教学过程理论发展
赞可夫的教学发展理论
赞可夫的教学发展理论引言概述赞可夫（Lev Vygotsky）是20世纪俄国著名的心理学家和教育家，他提出了一套独特的教学发展理论，对教育领域产生了深远的影响。
赞可夫的教学发展理论强调了社会文化环境对个体认知发展的重要性，提出了许多关于教学和学习的新观点和方法。
一、社会文化环境的重要性1.1. 学习是社会文化活动的产物赞可夫认为，学习不仅仅是个体内部的认知过程，更是社会文化活动的产物。
个体通过与他人的互动和社会文化环境的影响，才能实现认知的发展。
1.2. 社会文化环境对认知发展的影响赞可夫认为，个体的认知发展受到社会文化环境的影响。
在社会文化环境中，个体通过与他人合作、交流和互动，才能实现认知水平的提升。
1.3. 社会文化环境对学习的促进作用赞可夫认为，社会文化环境可以为学习提供支持和促进。
在社会文化环境中，个体可以通过与他人的合作和互动，共同解决问题，实现知识和技能的获取。
二、区内发展区间2.1. 区内发展区间的概念赞可夫提出了“区内发展区间”的概念，指的是个体在与他人合作和互动的过程中，能够实现的认知水平。
这个认知水平高于个体在独立情境下能够达到的水平。
2.2. 区内发展区间与教学的关系赞可夫认为，教学应该根据学生的区内发展区间来设计，引导学生逐步提升认知水平。
教师应该根据学生的实际水平和潜在水平来设计教学活动，促进学生的认知发展。
2.3. 区内发展区间与个体差异赞可夫认为，每个个体的区内发展区间都是不同的，教学应该根据学生的个体差异来设计。
教师应该关注学生的潜能，根据学生的实际水平和潜在水平来进行个性化教学。
三、文化工具的使用3.1. 文化工具对认知发展的作用赞可夫认为，文化工具是促进认知发展的重要手段。
文化工具可以帮助个体扩展认知能力，提升学习效果。
3.2. 文化工具的种类赞可夫认为，文化工具包括物质工具和符号工具两种。
物质工具指的是实物，如计算器、电脑等；符号工具指的是符号系统，如语言、数字等。
教学过程理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文从教学过程理论的角度，探讨教学过程中的实践问题，分析教学过程的基本要素，提出教学过程中的实践策略，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言教学过程是教师与学生共同参与、相互作用的动态过程。
教学过程理论是研究教学过程本质、规律和方法的学科，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
本文将从教学过程理论的角度，探讨教学过程中的实践问题，以期为教师提供有益的教学参考。
二、教学过程的基本要素1. 教师教师是教学过程的核心，承担着组织教学、引导学生、评价教学等任务。
教师的专业素养、教学能力、教育理念等都会对教学过程产生重要影响。
2. 学生学生是教学过程的主体，是教学活动的参与者。
学生的认知水平、学习兴趣、学习态度等都会影响教学过程的效果。
3. 教材教材是教学过程的基础，是教师进行教学和学生学习的依据。
教材的内容、结构、编写质量等都会影响教学过程。
4. 教学方法教学方法是教师为实现教学目标而采取的教学手段和途径。
教学方法的选择和运用直接关系到教学过程的效果。
5. 教学环境教学环境是指教师和学生进行教学活动的场所和条件。
教学环境的优劣会直接影响教学过程的质量。
三、教学过程中的实践策略1. 精心设计教学目标教学目标是教学过程的核心，教师应根据学生的认知水平和学习需求，制定明确、具体、可操作的教学目标。
教学目标应具有层次性、递进性和可检验性。
2. 创设情境，激发兴趣教师应善于创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
通过情境教学，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习效果。
3. 优化教学方法教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、案例分析法等。
教师在运用教学方法时，应注意以下几点：（1）注重启发式教学，引导学生主动探究；（2）关注学生的个体差异，因材施教；（3）运用多种教学方法，丰富教学手段；（4）注重教学反馈，及时调整教学策略。
4. 加强师生互动师生互动是教学过程的重要环节。
论现代国外教学过程理论研究的发展趋势
维普资讯
第 ３期
姜俊和 ：论 现代 国外教学 过程 理论 研究 的发 展趋 势
－２ ５
有 的认知结构对新理论的同化，而新知识被同化
的结 果 又使原 来 的认识 结构 得到 发展 。这种 新 旧 观念 经 过相 互作 用后 ，新 材料成 为知 识结构 中的
一
过程 理论 的基本 观点 ，从 经典 著作 中 寻找某 些语 句 ，进行学 究式 的论证 研 究 。这样 的研 究 显然无 视定量 的研 究 。 随着教 学研 究 总 体 方 向的 变 革 ，
条重要途径。可以这样说 ， 现代教学过程理论的 每一个新 的发 展 ．都离 不 开 心 理学 的研 究 成 果 。
如美 国布鲁 纳 的发 现学 习过程 理论 ，对 进行课 堂 教学 改革 有着 实际 的指 导 意义 。布 氏接受 了皮 亚
括 、总结开始转为对教学过程中的规律及其本身 理 论 的探 索 与研究 。这种 研究 不是建立 在经 验基
文化 特 点 的影 响 。这 种倾 向使研 究教 学过 程理 论
的人们并不重视从教学过程的内在规律中寻找矛
盾 ，而 是简单 地把 某些 现成 的哲 学观 点 作 为教 学
个有机部分。因而，教学的中心任务是塑造学 生 最佳 的认 知 结构 ，使 学生养 成不 断 吸收新知 识 的能力 。显 然 ，这个 体 系对教学 过程理 论 的研究 有 着崭 新 的意 义。 又如 ，赞科夫 继 承和发 展了维
、
从对 教学过 程 的经验 描述 、概 括转 向对
教学 过程 规律 的科学 探 究
现代教 育的发展 趋 势启 示人们 ．教 育将 在未
长期 来 ，对 教学 过程 理论 的研究 ．大多侧 重 于对 教学 中的经验 的描述 、概 括 ，或是 依据教
教学理论——教学过程最优化
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教学理论——教学过程最优化教学理论教学过程最优化（一）人物：巴班斯基：苏联教育家。
毕业于顿河罗斯托夫师范学院。
1971 年当选为苏联教育科学院通讯院士， 1974 年被选为正式院士。
1979 年起任苏联教育科学院副院长。
把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论。
主要著作有《教学过程最优化（一般教学论观点）》、《教学教育过程最优化（方法原理）》等。
（二）理论：所谓教学过程最优化，是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程(在最优化的范围内) 发挥在一定标准看来最有效的作用。
也可把教学过程最优化理解为：教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽可能最大的效果。
最优化包含 5 个因素：1/ 121．遵循教学规律。
根据教学规律所论证的原则、方法、形式和教学手段来进行教学。
2．考虑条件。
既包括教学的外部条件，又包括师生的实际情况。
3．选择方案。
比较各种可行方案，根据实际情况选择最佳方案。
4．调控活动。
随时控制和调整师生教学活动的进程。
5．获得效果。
在规定的时间内，获得最大可能的效果。
上述五方面缺一不可，但关键是选择最佳方案，其本质是获取最优效果。
巴班斯基的教学过程最优化的方法体系包括：1．综合教学任务，注意全面发展。
2．了解研究学生，具体落实任务。
3．选择教学内容，使教学内容具体化。
4．根据具体情况，选择合理方法。
5．采用合理形式，实行区别教学。
6．确定最优速度，节省师生的时间。
7．优化教学条件，提供教学保证。
教学过程理论发展
教学一．教学概念1.在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识已获得个性发展的活动。
2.区分教学与教育/教学与智育/教学与自学3.教学的意义教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径教学是学校教育的主要工作4.教学的任务掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧发展体力、智力、能力和创造才能培养正确的思想、价值观、情感与态度二．教学过程理论发展（一）古代教学过程的萌芽1.孔子：我国最早的以学为主的教学过程思想学而不思则罔，思而不学则殆，躬行，初步形成学、思、行看过统一的学习过程思想思孟学派：《中庸》明确提出-博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《学记》我国教育史上和世界教育史上交最早的、比较系统完整的一篇教学论专注朱熹-强调学与思，提出-循序渐进、熟读静思、虚心涵养、切己体察、居敬持志读书法，对行有所忽视2.苏格拉底教学过程思想产婆术——公元前5世纪，古希腊苏格拉底提出，在教学中，并不把真知直接交给学生，而是通过对话、诘问、让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获取真知。
这种帮助学生获取知识的方法被称之为产婆术，亦称苏格拉底法分两个阶段：第一阶段：诘问，由施教者不断提出问题，使受教者在思想认识上陷入自相矛盾，最终承认自己的错误与无知。
第二阶段：助产，帮助对方在认清事实、明白道理的基础上，重新归纳和定义所探究概念的正确含义。
产婆术是归纳法、探究法、发现法的渊源昆体良-古罗马的教育家《雄辩术的原理》提出模仿、理论、练习三个循序渐进的学习过程理论古代中西方教学的共同点:教学以学生的学习为主要活动，强调学生学习的能动性、注重政治、德行、和文化的传习。
巴班斯基的教学过程理论
巴班斯基的教学过程理论对于巴班斯基的相关知识点通常以选择题的考察方式出现，主要考察他的“最优化教学”，今天中公的老师为大家详细介绍一下巴班斯基的教学过程理论。
苏联教育家巴班斯基(1927—1987)在总结60年代顿河罗斯托夫地区克服大面积留级现象的经验基础上，运用辩证的系统方法来改进教学，提出了教学过程最优化的理论;巴班斯基认为，以往的教学过程理论在一定范围内也反映了某些教学的规律性，但只是过程的某个侧面、某种关系，往往以偏概全。
因此要运用辨证系统的方法，把教学过程置于系统的形式中加以考察，从整体与部分、部分与部分、整体与外部环境之间的相互关系中综合地研究对象，以期达到最优地处理教学过程问题，即在规定时间内以较少的精力达到当时条件下尽可能大的效果。
这里所指的“最优”，不是绝对的，而是与具体条件相联系的。
在某一条件下的最优，在另一条件下未必最优。
这就要用系统论的方法来达到最优或优化。
巴班斯基指出一个完整的教学过程的基本环节应该如下：(1)掌握教学的社会目的和任务，在研究学生、教学条件、教师本身可能性基础上使之具体化;(2)考虑全班学生特点，使教学内容具体化;(3)计划教学手段，最优地选择出教学活动的形式与方法，制定课的计划;(4)计划的执行，这是中心环节，要把教师的教的影响和学生的学习活动统一起来，形成师生在教学中的相互影响;(5)对知识、技能、技巧掌握的情况进行日常检查和自我检查，随机应变进调整教学过程的进程;(6)分析教学效果，查明尚未解决的任务，供下一轮过程参考。
巴班斯基以系统论研究教学过程，较全面、具体地阐述了教学的实际进程。
这有助于教师最优地制定教学方案和组织教学过程以获得最佳效果。
但是，他的教学过程最优化理论过于繁琐，要为广大教师掌握与推广，尚需作很大的改进。
以上就是关于巴班斯基教学过程理论的详细介绍，希望同学们通过此次学习，能够理解巴班斯基的理论，便于同学们更好地做题，下次我们会继续为大家解读教育学的重要考点。
巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基的教学过程最优化理论尤·克·巴班斯基（1927——1987）是苏联著名教育家、社会活动家、苏联教育科学院正式院士、副院长、教育科学博士。
也是苏联当代教育理论界的权威之一。
巴班斯基的教学过程最优化理论，最大的特色，就是其方法论基础与众不同，即他首次尝试性地使用了辩证的系统结构方法论。
他指出，要使教学过程最优化，就必须以辩证的系统结构方法论来研究教学过程。
在他的这个系统结构方法论之下，还包括如下一些具体观点：整体观，联系观，矛盾观，综合观，真理的具体性原理，划出系统中主要环节的原理等等。
一、教学过程最优化理论概述（一）教学最优化的定义教学最优化是从解决教学任务的有效性和师生时间耗费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。
巴班斯基在不同场合对“教学过程最优化”或“教学最优化方案”作了与上述定义基本一致的解释：1、所谓教学教育过程的最优化，就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案，使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务，并取得尽所可能最大的效果。
2、教学过程最优化指的是，在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织的控制。
3、当代学校教学教育过程的最优化，就是指所选择的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳的效果。
4、最优的教学方案，也就是对现有条件来说，对现阶段来说，从其效果和师生的时耗角度看，为最佳的教学方案。
（二）教学最优化的标准通过上述定义和解释可以看出，教学结果和教学时耗量，是评定、选择、实施最优化教学方案时必须考虑的因素。
这就涉及教学最优化的标准问题。
教学最优化的第一个标准是，每个学生都在教养、教育、发展上达到符合他最近发展区内实际学习可能性的水平。
这里强调的不是现有的实际学习可能性，而是在最近发展区内的实际学习可能性。
教学过程理论研究
关键 词 ： 教 学过 程 教 学 发 展 中 图分 类 号 ： Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ２ １ ． ０ ８ ３
１ 国外教学过程理论 的历史演变 １ ． １ 古代教学过程理论 古希腊 、 古罗 马时期 的教育 家大多是哲学 家 ， 其 教学思想 往 往 散见 于各 著作 中 。公 元 ５ 世纪 ， 古 希腊 出现 了一 大批 见识 广 博、 游历广 阔、 以传授论辩 术为职业的 、 以普 罗泰 戈拉 为代 表的智 者 派 。智者 派强调先 给学 生做示范 ， 就有关 问题 向学生提 问 ， 并 指 导学 生学 习文法 、 修辞、 辩证法 等相关 知识 ， 促 使学生 运用 演 说、 对话 、 争论、 讲 述等演说技 巧 ， 最终 达到 口若悬 河地在公众 场 合进行 演说 ， 实现学生顺利从事政治活 动的教育 目的。在 苏格 拉 底 看来 ， 教学过程 是教师与学生 共同为实 现理解 、 认 识某一概 念 的过程 。苏格拉底的教学过程理论可以简称为“ 产婆术 ” 或“ 问答 法” ， 即教师 不直接传授 学生知识 ， 而是通 过提问 的形式 ， 让学 生 自己得 出答 案 ， 当学生 回答错误 时 ， 也 不直接指 出错 在什 么地 方 及 为什么 出错 ， 而是采用补充 问题的形式 ， 使学 生得 出荒谬 的答 案 或 自相矛盾的答案 ， 迫使其 承认教师认 为的正确答 案。柏拉图 所 说 的 教 学 过 程 是 回忆 理 念 的 过 程 ， 即 为从 一个 理念 到 达 另 一 个 理念， 并最终归结 为理念 ， 教师指导学生学思结合 ， 不 断点拨其从 “ 苦思冥想 ” 达到“ 豁 然开朗” ， 实现理性 发展 。亚里士多德主张在 教 学过 程 中重视练 习与实 践 ， 并保 持真理 的师生关 系 ， “ 吾爱 吾 师， 吾 更爱真理 ” 。古 罗马教育家 昆体 良则 主张 在教学过程 中应 特别注意 培养学生 的记忆 力 ， 激发学生 的兴趣 ， 合 理评判学 生的 成绩， 最终 培养 出合格 的雄辩 家。以奥古斯 丁为代表的教学过程 理 论强调在 教学过程利 用言语 、 数学等符 号 ， 引起学生头脑 中固 有 概念的认识 。 １ ． ２ 近现代教学过程理论 捷克的夸美纽斯从泛智主义 出发 ， 认为教学必须遵循 自然规 律， 联系学生 的身心发展 ， 建立起 向 自然模仿 的学习过程 。德国 赫尔 巴特第一次 明确地把教学过程分为 四个 阶段 ： 明了 、 联合 、 系 统、 方法 。并且认 为 ， 教学要遵循 一定 的教学过 程 ， 启 发学生 ， 增 进学生理解力 ， 实现教育 目的。２ ０ 世纪初 ， 出现 了以Ａ・ 拉伊为代 表 的实验教 育学 ， 并 提 出教 学过程 的公式 为 ： “ 刺激一 内化一 反 应” 。现代教 育鼻祖杜威提 出五段教学法 ， 认 为教学过程 应该 是 “ 情境一 问题 一 假设 一 推论一 检验 ” ， 即“ 大胆假设 ， 小 心求证” 。 １ ． ３ 当 代 教 学 过 程 理 论 赞科夫从传授知识与发展能力 的关 系出发 ， 指 出教学不应该 是等待学生 的能力发展 ， 而是应该积极主动地走在学生发展 的前 面， 促进学生 的一般发展 。美 国心理 学家 、 教 育家布鲁纳 从学生 认知结 构出发 ， 教学过程是 使学生产 生学习动机 ， 形成认 知结构 的过程 。瓦根舍 因的范例教学理论指 出教学应重视基础性 、 重点 内容 ， 通过范例教材 ， 充分考虑学生 的认知特点 ， 促使学生积极地 发现问题 ， 不断完善教学过程。 巴班斯基的教学过程最优化理论 明确指 出教学是一个 复杂 的系统 ， 只有对系统的各个因子进行合 理规划 ， 考虑 学生 的各 种因素 ， 才能实现教 学 目的。布鲁 姆提倡 教育 目标的分类 理论 ， 把教育 目标分 为认 知 目标 、 情感 目标及动 作技能 目标 ， 并且更加强调认知 目标 的作用 ， 重视 掌握 学习 ， 认为 教学过 程就是实 现这三种教 育 目标和进行 掌握学 习的过 程 。人 本主义代表人物罗杰斯 主张情 意主义教 学过 程理论 ， 提 出以学生 为 中心 ， 鼓励 自由的 、 有意义 的学习 ， 实现学生知识与技能 、 情感 、
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教学
一．教学概念
1.在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划的组织与引导下，能动的学习，掌握系统的科学文化基础知识，发展自身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面发展的个性。
简言之，教学乃是在教师引导下学生能动的学习知识已获得个性发展的活动。
2.区分教学与教育/教学与智育/教学与自学
3.教学的意义
教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径
教学是学校教育的主要工作
4.教学的任务
掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧
发展体力、智力、能力和创造才能
培养正确的思想、价值观、情感与态度
二．教学过程理论发展
（一）古代教学过程的萌芽
1.孔子：我国最早的以学为主的教学过程思想学而不思则罔，思而不学则殆，躬行，初步形
成学、思、行看过统一的学习过程思想
思孟学派：《中庸》明确提出-博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
《学记》我国教育史上和世界教育史上交最早的、比较系统完整的一篇教学论专注
朱熹-强调学与思，提出-循序渐进、熟读静思、虚心涵养、切己体察、居敬持志读书法，对行有所忽视
2.苏格拉底教学过程思想
产婆术——公元前5世纪，古希腊苏格拉底提出，在教学中，并不把真知直接交给学生，而是通过对话、诘问、让学生陷入矛盾的困境，然后引导学生经过自己的思考去获取真知。
这种帮助学生获取知识的方法被称之为产婆术，亦称苏格拉底法
分两个阶段：
第一阶段：诘问，由施教者不断提出问题，使受教者在思想认识上陷入自相矛盾，最终承认自己的错误与无知。
第二阶段：助产，帮助对方在认清事实、明白道理的基础上，重新归纳和定义所探究概念的正确含义。
产婆术是归纳法、探究法、发现法的渊源
昆体良-古罗马的教育家《雄辩术的原理》提出模仿、理论、练习三个循序渐进的学习过程理论
古代中西方教学的共同点:教学以学生的学习为主要活动，强调学生学习的能动性、注重政治、德行、和文化的传习。
虽然提倡启发引导、诘问与思辨，但是都把践行与社会实践当作教学的基础与归宿，致力于品行与能力的提高。
（二）近代教学过程理论的形成
1.夸美纽斯1632年《大教学论》
主张人人需要教育
推进学年制度、分科教学、班级授课
主张教育艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序，
教学原则上要遵循三个步骤：模仿、偏差、纠正
认识到人包括儿童的发展有其内因和一定的顺序，为以后适应儿童自然发展的理论的提出奠定了基础
提倡实物教学和直观教学
强调重视事物的真实性质和起源
重视循序渐进、量力而教、因材施教、以及练习，从实践中学习原则与方法
2.卢梭
反对压抑人、压抑儿童的基督教的“原罪论”认为人天性是好的，极力主张自然教育
重视儿童发展的顺序性和阶段性
确立了能动的儿童观或学生观，把儿童作为学习与教学的主体，首创发现教学
不赞成百科全书式的教学，认为人的精力是有限的，强调学生所学的知识要有用处，尤其要注重学生学习的方法
3.赫尔巴特
重视全面而系统的知识的教学
提出教育性教学的原则
五段教学法
（三）现代教学过程理论的变革 19世纪末，20世纪以来
1.杜威
批判旧教育的主要特点中心在教师，忽略儿童，课程和教学法划一
反对设置广泛的课程
应当将儿童的经验和课程的系统知识在教学过程中恰当的结合起来
五步教学法——困难、问题、假设、验证、结论
五步教学法：
处于令人不安和困惑的情况，检查自己的目的与困难
提出问题，是情境中的困难金额行动障碍更加明确起来
通过观察、搜集事实，提出解决问题的假设
推断哪一种假设能够解决问题
通过实验，验证或修改假设、形成结论
2. 凯洛夫《教育学》我国称凯洛夫教育学
注重系统科学文化知识的教学
提出知觉具体事物、理解事物的特点、关系或联系、形成概念、巩固知识、形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。
强调学习书本知识，教师主导作用和课堂教学
3.赞科夫
反对传统教学的只重视知识技能技巧的掌握，主张教学应当促进学生的发展
通过高难度和高速度来激发学生的积极性主动性，推动学生的发展
提出“最近发展区学说”
最近发展区——赞科夫把学生在教学过程中的发展水平分为两种水平。
一种是现有水平，即学生能独立解决问题的水平；另一种水平为最近发展区，即在教师或成人的引导与帮助下才能达到的解决问题的水平。
这个存在于学生现有发展水平和在成人引导才能达到的发展水平之间的差异，叫做最近发展区。
4.布鲁纳的教学过程思想《教育过程》
致力于重新进行“中小学课程设计”和教学方法与教学过程的改革
课程设计方面重视内容，即教材应当现代化；重视结构，即教材应当包含学科的基本概念、远离法则极其联系。
重视科学知识与原理的教学
认为教学过程应当促进儿童的智力发展，重视教师主导作用的发挥
倡导“发现法，认为不必局限于数学、物理，其他学科也可使用
认为学习包括三个环节：新知识的获得、转换、评价
（四）我国新时期教学过程性质的论争
认识说——教学过程是一种特殊的认识过程
发展说——教学过程的根本目的在于培养人，促进学生德、智、体、美等方面的全面发展
交往说——教学的实质是交往，教学过程是师生交往、沟通、互动和共同发展的过程
价值说——教学过程是价值主体追寻和实现价值目标而开展的活动过程，是为取得学生德、智、体、美、综合实践等方面全面发展的教育价值的增殖过程，是实现社会所需
要的也是自身所需要的价值增殖过程
多质说——教学过程是一个具有多质性的过程。
主张以系统论的观点全面分析其不同层面的本质
这场论争的核心问题是教学过程性质或本质究竟是什么的问题？但其焦点在于：把教学过程概括为认识过程与对这种概括的简单化之间的分歧。