人教版高中语文必修3《过秦论》说课稿
《过秦论》说课稿
《过秦论》说课稿引言概述：《过秦论》是中国古代思想家荀子的代表作之一，是一部关于政治哲学和社会伦理的著作。
本文将从《过秦论》的背景、主要内容、影响等方面进行详细阐述，帮助读者更好地理解这部经典著作。
一、背景1.1 荀子的生平背景：荀子，名卿，战国时期著名的思想家，是儒家学派的代表人物之一。
1.2 《过秦论》的写作背景：《过秦论》是荀子在战国末期写成的一篇文章，当时秦国崛起，各国纷纷向秦国屈服，荀子在此背景下进行了深刻的思考。
1.3 背景对《过秦论》的影响：荀子在《过秦论》中提出了自己的政治理念和社会伦理观点，对后世的思想家和政治家产生了深远影响。
二、主要内容2.1 对秦国的批判：荀子在《过秦论》中批判了秦国的暴政和统治方式，认为秦国的崛起是以牺牲人民利益为代价的。
2.2 政治理念：荀子提出了自己的政治理念，主张君主应当明君，以仁义为本，善治人民，建立和谐稳定的社会秩序。
2.3 社会伦理观点：荀子在《过秦论》中强调了人性的恶与善，提倡道德修养和人格修炼，倡导“修身齐家治国平天下”的思想。
三、影响3.1 对后世思想家的影响：荀子的政治理念和社会伦理观点对后世的思想家，如孟子、程颐等产生了深远影响。
3.2 对中国历史的影响：《过秦论》对中国历史的发展产生了重要影响，成为中国古代政治哲学的重要代表作之一。
3.3 对现代社会的启示：荀子在《过秦论》中提出的政治理念和社会伦理观点，对当代社会仍具有一定的启示意义，值得我们深入思考。
四、现实意义4.1 弘扬传统美德：《过秦论》中强调的仁义道德等传统美德，对我们当代社会的道德建设和价值观培养具有积极的现实意义。
4.2 建设和谐社会：荀子在《过秦论》中提出的政治理念，对我们建设和谐社会、构建和谐稳定社会秩序有着重要的借鉴意义。
4.3 探索国家治理新思路：《过秦论》中的政治理念和社会伦理观点，为我们探索国家治理新思路提供了有益的启示。
五、结语《过秦论》作为中国古代政治哲学的经典之作，具有重要的历史意义和现实意义。
《过秦论》说课稿人教版高中语文必修三
《过秦论》教学设计【教材分析】《过秦论》是人教版必修 3 第三单元的第三篇文章，属自读课。
笔者在三十多年的教学生涯中，有两次的教学经历印象深刻，一次是做教师时带高一学生，有领导要听课；一次是作为省名师讲学团送教下乡，临时安排给高二的学生讲解《过秦论》。
两次教学时隔 10 年之久，学生不是同一年级，故采用了不同的任务驱动。
【学情分析】对于高二的学生来说，已经具备一定的文言文阅读能力，但本文涉及较多词类活用现象，如意动用法和使动用法等，需要重点强调。
学生在熟读课文的基础上，基本能概括出课文的主要情节、理解课文精彩对话和感悟到对比烘托手法的效果。
但是，在情感态度和价值观层面，学生理解苏武的爱国精神和民族气节比较表面和概括化，存在情感把握不够深入的问题，特别是不能将苏武精神的历史和现实意义联系起来。
一、导入环节的任务驱动导入环节是课堂教学的起始阶段。
在设计这个环节时，笔者比较注重与上节课的关联与衔接，让学生首先找到抓手，明确方向与任务。
学情不同，任务设计也应该有差异。
高一年级是新授课，学生对于知识的掌握会有一定欠缺。
设计的任务是：通过前两节课的学习，你学到了哪些知识与内容？请与你的同桌一起回忆，一个负责说，一个负责写；负责写的可以再补充。
高二年级不是新授课，但由于笔者对学生的掌握情况不太了解，于是就设计了这样的任务：《过秦论》一课已经学过，你还有哪些不明白或不理解的地方，找出来我们一起研究探讨。
请以 4 人学习小组为单位，先单独思考然后 4 人交流讨论。
任务的确定要充分考虑学情。
高一的学生整理自己掌握的知识，利于激起成就感；高二的学生，找自己不理解、没掌握的点就觉得小儿科，清醒认识自己的“不足”反而能激发挖掘欲望，借班上课，就怕任务被忽略，因此笔者采用先自主学习然后小组合作的方式，让学生在复习的过程中真正找到自己的遗忘点或漏洞。
导入环节的驱动任务应该是“低”而“实”的，这样教师的教与学生的学就可能更同步，教师就可以机智地推进学习进程。
人教版高中必修3《过秦论》说课稿
学习内容分析
提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析
本文在篇幅长，重点字词多，难理解的字词及词类活用比较多，还要学习记叙、议论最后提出论点的方法。
学科核心素养分析
提示：说明本课堂可以落实哪个或哪些学科核心素养
培养学生语言文言知识的积累，通过秦由崛起到灭亡的过程，了解作者“仁政”思想，培养学生梳理正确的思想观、价值观
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
导入：
同学们大概听说过“弱肉强食”这一成语吧，在自然界这似乎是一条法则，但在人类社会，这条法则常常会被打破。在两千多年前，秦朝国力还是那样的不可一世，一场农民战争就打破了开国者千秋万代的梦想，这一切是什么原因造成的呢?西汉的政治家、文学家贾谊为我们阐述了他的看法，下面我们一起来学习这篇《过秦论》。“过秦”就是“指出秦的过错”，那秦之过是什么呢?
②横向对比：
a秦国和六国。反衬秦国的强大，指出秦历代君王“因遗策”，施行仁政。
b秦朝和陈涉。双方地位、才能、军队、武器悬殊而弱小的陈涉能一呼百应，因秦不施仁义
c陈涉和九国之师。九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。
人教版高中必修3《过秦论》说课稿
《人教版高中必修3《过秦论》说课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
学习内容分析
学习目标描述
1.了解并梳理文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等
2、加强诵读，培养学生文言文的诵读语感；培养学生能够从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的写作能力。
《过秦论》说课稿
《过秦论》说课稿引言概述：《过秦论》是中国古代思想家荀子的代表作之一，其内容涉及政治、道德、教育等多个方面，对于中国古代哲学的发展产生了深远影响。
在今天，我们依然可以从中吸收智慧，提升自己的思想境界。
本文将从《过秦论》的主要内容、思想内涵、影响等方面进行详细阐述。
一、主要内容：1.1 荀子对秦国的批评荀子在《过秦论》中对秦国进行了深刻的批评，认为秦国的统治者采取了残暴的手段，导致社会道德沦丧，人民生活困苦。
1.2 荀子的政管理念荀子主张君主应当以仁爱治国，通过德政来感化民众，提高国家的道德水平，实现国家的长治久安。
1.3 荀子对人性的观点荀子认为人性本恶，需要通过教育和规范来约束，才干使人们遵循道德规范，实现社会的和谐稳定。
二、思想内涵：2.1 道德重要性《过秦论》强调道德的重要性，认为惟独通过道德来感化民众，才干实现国家的长治久安。
2.2 教育的作用荀子在《过秦论》中提出了教育的重要性，认为惟独通过教育来规范人们的行为，才干实现社会的和谐稳定。
2.3 政治哲学荀子在《过秦论》中提出了自己的政管理念，主张君主应当以仁爱治国，通过德政来感化民众，实现国家的长治久安。
三、影响：3.1 对后世的影响《过秦论》对后世产生了深远的影响，影响了中国古代的政治、道德、教育等方面，成为中国古代思想的重要代表之一。
3.2 对当代的启示《过秦论》中提出的一些思想，对当代社会依然具有启示意义，可以匡助我们提升思想境界，实现个人的自我提升。
3.3 对个人的影响通过学习《过秦论》，可以让我们更好地了解中国古代的政治哲学，提高自己的思想修养，拓展自己的思维空间。
四、结论：通过对《过秦论》的深入解读，我们可以更好地了解荀子的政管理念和思想内涵，从中吸收智慧，提升自己的思想境界。
同时，也可以看到《过秦论》对中国古代思想的重要性，以及对当代社会的启示意义。
希翼大家能够通过学习《过秦论》，不断提高自己的思想水平，实现个人的自我提升。
过秦论(说课稿)
过秦论(说课稿)过秦论(说课稿)引言概述：《过秦论》是中国古代著名的政治家、军事家、文化名人韩非所著的一篇政治家论述的文章。
文章以秦国的兴亡为背景，通过对秦国政治制度和统治方式的分析，阐述了韩非的政治理念和治国思想。
本文将从五个方面详细介绍《过秦论》的内容。
一、秦国的政治制度1.1 秦国的中央集权制度1.2 秦国的行政体系1.3 秦国的法律制度二、秦国的统治方式2.1 重视军事力量2.2 推行法治2.3 建立情报系统三、秦国的政治理念3.1 以法治为核心3.2 重视军事力量3.3 建立强大的情报系统四、秦国的政治成就4.1 统一六国4.2 建立中央集权制度4.3 推行法治思想五、秦国的政治失误5.1 压迫民众5.2 忽视民生5.3 缺乏民主机制正文内容：一、秦国的政治制度1.1 秦国的中央集权制度秦国实行中央集权制度，权力高度集中在国君手中。
国君通过设立官职、任命官员等手段来控制政权，实现统一的决策和管理。
1.2 秦国的行政体系秦国的行政体系分为三公九卿制，三公包括丞相、御史大夫和太尉，负责决策和监察；九卿则负责具体的行政事务，如司徒、司空等。
1.3 秦国的法律制度秦国推行严格的法律制度，制定了一系列法律和刑罚，以维护社会秩序和国家稳定。
法律的实施力度严厉，对违法者进行严惩。
二、秦国的统治方式2.1 重视军事力量秦国重视军事力量，实行军功爵位制度，鼓励将士立功。
通过强大的军事力量，秦国得以征服六国，实现统一。
2.2 推行法治秦国积极推行法治，建立了一系列法律和刑罚，以维护社会秩序和国家稳定。
法律的实施力度严厉，对违法者进行严惩，增强了统治的威严。
2.3 建立情报系统秦国建立了强大的情报系统，通过收集情报和掌握敌情，及时了解国内外的动态，为国家决策提供准确的信息支持。
三、秦国的政治理念3.1 以法治为核心秦国以法治为核心，通过制定法律和刑罚，以法律约束和规范社会行为，维护社会秩序和国家稳定。
3.2 重视军事力量秦国重视军事力量，认为军事实力是维护国家安全和统一的重要保障，通过强大的军事力量实现了对六国的征服。
过秦论说课稿人教版
过秦论说课稿人教版尊敬的各位老师、同学们，大家好！今天，我将与大家分享一篇关于《过秦论》的说课稿。
《过秦论》是西汉著名文学家贾谊的代表作之一，这篇文章不仅在文学史上占有重要地位，而且在思想史上也具有深远的影响。
接下来，我将从文章的背景、内容、结构、语言特点以及教学建议等方面进行详细阐述。
一、文章背景《过秦论》写于西汉初年，是贾谊在经历了政治上的失意后所作。
文章通过对秦朝由盛转衰、最终灭亡的历史过程的分析，提出了自己的政治见解。
贾谊认为，秦朝之所以迅速灭亡，主要是因为其暴政和不体恤民情。
这篇文章不仅是对秦朝的批判，也是对汉朝统治者的一种警示。
二、文章内容《过秦论》全文共分为三部分。
第一部分，贾谊通过对秦国历史的回顾，指出秦国之所以能够一统六国，是因为它在一定程度上采取了法家的思想，强化了中央集权。
第二部分，文章分析了秦朝统一后的暴政，如焚书坑儒、重税劳役等，这些行为导致民不聊生，社会矛盾激化。
第三部分，贾谊总结了秦朝灭亡的教训，并提出了自己的政治主张，即“民为贵，社稷次之，君为轻”。
三、文章结构《过秦论》的结构严谨，层次分明。
文章开篇即明确提出了中心论点，即“秦过”。
接着，作者围绕这一中心论点展开论述，先述秦国之兴，再论秦朝之亡，最后总结教训并提出自己的政治主张。
这种由表及里、由浅入深的结构安排，使得文章的论证逻辑严密，具有很强的说服力。
四、语言特点贾谊在《过秦论》中运用了丰富的修辞手法，如比喻、排比、对比等，使得文章语言生动形象，富有感染力。
同时，文章的句式多变，既有短小精悍的句子，也有气势磅礴的长句，这种错落有致的句式安排，增强了文章的节奏感和表现力。
五、教学建议在教学《过秦论》时，教师可以引导学生从以下几个方面进行学习：1. 历史背景：让学生了解秦朝的历史背景，以及贾谊写作此文的时代背景，帮助学生理解文章的深层含义。
2. 文章结构：指导学生分析文章的结构布局，理解作者如何围绕中心论点展开论证。
过秦论教案及说课稿
《过秦论》教案及说课稿第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：使学生理解《过秦论》的作者、背景和主要内容，掌握文言文的阅读技巧。
1.1.2 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生分析和解读文言文的能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生树立正确的国家观念，认识到国家兴衰与每个人的责任。
1.2 教学内容1.2.1 课文简介：介绍《过秦论》的作者贾谊、时代背景以及文章的历史地位。
1.2.2 课文讲解：详细讲解课文内容，包括秦国的崛起、统一六国的过程以及秦朝的灭亡。
1.2.3 文言文阅读技巧：指导学生掌握文言文的断句、实词、虚词等阅读技巧。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 课文内容的理解：让学生掌握《过秦论》的主要观点和论证方法。
2.1.2 文言文阅读技巧：培养学生运用文言文阅读技巧分析课文的能力。
2.2 教学难点2.2.1 课文中的难句解析：分析课文中的长句、难句，帮助学生准确理解文意。
2.2.2 文章论证方法的应用：引导学生理解并运用举例论证、对比论证等方法。
第三章：教学过程与方法3.1 教学过程3.1.1 自主学习：让学生预习课文，了解作者和背景，初步感知课文内容。
3.1.2 课堂讲解：讲解课文内容，解答学生疑问。
3.1.3 合作探讨：分组讨论课文中的观点和论证方法。
3.2 教学方法3.2.1 讲授法：讲解课文内容，传授文言文阅读技巧。
3.2.2 互动法：鼓励学生提问、发表见解，提高课堂参与度。
3.2.3 案例分析法：分析课文中的实例，让学生更好地理解观点。
第四章：教学评价与反馈4.1 课堂评价4.1.1 课堂问答：检查学生对课文内容的理解程度。
4.1.2 小组讨论：评估学生在合作探讨中的表现，包括观点阐述和论证能力。
4.2 课后反馈4.2.1 作业布置：布置相关文言文阅读作业，巩固所学知识。
4.2.2 学生反馈：收集学生对课堂内容的意见和建议，不断调整教学方法。
过秦论说课稿
过秦论说课稿一、说教材《过秦论》是我国古代著名的政治家、文学家贾谊所写的一篇政论文，收录于《汉书·艺文志》中。
该文在课文中的作用主要是让学生了解和掌握秦朝兴衰的历史教训，认识到仁政与暴政的利弊，以及国家治理的重要性。
本文在古代散文中具有举足轻重的地位，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
本文主要内容分为三个部分：一是论述秦朝兴起的原因，指出法家学说在秦国的实践使得国家强盛；二是分析秦朝的暴政及其弊端，揭示秦朝迅速灭亡的根源；三是总结历史教训，强调仁政与礼治的重要性。
1. 作用与地位《过秦论》作为一篇政论文，具有很高的文学价值和历史价值。
它让学生在学习古代历史的同时，认识到国家兴衰的道理，培养学生的思辨能力和批判精神。
本文在古代散文中具有典型性，对于提高学生的文言文阅读能力具有重要意义。
2. 主要内容（1）秦朝兴起的原因：法家学说在秦国的实践，使得国家政治、经济、军事等方面迅速发展。
（2）秦朝的暴政及其弊端：秦始皇统一六国后，实行严苛的法律制度，导致民众生活困苦，国家迅速走向灭亡。
（3）历史教训：强调仁政与礼治的重要性，提倡以德治国，为后世统治者提供借鉴。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）理解《过秦论》的文学价值和历史背景。
（2）掌握文章的主要观点和论证方法。
（3）提高文言文阅读能力和思辨能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探究，分析秦朝兴起和灭亡的原因。
（2）运用比较、归纳等方法，总结历史教训，培养学生的批判精神。
3. 情感态度与价值观：（1）认识到仁政与暴政的利弊，理解国家治理的重要性。
（2）树立正确的历史观，培养学生的家国情怀。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）分析秦朝兴起和灭亡的原因。
（2）理解文章的主要观点和论证方法。
（3）培养学生的思辨能力和批判精神。
2. 教学难点：（1）文言文的阅读和理解。
（2）对历史事件和人物的评价。
（3）如何引导学生从历史教训中汲取智慧，树立正确的价值观。
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人教版高中语文必修三《过秦论》说课稿
《过秦论》是普通高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目，该文论述了贾谊关于秦朝之所以灭亡的原因分析，指出其关键原因在于“仁义不施，而攻守之势异也”。
该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
本文安排在单元的第三篇，如何指导学生学好这篇课文，是培养学生学习文言的兴趣，树立学生学好文言文的信心，掌握文言学习方法的关键。
根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累的阶段，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。
我拟确定以下教学目标：
1，通过诵读了解文章的脉络；
2，了解本文的语言特色：排偶句的运用；
3，认识贾谊对秦迅速灭亡原因的分析。
新课标指出，应该“通过阅读与思考，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因是本文的教学重点，也是本文的教学难点。
根据该课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学。
诵读法是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，这就需要揣摩文意。
因此，范读、多读尤为重要。
分析法在于让学生在老师的指引下对课文的思想内容进行探究，从而使学生了解文中所载的道，体现语文课程的人文性。
关于学法，在本课教学中贯穿自主探究，引导学生自学、教会学生如何学习古文，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。
可以把把疏通文意和课文思路的任务交给学生。
在理解课文的同时背诵课文，使记诵和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律，也减轻学生课下的负担。
本课计划安排两课时。
今天我重点讲第二课时的安排。
第一课时的教学过程主要有：
首先，导入课文，我计划从近年热播的古装影视作品导入，让学生明白要了解历史的真相必须通过阅读历史文献。
同时让学生结合预习介绍作者情况。
培养学生搜寻、整合资料的能力。
其次，诵读课文。
通过全体学生读课文、教师的纠正范读两个步骤，目的是希望学生能够正确、流利、有感情的朗读，使文言文语感的训练和优秀传统文化教育能够落到实处。
另外，使学生整体上对文章有所了解，明确课文的中心在于“仁义不施，而攻守之势异也”。
第三，让学生主动疏通课文词句，指出应该注意的文言知识点，教师给与总结与点拨，这是给学生主动权，让他们学会收集整合资料，提高口语表达能力。
第四，在理解课文的基础上给课文分层次，从而理解贾谊论说的逻辑性，也为第二课时分析课文作准备。
第五，再次诵读课文，加深记忆和理解。
最后布置作业，要求背诵最后三段。
第二课时我作如下安排：
首先，检查课文的背诵情况。
借以了解学生对课文的熟悉程度。
其次，分三步设疑讨论：1，由标题引入第5 段, 讨论对比方法及结论的产生。
这一步我计划设计如下问题：[提问] 将段中涉及到的秦国、秦朝、九国(山东之国) 、陈涉四种力量用符号“〈”连结排列起来。
[提问] 按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。
’这是秦国的实力与九国之师相比”,从本段中找出包含其余三项对比的句子。
第五段议论是全文的重点, 需要反复朗读与全面理解。
抓住对比即抓住了重点；用数学公式来表示课文内容, 激起学习兴趣, 引起学生积极思考；运用原句, 促使学生细读课文, 理解文句词语,抓住重要句子、重点词语。
学生学习分析和理解文意、文句的过程, 也是自学文言文能力提高的过程。
2，从秦攻守之势的不同, 讨论秦兴亡史的演变, 理清文章思路。
这一步我设计如下问题
供学生分析讨论：[提问]“攻守之势异也”,是对文章1～4 段秦兴亡史实的概括议论, 先从第5 段中分别找出一句话概括“攻”与“守”的史实，然后自读1～4 段, 说说哪些段写“攻势”,哪些段写“守势”,并从各段中找一句原句表明“兴”或“亡”的史实。
该讨论题一方面训练学生的思维能力: 抓住中心句引发开去,理清文章思路,把握文章，阅读语段,筛选信息,学习归纳。
另一方面由意而言,促使学生认真自读课文,正确理解文言词语和句子,掌握文言知识。
3. 讨论“仁义不施”的表现及作者的写作旨意。
在讨论中,强调教师点拨, 精简知识讲授; 强化诵读自学,将理解文意与理解语言紧密结合, 突出教学重点,突出思维训练。
这一步，我设问[提问] 秦的过失主要是“仁义不施”, 请从课文中挑出秦“仁义不施”的语句并加以解释, 说说秦的过失告诉我们什么道理。
将“仁义不施”这一抽象道理具体化, 训练了学生筛选信息、理解文意、理解文句等能力, 思维深刻性训练、鉴赏评价训练、语言训练都得到落实。
再次，总结课文。
引发同学对“仁义不施”的思考。
同时结合我国当前的基本政策，理解“施仁义”的内涵。
让学生的思维得到发散性的训练。
最后，布置作业，巩固背诵。
识记本课所学习的文言知识。