浅论双师型教师队伍建设的内涵 资料
中职院校“双师型”教师队伍建设研究
中职院校“双师型”教师队伍建设研究在我国中职院校中，教师队伍建设一直是教育改革和发展的重点。
如今，为了更好地适应改革发展和市场需求的变化，中职院校需要大力推进“双师型”教师队伍建设。
本文将从“双师型”教师队伍的概念、意义、建设途径等方面进行研究分析，以期为中职院校“双师型”教师队伍建设提供有益的参考。
一、“双师型”教师队伍的概念“双师型”教师是指既有专业知识和实践经验，又有教育教学理论和方法知识的教师。
这种教师除了传授专业知识外还能培养学生的创新能力、综合素质和能力等。
同时，该教师还需要和实践单位、企业、行业等紧密联系，结合实际需求和产业发展趋势设置教学内容，为学生提供更加先进和实用的知识和技能。
1. 能够提高教学效果和质量2. 有利于培养学生的创新能力和综合素质“双师型”教师注重培养学生的创新能力和实践能力，而创新能力和实践能力又是建立在一定的基础上的。
如果学生已经具备了一个强大的实践技能和实践经验，想要更好的实践能力，那么就需要像“双师型”教师那样有着丰富的实践经验和理论知识的教师。
3. 能够更好地适应市场需求在当今社会中，市场需求早已不仅仅是“实践能力”，还需要多元化、全方位、复合型的专业人才。
因此，“双师型”教师需要具备不同领域的知识和经验，以适应市场需求，并且需要加强与实践单位、企业、行业之间的联系和合作，以更好地实现学校教育与市场需求的适应。
1. 规范招聘程序中职院校需要制定科学合理的招聘程序，考量教师专业背景、实践经验、教育教学经验等综合考量，以保证招到符合“双师型”教师要求的人才。
2. 组织培训和交流学习中职院校应该为教师提供系统性的培训和交流学习机会，使教师不断提高自身素质、更新知识、调整思维以及认识到自身在实践中的不足之处，进而发挥“双师型”教师的作用。
3. 加强与实践单位、企业、行业联系中职院校需要积极拓展与实践单位、企业、行业的合作和联系，以保证掌握最新的行业发展、市场需求、技术变革等动态信息，然后及时的将其转化为教学内容和方法，为实习生及时提供更新、应用的实践知识。
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设职业院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域的热点话题之一，也是各级教育主管部门不断探索和推进的重要内容。
随着职业院校教育改革的不断深入和发展，对于“双师型”教师队伍建设的要求也越来越高。
本文将从何为“双师型”教师、建设目标、建设路径和发展趋势等方面进行浅析，以期为职业院校“双师型”教师队伍建设提供一些参考和思考。
一、何为“双师型”教师职业院校“双师型”教师，顾名思义，是指具有双重教学背景和教学能力的教师。
具体来说，一方面是具备优秀的专业教学能力，具有扎实的专业知识和丰富的实践经验，能够深入理解并准确把握行业发展的最新动态和趋势，能够根据企业和市场需求，灵活调整和优化教学内容和方式，能够为学生提供高质量的专业教学服务；另一方面是具备良好的教师教学能力，掌握教育教学理论和教育心理学等相关知识，具有丰富的教学经验和教学方法，能够通过灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，提升学生的就业竞争力。
在职业院校“双师型”教师队伍建设中，需要学校和教师不断深化教育教学改革，加强教师的专业化培养和教学技能提升，不断提高教师的教学水平和教学能力，努力打造一支高素质的“双师型”教师队伍。
二、建设目标职业院校“双师型”教师队伍建设的目标主要包括以下几个方面：1. 提升教师的专业素养。
要求教师不仅具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，还要具备较强的创新能力和团队合作精神，能够适应社会对高素质技术技能人才的需求。
2. 提高教师的教学水平。
要求教师具备丰富的教学经验和灵活多样的教学方法，能够根据学生的特点和需求，灵活调整和优化教学内容和方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
3. 培养学生的就业竞争力。
要求教师以就业为导向，将企业需求和市场需求纳入教学内容中，引导学生树立正确的就业观念，提升学生的就业竞争力。
4. 促进教育教学改革。
要求教师关注教育教学的前沿理论和实践经验，积极参与教育教学改革，探索创新教学模式和方法，推动教育教学改革不断深化。
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设
2024年浅析中等职业学校财经类专业“双师型”师资队伍建设一、背景与意义随着时代的进步和社会的发展，财经类专业在中等职业学校中的地位日益凸显。
财经类专业不仅要求学生掌握扎实的理论知识，还强调其实践操作能力和职业素养的培养。
因此，建设一支既具备理论教学能力又拥有实践经验的“双师型”师资队伍，对于提升财经类专业的教学质量，培养出既懂理论又善实践的财经人才，具有重大的现实意义和长远的发展价值。
二、双师型师资队伍的内涵“双师型”师资队伍是指那些既能够从事理论教学，又具备实践操作经验和能力的教师群体。
他们不仅拥有扎实的专业知识，还能够将理论与实践相结合，有效指导学生进行实践操作，帮助学生将所学理论知识转化为实际操作技能。
在财经类专业中，这样的师资队伍尤为重要，因为他们能够将财经理论与实际经济活动紧密结合，提高学生的综合分析能力和解决问题的能力。
三、师资队伍建设的重要性“双师型”师资队伍建设对于中等职业学校财经类专业的发展具有至关重要的作用。
首先，它是提高教学质量的关键。
具备“双师型”特质的教师能够将理论知识与实践操作相结合，使学生在掌握理论的同时，也能够锻炼实践操作能力。
其次，它是培养高素质财经人才的重要保障。
这样的师资队伍能够培养出既懂理论又善实践的财经人才，满足社会对财经类人才的需求。
最后，它是学校师资队伍建设的重要组成部分，对于提升学校整体办学水平和竞争力具有重要意义。
四、师资队伍建设的途径建设“双师型”师资队伍需要采取多种途径。
首先，学校可以加强与企业的合作，为教师提供更多的实践机会，帮助他们积累实践经验。
其次，学校可以定期举办各类培训活动，提高教师的专业素养和实践能力。
此外，学校还可以从企事业单位引进具有实践经验的专业人士担任兼职教师，丰富师资队伍的构成。
五、师资队伍建设的挑战与对策在建设“双师型”师资队伍的过程中，学校面临着一些挑战。
例如，部分教师可能缺乏实践经验，难以将理论与实践相结合；同时，学校可能面临资金短缺、合作企业资源有限等问题。
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设近年来，我国职业院校“双师型”教师队伍建设备受到广泛关注。
职业院校作为培养技能人才的重要载体，对“双师型”教师队伍建设具有特殊的重要性。
本文将从职业院校“双师型”教师的概念、建设现状和发展趋势等方面进行浅析。
一、职业院校“双师型”教师的概念“双师型”教师是指具有专业技能和教育教学能力的教师。
他们不仅熟悉所教学科专业知识和技能，还具备教育教学理论和实践技能，能够在课堂上对学生进行专业技能传授，并具备较强的指导、辅导和鉴定能力。
他们也要具备与企业密切合作、参与项目研究、参与创新创业、开展科技服务等工作的能力和素质。
职业院校“双师型”教师队伍建设，是指通过改革完善教师培养体系，加强教师队伍建设，培养具有双重能力的“双师型”教师，促进职业院校教学质量的提高，培养出更适应社会需要的技能人才。
目前，我国职业院校“双师型”教师队伍建设呈现出以下几个特点：1. 教师队伍结构不够合理。
部分职业院校教师专业知识扎实，但教学方法陈旧，难以满足学生的实际需求。
而有的教师教学能力较强，但在专业知识方面存在欠缺。
2. 人才培养模式不够灵活。
传统的培养模式局限性强，缺乏与社会需求相适应的教育教学手段和教师培养模式，无法充分发挥职业院校的教育教学优势。
3. 教师待遇和激励机制不健全。
由于职业院校“双师型”教师的特殊性，现有的教师待遇和激励机制不够完善，缺乏吸引和留住优秀“双师型”教师的措施。
为了更好地解决职业院校“双师型”教师队伍建设的问题，未来的发展趋势将主要集中在以下几个方面：1. 教师培养模式创新。
通过与企业合作、项目实践、产学研结合等方式，更好地培养“双师型”教师，提高其实际操作技能和教学能力。
2. 教师队伍结构调整。
加大对现有教师的培训力度，提升教师专业素养，鼓励有一定企业从业经验或者实践经验的人士加入职业院校。
通过引进高层次人才和开展交流合作，不断优化教师队伍结构。
3. 教师激励措施完善。
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设
浅析职业院校“双师型”教师队伍建设近年来，我国职业教育发展迅速，越来越多的学生选择职业院校进行专业学习。
随着职业院校教育的不断深入和发展，教师的教学能力和素质需求也日益提高。
而“双师型”教师在职业教育的教学中扮演着重要的角色。
所谓“双师型”教师，就是在传统教学模式中的教师和行业专家的结合体，具有行业经验和专业知识的教师。
“双师型”教师，是我国职业院校教师队伍建设的一项重要工作。
在新形势下，加快实现人才培养体系改革，培养适应社会和经济发展需求的高素质技能人才，必须要有具备职业合格证书的教师和相关企业技术人员相结合，形成“双师型”教师，这才能更好地适应职业教育发展的需要。
同时，教师队伍建设的质量和数量是现代化职业教育发展的重要因素之一。
首先，“双师型”教师的主体是教育机构的专职教师，具备高等学校的教育背景和专业技能。
其次，他们还具备在公司实习、实践、实地调研等方面的工作经验。
综合身上所具备的特点，他们能够自觉地根据职业教育的最新变化进行教育和课程设置调整，为学生成为职业型人才做出积极的贡献。
最后，还可以与企业技术人员开展一系列联合授课活动，为学生提供更全面、更贴近实际的培训。
职业教育“双师型”教师的建设需要综合考虑职能定位、工作要求与职业特色。
对于职业型人才，最重要的素质是能够独立于职业就业市场上持续变化的薪酬结构中生存。
从而，就明确了并且满足了职业型人才必备技能与职业技能培训的需求。
在职业院校和企业合作开发的过程中，职业专业教师应当学习和掌握现实中最新实践经验并回馈到教学中去。
同时，应当在校企合作中与企业技术领域的一线教育人员配合，共同探讨新型的教育模式和教育方式。
同时，也应当争取政府部门为其财务层面上提供优惠及资助，以支持教职人员的学术研究和工程成果。
“双师型”教师的评价方法评价“双师型”教师的方法需要包括多方面的标准。
具体来说，要从教学能力、职业素质和实践经验等方面考虑。
此外，还应当从“双师型”教师所所属领域的市场前景和技术壁垒等方面考虑。
浅谈双师型教师的内涵和培养
浅谈双师型教师的内涵和培养湖南工业高级技工学校贺卫红摘要本文以我校理论与实际操作一体化教学经验为基础，论述在该教学模式中教师的教学任务和工作要求，从而阐述双师型教师的内涵.并对双师型教师的培养方法进行探讨。
关键词一体化教学双师型教师内涵培养一双师型教师的内涵在现代职业教育中，教学模式和教学方法的不断创新，对专业教师的需求也从单一的、传统的理论教师或实习教师，逐渐转向双师型教师。
所谓双师型教师，单从字面上解释应该是要求教师既能上专业理论课，还能够带班实习。
但是，在具体的一体化教学过程中，双师型教师的实际内涵更丰富。
下面就我校数控专业教学改革实验班，在实施《车工工艺学》、《车工生产与实习》(以下简称《车工》）的一体化教学过程中的教学经验，谈谈一体化教学对双师型教师的要求。
我校对《车工》课程教学改革总的要求是： 1）以就业为导向，以能力为核心，突出职业教育的特色，实施理论与实际操作一体化交叉教学模式,让学生在交叉学习过程中掌握技能，培养工作责任心和团队合作能力，培养发现问题与解决问题的能力，从而提高职业能力。
2）要求该课程用13～14周,分两个学期完成一体化教学任务和车工中级工职业技能鉴定考证任务.3)为学习数控加工技术专业知识打好工艺基础。
根据教学改革要求，我校进一步完善了机械加工一体化教学平台,制定了一体化教学大纲,把一体化教学内容按教学规律划分成项目，对每个项目提出了教学要求、教学重点和难点,并合理进行了课时分配.承担一体化教学任务的教师必须参与课程开发，攻克教学难关，驾驭新的教学模式，分步完成教学任务。
第一步，教学前期准备工作按大纲要求将《车工工艺学》、《车工生产与实习》合二为一，分成若干个项目（或课题)，改编、充实、整合出一体化教材《车工》.项目排列由浅入深、从易到难符合循序渐进原则：基本操作技能——单项技能——综合技能。
每个项目内容由任务驱动,突出一个实例（或案例），实例的编写要充分考虑在一体化教学过程中的典型性、实用性、可行性,为策划教学方法和学习过程做好铺垫.相关理论知识以“够用”为度,既考虑技校学生的求知特点，又不能遗漏重要知识点，并将其科学地、合理地穿插在项目中。
浅析高职院校“双师型”教师队伍建设改革
浅析高职院校“双师型”教师队伍建设改革高职院校作为我国职业教育系统中的重要组成部分，承担着培养高素质技能型人才的重要使命。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对于高职院校培养出更加适应市场需求的人才提出了更高的要求。
高职院校的“双师型”教师队伍建设改革显得尤为重要。
一、高职院校“双师型”教师队伍的概念和特点所谓“双师型”教师，即既有丰富的实践经验，又有扎实的理论知识，能够有效将理论与实践相结合，能够有效地为学生们传授专业知识和技能。
在高职院校教育中，“双师型”教师队伍的特点包括：1. 丰富的实践经验。
高职院校培养的是技能型人才，因此“双师型”教师需要具备丰富的实践经验，能够将理论知识应用到实际操作中，为学生提供具有实际应用价值的教学。
2. 扎实的理论知识。
高职院校的教师需要具备扎实的专业知识和专业技能，能够全面覆盖相应专业领域的知识和技能，为学生提供全面的教学服务。
3. 教学方法灵活多样。
一个好的“双师型”教师应该能够结合学生的实际情况和学习特点，采用多种不同的教学方法，让学生更好地掌握所学专业知识和技能。
高职院校的“双师型”教师队伍建设改革具有重要的必要性，主要体现在以下几个方面：1. 适应市场需求。
随着我国产业结构的不断调整和经济的快速发展，市场对技能型人才的需求越来越大，因此高职院校需要加强“双师型”教师队伍建设，以适应市场对人才的需求。
2. 提高人才培养质量。
高职院校培养的是技能型人才，而“双师型”教师队伍的建设能够更好地为学生提供专业知识和技能的培养，提高人才培养质量。
3. 推动职业教育发展。
高职院校是我国职业教育体系的重要组成部分，其“双师型”教师队伍的建设改革，能够推动职业教育的发展，促进我国职业教育体系的健康发展。
为了推动高职院校的“双师型”教师队伍建设改革，需要有一套科学的路径和方法来指导和促进改革的顺利进行。
1. 完善教师培训机制。
高职院校应该加强对教师的培训力度，提高教师的教学水平和教学能力，使他们更加适应市场对技能型人才的需求。
建设“双师型”教师队伍,促进职业教育发展
建设“双师型”教师队伍，促进职业教育发展随着时代的发展和经济的变化，职业教育越来越受到重视。
而职业教育发展的关键在于教师队伍的建设。
建设“双师型”教师队伍，已成为职业教育发展的重要方向。
那么什么是“双师型”教师队伍呢？以及如何建设这样一支队伍来促进职业教育发展？本文将就此问题进行探讨。
“双师型”教师队伍是指具有工作经验和实践能力的行业技术专家与具备良好教学水平和理论素养的教育专家相结合的教师队伍。
他们既懂得实际操作，又具备教学能力，能够为学生提供贴近实际、符合市场需求的专业知识和技能培训。
这种教师队伍的建设对于提高职业教育的教学质量、培养市场需要的人才具有重要的意义。
那究竟如何才能建设这样一支“双师型”教师队伍呢？首先需要重视教师的技术培训，提升其实际工作经验和技能水平。
还需要注重教师的教育培训，提高其教学水平和理论素养。
还需要改革教师的激励机制，激发其教学积极性和创新能力。
通过这些措施的不断推进，才能够有效地建设一支“双师型”教师队伍，促进职业教育的发展。
要重视教师的技术培训。
技术培训是“双师型”教师队伍建设的基础，也是关键。
技术培训包括课程设置、实践训练、考核认证等环节，可以提高教师的实际工作经验和技能水平。
只有教师具备了这些实际操作的经验和技能，才能够为学生提供真实可行、符合市场需求的专业知识和技能培训。
要注重教师的教育培训。
教育培训是“双师型”教师队伍建设的重要保障，也是重要环节。
教育培训包括教学理论、教学方法、课程设计等课程，可以提高教师的教学水平和理论素养。
只有教师具备了这些教学方面的知识和能力，才能够为学生提供优质的教学服务，提高教学质量。
要改革教师的激励机制。
激励机制的改革是“双师型”教师队伍建设的重要推动力，也是最终目的。
通过改革激励机制，可以激发教师的教学积极性和创新能力，让他们更加投入到教学工作中去。
只有教师具备了这种教学积极性和创新能力，才能够不断提高职业教育的质量和水平。
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浅论“双师”型教师队伍建设的内涵
教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中强调指出：“双师型”建设是提高高职高专教育教学质量的关键。
[1]在浙江省2008年新出台的《浙江省高等职业院校人才培养工作评估实施细则》中对“双师素质”给出了新的内涵。
职称的高低对是否能取得双师资格的影响并不巨大，通过企业先锻炼和参加应用技术研究，也可以发展成双师。
但是具体的认定标准仍然是模糊的，比如对于职业资格，我国当前还没有一个非常公认的机构和体制来规范，各种职业资格取得的价值也并不对等，此外如参加一线锻炼应该达到什么样的水平和实践能力，也无非常明确的要求。
所以，由于缺乏统一的评价标准，给实际认定双师工作带来一定困难，认定过程中缺乏非常明确的指标导致“部分教师不向‘双师型'方向努力,对自己是否‘双师型'持无所谓态度”。
[2]但是，模糊的概念把认定双师的权力给了学校，高职院校在认定双师中处于主体性地位，可以认定符合自己需要的双师和建设符合院校实际特点的“双师型”教师队伍。
根据混沌理论：初始条件的细微差别都会带来后续结果的截然不同。
从新的评估体系，我们发现特色建设对高职院校今后的发展起到至关重要的作用，如果高职院校能够根据所在学校的办学定位和专业特点制定出有效的教师发展规划，建设一支具有自身特色的双师型教师队伍，会更好的促进特色的形成。
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一、双师素质内涵的解读
（1）双师素质内涵的价值取向：“工学结合、校企合作”
关于双师素质的内涵与其说是一个科学概念毋宁说是高职院校师资发展的一种导向，是一个指导高职院校师资发展“应该怎么样”的纲领性定义，体现了高职院校师资建设方面的价值追求。
“双师”概念最早出现在《国家教委关于高职学校设置问题的几点意见中》，其产生于这样的现实背景：我国的教育在长期发展中都是重理论轻实践、理论和实践相脱节的。
需要即缺失。
高职教育中实质性实践教学的缺失直接影响到教育质量，影响到能否培养出适应市场和社会需求的高技能应用性人才。
所以，“双师”虽然最早出现于国家有关行政性文件中，却是高职教育发展到一定阶段师资建设上不可回避需要解决的问题。
经过实践证明，“工学结合、校企合作”是高职办学的正确途径，“工学结合、校企合作”已经成为主导当前我国各高职院校发展的主流话语，反映到师资培养上就是要求教师能够理论实践紧密结合，合格的高职教师应当追求自己职业素养和业务能力达到“理论和实践紧密结合，既懂理论又能实际操作”理想状态。
所以双师素质内涵是要求教师成为这样的完人，并不能局限于“双证”的内涵，它涉及到一个教师德、知、意和行的综合方面，它的内涵非常丰富。
但如果纯粹把“双师”描述为一种“抽所以需要以科那么在实践层面是无法操作的，象的理想人格”，
学的方法将其分解量化，实施细则正是从操作层面上对双师素质进行了规范。
但由于我国当前对各种专业技术资格和行业资格证书没有严格的统一认证标准，使得在具体的认证过程中难以操作，如果院校仅仅出于草率应付评估为目的，追求双师表面数量的增加，“双师”的认定就会变得形式化，失去了建设双师型教师队
伍的意义。
（2）双师素质的起点和落脚点
从逻辑上说，高职院校教师首先是一名高校教师，所以双师型起点要求高职院校教师首先必须是合格的高校教师，在我国目前的教育法中对高校教师的条件有着比较明确的规定，比如要求高校教师学历必须要达到本科及以上，此外还要掌握一定的教育教学知识和技能。
随着近几年来高校扩招的影响，高学历者也呈现数量繁荣的局面，所以很多学校新招聘的教师都要求硕士研究生及以上，并且对进的教师要求参加青年教师岗前培训并通过高等教育学等四门课培训，取得高校教师资格证。
另一方面，一名合格的高职教师需要具备较强的动手操作能力，只有这样才能培养学生的核心技能，所以双师素质教师并不是对高职教师的附加要求，应该是高职院校教师必备素质。
（3）模糊的认定标准
不论是新出台的双师素质界定，还是以往的概念，人们对双
师素质的认定标准仍然没有达到比较统一的认识，出于探索认+
双证”或者“讲师=定双师的具体操作方法，曾出现了“双师．
工程师”的理解，而在我国各个专业目前没有统一的认证规定和权威的认定制度，双证与双师的价值是否对等也值得商榷，但是各高职院校可以根据自己的专业特点来设计双师素质的指标体系，根据自己的专业特点和办学特色科学安排，实践建设等等需要根据学校培养目标和学生的核心竞争能力进行不断细化和研究。
（4）“双师”素质需要持续性提高
从评估的指标我们可以看出，双师教师不是一经认定就可终
身享有的称号，作为已经取得双师资格的教师还需要不断学习和参与企业一线经历来更新自己的知识结构，掌握更为先进的技术，与时俱进。
时刻关注当下的企业实际，所以实施细则第二条明确规定：在企业的一线经历必须在近五年内，这些表明“双师”资格具有一定的
时效性，已经取得双师型资格教师持续关注本行业专业发展，跟上时代发展变化。
二、双师型教师队伍培养措施：从模糊出发打造特色
（1）根据教师来源类别不同，有针对性培养
我国高职院校教师大多数从学校来自学校，容易造成教学与
行业发展的脱节，所以应当开阔师资引进渠道，多从企业一线招聘专业人才。
根据不同的来源培养的侧重点也应该有所不同，对于刚刚从院校毕业从教的理论教师，因为缺乏企业一线锻炼经到企业的现场去接应当鼓励他们多到企业去参加一线锻炼，验，
触正在发生的一切，参与一线生产和管理，逐渐生成自己的实践教学能力。
对于来自一线的教师，长期企业的运作经历和环境，让他们加强对教育教学知识能力的掌握和理解，意识到学校环境的特殊性和教学活动的特殊性，能够及时转变角色，融入教学课堂，提高自己的专业理论水平和科研能力。
（2）根据院校自身办学地位研究科学的认定标准，并制定科学可行的操作指标
各个高职院校都有自己独特的专业发展背景，在办学定位和专业培养目标上也各不相同，所以应当根据自身特色建设双师教师队伍。
以浙江同济科技职业学院为例，我院的办学定位是建设以大土木类专业为主体，建筑艺术、水利水电类专业为特色，所以应该紧紧抓住这些专业的特点，把与大土木类专业密切相关的双师作为建设的标准，建成一支特色鲜明的双师型教师队伍。
（3）建立双师培养的长效机制
双师的培养和提高应该贯穿教师整个的职业发展中，应该建立长效激励机制。
取得了双师资格并不表明不需要提高双师素质了，荀子曰：学不可以已。
为了跟上科学技术快速度，专业教师需要不断吸取新的知识，不断提高教育教学知识和实践操作能力的融合，在如今被称为“知识爆炸”、“信息爆炸”的社会中，如果一旦认定为双师便坐享其成，教学知识的更新不及时跟上科学知识的更新速度，教师的知识结构马上就会过时淘汰。
）采用“集体式”双师培养模式4（
按照建构主义学习理论，人的学习是一个不断改变自己原有
的知识结构、主动建构的过程，学习的过程中需要同伴之间不断的交流从而进一步促进知识结构的更新和认识水平的提高。
所以，双师培养模式应该采用“集体式”培养模式，而非一个个个体双师的累加，双师作用的发挥是所有教师集体教学智慧的发挥。
充分利用高职专业群、岗位群的特点，在同一专业群的“场域”中让不同的老师互动影响，鼓励来自学校的教师和来自企业一线的教师互动交流，相互取长补短，达到信息共享最大化。