小学英语口语教学之我见
小学英语口语教学之我见
【摘要】小学英语口语教学是英语教学过程中极其重要的部分，也是必不可少的一部分。
因此，在英语教学过程中，就对教师提出了很高的要求，教师在教学过程中为学生创设良好的语言教学情景，培养学生的学习兴趣及习惯，并在教学中鼓励学生表达，激发学生学习热情，这对于提高学生的口语能力有很大的帮助。
【关键词】创设情境；激发兴趣；口语教学英语口语教学是小学英语教学的重要组成部分，而英语作为一门语言学科，具有很强的交际性和实用性。
新课标下的PEP Primary English 教材很重视口语教学部分，它打破了传统英语教学造成的“聋子英语”、“哑巴英语”等不良局面，谱写了小学英语口语教学的新乐章。
而小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。
培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。
可是，真正能使用英语进行交际的学生却为数不多。
因此，如何培养小学生的英语口语交际能力，是当前小学英语教学中一个值得探讨的问题。
本人结合几年来的教学积累对小学英语口语教学作如下探讨。
1创设良好的语言教学情境，引导学生融入课堂
开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。
在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围，激发起学生学习英语兴趣。
例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。
学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
2激发学习兴趣，让学生主动说英语
兴趣是学生最好的老师，学习兴趣对学习效果起着很大的作用，语言学习尤其如此。
要想培养学生的英语听说能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。
而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。
在英语教学过程中，我采用多种有效的教学手段，努力激发学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
实践证明，兴趣能使学生的思维处于活跃、兴奋状态，调动学生的学习积极性，促使学习主动地参与到学习中来。
3增强教学内容的趣味性，激发学生学习热情
在英语教学过程中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。
在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
特别是中低年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。
例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻，或者用猜谜的方式。
比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等
等,让他们猜一猜。
老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an…?”进行简单操练。
这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。
在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
4宽容的对待学生的错误，给学生营造心理上的愉快氛围
在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。
老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。
当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。
要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。
我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐、甘甜，让我们的孩子快快乐乐地学英语。
5加强听的训练，让学生不断积累
从语言习得的角度看，一个人想掌握一门语言都是先从听开始，然后才有说。
因此，提高学生的口语能力，也要加强听的训练，从而形成一定的英语语感。
课文录音、英美国家人士录制的英语学习磁带等都可以作为听力材料加以模仿。
但更重要的还是我们教师的教学过程。
这就要求我们不断学习，提高专业素质。
别让学生停留在“中国式英语”上。
当然让学生说还是最重要的。
在注重听的同时，要让学生大声朗读英语，指导学生的语音、语调和语速。
教师在英语学习的入门阶段要加强语音教学，注意区分和模仿正确的语音、语调。
英语中有很多单词的读音是很相似的，但是它们的意义完全不同，两者之间根本没有联系，因此需要教师在进行语音教学时严格把关。
英语中还有一些单词的读音是完全相同的，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
教师要想办法尽可能地让学生多听、多说、多交流，让他们一天天发现自己的进步。
6扩充教材，满足学生交流英语的需要
学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。
我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。
因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。
这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。
这个问题在低年级学生身上尤为突出。
为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。
把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“input”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“output”。
这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。
英语口语教学的方法是多种多样的，教师们可以根据自己的教学风格，结合实际情况，选择适合的方法进行教学,使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，让40分钟的课堂成为学习的乐园，让学生学在其中，乐在其中，感于其中，不断体会说英语的成功和喜悦,逐步提高自己的口语水平。
小学英语对话教学之我见
江 苏省 溧阳市天 目湖 实验 学校
【 摘Leabharlann 要 】自 一轮课 程 改革 不断 深入 以来 ，英语 对话教 学 已经成 为 一种有 效 的教 学形 式 ，教 师必须 注重 以学 生 新
为本 ，提 高学 生英语 语言运用 能力 。在 教学 中，教 师 不可 能完全 将真 实 生活情 景搬入 课 堂 ，应 该让 学生模 拟真 实 的情景 ，创设 接近 生活 的对话 。 【 键词 】 话教 学理念 ；情 景创设 ；对 话 的引领 关 对
反 思
话 题 的 有 效 设 置 和 合 理 利 用 至 关 重 要 ，好 的 话题 能 够 激
发 学 生 认 知 的冲 动 性 和 思 维 的 活 跃 性 。 话题 的 设 计 要 能
ｔｍｅ ｄ ｕ ？ ｉ ｏ ｙｏ … ”“Ｂ：Ｉ
…
？ Ｗｈ ｔ ｏｙｕｌ ｅ ”教 师布 置让 学 生做 个 ” ａ ｄ ｏ ｋ？ ｉ
调 查 ，调 查 你 的 好 朋 友 们 喜欢 哪 些 运 动 或 其 他 东 西 。然 后 学 生 们 离 开 自 己的 座 位 ， 找 自 己 的好 朋 友 做 调 查 。 由 于 每 个 同学 都要 完 成 这 个 任 务 ， 所 以进 行 调 查 时 比较 马 虎 ， 仅 挑 了 一 些 简 单 的单 词 ￣ ａｐｅｐｎ ｄｇ 完 成 调 查 ， ｌｐ ｌ、ｅ 、ｏ 来 ｌ 甚至 还 有 的就 直 接 用 中文 交 流 了一 下 各 自的喜 好 。
旨 与 教 学 目标 之 外 ， 是 一 种 无 意 义 的调 查 。 这 种 无 意 义
的调 查 型对 话 在 当前 的课 堂 中屡 见 不 鲜 ，究 其 深 层 原 因 ， 是教 师 对 于对 话 教 学 理 念 理 解 的 偏 差 。
新课程理念下的小学英语教学之我见
高学习效果。 比如 ． 在“ Ｈ ｏ Ｗ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ ” 的教 学 时 ， 我分给学生学习 任务． 让 学 生结 合 自己 的生活 实践 统计 本 班 同学 上学 时 采用 的交 亦 上 课 时用 英语 进行 汇 报 ． 从 而 有效 提 高学 习 效率 ． 实 现有 ， ｉ 、 语 法常识 ， 能进行 常用的英语 对话 ， 会 用英语进行 通 工具 ． 坨镇东周庄完全小学 ， 河北 迁安 ０ ６ ４ ０ ０ 一 交流 ， 提 高英 文 的理 解 和 应 用 能 力 。” 因此， 英语 课 效 教学 。 三、 利 用信 息 技术 丰富 教 学 内容 ， 拓 宽 学生 知识 视 野 堂教 学必 须加 强 对 小 学 生 的英 语 阅读 素 养 的培 养 ． 信 息技 术 手段 地不 断 发展 。 大 大提 高 了教学 资 源 的利 用效 率。 ０ 提 高 学 生 英语 口语 表 达 能 力 ， 丰富阅读量 ， 提 高 学 生 的 猜词 能 力 和 词 语 、 句 式 的运 用 能 力 ， 提 高 学 生 促 进 了教 学资 源 的共 享 。 尤 其是 在 农村 学 校 ， 受 文化 底 蕴 、 生 活环 境 等 因素 的制 约 ． 学生 缺 乏英 语 的信 息来 源 。 英 语 知 识面 窄 ， 学生 的综 合 英语 学科 素 养 很 难 用英 语 交 流 ． 而 信 息技 术 的 应用 关键 词 ： 新课程 ； 小学英语 ； 学科 素 养 ； 能力； 缺 乏 英语 口语 训 练 的环 境 ． 应 有 效解 决 了这 些难 题 利 用 信息 技 术手 段可 以为学 生创 设真 实 的 英 语 口语 交 际情境 ， 利 用 点读 机 、 复读 机进 行人 机 互 动 ， 利用 网络 农 村 小 学英 语 教 学受 语 言 环 境 、 文 化 基 础等 因 拓 展 学习 空 间 ． 这 些手 段 丰 富了学 生 的知 识视 野 比如 ．在进 行 英 语 六年 级 上 册 “ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｍｕ ｓ ｅ — 素 的制 约 ． 学 生 的英 语 水 平 较 低 ． 口语 交 际 能 力 更 差 按 照新 课 程 理 念 的要 求 ． 教师 必 须 给 学 生提 供 ｕ ｍ？ ” 的 教学 时 ． 由于 农 村 条件 的 限制 ． 大多 数 学 生 没 有 去 过 “ 科 ． 头 脑里 根 本没 有博 物馆 的概念 ． 更 谈 不上 对博 物 馆 的 丰 富 的 阅读 资 源 ． 利用现代教育 装备资源 ． 科 学 整 学 博 物馆 ” 合英语信 息 ， 创设形象生动 、 直 观 有 趣 的英 语 课 堂 认 识 了 在 这样 的 学情 背景 下 ． 我利 用 网络 资源 进行 新课 教 学 ． 发 环境 ． 为 学 生 营造 英 语 学 习 的 氛 围 ． 轻 松 愉 悦 地 接 挥 网络视 频功 能 全方 位展 示 科学 博 物馆 ． 让学 生 在真 实 的生 活情 这 种教 学方 式 ． 大 大吸 引 了学生 的注意 力 ． 引导 学 受英 语 学 习 ． 提 高 英 语 学 科 素养 ． 落 实 新 课 程 教 学 境 中学 习新知 理念 ． 达成 三 维 教学 目标 生 在真 实 的情 境 中与 人交 流 ． 有效 训 练 了学生 的英 语 表达 能 力 和 利 用 图书 馆 资源 丰富 学 生 的知 识 视 野 。 扩 思 维 能力 ． 拓展 了学生 的 视野 大学 生的词汇量 。 了解 新 语 法 。 养 成 用 英 语 阅读 的 四、 利 用现 代 教 育 技术 手 段 进行 美文 欣 赏 。 培 养学 生 运 用英 习惯 语 进行 日常 交际 的 习惯和 能 力 英 语 是 一 门语 言 学科 ． 英 语 阅读 和 其 他 学科 阅 学 习 是 为 了更 好 地 应 用 ． 英 语 是 一 门语 言 学 科 ． 学 好 英 语 读一样 ． 是 一 种实 践 活 动 为 了提 高 学 生 的 阅读 理 对 学 生 走 向 社 会 ． 进 行 英 语 交 流 大 有 益 处 因 此 ． 我 们 英 语 教 解能力 ． 扩 大 学 生 的词 汇 量 ． 我 指 导 学 生 利 用 图书 师 ． 尤 其 是 农 村 小学 英 语 教 师 ． 更 应 该 加 强 学 生 英 语 交 流 能 力 馆 资 源 进行 课 内外 阅 读 ． 同 时 在课 上 对 学 生进 行 英 的 培 养 通 过 阅读 经典 英 文 美 文 ． 可 以 激 发 学生 阅读 英 文 文章 语 阅读 技 巧 的指 导 ．有利 于学 生 阅 读兴 趣 的保 持 ． 的兴趣 ． 培养运用英语进行 Ｅ ｔ 常交 际 的习 惯 和 能 力 形 成 用英 语 阅读 的习惯 比如 ． 在进行“ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ ” 的教 学 时 ． 我让 学生 学 生 在 英语 阅读 过程 中 ． 经常 会 出现 生 词或 语 利 用 网络 资 源 进行 自主 学 习 ． 学 完本 节 课 新 知识 点 后 ． 布 置 给学 法 的不 理解 ． 教师 应 利 用 课 上 时 间对 学 生 进行 相 应 生 训 练任 务 ．利用 网络 资 源进 行 语 言 交 流训 练 ．掌握 核 心 句 型 的指 导 ．提 示 学 生 可 以利 用 英 语 词 典查 阅生 词 ． 把 “ Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ Ｉ ’ ｍ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ…． ” 遇 到 不会 的知 识 点上 这个 生 词放 在句 子 中 ． 通过 前 后句 的 意思 进行 整 体理 解 对新 语 网查询 ． 几 个 学生 可 以形 成合 作学 习小 组 ． 共 同完 成学 习任 务 。 同 法知识 ． 可 以指 导学 生 利用 英语 专 用 工具 书进 行 查询 。 对新 单 词 、 时 利用 网络资 源查 询 生活 中的一 些 常用语 的说法 ． 提 高学 生 的 Ｅ ｔ 新 语 法 要 及 时进 行 笔 记 ． 在 学 校 期 间进 行 师 生 交 流 ． 共 同 提高 英 常 口语 交 际能 力 语 阅读 素养 总之 ， 英语学习应注重词汇的积累 、 句 子 的练 习 、 语 法 的运 二、 改变 教 学模 式 。 进行 任务 驱 动教 学 研 究 ， 综 合 提高 学 生 的 用 。教 师 在教 学 时 ， 应 积 极探 索新 思路 ， 科 学整 合 英语 学 科 资源 ． 学 习效 率 丰 富教 学 形式 ， 提 高教 学效 果 ． 让学 生 养成 终身 学 习英 语 的 习惯 。 任 务 驱 动法 是 英 语 教 学 中常 用 的学 习方 法 ． 新 课 程 理 念 要 信 息技 术 的使 用 ． 优化 了课堂 教学 结构 ． 拓 宽 了学 生 的视 野 ． 调动 求 我们 英 语 教 师 必 须 进 行 课 堂 教 学 改 革 ． 结 合 教 材 实 际 和 学 生 了学生 学 习 的 自主性 ．有 利 于学 生对 英语 知 识 的理解 与 掌 握 ． 使 的年龄 特点 ． 科 学选用教 学方 法 ， 丰富学 习途径 。 提 高 教 学 效 学 生 真正 做 到 了 自主学 习 ． 更 好 地落 实 了英语 教学 目标 ． 提高了 率。 任务 驱 动 主要 是 结 合 教 学 需 要 ． 把 教 学 内容 分 成 几 个 部 分 ． 学 生 的英 语学 科 素养 把 学 生 分成 学 习小 组 ．通 过 合 作 学 习完 成 预定 的 学 习 任 务 ． 提 【 责编 金 东 】
小学英语课堂教学之我见
、
课
语
。
因 为 语 言 的 自身价值 就 在 于 交 流 与 运 用
，
试想
，
一
下
，
堂 中兴 趣 问题
、
课 程 资 源开 发
口 语 能 力的 培 养
、
课堂教
真 实 的 生 活环 境 没 有
子 就成年人而言
，
模 拟 的语 言 环 境 又 没 有
甭说 小 孩
学评 价 以及 小 学 英语 教 师 的 口 语 提 升 问 题
又 怎能很 快 地 学 会 呢 ? 其实 目 前 我 们 使
，
用 的 小 学 英 语 教 材 本 身就很接 近 现 实 生 活
如 果 广大 英语
，
教师 认 识 到
小 学 英语 教 学
2002
，
小 学 英 语课 堂 教 学需 要 生 活化 定 能 提 高课堂 教学 的 实效 性
、
那 么 在 教学 活 用 教材 用
。
注重
双
基
”
避 免 两极 分化
教 学 重 点 突 破难 点 解 决 关 键 时 进 行 活 动 的 常规 教 学 和 甚 至 某 些 地 区 的 竞 赛 课 中
，
起 初 小 学 英语 教 学 考 虑 到 中学 英 语 教学 的弊 端 ： 为 了
应 付 中 高 考 笔试 练 答卷
， ，
语 大 部分地 区 ( 由于 师 资 不 足 ) 课 时 少 任 务量 大
— —
作者 简 介 ： 国 亚
一
，
吉 林 省 松 原 市 油 区 教 师 进 修 学校 英 语 教 研 员
。
．
9 1
—
维普资讯
小学英语口语教学之我见
小学英语口语教学之我见（一）、组织丰富有趣的课堂内容，让学生有话可说、敢于开口英语对于小学生而言是一门新的语言，他们往往不敢大胆说，大声说，这就需要教师精心组织课堂教学内容，为学生学习提供一个良好的环境。
1.表演课文对话首先，让学生表演原课文中的对话。
让学生尽量模仿用流畅自然的语言，加上一点动作，制作一些与课文相关的物品和人物头像等教具，以此来吸引学生的兴趣，还可配上一些小道具，生动形象的再现现实生活中的交际场景。
通过表演把书本知识回归现实，增加学生的理解，巩固学生对对话的运用；另外，也培养学生的对话兴趣，激发他们对表达语言的求知欲。
特别是我现在所任的三年级，上课的时候我经常让他们四人小组自我编制对话，自由发挥他们自己的想象力，把所学知识充分运用，没想到这个方法真的很管用，连平时沉默寡言的学生也慢慢活跃起来了，对于这一点，我觉得非常有成就感。
2.改编课文对话在表演课文对话的基础上，教师可逐步引导学生改编对话并表演。
可以更换人名、地名和时间等让学生结合自我熟悉的环境，增加新的内容，对课文对话进行加工，以新面目出现在学生面前。
这样就训练了学生的思维发散能力，也锻炼学生灵活运用知识，使书本对话化为学生自己的对话。
特别是一些平时的活跃分子，对于这一形式更是非常喜欢，因为这样可以充分展示他们的“聪明才智”。
3.自编英语对话教师进一步指导学生尝试表演英语短剧。
可选择一些大家所熟悉的小对话，选取几个易表演的片段，设计一些简单而富有表现力的动作，鼓励学生积极表演，促进他们积极主动的学习。
（二）、搭建学生课外表演的舞台，让学生乐于开口我们的学生在非英语的环境中学习英语，接触英语的时间、机会极其有限。
他们在课堂上的交际能力可能相当不错，但一旦离开课堂，在真实的情景中进行交流时，就往往由于缺乏灵活性而不知所云了。
为此，老师应有意识地为学生创造英语交流的课外环境，为他们进行英语交流提供更为广阔的天地。
比如：在黑板上开辟英语角；在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
学好音标 掌握单词拼读——小学英语教学之我见
学好音标掌握单词拼读——小学英语教学之我见对于英语学习经验尚浅的学生来说，要想精准单词发音，掌握单词拼读，就必须认识音标、学会音标、掌握音标。
教师将音标教学科学合理地融入课堂教学活动之后，能够帮助学生正确拼读单词，加深单词记忆，锻炼口语能力，增强英语自学能力，促使学生英语核心素养实现有效提升。
一、将音标教学融入英语课堂的必要性分析（一）帮助学生正确拼读单词学生由于缺乏英语学习经验，在初次接触单词时通常无法正确对单词进行拼读，即便在教师多次领读单词后，仍会存在部分学生无法独立完成单词拼读的情况。
未曾学习音标之前，有些学生会利用相近读音的汉字或拼音对单词进行标注，这种方式不仅会降低学生单词拼读的准确性，而且还会让学生养成错误的单词学习习惯，不利于学生英语终身学习成长。
当学生系统性学习过音标知识后，学生可根据音标发音方法准确拼读单词。
在学生有了一定的单词学习经验后，倘若遇到没有标注音标的新单词，可以根据单词中字母的发音规律去尝试性拼读，提升英语自学能力。
（二）帮助学生加深单词记忆不少学生之所以对英语学习缺乏兴趣，很大一部分原因在于缺乏有效的单词记忆方法，认为单词记忆负担过重，进而在英语学习上表现出消极态度。
当教师将音标教学融入英语课堂之后，学生便可以摆脱死记硬背的记忆模式，转而采用根据字母以及单词的发音规律去加深对单词的印象，极大程度降低英语单词记忆难度，实现了学生英语单词学习“减负增效”［1］（三）帮助学生训练口语能力在接触与掌握48 个国际音标的过程中，能够让学生运用音标准确拼读英语单词，大胆自信地主动开口“说”英语。
在传统英语课堂教学中，学生常常会因为不知道如何拼读单词或无法准确拼读单词而表现得较为胆怯，害怕自己不正确的发音受到老师的批评和同学的哄笑。
典型表现为不敢主动举手回答教师的提问，在被动接受老师用英语回答问题的要求时表现沉默。
学生不会发音以及发音不正确的情况，都会直接干扰英语口语能力的提升。
构建小学三年级英语高效课堂之我见
经验交流新课程NEW CURRICULUM每个人都是以自身的个性存在着的,表现自我是每个人自我意识发展到一定程度的显现。
作为一名教育工作者,在面对不同个性的学生时会遇到很多矛盾和问题。
教师只有充分发挥并培养学生之间的个性差别,引导他们用合适的方式或方法表现自我,使每个学生的个性都能得到发展,个性的才能都能切实运用,学生才能健康、全面的发展。
作为一名小学的班主任,我有义务和责任关注学生的自我发展问题,让他们正确地表现自我。
小学生的自我意识刚刚觉醒,并开始发展,他们自我的价值意识正在逐步形成,对生活中的一切都充满好奇心,并渴望自己能参与其中。
他们也迫切地希望自己的能力得到老师和同学的认可,希望获得成功,收获喜悦。
在日常的工作中我特别注意了这点,创造了很多学生表现自我的机会和条件,让每个学生的自我个性都得到发展。
以下是几点创造条件的方法:一、让学生参与班级管理,发挥其特长管理班级学生在表现自我的时候,需要有机会施展自己的才能,于是让学生自己参与班级的管理便是最大的机会。
在制定班主任工作计划的时候,让每个学生参与其中,体会自己管理班级的乐趣。
收集所有学生的想法和意见,然后在全班进行重复筛选和讨论,这样工作的计划不仅更加全面,也更加具体。
这种做法不仅符合学生的自我意识年龄发展特点,发挥了每个学生的特长,也给予了学生民主参与的机会,充分调动了学生的积极性,实施的效果也很好。
二、挖掘学生的个性特长,增强学生自信心要鼓励学生“天生我才必有用”,让学生正确面对自己的个性发展,不要觉得表现自我是很羞耻的事情。
全面地了解学生是这项工作的前提,然后善于发现学生各自的特长,充分挖掘学生的潜力,让每个学生都有表现自我的机会,鼓励他们表现自我,促使他们全面进步。
三、了解学生的自我发展,激励学生的进取精神学生的奋发和进取精神就是自我意识的一个实例表现,作为班主任要充分利用这个良好的契机发挥表现自我的作用。
在平时的学习上可以给他们制订明确的学习目标,在学生的不同起点先决条件下,学生之间可以进行自我的比较学习,以达到人人都进步的效果。
小学英语口语教学论文
小学英语口语教学之我见摘要：我们的英语教学就应该让学生不仅掌握英语语言知识，更重要的是具备较强的交际能力。
而交际能力的培养必须在实践中才能得到最有效的培养。
小学英语教学主要通过创设形式多样的情景，为学生提供尽可能多的用英语进行练习的机会，突出语言的实践性和交际性。
作为教师必须充分发挥其主导作用，引导学生积极、勇敢地用英语进行交际。
教学中的有效互动和锐意进取能锻炼和提高小学生的英语口语交际能力。
关键词：交际能力口语表达能力语言环境口语的培养，是小学英语教学中较为薄弱的环节，以致一些小学生在课堂上发言常常辞不达意，话不成句，即兴发言语无伦次，结结巴巴，更不用说在日常生活中用英语与陌生人交谈交流了。
口语水平低，严重制约了学生的外语能力。
作为英语老师我们要通过加强小学生的口语教学指导，调动学生学习英语的积极性和主动性才，使教学活动同时成为学生的实践活动。
从而提高小学生的英语交际能力，为以后的学习打下坚实的基础。
一、影响小学生口语表达能力的主要原因有如下几点：1.“恐讲心理”的影响。
我们的孩子一般都比较胆小，羞于说英语。
很多学生怕开口说错，受到老师的责备同学的嘲笑，这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的。
2.情感因素。
小学生的学习动机较多地源于活动的本身，一旦学习有困难或其它一些原因，他们会丧失信心，不敢开口。
当学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其心理语言活动，说话的能力自然就会受到影响。
3.语言环境的因素。
中国学生学习英语常常会说出中国式的英语，究其原因，是因为我们太缺乏英语语言环境了。
学生只是在课堂上学到一句两句，而一旦离开了课堂，他们基本上没有任何运用英语交流的机会了。
在这种情况下，学生的口语能力自然难以得到全面的提高。
4.重视程度不够，或者说是思想的巨人，行动的矮子。
有许多家长认为学习英语只是为了应付考试，以笔试的成绩来衡量英语学得好坏，更何况还是小学英语，到初中再学习也不晚。
提高小学英语对话教学有效性之我见
小学英语 教 学在 遵循 “ 源 于教 材 ， 尊 重教 材 ” 理念 的 同 时。 还应 关注如何 拓展教材 内容 ． 结合 学生 实际生活 。 丰 富语 ｔ ｈ ｅ ｙ ｆ ｒ ｏ ｍ？师 生 之 间在 真 实情 境 的 交 流 中 进 入 了 本 课 的 主 言材 料 。 站 在 更 高 处运 用 教 材 上 的 知 识 ， 将 学 习到 的 内容 转 题。 课 堂上 我 们 可 以 更 多 的 利 用 多媒 体 技 术 创 设 各 种 不 同的 化 为 综合 运 用语 言 的 能 力 。在 平 时的 教 学 中一 般 采 用任 务 型 其 实 质 就 是 引 导 学 习者 在 一 个 语 言 环 境 中理 解 情 教 学情 景 和 真 实 的 交 际 场 面 。 如在呈现“ ｈ ｕ ｎ ｇ ｒ ｙ ， ｔ ｈ ｉ ｒ ｓ ｔ ｙ ， ｉ ｌ ｌ ” 等 教 学 方 式 。 词时， 通过 Ｃ Ａ Ｉ 播放 了卖火 柴的小女孩 的视频 ， 让学生 真 实 景， 以具 体 的任 务 为 学 习 动 力 或 动 机 ， 主动 、 自然 地 用所 学 语
了学 生在 语 境 中运 用语 言 的 能 力 。 四、 重视对 话的拓展操练 。 提 炼 升 华 知 识 运 用
“ 让 游 泳 者 到 水 中去 。” 这 是 交 际语 言教 学 理 论 的 思想 核 心。 语 言 交 际是 最基 本 ， 最 常用 的形 式 ， 是 面 对 面 的 口语 交 际． 而“ 对话 ” 就 是 口语 交 际 的 记 录 。 《 小 学 英 语 课 程 标 准》 指 出． 小学英语教 学主要 目的是使 学生获得 为交际初 步运 用英 语 的 能 对 话 占较 大 的篇 幅 ， 所 以我 在近 两年 的小学英语 教 学 中， 将 对话 教 学作 为 我 的 一 个 课 题 进 行 有 步 骤 有 计 划 的 研 究 。至 今 已有 所 成 效。 我认 为对话 课教 学的 关键 在 于语 言情境 的创设 ， 我在 平
小学英语口语教学之我见
５ ３ ０ ５ １ １ 广西 南 宁上林 县乔 贤镇 中心 学校 高 小部 覃凤和 【 摘 要】 基 于传统教 学理念 与教 学模
目前 许 多 学 生 在 教 学 过 程 中 ，不 能 够 主
生动性和趣味性 ，在英语 口语教学 中，老师 可以将各种有效 的教学手段引入教学过程 中。 结合小学生的个性特点 ，将游戏教学模式引 入教学过程 中，对教学将起到重要的促进作 用。例如在讲解 《 Ａ Ｐ Ｅ １ ￣ ￥ ８ ｏ ｎ 时，老师可以
【 关键词 】 小学英语 ；口 语教学 ；问题 ；
策 略
教学过程 中，很难让每位学生都得 到锻炼 的 ｉ ｆ ｇ ｈ ｔ ｈ ｎ ｄ…” 当 学 生做 错 了之 后 ，就 自觉 的 ａ 机 会 ，致 使 最 终 的小 学 英 语 口语 教 学 成 效 不 坐 下 ，坚 持 到最 后 的 学 生 为 胜 出者 。 这 样 不
１ ． 老 师 没 有 为 学 生创 建 良好 的语 境
如 老 师在 讲 到 “ Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ Ｉ ｌ ｅ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ” 时，
“ Ｌ ｅ ｔ ｍ ｅｔ ｒ ｙ ！ ”、 “ Ｉ ｃ ａ ｎ！ ”…当学生回答之 ｃ ｌ ｅ ｖ ｅ ｒ ！ ”、 “ ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ”…借此来有 效 的提
理想 。
仅能够有效地活跃课堂氛围 ，加深对英语单
英语 是一 门国际语 言 ，为了使学生后期 在工作 和生活 中利用英语更好 的交流和沟通 ， 学习英语则具 有重要的作用 和意义 ，而小 学
二、提升小学英语 口语教学成效的策略 １ ． 为学生创建良好的语言表达环境
词 、句 的理解 和掌握，同时还 能够使 学生为