浅谈英语阅读理解
浅谈英语阅读理解能力的培养
浅谈英语阅读理解能力的培养中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）05-0024-01摘要：英语阅读理解涉及到语言基础知识和综合能力的运用，是一种综合性很强的实践活动，阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。
作为教师，引导学生重视这一环节，培养他们的阅读兴趣，并逐步提高阅读理解能力就是抓了英语学习的重中之重。
关键词：阅读理解作题方法积累纵观近几年的中考试题，我们会发现阅读理解的分数比重很大，占中考分数的三分之一，阅读理解的词数越来越多，相对难度也越来越大。
因此，师生越来越重视阅读理解能力的提高。
难么，如何既能提高学生的阅读理解能力，又让学生少走弯路呢？一、帮助学生扩大词汇量是阅读理解的根本要提高学生英语阅读理解能力，首先要扩大词汇量，词汇是语言的三大要素之一，是阅读理解的根本，不掌握一定的词汇量，阅读理解就无从谈起，教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充，还要补充课外词汇，从日常生活用语、歌词到名言警句，从自然景观、设施到童话故事，方方面面的词汇，要抓住主要的，特别是常用的进行补充，比如，我们把美英国家的风俗介绍给学生，例如他们的主要节日的来历以及庆祝方式，这样，学生增长了知识，也提高了学习英语的兴趣。
学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词，教师应鼓励学生大胆一些，痛过上下文的线索把生词的词义猜测出来。
二、帮助学生选择适当的阅读材料英语阅读能力只有通过大量的阅读才能培养起来，我们教师又如何选择适当的阅读材料呢？阅读选材应以学生阅读需求为基础，以学生的选择标准为准绳。
这样才能提高学生的阅读兴趣，故教师在选材中应做到：1、所选文章内容应尽量有趣味性、知识性。
有于学生正处在求知欲极强的年龄段，他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。
教师在选取阅读材料时既要考虑教学的需要，又要注意材料的趣味性，可选取笑话、幽默故事等。
这样既可以激发学生的阅读兴趣，又可让学生得到片刻放松和休息。
浅谈英语阅读理解高分策略12
浅谈英语阅读理解高分策略---- 武汉市新洲一中王祖元姜红霞高考对英语语言能力的考查是按照教学大纲的要求，突出对阅读能力的测试。
这表现在该部分是全卷篇幅最大（2000词以上）、内容最多、计分最高（40分）、区分度最明显的一种题型。
因此考生很必要全面掌握其特点，把握一定的应试技巧，以冲击高分甚至满分。
一．高考情况及趋势“阅读理解中的总词量并不是一个孤立的因素。
阅读速度与材料本身的特点，如话题、体裁、行文风格以及背景知识都是密切相关的”。
从以上表格不难看出，近年来，高考对阅读速度的要求有提高的趋势，对同学们能轻松驾驭的记叙文的考查进行大幅度减少，而对学生感到棘手的议论文和说明文的考查力度加大。
二．命题特点和对策高考英语命题总体方向是，“突出语篇、强调运用、注重交际”。
阅读理解的选材则强调“贴近生活，贴近时代，贴近学生”。
阅读理解的设问形式虽然多种多样，但主要考查内容只有以下有四大类：（一）主旨大意题。
考察学生对所读材料中心思想的概括。
考察形式有很多，如概括标题、主题、中心思想等。
要把握文章主题，首先应清楚文章结构。
一般地，文章结构有以下五种：1. 正三角形结构（△）中心主题句出现在文首，随之用细节来解释、支撑或发展主题句所表达的主题思想，即由一般到特殊，先提出观点，后举例论证。
但主题句有一句或几句引入的句子，这就要求学生认真辨别。
2. 倒三角形结构（▽）主题句出现在文尾。
在细节后，归纳要点、结论、建议或结果，以点明主题，即细节表述的句子在前，概括性的句子居后，主题句则常位于末段。
3. 菱形结构（◇）首尾呼应的写作方法。
为突出主题，作者先提出主题，结尾时再次点出主题。
通常，前后表述主题的句子不是简单的重复，后面的往往有进一步的引申或发展的意味。
4. 纺锤形结构（）主题句出现在文章的中间。
通常前面只提出问题，文中的主题由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出，而后又作进一步的解释、支撑或发展。
5. 矩形结构（□）全文之中没有明确的主题句，要求考生根据文章的细节来分析，概括出段落的主题，从而推导出文章的主旨。
浅谈阅读理解在英语教学中的重要性及策略
２ ． 阅读习惯及方法
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率 。好的阅读 习惯并非
阅读 的重要性和广 泛性 日益 突显 ， 不 仅要求学 生掌握语音 、 语法 － 下子就能养成 ， 必须在 日积月累的训练 中细 心地 揣摩 。每进行 知识及 一定 的词 汇量 ， 培养他们 的听说能力 ， 更注重 培养其 阅读 ： 次阅读训练 ， 我都向学生提出一些要求 。
动阅读的兴趣 ， 并形成习惯。 ・ 参考文献 ：
（ ２ ） 阅读速度。阅读速度与理解准确性是一个矛盾体 ， 阅读必 ・
贺涛． 浅谈 阅读 理解在初 中英语 中的 重要性 ［ Ｊ ］ ． 新课程 学 习：
趣， 学生 只有在阅读过 程中体验 到愉快 的情绪 ， 认识 到 阅读 并非 ： 月评 出优胜组 。以这种方式激励学 生阅读的积极性 ， 激发他们学
空洞乏味的活动 ， 才会真正做 到“ 乐读” 。兴趣就是动力 ， 在培养学 ： 习的主动性 。
生 阅 读 能 力 的过 程 中 ， 我尽量选择一些趣味性强 ， 由浅 入 深 ， 由易 ：
一
理解能力。
一
：
（ １ ） 阅读 时先看 问题 ， 然后带着 问题 去阅读 ， 这 样不仅提高 了
、
英语阅读理解的重要性
速度 ， 对 问题 的细节也会 准确地把握 。 ：
（ ２ ） 不要 逐字逐词 地翻译 ， 要 以句子为单位 ， 养 成根据上下文
英语阅读 在中国英语教学中有着举足轻重 的作用。新英语课 ：
总之 ， 笔者认 为 ， 中学 阶段的 阅读教 学既是 常规教学 的重要
到难 ， 生词 量不 超过 ３ ％， 适合初 中生心 理特 点的 日常生活的英文 ： 组成部分 ， 也是各类英语考试的重头戏 ， 只有常抓不懈 ， 才能培养
浅谈英语阅读理解
习， 那他就没有真正掌握 这种语言。我们谈掌握其精华还为时过
早， 但思维 的转换能加速我们阅读速度 ， 加深我们对文章的理解 。 第三 ， 选材适 中。阅读材料要体裁多样 ， 既要有记叙文 ， 明 说
语篇 的注意力。至于手指 渎就是指 阅读 时一个词 一个词指着读
也存 在着 同样 的 问题 。其 次 ， 要克服 的 问题 是不要 过分依 赖字
（ ） 二 用上 、 文之意来进行 猜测 。除 以上两点 以外 ， 下 还应 注
意 把 一 些 专 有 名 词 忽 略不 计 。如 人 名 、 名 等 。 综 上 所 述 ， 学 地 是 生 在 阅 读 理 解 应 注 意 的 一 些 东 西 。 那 么 ， 师 该 怎 样 进 行 辅 导 老
的难易程度也是至关重要的。难 易适 中 ， 由易到难是我们应遵循 的原则 。如 开始 时太难 ， 可能会使学 生失 去信心 ， 至产生厌 学 甚
情绪 。如太 易 ， 则会使 学生掉 以轻心 ， 屑一顾 。只有用 正确的 不
每句 。那么 ， 该如何避免 呢？
一
方法才能使学生树立信心 ， 逐步提高。只有这样才能激发学生的
再者 ， 应多组织学生 学习一些文化 背景知识 ， 了解西方人的 风俗习惯 ， 多组织学生限时阅读 。这些也是 阅渎能力提高 的一个
途径。
情况下 ， 我们应 找到句子主句 的主干成分 （ 即主谓宾 ） 这样句 子 ，
意思就会一 目了然了。比如下句 ：
Ｗｅ ｎ ｗ ｈ ｖ ｃ ｅ ｅ ｄ ａｏ ｈ ｔ ｈ ｅ ｒ ０ １ｗ ｌ ｂ ｏ ａ ｅ ａ ｍｕ ｈ ｂ ａ ｒ ｉ ｅ ｆ ａ ｅｙ ａ ０ ｉ ｅ ｗ ｔ ２ ｌ
第二， 要培养学生的英语思维能力 。马克思认为一个人学习 外 语时 ， 如不能把 自己的母语忘掉 。而是把外语 翻译成母语来学
浅谈高中英语阅读理解题的重要性
浅谈高中英语阅读理解题的重要性摘要：本文分析了设计英语阅读理解题的策略，论述了设计英语阅读理解题的重要性，指出了在高中英语阅读课文的讲解中，理解题设计的合理性，不仅可以有效的指导学生进行阅读，同时也能更好的实现英语阅读教学的目标。
关键词：高中英语阅读课文设计随着高中课程目标的逐步转变，高中英语阅读教学面临着新的要求与挑战，传统的教学模式已经不适合促进学生的全面发展。
在高中英语阅读的教学中，针对于课文理解题的设计不仅是其中的重要环节，同时也在无形中影响着阅读教学的质量，因此，为了实现学生英语阅读的有效性，应在保证阅读教学质量的基础上，注重理解题设计的合理性与创新性。
一、设计英语阅读理解题的策略1.注重理解题设计的条理性教师在设计理解题时，应从学生对课文脉络掌握的实际情况出发，并且要注重理解题设计的条理性。
教师可以根据课文的线索对学生掌握的题型进行对比与归纳，从而设计出突出课文主题，并且内容连贯、清晰的题型。
例如，在“Unit 1 Great scientists”的理解题中，其中有这样的题型，“I suggest that the king should _to test the o fficials.”与“I suggest that the officials should_”由此可见，具有条理性的理解题不仅使文章的内容更加清晰化，同时也有助于学生形成清晰的结构模式。
2.注重理解题设计的针对性阅读是实现学生对课文认识与理解的重要途径，由于学生对课文信息的掌握主要通过感知到吸收的过程，因此，教师应从课文的整体角度出发，针对于不同层次的认识设计出不同的理解题。
学生在快速浏览课文时，最先遇到的应是指导性的题解题，其主要目的就是指导学生掌握课文的大致内容。
例如，在“Unit 2 Th e United Kingdom”的理解题中，主要包括以下几个理解题：（1）How many countries does the UK consist of？（2）Who rules the country：the Prime Minister or the Queen？（3）What are the provinces called in England？（4）Which is the longest river in England？其中，每一个题型都从侧面反映着学生对课文的理解程度。
浅谈英语阅读理解与应用
Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｎ ｏ ｖ ａ ： ｔ ： ｉ ｏ ｎ Ｈ ｅ 二 ｒ ａ ： ： ｌ ｄ ： ■ 靠： Ｕ
浅 谈 英语 阅读 理 解 与 应 用
姚 术 娟 （ 黑龙 江省 海伦市 第七 中学 黑龙江 海伦 １ ５ ２ ３ ０ ０ ）
江 南北 一样 ， 在 各 地 培 育 出新 的 种 牙 ， 乃 至
习和 课 外 阅 读 中 ， 我 们 要选 取 丰 富 多彩 ， 新 和 解 决 问题 的 能 力 。 学 生 具 备 了快 速 阅读 颖有趣的体裁广泛涉猎 ， 开 阔眼 界 ， 了解 以 的能 力后 ， 还 要 培 养学 生 的 查读 能 力 。 所 谓
查读 ， 就 是 带 着 问题 去 阅 读 。 在 阅读 之 前 ，
想给 学生设定 好问题 ， 然 后 再 规 定 时 间 内 要求 学生解决 问题。 但 是 快 读 和 查 读 不能 解决 所 有 的 阅 读 问 题 。 因 为 在 每 年 的 高考
首先， 理解 文章的主要意义 ， 任 何 一 段
讨 。
的真正意义 ， 答题 时就好多了。
第 三 种 阅读 能 力 ， 那就 是 详 读 。 详 读 不 仅仅 章 的基础上做 出判断和推 理 。 这 要 求 学生
就 英 语 本 身来 说 ， 材 料 是 要 求 学 生 理 解 文 章 ， 还 要 学 生 在 理 解文 中所 给 的 大 量 信 息 是 围 绕主 题 所 设 计 的 ， 对 大 体 信 息 的 准 确 理 解 影 响 到 对 全 文 中心 想 具 备 好 的详 读 能 力 ， 就 要 过 我 们 前 面 的 阅读 能 力 。
所 以 想 要 提 高 英 语 阅读 能 力 ， 我 个 人 觉 得
浅谈英语阅读理解能力的培养
浅谈英语阅读理解技巧
运 用英语 的能力 ，其 中侧 重培养 阅读理解 能力 。
阅读 能 力包 括 阅读 理 解 的 程 度 和 阅读 速 度 两 方 面 。要提 高阅读能 力必须 不 断完善语 言能力并 掌 握 一些 阅读 技巧 。
１ 意文章 的体裁 ，提 高 阅读 速度 和理解 准 ． 注
确 程度 。
（ ） 叙 、叙 述类 文 章 ：包括 故事 、人物 １ 记 小 传 、新 闻报 导 、史 地 知识 介 绍 等 ， 这 类 文章
阅读 中要 根 据 文章 的题 材 和体 裁 ，抓 文 章
的主题 段 、主 题句 和关 键词 ，这 样 既抓 住 了要
以叙述 为主 ，通 常 以时间顺 序来安 排材料 ，它 主
３ 用 多种 阅读 方法 ，提 高阅读效 率 。 刑
（ ）略读 ：这种方 法就 是快 速浏 览一遍 材 １
料 的章 节 标题 ，翻看 材 料 的插 图 、表 格 、图表
被 观察 者 ，写 作 手 法 主 要有 客 观描 述 和 印 象 描
述 。对这类 文章我们 要抓 空间顺 序 ，要 注意作 者 用 了什 么手 法 ，是 客观 描述 ，还是带 有感情 色彩
（ ３）细 读 ：这 种 方 法 就 是 明 确具 体 的 目 标 ，对材 料 进 行 正式 阅读 。 细读 即详 细 、逐 行
问 题 与 对 策
教 学 媒 体 及 其 运 用 问 题 刍
襄樊职业技术学 院 林红霞
—
。
０
（ ）不 同教 学媒 体 的不 同特 点和 功 能 一 媒 体 是 信 息 传 播 的 中介 ，不 同 的教 学 媒 体
等 。在 略读 的基 础 上 ，我 们 可 以掌 握 文 章大 意 及 文章 主要结 构 。
浅谈高中英语阅读理解的教学
据， 在不 改变 文 义前提 下 可依 音节 而划 分 ， 以保 证 音韵和 谐 ， 以四字 句 常 后 课 件显示 教 师归 纳 的内容 ， 所 接着 师 生互 动 明 确 词义 。此 外 ， 师 可 根据 教 可断 为 ２ ２ — 。至此 ， 学生 阅读 新 文本 时 ， 怎么 做 ， 到 什 么样 子 ， 心 中 学情 适 当设计 练 习 ， 该 做 就 及时 反馈 矫正 ， 这些 作 法 可 以有 效 地 帮 助学 生 完 成 知 有数 ， 自然乐 于探究 尽力 推 动 学 识体 系 的建 构 ， 养 搜集整 理 信息 的能 力 。 正 应 培 生 自发 入到 课 堂 的教 学活 动 中来 ， 生必 须 具 备 入 后 的 深水 平 加 ３ 咏 昧 ， 吟咏 文昧 。 卷 学 卷 之 即 需要借 助背 景 ， 充分想 像 无论 是 简 明精 练 的语 言 ， 还是 深沉 蕴藉 的内涵 ， 或 巧妙 多样 的 技法 。 亦 工 所需 的必 要知 识基 础 。 ” ２ 明义 。 即揣明 文义 。 注意 组词 换字 。 各个 击破 教 材选 编的 古诗 文都 是值得 现 代人 吟 咏 咀嚼 ， 承 发扬 的优 秀典 范 ， 培 继 是 基 于文 言文 与现 代汉 语 同宗 同源 的关 系 ， 我引 导学 生归 纳 出揣 摩词 义 养 学 生对 祖 国语 言文 字 热 爱 的最 佳 载体 ， 提 升 学生 人 文 素 养 的大 好 机 是 的方法是 要 么组 词 ， 么换 字 ， 要 先组 词后 换 字 ， 即利 用 学生 已有 的现 代汉 语 会 。那 么 ， 么帮助 学生 深层 解读 文本 呢 ？ 怎 的知识 积 累进行 组词 ， 再根 据语 境 选用 恰 当义 项 。苏 霍姆 林 斯 基 曾说 过 ： 第一 要 重视交 代 背景 资料 的契 机 。文学 源于 生活 ， 彼时 彼地 彼人 与 文 “ 给学 生能 借助 已有 知识 去获 取 知识 ， 是 最 高 的教 学 技 巧之 所 在 。 确 章 思想 内容 密不 可分 ， 教 这 ” 因此应 当让 学 生 动 手 ， 预 习 中搜 集 整 理作 者 的基 在 实 ， 种 方法 收 效 明 显 。如 《 趣 》 天真 的“ ” 对癞 虾 蟆 “ 数 十 ” 本情 况 ， 文 的写作 背景 和 当时 的时代 特点 。而 且关 键 的背景 信 息要 等 到 这 童 中 我 曾 鞭 。 此 “ 字 可组 词为 ： 鞭” 鞭子 ， 打 ， 策 ， 合 上 下 文 ， 难 判 断 ， 里 是指 具 体 理解 文义 ， 鞭 鞭 结 不 这 把握 要 旨的关 键 时刻加 以 补充 或 点 明 （ 最好 不 要 在作 者 简 介 中 动作， 应选 其 动词 义项 ， 畅表 达 为 ： 鞭 子 打 ， 即所 谓 词类 活 用 。此 文 轻 易交代 ， 流 用 也 让珠 混 于鱼 目） 以给学 生 豁 然开 朗的 感 觉 。然 后 趁热 打铁 ， ， 引 中另有 句 “ 忆 童稚 时 ” 其 中“ ” 可 组 词 为 ： 余 、 余 ， 余 字 剩 多余 、 余 ， 都 不 导学 生人 情诵 读 ， 们 的感悟 往往 鲜 明深刻 ， 空 但 他 朗读 自然 用情 投入 ， 这种 朗读 通， 只能 换词 为代 词“ 。 我” 的幸 福感 对 培养 自主性 是 大有裨 益 的 。例如 ， 观 沧海 》 《 中曹操 当时 的胜 局 此 外应 当注 意 的问题 是 ， 由于学 生 文 言 文 阅读 经验 毕 竟 均 有 限 ， 们 与他 的踌 躇满 志 ，赤壁 》 他 《 中杜 牧 的怀 才不 遇 ， 是领 悟 主 旨人情 诵 读 的 重 都 遇 到长 句 、 首词 或句 中多 个词 卡壳 时 难 免 感到 畏 惧 ， 以为 自己对 整 个 要钥 匙 旬 误 句 子束 手无 策 ， 因而放弃 探究 。此 时教 师 要努 力 帮 助 他们 重 拾 自信 ， 到 找 第二 要鼓 励学 生结 合经 验充 分想 像 。文 字本是 无声 语 言 ， 其 中 的信 但 突破 口。通 常不 管什 么句 子 ， 中 总有 词 语 可 以简 易 的组 词 法 揣 明其 义 ， 息却 色彩 纷呈 ， 其 神形 兼备 ， 情并 茂 。唯有 唤醒 学 生 曾有 的生 活体 验 ， 声 阅读 所 以他 遇到 的 困难不 如想 像 的那么 大 。 同时 ， 在此 前提 下 ， 化难 为 筒 ， 由易 体 验 ， 大胆 而充 分地 联 想 和 想像 ， 现 作 品 中 的情 与 景 ， 可 让 旧知 与 新 再 方 到难 ， 逐步 揣摩 难点 词义 。这样 ， 一步 、 走 推进 一步 ， 个击 破 ， 究会 取 得 知 ， 我有 与人 有 ， 文字 与情感 沟 通 起来 ， 到深 刻 而鲜 活 的情 感 体 验 ， 各 终 让 让 达 成功。 方可 谓与 文本 、 与作 者 、 自己对 话 ， 可悟 情 明理 ， 入理 解 文章 。如 《 与 方 深 与 同时 以下方 法应 当贯 穿 在 上述 教学 步 骤 中 ， 才能 使 教 学 的过 程 与 方 朱 元思 书》 这类 借景 抒情 的诗 文 ， 通过 想像 意 境 ， 以更 好地 引导 学 生感 悟 可 法 、 识 与技 能及 自主 学 习全面 和谐 地 统 一 起来 。一 是质 疑 问 难 ， 通 全 品 味作者 醉心 林泉 的恬 淡 自适 。而像 《 知 疏 孙权 劝学 》 寓 理 于事 ， 想 比较 ， ， 联 可 文 。宋代 张 载说 ：学 贵善 疑” “ “ 、 学则 必疑 ” 孔 子也 主 张“ ， 每事 问” 鉴 于此 ， 以让 学生 更加 鲜 明地感 受孙 权“ ” 时 的平 易 近 人 ， 循 善 诱 ， 像 揣 摩 ， 劝 学 循 想 笔者 设计 了广泛 的生 生 互 动 、 生互 动 ， 决 他们 预 习 中的 “ ” “ 。 鲁肃 赞叹 的语 气 、 师 解 疑 与 问” 吕蒙 自豪 的神情 ， 而 明 白“ 识改 变命 运” 从 知 的道理 。 首 先在 固定 的学 习 小 组里 互 帮互 助 ， 词句 义 提 出、 决 预 习 中 的疑 问 。 就 解 上述 方法 以学 生为 主体 ， 以朗读 为 主线 ， 以激 发学 生求 知欲 为 切入 点 ， 教 师巡 视各 组 ， 了解学情 。小组 内不 能解 决 的问题 。 可派 代表 当班 提 出 ， 全 以学 生动 手动 脑 为必要 手段 ， 图以 此法 促 进 能 力 提升 ， 而达 到培 养 自 试 从 班 同学 帮忙 ， 师相 机 点拔 。这样 ， 般 能解 答 大 部 分 问题 ， 少 数 问题 ， 主学 习能 力与 习惯 的 目标 。当然 这种 做法 ， 教 一 极 对师 生双 方 的时 间和精 力 方 面 虽 然不 能 解 决 ， 已具 备 孔 子所 说 的 老 师启 发 的最 佳机 会 ， 但 堪称 是 “ 而 要求 都 比较高 ， 愤 为保 证其 可行 性 ， 师要 着 眼 长 远 ， 时 间 安 排 ， 任 务 达 教 在 各 启 ， 而发 ” 俳 。整个 教 学过 程推 动学 生不 知不 觉地 “ 卷入 ” 生任 务 中 ， 中 成 的速度 与层 次上 都要 灵活 处理 ， 遵循 循序 渐 进 ， 学 其 并 因材 麓 教等 原则 。
浅谈英语教学中如何提高阅读理解水平
一
的单词 惯用 法和 句 型 ，并将其 应 用于 实践 中去 ，这样 不仅 有助 于 我们 记单 词 ，同 时对 提高 阅读 水平 也有 极大 帮助 。
三 、学会猜 测 词义
１８ １ Leabharlann 学科教 育 教育 科学
２ １ 年 第 １期 ００ ０
浅谈英语教学 中如何提高阅读理解水平
王之 叶 （ 河北省 万全县 孔 家庄 第一 中学 ０６ ０ ） ７２０
所 谓 猜测 词义 ，是 指 在 阅 读 过程 中根 据 对 语 篇 的 信 息 、逻 辑 、背 景知 识及 语言 结构 等 的综 合理解 去 猜测 或推 断某 一 生词 、 难词 、关 键词 的词义 。这 是一 种 非常有 用 的阅 读技 巧 ，有 了这种 技 巧之后 ，在 阅读过 程 中很快 就 可 以通 过 上下 文或 生词 本身 的结 构特 点推 断 出词 义来 ，从 而提 高 阅读速 度和 阅 读 能力 。因此 ，在 阅读 过程 中，不 必一 遇到 不认 识 的词就 查 字典 ，这 样会 影 响阅读 速度 。一 个单 词 往往会 有 许多 意 思，如 果 不联 系文 章上 下情 境 ， 很难 确定 生词 的确 切 含义 。另 外 ，如果 我们 已经 从 总体上 把 握 了 文章 ，不 用每 一个 单 词都 认识 也 能理解 整篇 文章 。英 语文 章 中不 是所 有 词 的功 能 都 是 同等 的 ，有 些 词担 负着 传 达 主 要 信息 的功 能 ，而有 些词 主要 起语 法 作用 ，有 的词所 传 达 的信 息和其 他信 息 没有 重要 联系 ，如 ：人 名 、地名 、机 构 名等 专有 名词 ，我 们 不必 知道这 些词 的意 思 ，也 能理 解文 章的意 思 。 四、抓 住题 目和 主题句 抓 住 文 章 的题 目和 主 题 句 对 提 高 阅 读 的 速度 和 理 解 的准 确 性 有着 举足 轻 重 的作用 。文 章 的题 目往往 就 是文 章 的主题 ，它 往 往 点 明作者 写文 章 的意 图 ，文章 的 内容也 必 定 围绕着 题 目展开 。 每 一段 的第 一句 也很 重 要 ，因为 每段 的第 一 句实 际上 多半 是每 段 的主题 旬 ，之后 的句 子一 般 是进 行 陈述或 论述 ，逐步 展开 ，给 予 例证 ，最 后 把该 段 内容用 一 句话 来小 结 ，所 以每段 的 最后 一个句 子 常常 是该 段 的结论 句 ，而 整篇 文章 的最 后 一句就 往往 是这 篇文 章 的结 论或 作者 写这 篇文 章 的用 意所 在 。所 以我们 在 阅读文 章 时 通过 识别 主 题句 ，可 以快 速准 确地 抓 住文 章 中各个 段落 的主 要意 思 ，进而 也就把 握住 了全 篇文章 的 中心 思想 。 “ 冻三 尺 ，非 一 日之寒 ” ，阅读 能 力不 是一 朝一 夕就 可 以 冰 解。 提高 的 ，所 以 ，我们 要持 之 以恒地 坚持 阅读 ，拓 宽知识 面 ，掌握 ４ 在认 真 听讲 的 同时 ，学生 还要 紧 随教师 ，观察 教师 的肢 体 阅读策 略 ，这样 阅读 能力就 一定 能得 到提 高 。 ． 语 言 、 口形、板 书 、绘 图 、教具 展示 等 ，将获 得 的视 觉信 息和 听 觉 信息相 结合 ，这样 对知 识 的印象就 会 更加深 刻 。 ５ 学 习语 言 时 要注 意开 口 。有 些 学 生在 读 书时 总 是 不 敢 张 ． 嘴 ，只是用 眼看 ，这 样记 忆不 会 深刻 ，也 很难 练就 一 口准确 的英 语 口语 。学 生们 要利 用一 切可 利用 时 间 ，尤其 是晨 读 时间 ，大 声 朗读 。对 学 过 的课文 和知 识 点要 多读 、勤 读 、苦读 ，可 以跟 录 音 机 读 ，模 仿 其语 音 、语调 以纠 正 发音 ，对 于一 些精 彩文 章最 好 能 背 下来 。利用 一 切可 能 的机会 ，练 习 口语 ，如 参加 英语 角活 动 、 与 同学交 流对 话 、讲 英语 故事 、 唱英文 歌 曲、演 英语 短 剧 、进行 诗 歌 朗诵 等 。另 外课 下要 多看 多读 一些 课外 读物 ，这 样 既可 以增 长见 识 ，开阔视 野 ，又可 以提高 阅读水 平 。 二、持 之 以恒地 背单词 英文 阅读 理解涉 及 到语 篇 、段落 、句 子 、词 汇 四个层 次 的理 解 问题 ，而其 中最 根本 的是 词汇 ，词 汇是 构 成语 言 的基本 元 素 ， 因此 ，要培养 较 高的 阅读理解 能力 ，首 先必须 积 累足够 的词汇 。 记 单 词 必 须做 到持 之 以恒 ，每 天 坚 持记 忆 一 定量 的词 汇 ， 周期循 环 ，反 复记忆 ，这 样 就会 变短 时记 忆 为长 时记 忆并 牢 固掌 握 。另 外 要运 用 良好 的 记 忆 方法 。记 忆 单 词 的 方法 很 多 ，我 认 为 ，先 了解 单词 ，然 后 再学 教材 ，在 课本 中 学习 它们 的用 法 ，并 总结分类 ，根据 词形 词性 、同义 词反 义词 ，把 相 同词根 、 前缀 、 后 缀 、合成 、转 化 、派生 等 构词 法相 同 的单词 或词 组 列在 一起 集 中识记 印象 比较 深刻 ，记 忆 效果 也 比较 明显 。这样 多联 想 ， 多思 考 ， 多使 用 ，这 就可 以积 累 大量 的词汇 。在学 习 的过程 中不 能 单 纯 只记 单词 ，也 要注 重单 词 的用法 和词 组 的搭 配 ，牢记 教师 讲过
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浅谈英语阅读理解
[摘要]阅读理解题实际上就是对学生的语言知识、语言技能和智力的综合测试。
那么如何提高学生，的阅读理解的能力呢?首先应该分析英语阅读理解测试的重点。
其次还应掌握阅读英语文章的技巧。
最后我们还应改正一些不良的阅读习惯。
[关键词]语言意义(1anguagemeaning)；语篇意义(disclosemeaning)；深层意义(deepmeaning)
学习一门外语从来不是一件容易的事，很多学习英语的同学，单词背了不少，口语也花了不少时间练习，但英语水平总是没有大的提高。
一个很重要的原因就是——“阅读”的重要性被忽略了。
纵观近几年的英语中考题中，阅读理解短文一般有四篇，所占比分达四十分，占全卷成绩的30％。
加上英语学习的其他项目，如任务型阅读、完形填空、书面表达、短文改错都直接或间接地与阅读理解有关。
因此，对学生进行阅读理解能力的指导和训练就显得更重要了。
如何提高学生的阅读理解能力，是所有英语教师共同关注的问题。
阅读理解不仅要求学生理解所读材料的语言意义(language meaning)，如单词、词汇搭配、句法等，而且更重要的是理解文章的语篇意义(dis-dose meaning)如主题句(topic sentence)意义、段落意义、上下文意义(context meaning)以及整篇文章的大意(main idea ofthe passage)。
此外，随着标准化测试的发展与深化，阅读材料的深层意义(deep meaning)越来越多地出现在阅读理解测试题中。
因此，“阅读理解题”实际上就是对学生的语言知识、语言技能和智力的综合测试。
那么如何提高学生的阅读理解的能力呢?首先应该分析英语阅读理解测试的重点。
初中阶段阅读理解的重点是：考查事实认定、词语理解、数量计算、主题思想归纳等。
其次还应掌握阅读英语文章的技巧：
1扩大阅读视野
所谓阅读视野是指眼睛在“凝视”的瞬间所能接收或覆盖的符号。
普通读者眼睛停顿时可接收两个英语单词，阅读能力强的读者一眼可以看四个左右的单词，但能力差的读者一眼只能接收一个或者不到一个的单词。
因此，我们阅读时应该特别注意词的整体性，要把注意力放在句子中较大的单位上，而不要放在一个个孤立的单词上。
2用英语思考
在阅读时，不必把英文翻译成中文，否则将大大地降低阅读速度，从而影响对阅读材料的全面理解。
3注意预读
预读是每个读者必须掌握的一项基本阅读技巧。
在我们正式阅读一本书之前，首先应该通过预读粗略地估计一下该书写的是什么内容。
4增强猜词能力
看文章经常会遇到一些生词。
这时，我们不要急于查词典，许多生词的意义都可以猜出来。
查词典不但会减慢读速，而且会打断读者的思路，降低阅读效率。
最后我们还应改正一些不良的阅读习惯：①音读：出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。
②心读：心读是一种很难观察到的阅读习惯。
心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声带都没有动，只存在一种说话的内在形式：学生在内心里始终自言自语，清晰地发出并听着每个字音。
这种毛病直接影响到阅读的速度和效率，并且矫正起来又比较困难。
强制自己加快阅读速度的方法一般能逐渐克服这种坏习惯。
③指读：指读的单纯机械运用不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。
④复视：阅读能力差的朋友往往过分依赖于复视以养成一种习惯。
改变这种不良习惯的办法就是让自己阅读大量难度适宜的读物，这样就不会因遇到生词或不太懂的短语、句子或段落而回过头来再看，以至养成复视的习惯。
⑤头的摆动：阅读时头部下意识地左右摆动是阅读的另一坏习惯。
这种头的摆动，学生往往意识不到，而正是这种不必要的动作往往对阅读速度产生影响。