赫尔巴特教学形式阶段理论复习过程
外国教育史复习提纲
外国教育史复习提纲〔12级〕一、名词解释〔5×630〕1.古儒学校:古儒学校是由印度一种叫做“古儒”的人物设立起来的。
“古儒”是指那些对婆罗门教的教义有较深研究并愿意从事青年教育的人。
2.“三艺”：是辩证法、文法和修辞学，为“智者派”所创。
3.苏格拉底方法：苏格拉底方法在哲学研究和讲学中，形成了讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法4.骑士教育：是培养为世俗封建主服务的、保护封建制度的武夫的教育。
5.中世纪大学：中世纪大学最早产生于12世纪，是封建制度进一步发展完善的结果。
最早的中世纪大学出现在意大利、法国和英国等国家。
设立之初，大学由学者和热心学术的市民设立，也就是由学校教师和学生设立，完全与教会无关。
教学方式采用流动教学法。
教育内容不稳定，带有极大的适应性6.导生制学校: 18世纪后期，贝尔和兰卡斯特分别在印度和伦敦创立“导生制学校”。
这种学校将学生编成小组，每组10人，再指定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教“导生”，“导生”再对小组进行教学。
“导生制”学校在英国产生较大的影响，得到较快的发展。
但由于其教学内容过于简单，教学方法过于机械，19世纪中期以后为正规初等学校取代。
这种导生教学制在教育史上也称为“兰卡斯特---贝尔制”。
7.《福斯特法》：福斯特法及初等教育法，1870年英国政府颁布了“初等教育法”，重申国家对教育的补助和监督，在各学区设立国民学校〔小学〕，承认教会学校为国家教育机关之一种，但要求学校中的世俗科目与宗教别离。
8.柏林大学：19世纪的德国，教育家洪堡认为，大学真正使命在于提高学术研究水平，为国家长远的发展开拓更广阔的前景，由此，他于1810年创办了柏林大学。
而早前在17、18世纪，德国高等教育的改革也为柏林大学的建立奠定了思想基础，积累了实践经验。
柏林大学具有“大学自治”、“学太自由”、“教授治学”与“研究教学合一”的特色，柏林大学颠覆了传统大学模式，树立了现代大学的完美典范，是德意志现代文明的摇篮，具有世界意义。
赫尔巴特教育思想及知识点总结
赫尔巴特教育思想及知识点总结（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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五步教学法
五步教学法
五段教学法是指德国教育家戚勒和莱因基于赫尔巴特的形式教学阶段而提出的教学理论。
戚勒将赫尔巴特形式教学阶段的第一阶段--"明了"发展为"分析"、"综合"，从而形成分析、综合、联想、系统和方法五段，在初等学校推行。
继而莱因又将赫尔巴特的"明了"发展为"预备"和"提示"，并将赫尔巴特所称的"联想"改为"联合"，"系统"改为"总结"，"方法"改为"应用"，构成预备、提示、联合、总结和应用五段教学法。
（1）预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣;
（2）提示：讲授新教材;
（3）联想(比较与抽象)：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系;
（4）总括：得出结论、定义或法则;
（5）应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。
这个学派试图把教学阶段建立在心理学的基础上，使教学能按照合理的步骤进行。
但由于他们把教学阶段看成是独立于教学内容以外的东西，认为任何传授知识的课都应当按这样的公式进行，便陷入形式主义。
十九世纪末和二十世纪初盛行于欧美各国;清末传入中国，曾对中小学教学有广泛的影响。
《课程与教学论》自制读书笔记(完整+重点)
课程与教学论复习资料00467（简答题部分★66）钟启泉、张华辽宁大学出版社2007年版第一章课程与教学研究的历史发展第一节课程研究的历史发展第二节教学研究的历史发展第三节课程与教学的涵义第四节课程与教学的关系一、选择：1、课程与教学研究是教育研究中的基本核心领域。
2、美国博比特《课程》、《怎样编制课程》以及查特斯《课程编制》是课程独立研究诞生标志。
3、泰罗主义假设是：人受经济利益驱动，其特征是：效率取向、控制中心。
4、博比特是科学化课程理论的奠基者，内容为教育本质、课程本质、课程开发方法（活动分析）。
5、博比特：课程的本质：儿童准备完美的成人生活从事的活动及经验。
6、活动分析：把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的方法。
7、博比特：课程目标即能力，是课程开发的基本依据，遵循效率原则。
由具体化和标准化的知识、技能、习惯、价值、态度、鉴赏力构成。
8、贾德和桑代克确立“行为的—联结主义的学习观”，为“泰勒原理”奠定了心理学和方法论基础。
9、泰勒：“现代评价和课程理论之父”，出版《成绩测验的编制》、《课程与教学的基本原理》，确立了“课程基本原理”和“评价原理”，统称为“泰勒原理”。
10、泰勒原理形成于“八年研究”：30年代经济大萧条，进步教育协会展开了旨在改革课程体制的实验研究，泰勒负责开发课程的一般程序和原理。
11、泰勒原理的实质是对“技术兴趣”，“技术理性”的追求，创造性、学校实践的特殊性、教师和学习者的主体性被忽略。
12、50年末至60年末，西方指向教育内容现代化的课程改革运动即“学科结构运动”。
诞生了“学术中心课程”。
13、布鲁纳《教育过程》确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领。
14、学术中心课程是以专门的学术领域为核心开发的课程，由知识领域及其研究方法构成，其基本特征：学术性、专门性、结构性。
15、施瓦布、费尼克斯认为学科结构是“实质结构”与“句法结构”的统一。
强调学术中心课程是课程现代化的最基本特征。
外国教育史教程复习
名词解释1、学习即回忆：柏拉图给自己的认识论蒙上一层神秘主义的迷雾。
他认为从感性的个别的事物中不能得到真知识，只有通过感性事物引起思维，认识共相，才能达到对真理的把握。
强调理性思维，追求共相、本质，这个本来深刻的哲学见解被他作了唯心主义的解释，他把思维、共相看成与外界无关的、存在于人的灵魂的内部。
他说人在出生以前已经获得了一切事物的知识，当灵魂依附于肉体（降生）后，这些已有的知识被遗忘了，通过接触感性事物，才重新“回忆”起已被遗忘的知识。
“认识就是回忆”“一切研究、一切学习只不过是回忆罢了”。
学习并不是从外部得到什么东西，它只是回忆灵魂中已有的知识。
黑格尔认为，学习即回忆是在比喻和寓言的意义下说的，绝不可以像神学家那样去追问是否人在生前已经有了知识，它存在于什么地方。
回忆说是对苏格拉底追求“一般”的思想的进一步发展。
2、修道院学校：修道院学校是由神职人员组成的教学机构，在里面给修士和修女上课。
修道院学校，在西元五世纪成立，最先是以教育僧侣和修女为目的，后来才扩展成也教育一般民众。
修道院学校教授七艺，或称三门普通学科（数学、辩证法、修辞学）和四门高级学科（算术、几何学、天文学、音乐）。
他们为之后的教育机构培养了教师人材，也因此是中古世纪大学的前身。
3、《巨人传》：是法国文艺复兴时期小说家拉伯雷创作的多传本长篇小说，是一部高扬人性、讴歌人性的人文主义伟大杰作，鞭挞了法国16世纪封建社会，是新兴资产阶级对封建教会统治发出的呐喊，充分体现了人文主义者对人、人性和人的创造力的肯定。
在小说中，拉伯雷痛快淋淳地批判教会的虚伪和残酷，特别痛斥了天主教毒害儿童的经院教育。
4、夸美纽斯直观性的原则：第一次从感觉论出发来论证直观教学。
他认为一切知识都是从感官的感知开始的。
他把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，直观—教学工作的“金科玉律”。
论证直观原则的正确性：第一、直观是一切知识的起点；第二、直观能够提供知识真实性与准确性的可靠证明；第三、直观可以增强知识的巩固性。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法 The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
赫尔巴特的四段教学法
赫尔巴特的四段教学法——《普通教育学》读后感2005级教育经济与管理专业学号：2005234 张昭芬约翰·弗里德里希·赫尔巴特(Johann Friedrich Herbart，1776—1841)，近代德国著名的教育家、心理学家。
在西方教育史上，他被誉为“科学教育学的奠基人”，而反映其教育思想的代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。
在《普通教育学》中，赫尔巴特精心构建了科学的教育学框架。
首先他叩开了教育学科学化之门——将教育学建基于哲学、心理学。
正如其所写的“教育学作为一种教育学，是以实践哲学和心理学为基础的。
前者说明教育目的；后者说明教育的途径、手段与障碍”。
一、赫尔巴特教学论的心理学理论基础赫尔巴特教学论的心理学理论基础主要是他提出的统觉论和兴趣说。
1、统觉论所谓统觉（apperception），即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。
赫尔巴特认为，任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”（mass of ideas），这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来，不断扩大和完善，以至形成观念的体系，最终形成统觉团（apperceptionmass）或称“思想之环”（the circle of thought）。
统觉团越丰富、越系统化，就越能吸收新知识。
依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，从而为学生所理解。
赫尔巴特认为，学习和教学过程就是一个统觉过程，是一个统觉团的形成过程。
这一过程具体包括四个阶段：清楚—联想—系统—方法。
这四个阶段就是赫尔巴特的四段教学法的心理学基础。
2、兴趣说在人的观念活动的过程中，兴趣既是统觉的基本条件，又是智力活动的前提。
赫尔巴特认为人的兴趣是一个由“专心”和“审思”共同组成而又相互矛盾的心理活动。
“专心”是指集中于某一主题或对象而排斥其他的思想活动。
简述赫尔巴特教学形式阶段说的主要内容
简述赫尔巴特教学形式阶段说的主要内容赫尔巴特教学形式阶段主要内容赫尔巴特教学形式阶段是指19世纪德国教育学家赫尔巴特（Herbart）提出的教学理论中的一个重要阶段。
赫尔巴特的教学理论以心理学为基础，强调教学应该根据学生的心理特点和发展规律进行，注重培养学生的兴趣、激发学习动机，通过各种教学形式来促进学生的学习效果。
赫尔巴特教学形式阶段的主要内容包括以下几个方面：1. 直观教学形式：赫尔巴特认为，学生在学习过程中应该通过直接观察和感受来获取知识。
他主张教师应该使用具体的实物、图片、模型等教具，通过让学生亲自观察和操作，使抽象的知识变得具体可感知，从而更容易理解和记忆。
2. 讲授教学形式：赫尔巴特认为，讲授是一种重要的教学形式。
教师可以通过讲解知识内容、解答学生的问题等方式，向学生传授知识。
他提倡教师讲授时要注意语言表达的准确性、逻辑性和条理性，以及与学生的互动和交流，使学生在讲授中主动思考和参与。
3. 讨论教学形式：赫尔巴特认为，讨论是一种促进学生思维发展和学习的重要形式。
他提倡教师组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生在讨论中通过互相交流和辩论，激发思维，深化理解，培养批判性思维和合作能力。
4. 实践教学形式：赫尔巴特认为，实践是学习的重要途径。
他主张教师应该通过实验、观察、实地调查等方式，让学生亲自参与实践活动，实践中学习。
通过实践，学生可以将理论知识应用到实际问题中，增强对知识的理解和记忆。
5. 问题教学形式：赫尔巴特认为，提问是一种有效的教学方法。
教师可以通过提问引导学生思考、激发学习兴趣，并通过学生的回答来检查学习效果。
他提倡教师提问时要注意问题的提出方式和层次，避免简单的记忆性问题，引导学生进行深入思考。
赫尔巴特教学形式阶段的主要内容可以总结为：直观教学形式、讲授教学形式、讨论教学形式、实践教学形式和问题教学形式。
这些教学形式相互补充，相互促进，通过多种形式的教学，可以提高学生的学习兴趣和效果，培养学生的思维能力和实践能力，从而实现教育的目标。
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赫尔巴特教学形式阶
段理论
赫尔巴特教学形式阶段理论
赫尔巴特的教学形式阶段理论实质上就是课堂教学的完整过程,是包括教学方法和教学形式的课堂教学模式.
赫尔巴特将兴趣分成四个阶段:注意,期待,方法,行为,并根据儿童学习活动中的两种思维方式:专心和审思,提出了教学形式阶段理论.他指出,任何教育教学活动都是一个井然有序的,都经历四个阶段:
1.明了(清晰)
当表象以自身的力量出现在感官前时,兴趣处于注意阶段,学生的思维处于静止的专心.教师要运用直观的教具和具体的讲解,进行明确的提示,使学生获得清晰的表象,以做好观念联合'即学习新知识的准备.
2.联想(联合)
由于新的表象进入意识,激起了原有观念的活动，因而产生新旧观念的联合,但这时的联合是不稳定的,兴趣处于期待阶段,教师要与学生进行自由的谈话,运用分析的方法.
3.系统
新旧观念最初的联合不是有序的,需要对前一阶段专心活动的结果进行审思,兴趣处于要求阶段,这时教师要运用综合的教学方法,使所获得的观念系统化,从而获得新的概念.
4.方法
新获得的概念,新旧观念的联合形成后还需要巩固和强化,这就需要学生自身的活动,通过练习巩固新习得的知识.
赫尔巴特的形式教学阶段理论最突出贡献是在严格的心理活动的过程基础上,对教学过程中的一切因素和活动都进行了高度的抽象,建立了一种明确的规范的教学模式.从这个意义上讲,教学形式阶段理论不仅是对教育教学活动本质认识的发展,而且具有实践的意义。
因此,19世纪后期-20世纪前期,对世界教育的发展起了重要的推动作用，但它固有的机械论倾向也受到来自个方面的批判.。