案例-教育要“以人为本”
以人为本的案例
以人为本的案例
以下是一篇关于以人为本的案例：
哎呀呀，你知道吗？就说咱小区门口那家常去的超市吧，那可真是把以人为本做到了极致！每次我去，那个收银员小姐姐总是笑眯眯的，热情得哟，就像见到了老朋友一样。
例子嘛，有一次我买了一大堆东西，正手忙脚乱地掏钱呢，她笑着说：“别着急，慢慢找。
”哇，就这句话，瞬间让我心里暖暖的。
还有啊，上次我看到有个老爷爷在那找不着自己想要的东西，急得不行。
这时候一个售货员赶忙跑过去，轻言细语地问老爷爷需要啥，然后领着他找到东西，还帮着提到了收款台。
这像不像对待自己亲爷爷呀！
咱再说说那超市的布局，那真的是太人性化啦！常用的东西都放在大家最容易拿到的地方，可不就是为了方便顾客嘛。
而且呀，那里面还专门设置了休息区，逛累了可以坐那儿歇歇脚，这多贴心啊！这不就是为了咱顾客着想吗！
想想有些地方，那服务态度，啧啧，真是没法比。
这里却完全不同，真正是以顾客为本呀！他们难道不知道顾客就是上帝这句话吗？这里的工作人
员都知道，都把我们顾客放在心上呢！他们知道只有让我们满意了，他们的超市才能一直红火下去。
这可不就是最实在的以人为本嘛！我就觉得呀，其他地方都应该好好学学，把人放在第一位，这才是最重要的呀！。
案例《以人为本 共筑中国梦》
以人为本共筑中国梦——《我们的社会主义祖国》随想济渎路学校李爱爱共筑中国梦是当今中国发展的时代主流。
思想品德课以社会主义核心价值体系为指导，引导学生与时俱进、关注社会、关心国家发展。
在思想品德课中开展中国梦教育就要进行时政教育，即在教材中引入中国梦这一时政热点，深入挖掘教材中有关中国梦的基础知识，构建系统的知识网络，从而让学生了解中国梦，走进中国梦。
在学习《我们的社会主义祖国》这一课时，我引导学生走进生活，走近家庭，走近社会，发挥学生的主观能动性，寻找生活的变化，让他们在实际生活中感受中国梦与自己生活密切相关。
比如指导学生开展“祖国新貌”“家乡新变化”“科技改变生活”“晒晒家里的老照片”“说说我们的衣食住行”等社会实践调查活动，这类活动不仅可以让学生直观感受到中国梦和自己的生活紧密联系，认识到我们国家取得的巨大成就，发生的巨大变化，中国梦就是中国人民的奋斗史，实现中国梦必须走中国道路，这就是中国特色社会主义道路。
然后结合教材第34页上关于我国现阶段的国情的表述：“从总体上看，现阶段我国生产力水平还比较低；科学技术水平、民族文化素质还不够高；社会主义具体制度还不完善，我国社会主义仍处于并将长期处于初级阶段。
”说明我国目前还处于社会主义初级阶段，生产力水平还不高，教育科技和文化水平与发达国家还有一定差距，要解决社会主义初级阶段的主要矛盾（人民群众日益增长的物质文化需要与落后的社会生产之间的主要矛盾，具体表现为看病难、上学难、就业难、行路难等等）需要通过中国梦来凝聚全国各族人民的力量共同应对挑战。
通过对比，让学生明确的认识到中国梦不是虚无缥缈的空中楼阁，梦想落地，民生是最佳承托。
要实现中国梦必须坚持以人为本的原则，切实解决民生问题，实现和维护人民群众的根本利益。
因此在思想品德教学中开展中国梦教育就要以学生为本，灵活运用新课程“回归生活”的理念，立足学生实际生活，让学生在生活中感悟中国梦，体验中国梦的产生、形成和发展，认识到怎样实现中国梦，进而形成终身发展所必需的各项能力。
关于教师育人经验案例【四篇】
&Nbsp教育是教育人的艺术。
作为一名教师，教学生以人为本，尊重和珍惜每一位学生。
以下是为大家整理的关于教师育人经验案例的文章4篇,！【篇1】教师育人经验案例鲁迅先生有句话：教育是植根于爱的。
教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。
爱是教育的源泉，教师有了爱，才会对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越和创新的精神。
教师不仅要有爱心，而更重要的是把那种爱传达出来，只有让别人感受到，才能与学生产生心灵的碰撞，学生也才能从心底里接受。
作为一名教师，因为爱，让我明白了教育的真谛;也因为爱，让一个个单纯而真实的孩子懂得了爱，也懂得了回报爱。
在教学中，我总是怀着爱心，用欣赏的目光去关注学生，发自内心的去爱他们。
这样我和学生间的关系也变得很融洽。
.我班的刘德祝同学，入学以来，上课一直要么搞小动作，要么乱说话影响别人;下课追逐打闹，喜欢动手动脚，常常违反学校和班级的规章制度，为班级抹黑;还常常引发同学间的矛盾，许多同学都指责他，讨厌他，不和他一起玩;各门作业做的都不完整几乎每天都要惹出一点事情。
于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步。
争取做一个他人喜欢，父母喜欢，老师喜欢的好孩子。
我真诚地跟他说他是班上最聪明的孩子之一，也应该是最懂事的孩子。
他总是一副桀骜不驯的样子，让人讨厌不已，他口头上答应的很好，可事后仍一如既往，真是承认错误，坚决不改。
我的心都快冷了，算了吧，或许他是根不可雕的朽木，但又觉得作为班主任，不能因为一点困难就退缩不前，不能因一个学困生无法转化而影响整个班集体，不然，他可能会带坏一群立场不坚定的男生。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误。
于是我多次进行家访，家访中，我了解到他有一个双胞胎的哥哥，从小家人就非常溺爱他们，就妈妈的话他一句也听不进去，妈妈说她一句，他能顶妈妈十句，父亲经商，经常不在家，根本没有时间管教他。
因此在家里他就是个十足的小霸王。
以人为本的教育案例
初中语文教育案例分析
初中语文教育案例分析教育案例是基于解决教育教学过程中出现的真实问题的研究范式,强调实践与理论的互动,行动与反思的联结。
下面小编为大家整理的初中语文教育案例分析，一起来看看吧!初中语文教育案例分析一一个学校，一个班级，学生总有好有差。
作为一个教师，既要关心优等生，更要关心后进生。
在教育教学中，对待后进生我们要做到以人为本，付出师爱;以生之助，友情感化;因材施教，循循善诱一、以人为本，付出师爱作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于斌斌这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化1/ 8同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让斌斌与其它同学从交朋友做起，和宏宏同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。
每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
斌斌的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
哈佛经典案例-以人为本
惠普之道的政策和措施都是来自于一种信念，就是相信男男女女们全都包装总公司想把工作干好，有所创造，只要给他们提供了适当的环境，他们就能做到这一点。
惠普之道就是那种关怀和尊重每个人和承认他们个人成就的传统。
——惠普公司创始人之一比尔·休莱特（Ｂｉｌｌ·Ｈｅｗｌｅｔｔ）以人为本——惠普之道在中国仅仅以下两个事实就足以令惠普公司无比自豪：一个是，在美国惠普被人们称为“使硅谷诞生的公司”；另一个是，1983年，英国女王伊丽莎白访问美国时，只提出参观一家公司——这就是位于加利福尼亚州斯坦福大学附近的惠普公司。
是什么为惠普赢得了如此崇高的声望呢？你如果以这个问题来请教任何一个惠普公司员工，无论是来自中国惠普还是惠普公司美国总部，他一定会毫不犹豫地回答：“是惠普之道。
”惠普之道那么，“惠普之道”究竟是什么？它配得上这么高的赞誉吗？1999年5月26日，惠普公司总裁普莱特（Lew Platt）先生与海尔集团总裁张瑞敏先生在青岛由国家经贸委推出的“世纪变革中的经营管理——世界500强系列讲座”中进行了一番对话，或许能够为我们理解惠普之道提供一些线索。
普莱特：惠普文化的核心是经久不变的价值观，即一套坚定的信念：信任和尊重个人；追求卓越的成就与贡献；在经营活动中坚持诚实与正直；依靠团队精神来达到我们的目标；鼓励灵活性和创造性。
惠普文化造就了惠普在业界的良好信誉，在硅谷，有大批的公司老板在惠普工作过，深受惠普之道的熏陶，甚至有人认为惠普在某种意义上影响造就了硅谷。
张瑞敏：海尔强调对两部分人的尊重：一部分是员工，另一部分是客户。
一个企业的领导，不论他多么成功，都永远不要以为自己比这两种人更聪明，想驾驭他们，否则就会走向失败。
对员工，海尔赛马不相马；对客户，海尔坚持真诚到永远。
14年来，海尔以平均82.8%的速度增长，主要是海尔坚持不断创新，包括观念、管理、技术和组织结构的创新。
使企业发展能够适应市场变化，或者创造新的市场。
班主任立德树人教育案例
班主任立德树人教育案例案例一：“学校教育，以人为本”，承担这一重任的主要力量——班主任，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康的引领者，是沟通家长和学校的桥梁。
班主任工作，既是一门科学，又是一门艺术。
从毕业开始参加工作以来，我一直研究着这门科学和艺术——班主任的教学和工作。
说句实在话，当过班主任的教师肯定心里都有一个共同的感受——班主任的工作实在辛苦，实在琐碎、繁杂。
但是，只要是踏进了教育这番圣土的你一定会毫无怨言地热爱起这份职业，这个岗位来，当别人问起我们的职业时，我们一定会很自豪的告诉他们我是一名教师，因为教师是许多人羡慕的职业，人人都说教师一年有谁都无法享受的三个月假期，尤其是和别人谈到自己的学生时，每个教师更加显得骄傲无比，因为学生值得我们去炫耀。
因为学生会让我们逐渐走向成熟。
让我们体会到了成功带来的喜悦。
班主任工作的核心是德育工作，当前中小学生的思想道德现状不容乐观，分析中小学生思想道德现状的成因，积极探索适合中小学生特点的教育方法和对策，是我们行之有效地开展中小学生思想道德教育的必然要求，也是教育工作者不容推卸的责任。
下面是我在班级教育工作实践中经历的一个故事。
一、案例学生基本情况小明，男，13岁。
父母因为感情不合离异，父亲无业长年在外打工，由爷爷奶奶照顾学生、教育学生。
但是长辈们对其是一味的溺爱，对孩子缺乏严格的管理，使学生心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差。
学生本人很机灵聪明，接受能力强，能言善辨，懂得的道理也多，但是由于家庭教育方式、社会环境影响等方面的原因，该学生一直对学习没有真正产生兴趣，作业也不能按时完成，学习行为习惯很差，上课不遵守课堂纪律，经常自己不听课还干扰别人;老师、同学讲话时喜欢插嘴，有时上课会喊一些和课堂无关的话，而且只能表扬，不能批评，只要受到老师批评就会情绪激动，或与老师狡辨。
而对老师、同学的错误则抓住不放，甚至幸灾乐祸。
其表现出了明显的自私自利。
班级管理案例4：以人为本的马艳
案例4：以人为本的马艳【案例】从师专毕业后的马艳被分配到北京市163中学。
这是一所“三类学校”，正确的叫法是“基础薄弱校”即“薄弱”的校舍、操场、师资、生源。
“薄弱”的结果是，该校连续数年在全区中考成绩排行中倒数第一。
1995年秋，24岁的马艳成为这所中学初一（5）班的班主任。
开学的第一天，全班同学竟没有一个带校徽的，认为那丢人现眼。
马艳告诉同学们：“我就是163中的毕业生。
”同学们愣了。
马艳知道，要让她的这些“姥姥不疼，舅舅不爱”的学生们找回自尊，找回自己对他人对社会的信心，不能仅靠成绩单。
那将是一场艰苦的较量，首先与旧的自我斗争，其次是与周围的环境斗争，必须凭着大家一点一滴的努力才有可能成功。
在马艳的班里，有两名持有弱智证明（类似的学生全年级有十几个）。
然而，经过反复测试和与他们交往，马艳发现事实上他们只是反映慢一点，小学知识的基础薄了点，而仅凭这就认定孩子是弱智，这令马艳痛心疾首，“大人们太不负责了”！“你那证明在我这儿可不作数，别忘了，上课时我可要提问你！”结果，这两个学生不仅学习成绩很快上来了，而且在课堂上积极举手发言。
课下，他俩还常提醒马老师：“您上节课怎么没提问我，我早做好准备了。
”一次，学校进行广播操比赛。
马艳坚持让全班每一位同学上操场练。
有的班不是全体上场，留下几个体胖的、动作不协调的、反应慢的同学当观众。
轮到（5）班做操时，各别“歪瓜劣枣”们的动作招来全校一片笑声。
结果可想而知，（5）班得分全校倒数第一。
马艳没有批评任何一位学生，因为，所有的人都尽力了，他们就是这样的成绩。
然而，全班同学都哭了，哭过之后又笑了，他们拥有一个真正关爱他们的老师。
他们更同情别的班级那些被剔出来只配当观众的同龄人，没有人站在那些孩子的位置上想一想，这些孩子的心里该多难受！其实，马艳嘴上说不在乎名次那是假的。
私下里她也有过思想斗争，要不要让那几个姿势难看的学生别上场了？但她没有那么做。
事后，她很庆幸自己的选择，“我成天教育学生要尊重别人，可一到关键时刻我还是为了分数、排名，置学生的自尊心于不顾，那么这老师在全班同学心目中的形象就会一落千丈，我以前讲的都是骗人呢！”初一时，有位科任老师占了（5）班一节体育课，学生们很不满意。
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案例:教育要“以人为本”
一个孩子就象一把锁，只有教师能用爱心、细心、恒心去认
认真寻找，一定会找到开启这把锁的钥匙。
教育要以人为本
一次我在大班绘画中组织活动《石子画》。
物质准备：广告色、油画色、排笔、棉签、洗净石子等，知识经验准备：画
前组织幼儿到室外采集石子并用采集来的石子和有关石子
图片布置活动室。
根据，《纲要》精神的新理念，教学时未
出现整体的范画，教师只对主体部分的难点稍作指点，接下
去就让幼儿用自己喜欢的线条或图案等来装饰、绘画对幼儿
进行个别指导。
结果这堂课幼儿的绘画作品千姿百态，各具
特色，出现了种种各不相同的表现形式：有的是染石、有的
是画石子、有的是几个人制作连环画、有的用石子组画。
整
节课气氛非常活跃，创造性意识明显增加。
而以往绘画教学只是根据历来传统教学模式，先出示范画，老师引导幼儿观
察按照老师示范讲解画法，然后幼儿分别自己绘画，画前老
师叮嘱幼儿不要和老师画得一样，但结果，在幼儿的绘画作
品中很少发现自己创造性成分，绝大多数都是模仿老师的画，
只有极个别的画面稍有变化，可以说是千篇一律。
从这次组织活动可以看出，整节课由于巧妙、新颖的教学设计、现代教学手段的运用，以趣激情。
产生的效果跟以前的绝然不同。
1、教育思想不同：后者的教育思想是，教师的责任是传受知识，让学生学会。
前者的教育思想是，教师的责任是培养能力，让学生会学。
后者的教师是教学活动的主体，学生必需听老师的，学生是教育的客体，是盛装知识的容器。
前者认为学生是教学活动的主体，教师的任务是指导学生学，学生通过学习要实现主体性的发展。
2、教育目的不同：后者的教育目的是使学生掌握前人的经验或知识，以追求百分为目的；前者的教育目的是实现人的发展，是实现人的潜力的最大开发。
3、教学方法不同：后者的主要方法是教师的灌输，前者的主要方法是启发式、讨论式。
4、教育结果不同：后者的教育结果是对前经验或知识的传承和接受，前者的教育结果是使学生成为未能来的知识更新者、新知识的发现者，新科技的创造者，等等。
所以，要实现教育行为真正转变，就要在提高认识的基础上狠抓教学法实践环节，在教学实践中实现观念转变，如评课必须评观念转变，修改教案必需先改观念，观念变没变，关键看教育、教学实践。
在此,我们必需做好以下两方面。
一、多方位、多元化地为幼儿创造感知美的环境
国外曾经有一个实验，即把两个生活经验十分相近的班级，安排在环境完全不同的活动室外里。
一个活动室里布满了各种艺术品，而且经常调换，另一个活动室却除了雪白的墙以外，什么都不没有。
过了一段时间，两个班级的幼儿绘画时出现了截然不同的情况，前者思维活跃，后者则呆板拘谨，作品单调。
可见，从发展艺术思维、萌发审美情趣出发，有目的、有选择地合理布置活动室，努力营造一种愉快有、富有情趣的氛围，以丰富幼儿的审美经验，对幼儿产生潜移默
化的影响。
二、组织多种形式的运用美、表现美的活动
幼儿在多方位、多元化的环境中充分在得到美的滋润和熏陶
以后，教师运用多种方式鼓励幼儿大胆地表现美、展示美、创造美。
《纲要》在艺术教育要求提到：提拱自由表现机会，
鼓励幼儿用艺术的形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。
要让幼儿充分表达自己的咸受和体验，发挥主动性是关键，主动性来源于兴趣，幼儿对事物一旦有了兴趣，往往会集中
注意，仔细观察事物，感受也就深刻，再加上教师的适当引导，就容易把握事物的特点。
如新奇、特别的材料可以提高
幼儿兴趣，激发他们探索的欲望和好奇心，使他们产生丰富
的想像，组织这节课为幼儿准备石子、棉签、排笔、油画色、等，采用滚、染、贴、画等不同的方法进行创作。
多种料的
运用，有利于幼儿开拓视野，大胆创作，增长知识。
美术活动可以根据不同的目标采用灵活多变组织形式。
改变
幼儿单独作画，缺乏交流的活动形式，可以减少幼儿枯燥乏。