加拿大基础教育状况观察与思考
加拿大教育发展现状与趋势
加拿大教育发展现状与趋势（一）构建高等教育“立交桥”，为学生提供多次选择的机会1.加拿大的各类高等教育相互贯通，形成“立交桥”。
加拿大有163所公立及私立的大学，有183所公立和私立的学院。
大学主要以培养学术型人才为主，学院主要以培养应用型人才为主。
学生通过十二年的义务教育（高中）之后，可以自主选择大学和学院，学生按照兴趣和需要选择学校。
近年来，加拿大选择学院就读的学生约占总数的55%，选择到大学就读的约占45%，大学与学院没有高低之分。
学院办学学制从一年至四年不等，有证书、文凭、学士、研究生班等多种形式，其中证书课程是直接面向岗位需要设置；文凭课程分两种，一种是学习2年或者3年，较系统完整地学习某个专业的课程，拿到毕业文凭后可直接就业，另一种是学习2年拿副学士学位，其学习的主要目的是为了转学分到大学读书，所学的课程不是某个专业完整的学习。
学士课程一般是学四年，研究生班文凭主要针对已拿到本科（或专科）及以上文凭的学生，为了能更好就业而设置的1-2年的课程，有的学术类学士、硕士、博士毕业后不好找工作，就来读此类研究生班，读完后因专业与社会岗位需求紧密结合，因此找工作就比较容易。
加拿大学生高中毕业后可有三种选择，一是读学院，便于就业；二是读大学，往学术方面发展，继续读硕士、博士，今后从事研究工作或到高校当教师；三是直接就业，到公司就业当学徒，在工作中学习，到学院或工会培训中心进行课程及技能学习，也可以到学院就读，攻读专业证书或毕业文凭。
大学和学院的学生可以根据自身需要、兴趣，以及各高校的要求选择就读，也就是说，加拿大的高等教育体系的“立交桥”是通畅的，它为学生学习提供了多次选择的机会。
2.转学分及质量标准的认定。
在加拿大就读学院与就读大学没有“高低贵贱”之分。
其原因有：一是大学“宽进严出”，淘汰率非常高。
加拿大的高校录取没有全国或全省统一组织的高考，而由各高校自行确定标准录取学生，高校会根据对各高中学校教育质量的把握，按高中毕业成绩及学生综合素质进行录取。
移民国家对比加拿大与中国的教育环境生活经济和医疗体系
移民国家对比加拿大与中国的教育环境生活经济和医疗体系移民国家对比加拿大与中国的教育环境、生活经济和医疗体系随着全球化的加剧和社会交流的增加，移民成为越来越多人的选择。
移民国家的选择涉及到很多方面，包括教育环境、生活经济和医疗体系等。
本文将以加拿大和中国作为例子，对这些方面进行对比。
一、教育环境教育环境是很多移民家庭首先考虑的因素之一。
加拿大和中国在教育体制、教育资源和教育质量等方面存在差异。
在教育体制方面，中国实行的是义务教育为主导的系统。
九年义务教育后，学生选择继续普通高中或职业学校教育。
而加拿大则拥有较灵活的学制和学校选择，从幼儿园到大学都有多样化的教育机构可供选择。
在教育资源方面，加拿大公立学校提供免费教育，教育资源丰富。
中国公立学校的教育资源相对有限，私立学校的教育质量较高，但学费较高。
教育质量是考量教育环境的重要指标之一。
加拿大教育体系注重学生的多元发展和创造力培养。
中国教育体系则注重学生的学科成绩和竞争力。
两种教育体系各有优势，但注重培养创新能力的加拿大教育受到许多移民家庭的青睐。
二、生活经济生活经济是移民选择移民国家时考虑的一个重要因素。
加拿大和中国在生活成本、就业机会和社会福利方面存在差异。
在生活成本方面，加拿大相对于中国来说，物价较高，特别是在大城市如多伦多和温哥华。
但加拿大的工资水平也相对较高，收入和生活成本也能够平衡。
就业机会则是影响生活经济的关键因素之一。
中国是世界上最大的劳动力市场之一，并且经济快速发展，提供了众多就业机会。
加拿大国内市场较小，但对移民的需求较大，许多移民在加拿大能够找到合适的就业机会。
社会福利是衡量生活经济的重要指标之一。
加拿大社会福利制度完善，对公民和居民提供医疗保险、失业救济和养老金等福利待遇。
中国的社会福利体系起步较晚，但在最近几年也取得了很大的进步。
三、医疗体系医疗体系是移民选择移民国家时重要的考虑因素之一。
加拿大和中国在医疗资源、医疗质量和医疗费用等方面存在差异。
我眼中的加拿大教育
我眼中的加拿大教育■山东省实验中学/杨朝坤 2018年国庆节假期期间，我参加了学校组织的加拿大研学活动。
在对安大略省埃德蒙顿市的罗斯高中为期两天的友好访问中，我对加拿大的中学教育体制有了较为直观和全面的了解。
◆ 课程丰富 ■■■■■■■■■■■ 加拿大的高中课程内容非常丰富，还有烹饪、摄影、社会教育等课程，学生们可以根据自己的兴趣来选择。
学校尊重学生们的选择，让每个学生都有学到自己感兴趣的学科的机会。
但无论学生做出什么选择，学校都有公平的最终考核方案，让每一个学生的努力都能够得到应有的回报，这样因材施教的教育体制有利于学生的自主发展。
相比较，基于我国人口众多的国情，我们无法为每一位学生量身定制一套属于自己的个性化发展方案，但我国的教育体制也具有独特优势，那就是：同学之间的交流更加密切，对基础知识的掌握更加牢固。
◆ 课堂自主 ■■■■■■■■■■■ 课堂上，加拿大老师的“指导”地位尤其突出，老师在教学时非常重视对学生团队意识的培养。
如诗歌鉴赏课时，老师会让同学们以小组为单位对一首诗歌进行解读，讨论后，组内推选出代表，由代表来陈述他们对诗歌的理解。
加拿大学生的上课时间为80分钟，因此同学们有足够的时间进行小组活动。
活跃的课堂氛围更能调动学生们的积极性，也为他们营造了一个融洽温馨的交流环境。
学生们身处其中，不必羞涩，不必拘束，就这样与朋友们在欢声笑语中，提高了自己的总结能力、思维能力、表达能力和合作能力。
在这次的交流访问过程中，我更加深切地体会到了加拿大学生的学习积极性。
上课时，同学们非常专注，讨论时也非常积极。
如果老师需要学生回答问题或者表达观点，同学们都会举手示意，勇于说出自己的见解。
◆ 管理开放 ■■■■■■■■■■■ 加拿大学校对学生的管理相对自由，每节课的主导权在当堂老师的手中。
老师授课方式各具特色，他们都能把枯燥的知识绘声绘色地传授，吸引着学生们主动了解，熟练掌握，灵活应用。
令我印象最深刻的，是学校对于学生安全的重视。
对于加拿大基础教育这本书的读后感
对于加拿大基础教育这本书的读后感示例文章篇一：《读〈加拿大基础教育〉有感》哇，最近我读了一本超有趣的书，叫《加拿大基础教育》。
这一读啊，可真是让我大开眼界呢！在我的想象里，加拿大好像是一个特别神秘又遥远的地方。
那里有大大的枫叶，还有超级有礼貌的人们。
当我翻开这本书，就像打开了一扇通往加拿大学校的魔法门。
书里讲了好多加拿大学校里的事儿。
我看到加拿大的小朋友们上学可有意思啦。
他们的教室布置得就像一个温馨的小窝，墙上贴满了各种各样的画儿，有小朋友们自己画的大树、房子，还有他们一家人的画像呢。
不像我们这儿的教室，虽然也很整齐干净，但是感觉就没有那么多花花绿绿的东西。
我就想啊，要是我们的教室也能像加拿大小朋友的教室那样，到处都是充满想象力的东西，那上课得多带劲啊！书里还提到加拿大的老师们呢。
那些老师就像是一个个超级有耐心的大朋友。
他们不会凶巴巴地对小朋友说话，总是轻声细语的。
有一个故事是说，有个小朋友数学题总是做不好，要是在我们这儿，可能有些老师就会有点着急了。
可是加拿大的老师呢，他就陪着那个小朋友，一遍又一遍地讲解，就像一个温柔的导游，带着小朋友在数学的世界里慢慢游览，直到小朋友搞明白为止。
我就想，哎呀，这样的老师可真好啊。
我要是也能有这样的老师，那我肯定每天都盼着上他的课。
我跟我的小伙伴们说起这本书里的事儿呢。
我的小伙伴小明就说：“加拿大的学校听起来好自由啊，那他们是不是就光玩不学习啦？”我当时就反驳他说：“才不是呢！”书里说加拿大的小朋友也很努力学习的，只不过他们学习的方式和我们不太一样。
他们有很多实践活动，比如说去森林里观察小动物，回来再写关于小动物的报告。
这就像是一场有趣的冒险，然后再把冒险的经历写下来。
哪像我们有时候就是对着书本背啊背的，多枯燥。
我的另一个小伙伴小红也说：“那他们的考试肯定很简单吧。
”我就跟她说：“你可错啦。
”加拿大的考试虽然和我们形式不太一样，但是他们也要很认真地准备，要把自己学到的东西展示出来的呀。
加拿大和中国哪个国家更注重教育？
加拿大和中国哪个国家更注重教育？随着全球化的发展，教育一直是各个国家关注的焦点。
加拿大和中国都是非常注重教育的国家，但在教育体系、教师培训、教育资源等方面存在巨大差异。
那么，加拿大和中国哪个国家更注重教育呢？接下来，我们将从以下几个方面对这个问题进行分析。
一、教育体系加拿大和中国的教育体系存在着很大的不同。
加拿大的教育体系注重学生的个性化发展，并注重学生的创造力和创新思维。
加拿大的教育体系比较开放，允许学生自由选择自己的课程，特别是在高中和大学阶段。
此外，加拿大的教育体系注重对学生的全面发展，不仅会注重学生的学术成绩，还会注重学生的语言能力、社交能力、领导能力等方面的发展。
相反，中国的教育体系注重学生的记忆和应试能力。
在中国的教育体系中，教师通常在课堂上传授知识，鼓励学生记背知识。
从小学到高中，学生必须参加一系列强制性的考试，以接受高考（中国的大学入学考试）的挑战。
虽然这种教育模式可以使学生在考试中取得好成绩，但它缺乏启发性和创造性，并且容易让学生失去学习兴趣。
二、教师培训教师是一个国家教育体系中最重要的组成部分。
加拿大和中国对教师素质的培养和要求也存在很大的不同。
加拿大的教师培训体系注重教育硕士专业学位的授予和实践教学经验的培养，以便更好地满足学生的需求。
加拿大的教师培养要求教师具备专业知识和丰富的实践经验，具有高水平的道德、社交和领导能力。
同时，当今的加拿大教育体系也注重多元文化和多语言教育，培养能够为多元文化社会服务的教师。
相比之下，中国的教师培训体系注重理论知识的授予，注重教师对知识的掌握和智力水平的提高。
虽然中国的教师培训具有较强的学术基础，但在倡导在课堂上实际运用新型教学模式、教材和技术方面还存在很多问题。
三、教育资源教育投入是一个国家教育体系的重要支持。
在教育资源的投入上，加拿大与中国也存在很大的差异。
加拿大的教育资源十分丰富，每个学生都可以享受到优质的教育资源。
加拿大的教育预算相对较高，用于教育的投入也相对较大。
中国与加拿大小学教育的对比
中国与加拿大小学教育的对比中国，陆地面积约960万平方公里，是世界国土面积第三大的国家，人口约13.8亿，是世界人口最多的国家，人口密度约139.6人/平方公里。
加拿大，国土面积约997.061万平方公里，是世界上面积第二大的国家，却仅有3500万居民在此居住（仅相当于北京、上海两个城市的常住人口之和、美国人口的十分之一），加拿大人口密度非常低。
国土面积相当，人口却有着天壤之别。
那么，到底中国与加拿大之间，在小学教育方面有着怎样的差别呢？本文通过对比两国在小学教育的各个方面的情况，分析其教育之经验，说明其教育之差异。
一、教育观念中国是一个有着一千三百多年的科举制度的国家，自古就有“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”的说法，这种思想沿袭至今，教育已经成为家长眼中孩子出人头地、升官发财的一种手段，最起码也是为了将来能有一份体面的工作，教育的意义完全被歪曲，孩子也很难在学习中得到快乐。
我们的教育从小就让孩子生存在一种侄俈之中，使孩子缺失发展的空间与创造力的发挥。
而加拿大的教育指导思想并非分数，而是鼓励每个学生的创造精神，鼓励学生树立信心，人人都要体现自我价值，敢于改变世界、敢于创造新的事物，而非墨守陈规。
二、教育方式中国使用统一的教材，统一的授课方式，一切以分数来作定论。
大多都是大班上课，教材内容陈旧脱离现实，大量引用外国故事脱离具体环境，过于注重思想品德教育，每册书覆盖面广缺少侧重点。
小学数学则过难过深，原来应该初中学的知识都搬入小学。
多数教材都存在什么都有的大杂烩现象，忽略了学生的年龄特点、智力水平和心理现状。
大大的书包，繁重的家庭作业，周末的各种培训班这些都成为中国小学生的代名词。
全国有那么多的小学生，每年的纸张浪费惊人，还不包括人工费、印刷费、运输费等一系列的费用。
而加拿大是没有统一的中小学课本的，无形中节约了大量资源。
，每个省单独制定本省的教学大纲和课程科目。
采用混合编班制，基本上是三个年级的学生编在一班，每个班级大约20-30人。
加拿大基础教育现状的研究与思考
作者： 曹荣苏
作者机构： 南京市教研室
出版物刊名： 江苏教育
页码： 43-44页
主题词： 公立学校 教育部 私立学校 基础教育 免费教育 教育教学 中小学 罗马 大国 天主教
摘要：加拿大中小学均为免费教育，除了魁北克省(The Province of Quebec)主要语言为法语以外，其他省均为英语，其教育制度大体相似。
加拿大国家没有教育部，各个省设有教育部。
各省教育部有权制定统一的教育教学方针和政策。
在我们所学习和考察的安大略省(Antario)有两种类型的公立学校，一种是没有宗教之分的公立学校，另一种是供罗马天主教孩子上学的独立学校。
另外还有一类是需要交学费的私立学校。
安大略省公立学校约占60％，独立学校约占35％，私立学校约占5％。
加拿大的孩。
一切为了学生——加拿大基础教育观思录
2015年12月上旬刊一切为了学生———加拿大基础教育观思录杨岭(深圳市福田区福新小学广东深圳518000)【中图分类号】G625【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)12-0167-022013年12月,我有幸作为福田区教育系统第四期海培班的一员,前往加拿大进行了为期两个月的学习考察。
我们近距离接触了不同规模、不同层次和不同特点的基础教育学校20余所,从中了解到加拿大基础教育的不少共性特征。
一、我眼中的加拿大基础教育1.教育理念:以学生发展为中心“以学生发展为中心”是加拿大基础教育的核心理念和灵魂,它统领着整个加拿大基础教育,体现在方方面面。
2.课程设置和教学组织形式:适合学生加拿大中小学课程设置灵活多样。
各省的学制不尽相同,但大多数采用12年制,小学1—7年级,中学8—12年级。
小学的课程不分科,中学则分为“必修课”“选修课”及“社会实践课”。
加拿大中小学教学的组织形式有三大特点:一是小班化。
从幼儿园到高中,班级都不超过25名学生,极大地提高了教育的针对性和有效性。
二是“包班制”。
主要指小学阶段,一位教师负责所教班级的大部分课程,多学科融合,利于通才培养。
三是“走班制”。
教师在固定学科教室上课,学生可以根据课表按照自己的兴趣,选择自己喜欢的科目流动上课。
3.课堂教学:以学生为主体在加拿大学校听课,我们最初感到他们的课堂十分随意:教学组织随意。
上课时,教师和学生或站或坐或躺,自由进出教室,随意喝水、吃东西。
教学内容随意。
小学1—3年级没有固定教材,就是4年级开始有教材了,教师们也很少按部就班地按教材上课,而是根据自己对课程要求的理解和学生的需求,灵活地选择授课材料,特别注重学科间的整合。
教学方法随意。
教学形式普遍简单、朴实,有时甚至听起来枯燥。
但当我们连续在学校听了一段时间的课后,逐步发现:课堂始终以“以学生为主体”,以激发学生的兴趣为出发点,以培养学生独立思考、批判性思维、发现问题和解决问题的能力为重点。
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加拿大基础教育状况观察与思考王树志作为江苏省教育厅国际语言交流外语教育研究中心选派的出国学习教师，笔者在加拿大麦基尔大学学习并深入到加拿大的中小学的课堂，对加拿大的教育教学模式和方法感触颇深。
结合课堂观察、专家讲座和课堂所学等，谈谈笔者对加拿大基础教育状况的感想与体会。
一、观察与感想观感一：教育发展的多样性教育体制的多样性，为多种形式的教育发展模式提供了有利条件。
除了作为教育主体的公立学校外，大量的私立学校及相当数量的教会学校(由于历史原因，教会学校大多是由天主教会创办的)在加拿大的教育领域中发挥了重要作用。
这些不同类型的学校各有自己不同的办学目标、办学理念和办学模式，为各种教育思想的产生和发展提供了肥沃的土壤。
如:加拿大魁北克省著名的私立学校Summerhil1的创办人A·S·Neill就有一句名言:纪律是束缚学生发展的最大障碍，学生天性的发展是最大的发展;我们的学生如果适合做清洁工，那么他的发展趋向就是去当清洁工。
他还说:对儿童来说，没有恐惧感的教育是最好的教育。
因此，他所创办的这所学校没有校方强加于学生的纪律约束或学习上的硬性规定，靠学生自己来约束自己的行为，学生可以凭自己的兴趣、根据自己的意愿选择学业的发展方向。
即使是公立学校，各学校间的办学目标与办学宗旨也各不相同。
学校自主办学、自主选择适合本校学生的课程。
一切有利于学生发展的教学理念，都可以找到实践的机会和场所。
学校在《全省课程标准》（加拿大没有联邦教育部或类似的教育机构，教育由各省负责）的大的框架内，无不追求自己的办学个性和自身特色。
观感二：教育教学方法的灵活性加拿大中小学，任课教师从每学期开始，根据课程要求，制定本学期的教学计划，征得校长或专业组长同意后实施。
但教师很少按部就班按教材上课，而是根据自己对课程要求的理解，灵活地选择授课材料，报刊、杂志和因特网、广播电视等都是老师们选择材料的来源。
这种在一定框架内灵活选择授课材料的做法丰富了学生的知识面，使学生每节课都有新奇感，有利于保持学生的学习兴趣和求知的欲望。
《课程标准》和教材虽然确定了教学内容，但为教师的教学活动留出了较大的自由空间，为教师自主把握教学、实践自身具有个性化的教学模式提供了条件。
教师的授课风格和具体技巧虽各有千秋，但在加拿大，中小学教师的授课方式有一个共同的特点，那就是"任务型"(task-based)的教学模式。
课堂教学的每一个环节都明确学生应完成的任务，即通过学生的独立思考、小组合作等形式在课堂中完成一定的任务。
加拿大中小学强调学生在做中学"(learning by doing)，强调学生的参与意识和亲自动手的能力。
通过各种任务和实践活动，让学生对知识体系有一个深刻的感性认识，避免了死记硬背等低效的学习方法。
课堂教学活动的组织主要以师生间的双边活动、学生间相互合作等形式为主，绝无"满堂灌"或"填鸭式"教学。
此外，课堂教学的灵活性还体现在不拘泥于某一种模式或场地的大课堂活动。
笔者就在森林里听了一节生态学有关"北极熊是怎样生存的"现场课。
学生亲自考察并解剖北极熊标本，教师结合实际当场解答了学生提出的问题。
学生的自主创意、独立设计制作的家具、各种工艺品在中学十分普遍。
育人方法的灵活性还体现在教师平易近人的教学方法和日常教育管理方面。
无论是教师的课堂用语，还是对学生的教导，所用的语言近似日常生活中的语言，贴近学生的生活，有一种和风细雨般的感觉。
笔者参加了一处小学全校师生例会，校长面对席地而坐的师生，先是与大家谈起天气，学校近来的变化和发生的事情，而后谈起学校设立的以该校历史上一位毅力顽强、努力克服学习中的困难而成绩卓著的毕业生命名的奖杯，向在校生讲述奖杯后面的故事，并将奖杯奖给本学期努力向上的一名学生。
其间没有多少口号式的大话和空话，但对学生的影响却是深远的。
奖杯代表着学校对学生评价的最高荣誉，获奖的学生只能保留一个学期，要想再获此殊荣，必须继续努力。
评价的依据不仅仅是成绩，不以结果论优劣，而是根据学生的原有发展水平，经过努力后提高的幅度有多大，重结果，但更重视提高的过程。
观感三：教育资源的充分利用教师课堂教学可取用的资源丰富多彩，同时，学校为学生提供的学习资源也非常丰富，图书馆、阅览室和联网微机全天向学生开放。
在参观Marymount High Schoo1初中部的时候，学校的图书阅览室给笔者留下了深刻印象。
课间休息及教师茶点时间，学生们可以随意进出这间不大的多功能阅览室。
进门靠墙的七、八台微机前总是坐着上网查询的学生;图书阅览的方桌四周坐满了来此学习的学生。
作为初中段的学生，他们的兴趣五花八门，有的阅读欣赏时装设计图，并梦想成为时装设计师;有的在研究埃及金字塔和古埃及的历史与文化;有的在为自己的幻想寻找证据，竟然研究起鬼文化。
与这些充满幻想的中学生交谈，让人充分体会到他们的兴趣和心灵的多姿多彩，以及他们发自内心的创造精神和独立自主学习的能力。
观感四：校园文化的人性化加拿大的中小学校园一般没有宽敞气派的大门，也没有高大雄伟的教学楼，然而在走廊以及教室里，学生自己动手制作的手工制品随处可见。
这体现了校方、教师对学生创造能力的肯定，并以此为荣耀.在一处小学的教室里，全班小学生的自画像贴满了后墙，这些作品可以说就是涂鸦，但老师还是郑重地让每个学生签上自己的名字，使这间教室就有了一种大家庭的氛围。
在一处阅览室里，书架上，房梁上摆满了各种来自不同国家、代表不同文化特点的玩具和各种摆设，只要是符合学生年龄、心理特征的小物品，图画等都可以在这里找到。
这些与环境融为一体的小物品，可以使学生在不知不觉中受到外族文化的熏陶，也使严肃的学习环境有了一种其乐融融的氛围。
二、中加教育的比较教育的发展与国家和社会发展息息相关，同时又具有深刻的民族性，深受民族文化传统的影响。
中加社会制度、文化传统迥然不同，教育的理念和方法也有很大的差异，有差异，才有交流;有交流，才可以相互借鉴，取长补短，1、面向体学生我们的学校大多都是大班上课，虽然提倡面向全体学生，但在教学实际中教师难以照顾到每一个学生"学习的竞争不可避免导致学生学业成绩两极分化，加上评价模式的单一，使后进学生丧失了学习的自信和兴趣。
加国的学校里，每班学生最多30人，有的班只有10人。
这给教师教学和生自我表现提供了条件。
师生是平等的关系，学生可以坐在座位上回答教师的问题。
由于没有升学的压力，学生学得很轻松。
但厌学、注意力不集中的学生也不少。
对于这样一些学习有困难的学生，除了有教师助理的课堂帮助外，教师、学校的态度仍以鼓励帮助为主，很少批评或体罚他们;评价他们不仅仅是考试成绩，即使对那些看起来学习毫无希望的学生，作为老师也决不轻易放弃。
2、以人为本，注重个性发展加国的中小学的办学宗旨是把开发学生的潜能放在第一位，对学生的评价以学生在原有基础上提高的幅度为主要依据，学生的课业负担相对较轻，学生有充足的时间从事各种自己喜欢的实践活动，绝没有为应付考试而加班加点，疲于应付的现象。
个性的发展应当有限度，个性的过度张扬也导致加国教育中的一些不良现象的产生。
公立学校课堂教学秩序混乱，学生课堂上的表现随意，边听课边吃东西，上课不带课本，大声喧哗等。
教师的主要精力都放在维持正常的教学秩序，导致课堂教学的效率低下。
3、注重教学过程，培养情感体验教与学是一个情感交流与体验的过程。
一位在大学为中国留学生授课的教授发现了这样一个现象：中国学生对考试无论是课堂教学测试还是正式考试的结果特别关注，而往往忽视了自身在学习过程中的情感体验和有效的自我评价，即学习过程中成功的喜悦，提高进步的快乐。
以考试结果作为评价教与学的唯一方法造成了我们的师生过分看中了考试的分数，而对于分数的过度追求又导致了”题海战术"等高耗低效的教学手段的存在。
4、充分有效的利用教育资源加国公立学校的教学设备与我们相比并不先进，有许多方面，如多媒体教学、实验室的设备、大型的阶梯教室等，远没有我们国内的一些学校发达，并不先进的教育教学资源却发挥着最大的效益。
所有的共用场馆，包括图书阅览、特殊功能教室、体育场馆等，在课间等自由活动时间向学生开放，以较高的利用率发挥着较高效率。
加国的基础教育在发展中也面临着许多问题，首要的是师资短缺。
由于教师的待遇偏低、社会地位不高，教师的流失现象较为严重。
其次，由于高等教育的费用较高，许多学生出于经济原因，放弃了直接升学的打算，而是采取了先就业，后上学的策略，不同程度地影响了基础教育。
第三，由于社会及家庭原因，部分学生对学校教育反感，青少年街头暴力活动以及吸毒现象时有发生。
三、迥异的外语教学模式基于不同的教育体制、理念，中加外语教育的模式和方法等有着相当大的差异。
在学习的过程中，麦吉尔大学的语言教师和我们一起探讨了中加外语教育模式的差异，从以下两个模式图中我们可以看出这一明显的差异。
模式图1 Chinese culture, model of learning English (foreignlanguages),Teacher,Textbooks,Mastery of Language (skills through practice) Students’ Grammar模式图2A Western CuItural ,ModelVocabulary of Foreign Language LearningLearner-centered Task / Problem-basedDevelopment of Skills (acquisition)Students Interaction Functions/uses由以上两个模式图我们可以显而易见地看出中西外语教学模式的差异。
我国的外语教学的基本模式为演绎法(deductive method)，而加国(西方)的外语教学模式基本为归纳法(inductive method)。
课堂教学中，具体的外语教学的方式方法同我国的外语教学有着根本的不同。
在教学过程中充分体现Learning by doing的教学理念，注重学生的参与，以直观的教学手段，强调听说技能的培养，以语言材料输人开始，经过操练摹仿，达到习得语言的目的。
加国外语课堂教学的显著特点可以归纳为以下几个方面:1、任务型教学（task-based)，每一个教学目标的实现都伴随着学生应完成的具体任务和应解决的问题。
2、学生为中心。
任务的完成不是教师包办，而是学生在实践中总结归纳。
课堂教学总是以学生的活动为主。
3、注重语言的功能和完整性，尤其是在学习外语的起始阶段，学生以口语交流的训练为主，以话题为中心，有效地进行理解基础上的语言材料的输入，而不是在语言起始阶段便过早地进行语法教学，将语言拆解成零散的语法项目，并进行"八股式的，以应试为目的的机械训练。