21《细柳营》教案(语文版初二下册)
第21课《细柳营》教案(语文版初二下) (4)doc初中语文 (1)
第21课《细柳营》教案（语文版初二下） (4)doc初中语文 (1)教学目标：1．抓住语言描写的感情色彩来引导学生明白得课文和人物的性格特点。
2．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
教学重点：1．了解«史记»的文学价值，增强民族自豪感。
2．学习课文运用对话刻划人物性格特点的写法，体会课文表达故事时重点词语的感情色彩。
教学难点：1．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。
2．学习课文运用对话刻划人物性格特点的写法。
课时安排：两课时教学过程：第一课时1．初读课文，了解课文大意。
自读课文、注释，让学生大体了解课文内容。
扫除文字障碍，对课文中未加注释的难解的词要求学生查词典释义注音。
如：〝大〞、〝入〞、〝为〞、〝已而〞、〝之〞、〝被〞、〝且〞、〝请〞、〝既〞、〝曩〞、〝真〞等。
要提醒学生注意以下三点：a. 查词典、注音释义要联系上下文，结合具体的语言环境。
b. 多义词及意义相近的词要归纳整理，如：〝为〞〔担任、被〕、〝入〞〔侵入、进入〕、〝使〞〔派遣、使者〕、〝军〞〔驻军、军营〕、〝已而〞〔一会儿〕、〝无何〞〔不久〕、〝既〞〔以后〕、〝曩〞〔往常，文中引申为〝刚才〞。
〕c. 要注意辨不多音字，不同的音，意义也不同，如〝骑〞〔qí、jì〕。
学生查字典时，教师应巡视，了解情形，指导有困难的学生。
2．朗读课文，口头翻译课文。
让学生散读课文，做到自然流畅。
抽读、齐读课文。
难词、难句质疑，教师讲解。
小组内口头翻译课文，教师巡视指导。
3．分清课文的内容层次：第一部分从开头到〝军细柳：以备胡〞。
简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。
第二部分从〝上自劳军〞到〝成礼而去〞，写周亚夫在细柳营严格治军。
这部分又可分为三个层次：第一层从〝上自劳军〞到〝天子先驱至，不得入〞，写细柳营军容严整，常备不懈。
第二层从〝先驱曰：‘天子且至’〞到〝因此天子乃按辔徐行〞，写细柳营军纪严明，连天子也不例外。
细柳营教学设计(八年级下册语文)
司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
《史记》我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》在史学上和文学上的地位给予极高的评价。
2、.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？
这样写有什么好处？
本题旨在让同学们了解对比衬托手法的运用及其作用，详见“写法归纳”。
思考并回答问题
回顾课文内容
思考回答
回顾对比手法
白板中插入课文，分析课文内容
板书设计
细柳营
对比
霸上、棘门细柳营
文帝巡视：（上）“直驰入”军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩。
基于交互式电子白板的课堂教学设计
课题
21.细柳营
课时安排
2
教材简析
《细柳营》出自《史记•绛候周勃世家》，鲁迅先生在《汉文学史纲要》里称《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对它在史学上和文学上的地位给予了极高的评价。本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳营的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。
将以下骑送迎“军中闻将军令，不闻天子之诏”
两次“不得入”侧面
使使持节诏将军真
军中不得Байду номын сангаас驰，将
请以军礼见正面军
文帝评价：若儿戏耳真将军也侧面
作业设计
1、归纳总结课文中的重点字词
2、完成课后习题
3、完成《学习之友》的品读赏析
八年级语文下册 第21课《细柳营》教案 语文版
第21课《细柳营》【教学目标】1.知识与技能（1）了解有关司马迁及《史记》的文学常识。
（2）积累常见的文言词语，能借助注释和工具书理解基本内容。
（3）学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物等写作方法。
2.过程与方法（1）反复诵读，整体感知，理解课文大意。
（2）理解并学习运用设喻说理的方法。
3.情感态度和价值观学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。
【教学重点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学难点】学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法。
【教学方法】1．诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。
2．自主、合作、探究的学习方式。
【课前准备】教师自制多媒体课件。
【课时安排】一课时。
【教学过程】一、由诗歌导入课文“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”——《观猎》王维这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、作者简介司马迁（前145或前135——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年（前104），司马迁开始写作《史记》。
正当他专心著述的时候，巨大的灾难降临在他的头上。
天汉三年（前98），司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心“隐忍苟活”以完成自己的宏愿。
第21课《细柳营》教案(语文版初二下) (2)doc初中语文 (1)
第21课《细柳营》教案（语文版初二下） (2)doc初中语文 (1)教学目标：1、引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。
3、关心学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
课时安排：2课时教学过程第一课时一、顺畅朗读1、老师范读全文。
2、老师领读，学生跟读。
3、学生自读，同桌间互相矫正读音。
4、齐读全文。
二、对比注释默读对比注释，借助工具书，边读句子边初步了解课文意思，将有疑难的地点做上记号。
三、小组猜读对疑难字句，在小组中进行交流。
能够依照上下文的意思推测部分字词的含义。
四、翻译课文1、请一位同学口头翻译全文。
其他学生注意他翻译过程中是否有不得的地点，做上记号，各自考虑如何样翻译比较恰当。
2、学生和老师共同矫正。
五、质疑解难针对各个小组学习过程中显现的有关字句含义明白得的典型性疑难咨询题，由学生提出，其他学生或老师解答。
如：军――军细柳〔驻军〕上自劳军〔军队〕至霸上及棘门军〔军营〕使――因此上乃使使节诏将军〔派〕〔使臣〕为――以河内守亚夫为将军〔作为〕天子为动〔被〕结合以上环节，能够完成课后练习三。
六、朗读课文在明白得文章的基础上，齐读全文，加深对课文的明白得。
七、布置作业1、熟读全文。
2、摸索文中刻画人物形象的方法。
第二课时一、检查朗读1、针对上一课的教学重点，检查学生朗读明白得的情形2、提咨询学生注释及基础知识。
二、分析人物形象朗读课文后，学生畅谈对文中人物的认识和明白得。
〔老师可适当补充关于人物史料的介绍〕明确：周亚夫，西汉闻名的军事家，绛侯周勃的亲小孩。
先为河内守，因其兄绛侯胜之有罪，以贤封为条侯，续绛侯后。
历仁文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。
以善于将兵、直方持正著称。
后因得罪景帝下狱，绝食而死。
本文既记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。
汉文帝亲自劳军，到了壩上和棘门军营，能够长驱直入，将军及官兵骑马相送。
八年级语文下册 21《细柳营》教学设计 语文版
《细柳营》一、设计思路本文以简约的笔触，运用对比、衬托之法，表现了周亚夫治军严谨、忠于职守的“真将军”本色。
教学时，可让学生结合课下注释和工具书自行疏通文意，个别地方老师点拨。
在此基础上，引导学生采用讨论法，对比分析并归纳人物的性格特点。
二、教学目标1.学习正面描写与侧面描写相结合、通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。
2.领会本文深刻的主题、丰富的人文思想，领会本文的现实意义。
3.学习本文简练而富有表现力的语言特点。
4.掌握文中一些较难的字词，特别是涉及古代礼仪的字词。
三、教学过程1.导入新课①用对比的方法，从学生已有的知识储备导入，激发学生对历史名将的崇敬。
示例：历史上有名的将军很多，你能说说给你印象最深的将军吗？他们各自有哪些性格特点？我们今天将要认识的周亚夫又是怎样的一位将军呢？②教师富有激情地介绍周亚夫将军治军有方的事迹，激起兴奋点，导入新课。
2.教学切入点①从皇帝对几位将军的不同评价切入。
②从对周亚夫“真将军”的内涵的探讨切入。
示例：周亚夫“真将军”表现出了哪些特点？此切入点意在引导学生对课文进行探讨，了解作者运用对比、衬托、正面与侧面描写相结合的方法，刻画周亚夫治军严明、忠于职守的“真将军”形象。
3.重难点的突破：评点法、讨论法、讲授法。
重点是学习运用侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托来刻画人物形象的方法。
评点法：引导学生自读课文，通过圈点勾画，对人物语言、思想性格加以评析，可侧重评点字词，也可侧重评点句段。
通过评注体会描写几位将军的目的在于衬托、刻画周亚夫将军治军有方、忠于职守的形象。
讨论法：学生围绕几位将军的语言和具体做法进行讨论，最后归纳。
难点是掌握文中一些较难的字词。
尤其是涉及古代礼仪的词，如“按辔徐行”“揖”“拜”“式车”等。
应以讲授为主，老师引导、讲解，将词语放回具体的语境中分析，然后指导学生归纳整理。
4.学法指导①自读法：本文篇幅不长，可引导学生采用自读法疏通文意，领会文章深刻的主题。
《细柳营》 教案教学设计
《细柳营》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《细柳营》全文；（2）了解作者司马迁及其生平事迹；（3）掌握文中的重点词语和句式；（4）分析并欣赏文中运用的人物描写方法和技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读文本；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣；（3）培养阅读文言文的能力，提升语文素养。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对细柳营的热爱和怀念之情；（2）培养学生尊重历史、热爱祖国的情感；（3）树立正确的价值观，学会珍惜和传承优秀的民族文化。
二、教学重点：1. 《细柳营》全文的理解与背诵；2. 分析并欣赏文中的人物描写方法和技巧；3. 掌握文中的重点词语和句式。
三、教学难点：1. 文言文的理解和翻译；2. 文中重点词语和句式的运用；3. 对作者情感态度的把握。
四、教学过程：1. 导入新课：简介作者司马迁及其生平事迹，引导学生了解《史记》的价值和地位；2. 自主学习：让学生自主阅读《细柳营》，理解文章大意，体会作者情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析文中的人物描写方法和技巧，交流学习心得；4. 课堂讲解：讲解文中的重点词语和句式，翻译难点句子，帮助学生深入理解文本；5. 情感教育：引导学生感受作者对细柳营的热爱和怀念之情，培养学生的爱国情怀；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点；7. 作业布置：要求学生课后背诵《细柳营》，掌握文中的重点词语和句式。
五、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对古代文学的热爱，培养学生的文学素养。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估学生的参与度和合作精神。
2. 作业完成情况：检查学生课后背诵《细柳营》的情况，以及掌握重点词语和句式的程度。
3. 理解与分析能力：通过课堂提问和小组讨论，评估学生对文本内容的理解和分析能力。
初中 语文《细柳营》教案
初中语文《细柳营》教案教学目标：1. 能够理解并背诵《细柳营》的内容。
2. 能够分析并欣赏文中运用的人物描写手法。
3. 能够理解并体会到文中表达的忠诚、勇敢、智慧等品质。
4. 能够运用文中的描写手法，进行写作练习。
教学重点：1. 《细柳营》的内容理解和背诵。
2. 人物描写手法的分析和欣赏。
教学难点：1. 《细柳营》的词语理解和句子翻译。
2. 人物描写手法的实际运用。
教学准备：1. 课文《细柳营》的文本。
2. 相关的历史背景资料。
3. 写作纸张和文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一课的内容，让学生分享自己对课文的理解和感受。
2. 向学生介绍本节课的学习内容《细柳营》，并引导学生预测课文的主题和内容。
二、内容理解（15分钟）1. 让学生默读课文《细柳营》，并用自己的话概括课文的主要内容。
2. 引导学生分析课文中的情节，理解人物之间的关系和矛盾。
3. 帮助学生理解课文中的历史背景，让学生更好地理解课文的内容。
三、人物描写手法分析（15分钟）1. 引导学生关注课文中对人物的外貌、语言、动作等方面的描写。
2. 分析并欣赏课文中运用的人物描写手法，如对比、衬托等。
3. 让学生举例说明并分享自己喜欢的描写手法和原因。
四、品德教育（10分钟）1. 引导学生从课文中感受到忠诚、勇敢、智慧等品质。
2. 让学生结合自己的生活经历，谈论自己如何体现这些品质。
3. 引导学生通过实际行动，培养和提升自己的品德素质。
五、写作练习（10分钟）1. 引导学生运用课文中的人物描写手法，写一篇小作文，描述一个自己熟悉的人物。
2. 给予学生适当的指导和反馈，帮助学生提升写作能力。
六、总结与布置作业（5分钟）1. 让学生回顾本节课的学习内容，总结自己的收获和体会。
2. 布置作业：背诵课文《细柳营》，并完成一篇关于课文的人物描写小作文。
教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助。
对于课文中的难点词语和句子，可以适当进行解释和翻译，帮助学生更好地理解课文。
《细柳营》 教案教学设计
《细柳营》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握《细柳营》课文内容，了解文章背景和历史人物。
（2）能够分析并欣赏文中精彩的语言表达和描写手法。
（3）能够运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生学习兴趣和主动性。
（3）通过角色扮演、讨论等方式，培养学生的口语表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承。
（2）培养学生对历史人物的敬仰和尊重。
（3）培养学生正确的价值观，树立积极向上的人生态度。
二、教学内容1. 教学重点：（1）课文《细柳营》的内容理解和语言表达。
（2）分析课文中的描写手法和精彩语言。
2. 教学难点：（1）课文中的历史背景和文化内涵。
（2）运用课文中的词语和句型进行口语表达和写作。
三、教学准备1. 教师准备：（1）课文《细柳营》的文本和相关的教学资源。
（2）教学课件和多媒体教具。
（3）课堂讨论和活动所需的教学材料。
2. 学生准备：（1）预习课文《细柳营》，了解课文内容和大意。
（2）收集相关的历史背景和文化资料。
四、教学过程1. 导入：（1）利用多媒体教具，展示《细柳营》的图片和相关历史背景。
（2）引导学生回顾已学过的相关知识，为新课学习做好铺垫。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文《细柳营》，理解课文内容和大意。
（2）学生通过思考和讨论，解决自己在阅读中遇到的问题。
3. 合作学习：（1）学生分组合作，分析课文中的描写手法和精彩语言。
（2）学生通过讨论和分享，互相学习和交流心得体会。
五、作业布置1. 学生根据课堂学习和讨论的内容，完成课后练习题。
2. 学生选择一个自己感兴趣的历史人物，进行研究和写作，下一节课分享。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和参与程度，评估学生的学习兴趣和主动性。
2. 课后练习：评估学生对课文内容的理解和运用能力，通过课后练习的完成情况进行评估。
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21《细柳营》教案（语文版初二下册）
司马迁
★学习目标
1. 了解有关司马迁及其作品«史记»的文学常识。
2. 借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。
3. 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。
4. 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。
1. 题目解讲
本文选自«史记·绛〔jiàng〕侯周勃世家»，题目是编者加的。
细柳，古地名，在今陕西咸阳西南。
2. 作者简介
司马迁〔前145或前135——？〕，字子长，西汉夏阳〔今陕西韩城〕人，伟大的历史学家和文学家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史闻名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
38岁继任太史令，开始整理史料。
汉武帝太初元年〔前104〕，司马迁开始写作«史记»。
正当他用心著述的时候，庞大的灾难降临在他的头上。
天汉三年〔前98〕，司马迁因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。
这是对他极大的摧残和凌辱。
但他想到著述还没有完成，决心〝隐忍苟活〞以完成自己的宏愿。
司马迁出狱后任中书令，这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他〝每念斯耻，汗未尝不发背沾衣〞，但他忍辱含垢，连续编写«史记»，终于在征和二年〔前91〕完成了这部巨著。
司马迁同意了儒家思想，自觉地继承孔子的事业，把自己的著作看做是第二部«春秋»。
他还同意了道家思想，他的思想中唯物论的因素和批判精神，专门是自身的遭遇更增强了他的抵抗性。
这些在他对历史人物的评判中都有所表达。
司马迁的著作，除«史记»外，今仅存«悲士不遇赋»和«报任安书»。
3. 背景资料
«史记»原名«太史公书»或«太史公记»，东汉末年才改称今名。
«史记»是我国第一部纪传体通史，是一部〝究天人之际，通古今之变，成一家之言〞的伟大著作，是司马迁对我国民族文化专门是对历史学和文学的极其宝贵的奉献。
«史记»记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝
太初年间，跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展现了宽敞的社会生活画卷，描画了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。
它不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的阻碍。
鲁迅在«汉文学史纲要»里称它是〝史家之绝唱，无韵之«离骚»〞，对«史记»在史学上和文学上的地位给予极高的评判。
«史记»包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。
〝本纪〞是表达历代帝王的政迹，〝表〞是各个历史时期的大事记，〝书〞是记载典章制度和天文、历法、水利、经济、文化等方面的情形，〝世家〞是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出功臣的传记，〝列传〞要紧是历代不同阶层、不同类型的专门人物的传记。
«史记»的思想内容极其丰富深刻。
它一方面揭露了统治者及其爪牙的无比丑恶，勾画出他们的真实嘴脸；另一方面表达了人民的思想感情和愿望，歌颂人民及其领导的起义抵抗，歌颂可歌可泣的爱国英雄和救人危难的侠义之士，表现了我们民族的优良传统和美德。
专门是司马迁把秦末农民起义的领导陈涉和项羽分不列入〝世家〞和〝本纪〞，充分显露了他杰出的思想见解和救世济民的热情，这是历代封建正统史家所不可比肩的。
«史记»的思想内容是同作者的精心构思及精湛的写作技巧密不可分的。
作为历史著作，«史记»忠实于历史事实，〝其文直，其事核，不虚美，不隐恶〞〔班固语〕，被历代史家赞为〝实录〞。
但作者却在〝实录〞的基础上，塑造了鲜亮的人物形象，表现了人物思想性格的重要特点，具有极强的艺术感染力，这是«史记»作为传记文学著作的要紧特点，也是作者匠心独运之所在。
司马迁记述历史人物，不仅忠于史实，而且能积极地运用史料以突出人物的性格特点。
作者尽力幸免泛泛地梗概式表达，而是抓住要紧事件，具体细致地描写人物的活动。
为了表现人物，司马迁常把人物置于矛盾冲突之中，让人物在紧张的斗争中表现他们各自的性格特点。
«史记»中的人物形象，丰满生动，个性鲜亮，为后世的传记文学树立了典范。
★整体把握
1. 主题
本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的〝真将军〞特点。
2. 结构
一〔1〕先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边。
二〔2〕中心段，集中地表现周亚夫的性格特点。
三〔3〕借文帝之口，颂扬周亚夫〝真将军〞的风范。
★咨询题研究
1. 写法归纳
本篇课文重在刻画周亚夫那个人物形象，但直截了当描写周亚夫的地点并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。
这些侧面描写有力地烘托了周亚夫那个人物形象，如：细柳军将士言必称〝将军令曰〞〝将军约〞，人物虽未出场，却已令人感受到其〝真将军〞的威严和风范。
两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜亮地展现了人物的性格特点。
2. 重点难点
文中周亚夫〝真将军〞的风范是通过多次对比表达的。
课文先写文帝到霸上和棘门军营的情形，与后面写文帝在细柳军营遇到的情形作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统领油然而生敬意。
再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车〝直驰入〞；而在细柳军营，〝壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。
’因此天子乃按辔徐行。
〞由此能够看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。
这更让人加深了一层敬意。
第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，〝将以下骑送迎〞，众将士受宠假设惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却〝持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。
’〞相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。
★练习
一. 阅读课文，讲讲从哪些地点能够看出周亚夫不愧为〝真将军〞。
此题旨在让同学们熟悉课文内容，了解哪些地点用了侧面描写、哪些地点用了正面描写。
应从军士戒备、军纪严明、军令畅达以及周亚夫的所言所行等几方面回答。
二. 课文讲的是周亚夫军细柳的故事，什么缘故还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？如此写有什么好处？
此题旨在让同学们了解对比衬托手法的运用及其作用，详见〝写法归纳〞。
三. 讲明以下句子中加点的字词。
1. 文帝之后六年，匈奴大入边。
2. 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓管，持满。
3. 天子为动，改容式车，使人称谢。
4. 其将固可袭而虏也。
答案：
1.大：大规模，大举。
2.锐：锐利，课文里是〝使……锐利〞的意思。
3.改容：改变表情。
4.虏：俘虏。