“新班级教育”课程的时空重构(2019.4.北京)
“整合学科课程体系,促进教育全面发展”主题下课程群的构建与实施
“整合学科课程体系，促进教育全面发展”主题下课程群的构建与实施发表时间：2019-01-24T16:28:38.793Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第294期作者：孟海芹李精辉[导读] 学科主题课程，是根据学生的学习需要，打破学科间及年级间的界限。
北京市顺义区张镇中心小学101307 张镇小学充分发挥学校优势,以“多元智能”理论、扬长教育理念为基础,以学科综合实践课堂及丰富多彩的社团活动为支持,以语文学科为主线，为某一年级的教育内容确定主题，然后以相应的主题为核心，把同一年级N个学科教材的教学内容按主题进行整理，开发出了融合多个学科知识和实践活动的学科主题课程群。
学科主题课程群是以培养完整的人为价值理念，以学生核心素养为发展目标，以“课本”“学科”“活动”为课程单位，以“实践”为基本路径，按照一定的操作模型加以实施，构建了比较完善的学科主题课程体系。
一、确立主题，梳理主题素材单学科主题课程，是根据学生的学习需要，打破学科间及年级间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科、不同层次知识，目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识间的联系。
确立什么主题？围绕它梳理出什么样的有利资源？如何在常态教育教学中实施？带着问题我们请来北师大课程中心的两位研究生共同探讨。
在两位研究生和我校师生的共同努力下，借鉴原有思路，基于扬长特色，我校运用真实、整合、拓展、创新策略，将原有国家课程中的各学科分类整合成五个基础领域，即“品德与社会、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康”。
在五大领域下，各年级根据教材编写意图、内容特点确定本年级相应的教学主题，最后再把同年级的每一个学科教材中相关性内容与资源梳理到一起，也就是对相关、相似的章节归类。
意义与价值就在于提供给教师在日常教育教学中整合与融合的信息依据与参考。
二、主题下课程整合的推进与实施1.课时安排。
为适应整合后的课程内容，学校在保证课时总量不变的前提下，将原来固定的40分钟课时变为长短不一的大、小课时——30分钟、35分钟、50分钟不等，同时设置探究实践课，以保障课程整合与融合的实施。
课程建设,课堂重构
课程建设，课堂重构作者：吴晨耘陈汉珍来源：《教育信息化论坛》2019年第12期摘要：从目标到课程，从课程到课表，从课表到课堂，通过这样的系统工程来进行课程建设、课堂重构，最终落实育人目标。
关键词：课程建设;课堂重构;有效路径苏州工业园区第二实验小学于2004年9月建校，现有65个班级，学生3094人，教师178人。
办学十五年，先后获得“苏州市教育现代化小学”“江苏省和谐校园”“全国改革开放三十年基础教育特色学校”“全国信息化教育卓越学校”等100多项荣誉，赢得了良好的社会声誉。
在办学过程中，我们不断反思，不断追问：“我们要办怎样的学校？怎样办成这样的学校？”回归教育的原点，我们要办这样一所“新优质学校”：真正关注人的发展，关注如何让教育过程更丰富、师生关系更和谐、多样化学习需求更充分满足。
一所学校关注的起点和终点理应是人的发展。
关注每一个学生的内心世界，进而通过课程的浸润使其内心世界丰富而有追求，这就是我们的愿景。
为了实现办学愿景，我们需要怎样的行动？十五年的办学实践，就是致力于这样的探索。
如今，我们用行动做出这样的回答：从目标到课程，从课程到课表，从课表到课堂，通过这样的系统工程来进行课程建设、课堂重构，最终落实育人目标。
一、从目标到课程：育人目标的落实明确了育人目标、办学方向，要实现这样的愿景，需要进行课程的设计。
学校只有通过相应的课程建设，才能让育人目标得以落实。
我校在建设和发展过程中提出的育人目标，即“培养会生存、会做人、会学习的具有现代文明素养的国际小公民”，同样需要相应的课程来落实，这就是我们的“EV（Earth-Village）国际理解教育课程”。
EV国际理解教育课程是学校基于十年办学成果的全面梳理与总结，更是切合学校育人目标的智慧选择，同时作为学校主课题统领学校发展（江苏省教育科学“十二五”规划立项课题“国际理解教育提升学生素养的实践研究”）。
我们始终把学生的发展作为课程建设的核心，EV国际理解教育课程目标就确定为“会生存、会做人、会学习”，课程内容主要包含兩大方面：一方面培养民族情怀，认同、继承和发扬中华优秀传统文化，这是国际理解教育的基础;另一方面拓展国际视野，形成对不同文化的理解尊重和宽容态度，培育学生的地球公民意识与素质，这是国际理解教育的核心。
重构式教学设计
重构式教学设计重构式教学设计（Project-based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过参与真实世界的项目，通过解决实际问题来获取知识和技能。
下面我将使用中文回答这个问题。
重构式教学设计注重学生的主动参与和合作学习，充分发挥了学生的学习动机和创造力。
通过参与项目，学生可以在真实的情境中运用所学知识和技能，培养解决问题的能力、团队合作能力和创新精神。
同时，重构式教学设计也强调多学科融合和跨学段学习，帮助学生综合运用不同学科的知识，深化对学科之间关系的理解。
在设计重构式教学活动时，首先需要确定清晰的项目目标。
这些目标应该具有一定的挑战性，并能够激发学生的学习兴趣。
接下来，需要通过针对性的问题设计来引导学生的学习。
这些问题可以是开放性的，需要学生通过调查研究和合作讨论来解决。
通过解决问题，学生可以逐步积累知识和技能，并形成自己的理解和观点。
在项目实施过程中，教师应该充当着引导者和指导者的角色。
教师需要提供必要的指导和资源，帮助学生理清思路，制定学习计划，并解决因项目而产生的问题。
教师还应该鼓励学生的自主学习和自主评价，培养学生的批判思维和创新能力。
与此同时，教师还应注意组织学生之间的合作学习。
学生在项目中需要与同伴合作、交流和协作，共同解决问题。
教师可以设计小组活动，让学生互相学习和分享经验。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同进步。
最后，在项目实施的过程中，教师应提供适当的评价和反馈。
评价可以是定性的，考察学生的学习过程和成果。
教师还可以通过个别反馈和小组讨论来指导学生的进一步学习。
评价应该注重学生的主动参与和思维方式，而不仅仅是结果的好坏。
综上所述，重构式教学设计是一种以学生为中心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学科能力和综合素质。
在设计和实施重构式教学活动时，应当注重学生的主动参与和合作学习，培养学生的解决问题能力和创新精神。
教师应充当指导者和支持者的角色，提供适当的指导和评价，帮助学生取得良好的学习效果。
课程内容重构对于课程建设的意义
课程内容重构对于课程建设的意义1. 课程内容重构是指对现有课程内容进行重新审视、重新设计和重新组织，以提高教学质量和学习效果。
在教育教学领域，课程内容重构是非常重要的，它对课程建设有着深远的意义。
2. 课程内容重构可以帮助教师更好地适应学生的需求和教学要求。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，学生的学习需求也在不断变化，传统的课程内容可能已经跟不上时代的步伐。
通过对课程内容的重新审视和设计，教师可以更好地满足学生的需求，提高教学质量。
3. 课程内容重构可以促进教学方法的创新和教学手段的多样化。
新的课程内容往往需要新的教学方法和手段来进行教学，这就促使教师不断创新教学方法，提高教学水平。
课程内容重构还可以引入多种多样的教学资源，丰富教学过程，提高学生的学习兴趣。
4. 课程内容重构还可以促进课程的国际化和专业化发展。
在全球化的今天，课程内容需要与国际接轨，学校需要为学生提供更具国际竞争力的课程内容。
通过课程内容重构，可以引入国际先进的教学理念和教学资源，提高课程的国际化水平。
课程内容重构也可以促进课程的专业化发展，更好地满足学生的专业学习需求。
5. 在课程建设中，课程内容重构是非常重要的。
它可以帮助教师更好地适应学生的需求和教学要求，促进教学方法的创新和教学手段的多样化，促进课程的国际化和专业化发展。
我们应该认识到课程内容重构对于课程建设的重要意义，不断完善和更新课程内容，提高教学质量，促进学生全面发展。
6. 课程内容重构对于课程建设具有深远的意义。
它可以帮助教师更好地适应学生的需求和教学要求，促进教学方法的创新和教学手段的多样化，促进课程的国际化和专业化发展。
通过课程内容重构，我们可以更好地提高教学质量，满足学生的学习需求，促进学校的可持续发展。
7. 个人观点和理解：我认为课程内容重构是非常必要的。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，传统的课程内容已经无法满足当今社会的需求。
我们需要不断审视和重构课程内容，以适应学生的需求和教学要求。
课程重构逻辑
课程重构逻辑
课程重构的逻辑主要包括以下几个方面：
1.改变学生学习方式：重构课程要改变传统的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣和动力。
2.改变师生关系、生生关系、亲师生关系：重构课程要重新审视师生关系、生生关系和亲师生关系，强调平等、尊重、合作和信任，促进师生之间的互动和交流，增强学生之间的合作和互相学习。
3.改变教师的“分科主义”的教研体制：重构课程要打破传统的“分科主义”的教研体制，提倡跨学科的融合和创新，注重学科之间的联系和整合，培养学生的综合素质和能力。
4.改变学习空间：重构课程要改变传统的学习空间，提倡多样化的学习场所和资源，利用现代信息技术手段，拓展学生的学习渠道和视野，提高学生的学习效果和质量。
5.改变评价模式：重构课程要改变传统的以知识记忆和应试为主的评价模式，注重学生的实际能力和素质的评价，采用多元评价方式和方法，激发学生的学习兴趣和自信心。
6.改变教师生涯发展，引导教师注重自身的生命质量，真正以生命影响生命：重构课程要关注教师的职业发展和生命质量，鼓励教师不断学习和创新，提高自身的专业素养和能力，同时也要注重教师的心理健康和生活质量。
此外，课程重构的逻辑还包括基于内容标准、成就标准和机会标准等方面。
基于内容标准是为了研究不同年龄段学生应该知道什么和能够做到什么；基于成就标准是每一个学生所需掌握的核心知识与能力的基本学力；基于机会标准是为
了保障每一个学生的“学习权”而确立的教学规范、关系规范以及课程资源的分配规范，以课程的丰富性保障每一个孩子差异性发展的可能。
同时，课程重构的逻辑也包括对政策法规的解读和实践等方面。
课程重构未来
课程重构未来未来学校最突出的一个特征是它将聚焦于学生核心素养、批判性思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力的培养。
因此，未来的教育将是无边界的、互联共享的、个性化的。
为了满足对学生各种能力的培养，未来学校的要素应包含以下四方面的内容：开放灵动的学习空间、多元灵活的学习方式、个性发展的课程体系、开放融合的管理形态。
聚焦核心素养，面向未来而学我国的核心素养框架包括三块，第一是文化基础，中国是一个拥有悠久历史文化的国家，文化底蕴和科学精神是未来学生必须具备的素养之一；第二是自主发展，重点在于学生要学会学习，健康生活，要具有批判思维、勤于反思的能力；第三是社会参与，强调责任担当和实践创新。
美国6C 素养主要是创造力与想象力、批判性思维与问题解决、沟通、合作、品质教育、公民的权利与义务。
将中国学生核心发展素养和美国6C素养对照，我们发现，无论是中国还是美国都特别关注学生的高阶思维认知能力的培养，因此未来学校需要培养学生的创新、批判、合作、沟通能力。
1. 未来学校框架未来学校的构架，离不开课程重构、学习工具的设计、学习空间的变革，以及技术与环境的融合。
其中，课程重构是基础，主要包括核心重构、理念重构、路径重构、学习流程重构和评价重构。
2. 未来学校课程的特征第一，未来学校的课程要契合学生个体的认知与性格特征、情绪等特点，满足不同学生的认知和性格特征，学生的课程一定是个性化的课程。
未来学校的课程也要契合区情和校情，彰显地方文化特色和学校价值理念。
未来的课程会变成以学校为基础的课程，无论是国家课程、地方课程还是校本课程，只有一种课程，所以需要不同层面的整合和融合，最终形成适合学生发展、满足国家需求，具有学校理念的课程体系。
未来学校课程还要契合未来社会对人才的需求，培养社会各界所需人才，所以学校的课程一定是可选择的、多样性的。
第二，未来学校的课程要实现与信息技术的深度融合，要实现学科之间的融合。
学校课程构成的要素除了知识之外，还有技能、品格和元认知、元学习。
学校如何进行课程的重构
学校如何进行课程的重构？1859年，英国哲学家、社会学家斯宾塞(H.Spencer)提出了一个著名命题：“什么才是真正有价值的知识？”迁移到教育领域中，程红兵校长亦提出核心问题，“什么样的教育最美好？”回答这个问题，则可以基于德国汉学家顾彬的观察来思考，顾彬提出，20世纪显现出两种极端的发展，其一是过度的个人主义，其二是极度的集体主义。
两者同样都需要批判。
一、美好的教育是人的社会化与个性化的和谐统一。
在这个母题下，目标可以被拆解到学校、课程和课堂这些具体场景中：•理想的学校是东方教育与西方教育的和谐统一，有务实，也有创新，以培养宽度与深度兼具的T型人才为目标；•优秀的课程是科学精神与人文思想的和谐统一，有批判，也有积淀；•智慧的课堂则是思维启迪与文化浸润的和谐统一，既开阔也纵深。
所以要做课程的重构。
课有千种变化，有万种变化，核心在哪里？能把孩子思维激活的课就是好课，有意义的课。
那么标准何在？国家教育部已经告诉我们了，就是核心素养，也就是，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这是一个最基本的标准。
另外，也可以参考对照外部标准。
比如美国提出的核心素养，也就是围绕“发展关键的未来技能”提出的6C概念。
• Creativity and imagination创造力与想象力• Critical thinking and problem solving批判性思维与问题解决•• Collaboration合作• Character education品质教育• Citizenship公民的权利与义务OECD（Organizationfor Economic Cooperation and Development，经济合作与发展组织）提出的核心素养则是个体利用和调动已有心理或社会资源，应对复杂现实需求的综合性品质。
二、把课程打开，做结构变革。
那么基于核心素养，学校能做些什么？程校长的观点是，把课程打开，做结构变革。
课程重构逻辑
课程重构逻辑
课程重构逻辑是指对现有课程进行重新设计和调整的过程。
其目的是改进课程的结构、内容和教学方法，以更好地满足学生和社会的需求。
具体的逻辑可以分为以下几个步骤：
1.需求分析：通过调研和讨论，了解学生和社会的需求，确定课程改革和重构的方向和目标。
这包括确定课程的目标、学习者的特点和需求、社会需求的变化等。
2.课程评估：对现有课程进行全面评估，包括课程结构、内容、教学方法、评价方式等方面。
评估的目的是发现问题和不足之处，并为后续的重构提供依据。
3.课程设计：根据需求分析和课程评估的结果，重新设计课程的结构和内容。
这包括确定课程目标、制定教学大纲、设计教学活动和资源、选择教材等。
4.教学方法调整：根据课程设计的要求，调整教学方法和策略。
例如，引入互动式教学、项目驱动式教学、跨学科教学等新的教学方法和教学技术，促进学生的主动学习和深度思考。
5.评价方式改革：重新设计课程的评价方式，注重学生的综合素养和能力的发展。
评价方式可以包括考试、作业、项目报告、口头演讲、团队合作等多种形式，以全面评价学生的学习成果。
6.资源支持、培训和改进：提供必要的资源支持，例如培训师资、提供教学材料和设备等。
同时，定期进行教学评估和反馈，及时调整和改进课程的设计和教学方法。
7.持续改进和迭代：课程重构是一个持续改进的过程，需要不断调整和改进。
在实施过程中，要及时收集学生和教师的反馈意见，进行总结和反思，以进一步优化课程的效果和质量。
总之，课程重构逻辑是一个循序渐进的过程，需要综合考虑学生和社会需求、课程评估、课程设计和教学方法调整等方面的因素，以提高课程的质量和效果。
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周一 到校 升旗仪式
选修
周二 信息课
周三
周四
活力晨间
经典诵读
午餐及闲暇
体育
选修
下午茶时间： (周三15：40-17：00游泳)
体育
周五
主题活动/阳光农 场
空间重构：未来空间的群组
（3D造型、乐高机器人、VR全景、木工作坊等、港湾、各中心、图书馆等）
倾情打造运动课程 以块状的长时设置 及空间的多维组合 促进了学生身心锻炼
时间重构：块状闲暇时间设置
（午间闲暇、下午茶，以三年级为例）
时间 7：45—8：05
8：05—8：25 8：30—9：05 9：15—9：50 10：05—10：40 10：50—11：25 11：30—13：00 13：00—13：35 13：50—14：25 14：30—15：20
15：20—16：30
12月30日
迎新音乐会
1月
休业式
参与对象
全校学生
全校学生 全体学生 部分学生 全体学生 全体学生 六年级 五年级 全体学生 一年级 全体学生 全校学生 全体学生 全体学生
时间 2月 3月5日 3月12日 3月 4月 4月 4月底 5月 5月 5月底 6月1日 6月底开始 7月 7月3日
内容 开学典礼 红领巾跳蚤市场 植树节活动 捐种梭梭树活动 小海燕科技节 校悦读节 校运动会 生存训练 走进社区 校数学节 六一庆祝活动 毕业秀课程 休业式 暑期夏令营
“新班级教育”课程的时空重构
杭州市崇文教育集团党委书记 杭州市崇文实验学校校长 崇文世纪城实验学校校长 特级教师 正高级教师
俞国娣
崇文教育集团四校区三中心 崇文世纪城实验学校
崇文实验学校
崇文幼学园
理想国幼儿园
崇文教育集团四校区三中心
办公中心 新班级教育研究中心 外事外教中心
新班级教育
=
崇文教育
一、“新班级教育”的发展历程
设计意图
音符的拆分与分数的拆分过程是相似的，拆分后 的算式变成了不同的节奏，这些节奏传递给听众的是 不同的感受。数学作为一种思想方法在音乐创作中起 着非常重要的作用，音乐的创作其实就是在理性思考 上的感性提升。
▲执教者：李新臣 孙旻晗
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
6、评价方法的重构
记录单评价
综合能力测评
档案袋评价
情景化测试
自主申报 特长和奖项
学科课程评价: 阶段性评价 免试生评价
阶段性评价：
一个单元或一个阶段学习结束后，学科教师从“课堂表现、作业 情况、单元检测、课外阅读……”等几个方面，向学生和家长进行具体 的反馈，这是我校实行的贯穿全学期的“阶段学情反馈”。通过阶段反 馈，教师引导学生进行学习过程管理，学生学会自主学习管理。
3.学习时空重构
未来课程
运动课程
体育走班 体育选修课程 运动赛季 游泳课程等
基于人的成长需求 指向身心舒展和自我管理能力的养成
活动与生活
学习与成长
交往与合作
时间重构：块状体育运动时间
（7：45—8：05
8：05—8：25
13：50—14： 25
14：30—15： 20
崇文德育活动课程
仪式教育 专题研修课程 游学联谊 团队游戏 综合实践
亲子假日小 队活动
节日课程
艺术专题 科技专题 阅读专题 英语专题 数学专题 体育专题
一周
一周
一周
一周
三天
三天
三年级 走进社区
第二学期 一周
专题活动课程
四年级 生存训练
第二学期 一周
五年级 国防教育
六年级 农事体验、毕业秀
第一学期 一周
15：25—16： 25
16：25-16：40
周一
到校 升旗仪式
周二
周三
周四 活力晨间
经典诵读
学科教学
选修
戏剧
选修
主题活动/ 阳光农场
体育走班
体育走班
Circle time / Inde下p午en茶de时n间t st：udy / Sports time
周五
自主学习
游泳 14:30—15:50
空间重构 运动场馆、校园景观越野跑道、生存训练区的叠加
参与对象 全体学生 全体学生 假日小队 全体学生 全体学生 全体学生 全体学生 四年级 三年级 全体学生 全体学生 六年级 全体学生 全体学生
关键词：整合、实践、体验、真实的学习、选择
课程综 合化
设计网 络化
教师协 同化
学生合 作化
学习探 究化
特征：
（将同年级各学科间相互关联、相同主题的内容综合在一起， 加以整合，使学生得到一致的、整体的知识，发展综合的思维 方式，拓展思维的广度与深度。）
教学设计的目的是给学生更大的思维空间，而不 只是紧扣知识点。
所以要用活动探险来代替线性步骤，主张采用框 架式设计，至于活动的顺序、细节问题可在教学 过程中不断明了。
从平面转向立体
教学资源 重构
教学资源在传统教学中，更多地被定义为学校资源， 其实这是有失偏颇的，是一种极为狭义的理解。
教学资源包括师资人员、校内外物理空间、社区设 施设备等，由学校、家庭与社会构成的立体资源库。
（围绕主题，先确定与之联系的“知识块”，再细化成“知识 点”，并相互联系成网状。）
（由年级组、学科组教师共同备课，协同教学，保证学习过程 的全面性、连贯性及学术参与活动的充分性、公平性。）
（学习过程注重学生体验，学生活动的比重大多以“小组研 究—讨论—报告”的形式展开。）
（学生通过实践，经历“发现问题—认知问题—解决问题—产 生新问题”的过程，通过探究式的活动，学会独立思考，学会 从不同的角度观察事物，提高解决问题的能力。）
《我的妈妈》主题活动
《火车》主题活动
主题协同教学举例： 《《我我的的妈妈妈妈》》主主题题活活动动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
《我的妈妈》主题活动
2.学习内容的重构
学科内容的整合：如《记谱达人》（数学与音乐的整合）
2.学习内容的重构
借鉴国外优质课程 ——戏剧课程为例 《戏剧课程实施纲要》 戏剧展演节目单.pdf
幕后 过程
2.学习内容的重构
主题协同教学（去学科化，问题出发，任务驱动）
一年级
九月
我和秋天有个约会
二年级
八月十五月儿圆
三年级
石头的故事
四年级
变幻莫测的天气
十月
万圣节 重阳节 走进古典乐 动物总动员
第一学期/一周 第二学期/1.5周
时间
9月1日
内容
开学典礼（一年级入学仪式）
9月10日
寻访过去的老师
9月30日
校艺术节开幕式暨迎国庆活动
10月
加拿大游学
10月14日左右一周 校艺术节
10月底
素质运动会
11月
农事体验课程
11月
国防教育课程
12月
冬日暖阳活动
12月
入队仪式
12月底
校英语节
12月30日
新年送祝福
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
定格动画：基于综合学习的趋势和学生学习的诉求，聚焦剧本创作、形象设计、场景布置、拍 摄技术等方面的知识，开展相关的主题学习及创作活动，融入艺术、社会道德等方面的熏陶，加强 学生人文素养的培育。
时空重构： 3D打印、定格动画、机械王国……
机械王国：通过编程、硬件创客板的学习，让孩子从想象、创作、玩耍、分享、反思中，感受 产品研发的车间文化，体会造物的快乐。
三、“新班级教育”课程理念与实施
唤醒
交往
课程
实现
理念
1.教与学的方式重构
包班协同教学
包班
承包
主教老师 和
协同老师
包班协同教学形式
适应学生不同认知风格的
平行教学型
适应个别化教学的
“一教一辅”型
包班协同 模式
适应学生能力差异的
并列教学型
适应学生兴趣差异的
学习站型
推进小组合作的
齐头并进型
1.教与学的方式重构
一、二年级
35.5% 64.5%
三、四、五年级
六年级
33.75% 66.25%
36.25% 63.75%
体验式课程课时
依据课程特点、学生需求和学习成效等 多个维度，开创性地实施课程并灵活地 组织教学方式。让传统教学经历结构性 变革，以满足课程实施需要和学生的学 习需要。由原来的相对固定的方式走向 可供学生多选择的教学方式。
十一月
面具 杭州小伢儿 一粒种子的旅行
建筑之美
十二月
腊八节 动物王国 感恩有你 桥的故事
主题协同教学举例：
《火车》主题活动
《火车之旅》主题协同活动结构框架
文化历史模块 了解火车的发展史和杭州火车东站的概况。
认识世界模块 了解火车在全世界的地位和发展史。
模拟体验模块 合作交往模块 责任公益模块
模拟火车站的购票候车场景，学习文明有序 地购票、候车、乘车。 小组合作表演歌曲；小组合作创编关于火车 的游戏。 学习文明乘火车，做文明小公民。
2.学习内容的重构
民族特色课程：如《崇文淘帮》
《崇文陶帮》课程注重泥塑语言灵活贯通的运用，注重学生多种能力的提升，在体验泥塑乐趣的 同时，注重创新思维等学生综合素养的提升；注重多学科整合，如语文、音乐、版画、篆刻，更注重 对世界多样文化的理解与整合，注重提升学生更高的国际化视野，加深文化理解，拓展课程更宽阔的 边界。
导学生学习桥的种类，认识特色桥（拉索桥、拱桥、廊桥），加深学生对桥结构的认知。 片段二文化的桥（多元性）。陶艺与语文学科的整合 学生通过小组探究合作表现独特的创意桥后，欣赏微课，