以学 生 们 掌 握 英 语 基 础 知 识 为 主 ，而
后 在 此 平 台上 不 断提 高 英 语 的综 合 运 用 能力 ，尝 试 以英 语 思维
词 汇 是 语 言 的 三 大 要 素 之 一 。英 国 语 言 学 家 威 尔 金 斯 指 出 “ 没 有 语 音 和 语 法 ， 尚可 传 达 一 若 点信 息 ，若 无 词 汇 ， 就 不 能 传 达 任 何 信 息 。 ”有 效
的 英 语 教 学 法 认 为尽 管 词 汇 的 教 学 通 常 是 在 文 章 的 讲 解 中进 行 的 ，但 单 独 的 介 绍 学 习 和 巩 固 词 汇 的方 法 仍 然 是 十 分 必 要 的 。 词 汇 对 英 语 水 平 的 提 高起 着 至 关 重 要 的 作 用 ， 因此 英 语 教 师 必 须 掌 握 定 的 技 巧 和 方 法 对 学帮 助 。通 过 这 几 年 来 的 教 学 实 践 我 总 结 出
中学英语课堂教学运用分层教学法提问技巧初探
思 维 陋 习进 行 启 发 、 育 、 导 和 矫 正 ， 后 出 现 的新 的 反 馈 教 诱 而 信 息 。诚 然 ， 堂 提 问 的 渗 透 及 答 问 生 成 后 的 反 馈 必 须 注 意 课
策 略 ： 方 面 ， 师 应 给 学 生 的答 问 提 出 反 馈 意 见 ， 馈 应 注 一 教 反 意发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 确 保 学 生 的 参 与 度 ； 一 方 面 ， 以 另 学 生也 可 对 教 师 的 提 问 提 出 反馈 建 议 ， 确 保 教 师 的 主 导 作 用 ， 以 三 是 由 浅人 深 和 以点 带 面相 结 合 。 中学 各 科 的 教 学 实 践 告诉我们 ， 由浅 入 深 、 易 到 难 地循 序 渐 进 是 教 师 教 学 和 学 生 从 认 识 的普 遍 规 律 。在 英 语 课 堂 教 学 过 程 中 ， 生 是 一 个 相 互 师 联 系 十分 紧密 的 学 习 共 同 体 。 按 照 分 层 教 学 法 的要 求 ， 师 教
展 个 性 和提 高 人 文 素 质 的 过 程 。在 此 基 础 上 ， 语 课 堂 教 学 英 中 实践 分 层 教 学 法 也 就 不 仅 有 了 可 能 ， 且 有 了 发 展 。本 文 而
拟结 合 笔 者从 事 中学 英 语 课 堂 教 学 的实 践 ， 就 运 用 分 层 教 仅 学 法 进 行 提 问 的技 巧 方 面作 ～初 步探 讨 。 分 层教 学 法 是 指 根 据学 生现 有 的 知 识 基 础 、 力 水 平 、 智 非 出 不 同 的教 学 目标 ， 取 不 同 的教 学 方 法 ， 采 以求 最 大 限度 地 激 发 调 动 每个 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 进 所 有 学 生 都 得 到 提 高 和 促 发展 的一 种 教 学 法 。 课 堂 提 问 是 教 师 传 播 知 识 、 发 学 生 智 开 力 、 展 学生 思 维 、 化 课 堂 教 学 的 必 要 手 段 和 重 要 环 节 ， 发 优 是
初中英语体验式教法初探
（ 许 昌 县 教学 研 究 室 ， 河南 许昌 ４ ６ １ １ ０ ０ ）
摘 要 ： 要 以人 为 本 ， 调 动 学 生 参 与 教 学 过 程 的 主 动 性 和 积极 性 ． 培 养 学 生的 学 习兴 趣 。 体 验 式 教 学 渗 透 在教 学 的每 环节和步骤 中， 要 让 学 生体 验 参 与 全教 学 过 程 的 成 功 感 受 ， 通 过课 堂 实践 、 观察 、 接受、 反 思、 内化 等 ． 重 塑 自我 ， 激 起 自我
一
、
１ ． 理 论 背 景
上 世 纪 八 十 年 代 美 国人 大 卫 ・ 库 伯 完 整 提 出 了 体 验 式 学 习理论 ， 他提 出有效的学习应从 体验开始 ， 进 而发表看法 ， 然 后 进行 反 思 ． 再总结形成理论 ， 最 后 将 理 论 应 用 于 实践 。在 这 个 过程中 ． 他强调共享与应用 ， 认为这种“ 做 中学” 的体 验 式 学 习 能够 将学 习 者 掌 握 的 知识 、 潜能真 正发挥出来 ， 使语言学 习 的 过 程 转 变 成 一 种 创 造 运 用 语 言 的 体 验 过 程 ，成 为一 种 栩 栩 如生的互动体验 ， 是 提 高 学 习 效 率 的 有 效学 习模 式 。 这 种学 习 活 动不 仅激 活 了 学 生 认 知 上 的 知 识 ，更 重 要 的是 激 活 了学 生 的身心参与。因此 ， 体 验 性 学 习 是 一 种 知情 合一 的学 习 。
（ １ ） 游 戏 体 验 法 根 据 每 一课 的 教学 任 务 和 教 学 目标 及学 生 实 际 ， 恰 当设 置 些“ Ｐ ｌ ａ ｙ Ｇ ａ ｍ ｅ ｓ ” ， 充分 调 动 学 生 的积 极 性 ， 让学 生去 感 知 、 体 验， 激 发 学生 “ 做 与说 ” 的欲望 ， 从 而 更 有 效 地 参 与 学 习过 程 。 （ ２ ） 情 境 体 验 法 根 据 每 一 课 的 教 育 内 容 和 学 生 实 际 ，恰 当运 用 实 物 演 示 情境 、 借 助 图像 再 现 情 境 、 播 放 音 乐 渲 染 情 境 和 扮 演 角 色 体 会 情境等手段 ， 强 化 学 生 的 情 感 体 验 。因为 我 县 大 部 分 学校 硬 件 设施不够完善 ， 要 求 各 学 校 一 月 进 行一 次 多 媒体 教学 体验 ． 所 以多 数 时 间 教 师 是 借 助 直 观 实 物 演 示 情 境 法 或 简 笔 画 、 自制 教具等 ． 教 学 效 果 良好 ， 也 充 分 调 动 学 生 学 习英 语 的 积极 性 。
初中英语教学中故事教学法的方法初探
初中英语教学中故事教学法的方法初探【摘要】The use of storyteaching method in middle school English teaching has become increasingly popular in recent years. This method involves using stories or narratives to engage students in learning, making the learning process more interesting and enjoyable. This article explores the definition of story teaching method, its application in middle school English teaching, specific methods, advantages, challenges, and case studies. Through analysis, it is found that the storyteaching method can effectively improve students' language skills, creativity, and critical thinking abilities. However, challenges such as finding suitable stories and ensuring students' comprehension may arise. The value of storyteaching method in middle school English teaching is highlighted in the conclusion, emphasizing its importance in enhancing students' interest and motivation in learning English. Future research directions are also discussed to further explore the potential benefits of incorporating storytelling in English education.【关键词】初中英语教学，故事教学法，方法初探，定义，应用，具体方法，优势，挑战，案例分析，价值，未来研究方向。
七年级英语新教材教学方法初探
七年级英语新教材教学方法初探作者：陈华来源：《文理导航》2015年第07期【摘要】七年级英语新教材都以新课标的指导思想为依据，把任务型教学与交际教法灵活地运用于英语课堂。
在教学上要更新思想和观念、以学生为本;在教案设计上要别出心裁;教学活动要形式多样，注意材料的收集、整理、归纳、整合，努力使每一堂课推陈出新。
【关键词】新教材;教学方法;初探一、传统教学方法存在的问题传统的教学模式和方法，总是教师“一言堂”，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈;而且老师在教学中忽视中学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，填鸭式地灌输他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，使他们不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。
即使那些认真学习的学生，也无非把自己当作知识的记忆器，为分数不得已而为之。
二、探索新教学方法的意义教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的工作方式或手段。
教学方法受教学原理的指导，要贯彻教学原则，它运用得是否恰当，直接影响学生学习的主动性和积极性，影响教学的效率和质量，关系到教学任务能否实现。
毛泽东同志对方法的重要性以及方法同任务的关系作了生动的论述：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。
我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过。
不解决船或桥的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎话一顿。
”三、教学方法的尝试首先，在教学上要更新思想和观念、以学生为本。
面对新的教材，我参阅了大量的书籍，结合班级学生的实际情况，通过改变传统的教学方法从而改变学生的学习习惯，培养学生积极情感、排除消极因素;设计与安排周密、合理、富有弹性的活动，进行课堂教学设计，使教师的施教更具主动性，又给学生留出更大的发展空间;创设丰富多彩的教学活动场景。
这样，使学生在新的课改当中受益，获取新的知识、新的技能。
初中英语创新教学法初探
●Ｉ
初 中 英 语 创 新 教 学 法 初 探
周 红英
（ 苏启 东 市百 杏 中学 江
［ 摘 要 ］ 中英 语 新课 程 改 革 中 ，教师 一 定 要 结合 教 学 实 际进 行 大胆 创 新 ，善 于 启发 、引 导学 生 ，热情 主 动 地参 与 学 习 ，不 断提 高课 堂效 率 。 初 ［ 关键 词］ 大胆 创新 问候开 场 单词 教学 情 景教 学 音乐之 声 赛式 多样
养各种 宠物 的方 法教 学中我 运用 多种 比赛形 式进 行单 词的巩 固 ：（ ）教师与 １ 学生 比音高 ，音低 ：教 师读 的响亮 ，学 生们读 的 更响亮 ，教 师读 的轻 ，学生
ｔ ａ ｈ ｒ ， ａ ｅ ｔ ， ｈ ｕ ｉ ｌ ｎ？ Ｔ： Ｗ ａ ｄ ｏ Ｓ ｚ ｏ ｊ ｅ ｕ ｈ ｔ ｏｙ ｕ ｓ ｌｙ ０ ｎ ｏｒ
ｆ ｅ ｉ ｅ Ｔ ｈ ｔ ｏ ｒ ｈ ｂ ｉ ｓ 等 等 。寻 找一 些学 生感 兴趣 的话题 ， ｒ ｅ ｔ ｍ ？ ：Ｗ ａ ’Ｓ ｙ ｕ ｏ ｂ ｅ ９ 让 学生有 感而 发 。时间一 长学 生们就 自然 而然 的把 它当作 一种 师生 间感情 的 交 流。 为此 ，我 根据 中学 生 的年龄特 点知 识掌握 程度 ，不 断改变 交流 语 的内 容 和形式 。 如 ：在 打招 呼时我 还伸 出手 ，并加 以握 手 的动作 ，说道 ｈ ｗ ａ ｅ ？ ｏ ｒ ｙ ｕ ？ 同学们满 脸笑 意，也 用 同样 的手势和 我说 Ｆ ｎ ｈ ｎ ｏ ． ｏ ｒ ｏ ｉ ｅ ｔ ａ ｋ ｙｕ Ｈ ｗ ａ ｅ
“ｌ ｔ’ ｓ ｎ ａ ｏ ｇ ｏ ， ｉ ’ ｖ ｒ ａ ｙ Ｗ ｕ ｄ ｙ ｕ ｉ ｅ ｏ ｉ ｇ ｔ ｅ ｓ ｉ ｇ ｓ ｎ ｎ ｗ ｔ Ｓ ｅ ｙ ｅ ｓ ， ｏ ｌ ｏ ｌ ｋ ｔ ｓ ｎ ｉ
初中英语游戏教学法初探
初中英语游戏教学法初探引言游戏是孩子们最喜爱的活动之一，而游戏教学法则是一种融合了游戏元素的教学方法。
在初中英语教学中，引入游戏教学法不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
本文将对初中英语游戏教学法进行初步探讨，探寻其在英语教学中的实际应用和效果。
一、游戏教学法的理论依据1.学习兴趣和积极性的激发游戏是孩子们的天性，通过游戏教学法可以激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中进行学习，从而更好地吸收知识。
2.多种感官的刺激游戏教学法强调通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激来帮助学生学习，这样可以使学生更加全面地接触和理解知识。
3.合作与竞争的结合游戏教学法不仅培养学生的合作精神，还可以适当引入竞争的因素，激发学生的进取心和竞争意识。
二、初中英语游戏教学法的实际应用1.语言游戏语言游戏是初中英语教学中常见的游戏形式。
比如说，在学习单词或短语的时候，可以利用词牌游戏或翻翻乐等方式让学生进行学习，通过游戏的形式提高学生对单词或短语的记忆和理解能力。
2.角色扮演游戏角色扮演游戏是一种更贴近生活的游戏形式，通过角色扮演，学生可以更好地运用所学的语言知识，提高口语表达能力。
比如说，可以让学生在模拟餐厅点餐，或者在模拟旅行中进行对话练习，这样既可以锻炼学生的语言能力，又可以增加学生的学习乐趣。
3.趣味竞赛游戏趣味竞赛游戏可以在初中英语课堂上增加一些趣味性和活跃氛围。
比如说，可以进行听力竞赛，让学生通过竞答的方式来检验他们对所学知识的掌握程度，这样既可以激发学生的学习积极性，又可以在竞争中激发学生学习英语的兴趣。
4.团队合作游戏团队合作游戏可以帮助学生培养合作精神和团队意识。
比如说，可以组织学生进行小组活动，让他们通过合作完成一些任务，这样可以让学生在协作中学会相互配合，提高他们的团队合作能力。
2.提高学习积极性游戏教学法可以增加学生的学习动力，让他们更加积极地参与到学习中来，从而更好地掌握和运用所学的知识。